Игра как средство развития памяти дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Игра как средство развития памяти дошкольников

Направление - 050100.62 Педагогическое образование

Профиль образования - Дошкольное образование

Зайцева Алена Евгеньевна

Москва, 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития памяти дошкольников

1.1 Исследование памяти отечественными и зарубежными учёными

1.2 Возрастные особенности развития памяти дошкольников, произвольная и непроизвольная память

Выводы по первой главе

Глава 2. Работа педагога дошкольной образовательной организации по развитию памяти дошкольников

2.1 Методы и приемы развития памяти у дошкольников

2.2 Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие памяти дошкольников

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Память - один из важных психических процессов, основа сознания человека. Это то, что позволяет хранить моменты из прошлого, помнить важную информацию. Без памяти человек не был бы человеком. Любая деятельность основана на сохранении образа и последующего его воспроизведения. Если бы не сохранялись связи между какими-либо событиями, то наши органы чувств не несли бы никакой пользы. Мы бы ничего не смогли делать без такого важного процесса как память.

Память - это совокупность процессов, способствующих фиксации, сохранению прошлого опыта, а также его последующему воспроизведению. Помимо того, что она лежит в основе любой деятельности, память связывает наше прошлое с настоящим и будущим. Также она связывает воедино многие психические процессы, такие как восприятие, воображение, мышление.

Именно при изучении памяти был впервые применен экспериментальный метод, а также сделаны попытки описать законы, которым подчиняются процессы памяти. Множество отечественных и зарубежных ученых еще с 80-х годов прошлого века начали изучать память как важнейший психический процесс человека. Этому уделяли внимание такие ученые как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н.Леонтьев, Г. Мюллер, А.А. Смирнов, Г.А. Урунтаева, Л.В. Черемошкина, Г. Эббингаус, Д.Б. Эльконин и многие другие.

Находясь во взаимосвязи с мышлением и речью, память обретает интеллектуальный характер, то есть осмысленный. Являясь продуктом других психических процессов, память не может быть им противопоставлена. То есть всякий процесс превращается в память тогда, когда он становится условием осуществления иного процесса.

Память играет важную роль в развитии дошкольника. На протяжении долгого времени он усваивает информацию, поступающую из окружающего мира, приобретает привычки и навыки. Всему этому способствует процесс запоминания. Но ребенок на каждом этапе своего развития может запомнить и выучить лишь определенный объем информации. А в то же время не всякий дошкольник способен запомнить и половину необходимой для его возраста информации.

Поэтому необходимость развития памяти ставит перед нами ряд вопросов: как происходит процесс запоминания у дошкольника? Как проявляются различные виды памяти? Как помочь ребенку научиться запоминать и контролировать этот процесс?

Овладев каким-либо способом запоминания, дошкольник учится ставить цель запомнить, вспомнить и осуществлять различные операции с данным материалом. Помимо этого он начинает понимать необходимость повторения, обобщения, сопоставления запоминаемой информации. Поэтому развиваются самоконтроль и самостоятельность.

В связи с введением ФГОС ДО, содержание образовательной деятельности должно быть направлено на реализацию следующих направлений развития детей:

- социально-коммуникативное развитие, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

- познавательное развитие, предполагающее развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- речевое развитие, которое включает владение речью как средством общения и культуры;

- художественно-эстетическое развитие, предполагающее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;

- физическое развитие, включающее приобретение опыта в деятельностях, способствующих правильному формированию системы организма.

Все указанные образовательные области, так или иначе, связаны с развитием процессов памяти, улучшением ее свойств. Таким образом, используя возможности развития памяти дошкольников, можно более успешно подготовить детей к решению тех задач, которые ставит перед ними дальнейшее обучение.

Объект исследования - память детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - дидактическая игра как средство развития памяти старших дошкольников.

Цель исследования - описать дидактические игры, направленные на развитие зрительной, слуховой памяти дошкольников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что систематическая, целенаправленная работа по развитию памяти дошкольников, в которой используются дидактические игры, позволит сформировать приемы запоминания и сохранения информации, более полного её воспроизведения.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам развития памяти дошкольников.

2. Выявить возрастные особенности развития памяти у дошкольников.

3. Подобрать и описать игры, направленные на развитие памяти дошкольников.

Методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение положений психолого-педагогической литературы по теме исследования; систематизация и описание дидактических игр, которые можно использовать в работе с детьми по развитию памяти.

Глава 1. Теоретические основы развития памяти дошкольников

1.1 Исследование памяти отечественными и зарубежными учёными

Изучением памяти занимались многие отечественные психологи (П.П. Блонский, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, Л.В. Занков, Ф.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, Т.Б. Никитина, С.Л. Рубинштейн, А.А.Смирнов). А также зарубежные ученые (У. Джеймс, П. Жане, Г. Мюллер, Т. Рибо, З. Фрейд, Д.О. Хебб, Г. Хиден, Г. Эббингауз). В процессе изучения памяти ими были разработаны ряд законов и теорий памяти.

Одной из первых психологических теорий памяти была ассоциативная теория, разработанная Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером. В её основе лежит понятие ассоциациативной связи между отдельными психическими феноменами. Память здесь понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти.

В конце XIX века на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Здесь исходным понятием и главным принципом выступила целостная организация - гештальт. Именно законы формирования гештальта определяют память, как считали сторонники данной теории.

В данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении. Главная мысль состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.

Найдя объяснение фактам избирательности памяти, эта теория столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в филогенезе и онтогенезе. Это произошло потому, что и мотивационные состояния, которые детерминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования. Поэтому вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека не ставился и не решался.

Заслугой Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были описаны многие психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

С появлением вычислительной техники и развитием программирования начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Поэтому стали развивать алгоритмическое моделирование процессов памяти. Ведь человеческий мозг - это тоже своего рода электронно-вычислительная машина.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, которое связано с общепсихологической теорией деятельности. Здесь память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

П. Жане положил начало изучению памяти как деятельности. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями объясняется тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

А.А.Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

Г.Эббингауз вывел закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и другой плохо организованный в смысловом плане материал. Любое новое впечатление, которое получил человек, не остается в его памяти изолированным. Притом, что то, что запомнилось нам в одном виде, со временем может измениться, вступая в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и изменившись под их воздействием.

Т. Рибо отмечает две закономерности: память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти, всегда сопровождаются нарушениями памяти. Вторая закономерность заключается в том, что память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот. То есть, сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

По данным, полученным А. Пьероном, распределение повторений в течение суток дает экономию времени более чем в два раза, по сравнению с тем, когда материал сразу заучивается наизусть. Любая из частей, на которые делится весь материал, должна сама по себе представлять более или менее законченное целое. Тогда весь материал лучше организуется в памяти, легче запоминается и воспроизводится.

В первом десятилетии XX века И.П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с помощью которого удалось проследить основные физиологические механизмы образования и закрепления новых связей. Помимо этого, были описаны условия, при которых эти связи возникают и удерживаются, а также те условия, которые влияют на это удержание.

Заслуга первого изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит психологу Л.С. Выготскому, который в конце двадцатых годов впервые сделал предметом исследования вопрос о развитии высших форм памяти. И вместе со своими учениками (А. Н. Леонтьевым, Л. В. Занковым) показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, а также проследил основные этапы развития опосредствованного запоминания.

П.П. Блонский, изучая процесс формирования памяти, открыл этапы ее генезиса в дошкольном возрасте, показал их взаимосвязь, влияние друг на друга. Он писал о том, что в дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход. Поэтому, можно сказать, что для дошкольника думать и припоминать - похожие процессы.

Все эти и другие исследования сделали психологию памяти одним из наиболее богатых разделов психологической науки. Несмотря на то, что многие вопросы памяти остаются еще нерешенными, наука уже сейчас имеет несравненно большое количество материала по изучению процессов памяти, чем некоторое время назад.

1.2 Возрастные особенности развития памяти дошкольников, произвольная и непроизвольная память

«Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало в прошлом»[29].

В дошкольном возрасте происходит окончательное формирование и закрепление многих высших психических функций, среди которых - память. Необходимо понимать возрастные особенности памяти у детей. Но не просто понимать, но и верно направлять, контролировать её развитие потому, что память ребенка требует регулярных тренировок.

Память включает в себя процессы запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения информации. Ребенок с легкостью может рассказать выученное стихотворение, пользуется в игре усвоенными правилами потому, что все это он запомнил. Иногда ребенку не удается вспомнить определенное название, стихотворение, но он легко это делает, когда снова их воспринимает. В последнем случае отсутствует воспроизведение материала, но имеет место узнавание, которому предшествовало запоминание.

Наиболее интенсивно в дошкольном возрасте развиваются следующие виды памяти. Двигательная память -- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, также как и навыков ходьбы или письма. Без памяти на движения мы каждый раз учились бы заново осуществлять какие-либо действия. Двигательная память у возникает очень рано. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер.

Эмоциональная память - это способность запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы. Поэтому такая память имеет важное значение в жизни и деятельности человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, которые либо побуждают к действию, либо удерживают от них. Первые проявления памяти наблюдаются к концу первого полугода жизни. Начальные проявления эмоциональной памяти отличаются от поздних. Это заключается в том, что если на ранних этапах развития эмоциональная память носит условно-рефлекторный характер, то на высоких ступенях развития она является сознательной.

В этом возрасте основным видом памяти является образная. Образная память - это память представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи или вкусы. Суть этой памяти состоит в том, что воспринятое раньше воспроизводится в форме представлений. Ее развитие, прежде всего, связано с изменениями, которые происходят в таких процессах как восприятие и мышление. Дети зачастую выделяют наиболее яркие признаки предметов, поэтому их представления могут быть отрывочными. Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Если зрительная, слуховая, обонятельная и вкусовая память обычно развита хорошо, то осязательную необходимо развивать с рождения.

В начале дошкольного возраста память ребенка носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок не ставит еще перед собой сознательных целей что-либо. Запоминание и припоминание, таким образом, включены в какую-либо другую деятельность и осуществляются внутри ее. «У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов», - замечает В.С. Мухина [23, с. 206].

Для развития непроизвольного запоминания большое значение имеет активное восприятие детьми литературных произведений. Это выражается в том, что ребенок сочувствует герою, хочет помочь ему, ставит себя на место действующего лица. Лучшему запоминанию стихотворений способствует игровое действие или драматизация стихотворений. Картинка - важное средство развития памяти. Она помогает закреплять знания детей об уже известных им предметах, расширяют кругозор, знакомят с новыми явлениями.

Наша память носит избирательный характер. Например, лучше всего запоминается то, что важно или интересно человек. Поэтому задача руководства непроизвольной памятью детей включает в себя задачу расширения интересов детей, воспитания их любознательности. Ведь человек, равнодушно и безразлично относящийся к какому-либо заданию, плохо его запоминает. И наоборот, тот, кто обладает чувством ответственности, не может забыть данное ему поручение. Ребенок, у которого развиты чувство долга и ответственности, более серьезно относится к тому, что он делает. Следовательно, важно формировать у детей сознательное, ответственное отношение к той деятельности, которую они осуществляют потому, что от этого зависят результаты непроизвольного запоминания.

Руководство непроизвольной памятью детей предполагает организацию восприятия, осмысления, понимания ими материала, тем самым развивая следующие мыслительные операции. Анализ - это мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий и отношений. Сравнение - это установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими-либо признаками. Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Классификация - это мыслительная операция, состоящая в объединении объектов в группы по определенным признакам. Поэтому, предлагая детям усложняющиеся задачи на сравнение, анализ, обобщение и классификацию, воспитатель активизирует умственную деятельность дошкольников и тем самым обеспечивает непроизвольное запоминание.

Качественные изменения в памяти дошкольного возраста характеризуются переходом от непроизвольных процессов к произвольным. Уже в дошкольном возрасте дети учатся сознательно контролировать свое поведение и действия. У них развивается произвольное восприятие, умение рассматривать предметы, вести целенаправленное наблюдение, а также возникает произвольное внимание, и развиваются произвольные формы памяти. Все это имеет прямое отношение к деятельности памяти.

Исследования показывают, что продуктивность памяти во многом зависит от состояния человека, его отношения к своим возможностям. Неуверенность в себе, боязнь не запомнить информацию понижают эффективность его памяти. В тех случаях, когда педагогу удается снять барьер неуверенности и страха, происходит повышение возможности его непроизвольной и произвольной памяти. Р.С. Немов считает, что переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа [27]. На первом этапе формируется необходимая мотивация, то есть желание что-либо запомнить или припомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

Произвольная память - это особая деятельность, направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов и способов запоминания. Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель запомнить что-то. Такое запоминание является сложной умственной деятельностью. Развитие произвольной памяти начинается у детей с выделения ими специальных мнемических задач на запоминание и припоминание.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четыре года, так как память начинает приобретать элементы произвольности. Если раньше запоминание происходило в какой-либо деятельности, то позже память превращается в особую деятельность, целью которой становится - запомнить. Теперь ребенок начинает следовать указаниям взрослого запомнить или припомнить и использовать для этого приемы и средства запоминания.

Далее, в пять-шесть лет, дошкольник уже может сам контролировать себя, запоминая или воспроизводя материал. При этом он стремится к полному и более точному воспроизведению. Таким образом, память постепенно становится контролируемой самим ребенком.

Самый простой способ для достижения цели - это заучивание, суть которого заключается в многократном повторении нужного материала. Особенность произвольного запоминания - проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Но для того, чтобы запомнить материал, необходимо не только воспринять и понять материал, но и действительно запомнить. К тому же, запоминание, включенное в какую-либо деятельность, является наиболее эффективным.

У ребенка цель припомнить появляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное запоминание. И это понятно. Жизнь постоянно требует от ребенка использования имеющегося у него прошлого опыта. В своей практической, игровой деятельности ребенок должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения, способы действия с предметами, он должен пользоваться приобретенными им знаниями, умениями и навыками. Без этого невозможно выполнение детьми действий по самообслуживанию, невозможно выполнение требований взрослых, речевое общение с ними и с окружающими детьми, осуществление игровой и любой другой деятельности дошкольников.

Необходимость вспомнить, неудачи в воспроизведении приводят детей к выделению цели запомнить, к осознанию ими необходимости запомнить. При этом важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непроизвольной памяти, ибо, чем богаче опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно, тем больше возможности возникают у них вспомнить, используя продукты непроизвольной памяти в своей практической и умственной деятельности.

Процесс запоминания в дошкольном возрасте не носит чисто механический характер. Эффективность запоминания зависит от осмысленности материала. Поэтому дети лучше понимают и запоминают те слова, которые им знакомы, а не просто набор бессмысленных слогов, которые они видят впервые.

Наиболее эффективные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя или продавца, исполняющего поручение купить или продать в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по указанию взрослого. Поэтому эффект запоминания в ситуации игры заметно выше.

А. Н. Леонтьев установил, что использование картинок существенно увеличивает количество запоминаемых слов старшими дошкольниками.

Интенсивность памяти тесно связана с интересами ребенка. Поэтому большое значение для запоминания имеет активность детей. Если перед ребенком поставить понятную и интересную для него задачу, то число удерживаемых в памяти слов возрастет. Причем эти слова сохраняются дольше, чем те, которые дети запомнили путем механического, даже многократного их повторения.

Но, несмотря на большие достижения в произвольном запоминании, непроизвольное остается до конца дошкольного возраста более продуктивным.

Память дошкольника является ведущей функцией в познании окружающего мира, т.к. вся информация, которой он владеет усваивается через восприятие и запоминание речи взрослого.

Выводы по первой главе

Проведенный в первой главе анализ научной литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. В процессе изучения памяти были созданы следующие теории памяти: ассоциативная теория (Г. Мюллер, А. Пильцекер, Г. Эббингауз), гештальттеория, деятельностная теория (П.Жане);

2. Память - это:

- психический процесс, состоящий в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведения индивидом своего прошлого опыта;

- психический процесс, формирующийся в результате индивидуального опыта;

- совокупность процессов, способствующих фиксации, сохранению прошлого опыта, а также его последующему воспроизведению;

- форма психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии;

3. В дошкольном возрасте формируются следующие виды памяти, связанные с объектом запоминания - двигательная память, зрительная память, образная память, кратковременная и долговременная память, логическая память, мгновенная память, механическая память, произвольная и непроизвольная память, образная память, опосредованная память, слуховая память, эмоциональная память.

4. Качественное изменение памяти в дошкольном возрасте связано с переходом от непроизвольной к произвольной памяти;

5. Основными характеристиками произвольной памяти являются: постановка цели на запоминание материала, определение задачи, выбор приемов и способов запоминания, а также контроль при запоминании и воспроизведении какого-либо материала.

6. Наиболее эффективные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием выполнения ребенком взятой на себя роли.

Память дошкольника - сложный процесс, который формирует его дальнейшую жизнь и развитие его личности. Поэтому, окружающие ребенка взрослые обязаны способствовать развитию его памяти, а также помнить следующие особенности памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, объединяясь с мышлением и речью, приобретает интеллектуальный характер;

- словесная память расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- постепенно складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции самим ребенком;

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления опыта, развитие памяти включается в развитие личности.

Глава 2. Работа педагога ДОУ по развитию памяти дошкольников

2.1 Методы и приемы развития памяти у дошкольников

Память, как способность запоминать и воспроизводить информацию, дана нам с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. С давних времен люди из поколения в поколения придумывали способы и приемы запоминания, что сейчас упрощает нашу жизнь. Мнемотехника - совокупность специальных приемов и способов, облегчающих овладение нужной информацией и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций.

Отечественной дошкольной педагогикой и детской психологией накоплен обширный научный материал, раскрывающий методы педагогического руководства игрой на разных ступенях дошкольного возраста (Д.В. Менджерицкая, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Р.И. Жуковская).

В общем смысле метод - это способ, путь достижения цели. Если рассматривать метод с педагогической стороны, то это способ изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построений научных теорий.

Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Сочетание приемов образует метод.

Методы обучения - это способы взаимной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение поставленных целей и задач, а также получение и закрепление знаний, умений и навыков. Их можно разделить на три большие группы: словесные, наглядные и практические. Это самая простая и распространенная классификация. Рассмотрим её более подробно.

Словесные методы:

- объяснение;

- рассказ;

- чтение;

- беседа (предварительная, итоговая);

- инструктаж.

Наглядные методы:

- наблюдение;

- демонстрация наглядных пособий;

- использование ТСО.

В обучении детей используются наглядные приемы:

- показ способов действий;

- показ образца.

Практические методы - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. Сюда относятся:

- упражнения (подражательно -- исполнительские, конструктивные, творческие);

- опыты и экспериментирование;

- моделирование (виды моделей: предметные, графические, предметно-схематические).

Также существуют определенные требования к данным методам и приемам обучения дошкольников:

- научность;

- связь цели и задач обучения с темой занятия;

- связь нового материала с ранее изученным и усвоенным;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Важно рассмотреть игровые методы и приемы отдельно. Их достоинство заключается в том, что они вызывают у дошкольников повышенный интерес, положительные эмоции, а также помогают концентрировать внимание на учебной задаче. В ситуации игры процессы восприятия и запоминания протекают более быстро и точно.

Наиболее распространенным игровым методом считается дидактическая игра. В.Н. Кругликов считает, что «Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения»[12]. Первая их функция - это совершенствование и закрепление знаний, а сущность второй заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. Также в качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде, то есть с определенными ролями, игровыми действиями и соответствующим оборудованием.

Важно использовать такие игровые приемы, как внезапное появление игрушек или объектов, выполнение воспитателем различных игровых действий. К приемам также можно отнести:

- загадывание и отгадывание загадок;

- введение элементов соревнования;

- создание игровой ситуации.

В работе по развитию памяти дошкольников используются следующие методы и приемы: включение литературных произведений во все ситуации общения с ребенком, что способствует развитию многих видов памяти; беседы по сказкам, заучивание стихотворений; пересказ произведений. В среднем и старшем возрасте опорой запоминания литературных произведений является картинка, которая отражает содержание текста.

Особую роль играет метод наблюдения. Это точно сформулировал К.Д. Ушинский: «Если хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом освоении как можно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, показывая карту или картину…»[32]. В обучении дошкольников используют несколько видов наблюдения: длительное и кратковременное, повторные и сравнительные. Наглядные средства дают детям наглядный образ предметов. С помощью картин и картинок у них формируются статические образы, а технические средства обучения используются для создания динамических образов. Также эти средства помогают развить наблюдательность и мыслительные процессы, а они неразрывно связаны с памятью. Если же рассказ педагога сопровождает диафильм или показ слайдов, то у детей развивается память по ассоциациям.

Чтобы научиться петь, танцевать, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. В этом помогают практические методы обучения. Ведь для того чтобы научиться чему-либо, необходимо не только увидеть действие, но и неоднократно повторить его, а значит запомнить. А для этого детям необходимо выполнять различные упражнения, которые помогают закрепить знания и умения.

Для того чтобы ребенок смог запомнить и выполнить что-либо, педагогу необходимо: поставить определенную задачу, показать способ выполнения действий. Затем дети выполняют упражнения самостоятельно и неоднократно, но под присмотром взрослого, иначе могут закрепиться ошибочные приемы работы и искаженные знания.

С помощью опытов и экспериментирования дети не только приобретают новые знания о том или ином предмете, но и запоминают их свойства и значение. Поэтому чтобы усвоить признаки предметов, можно использовать поисковые действия, которые будут направлены на определенный результат. Если ребенок осмыслит явления, которые происходят вокруг него, значит, он и запомнит их. И не просто запомнит, но и использует эти знания в дальнейшем обучении.

Одним из первых авторов дидактических игр является Ф. Фребель. Позднее дидактические игры создавали П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева, М. Монтессори. В советской педагогике система дидактических игр была создана А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой. В последнее время такие ученые, как Е.О. Смирнова, Н.Е. Веракса идут в направлении создания таких игр, которые полноценно будут развивать интеллект ребенка в целом и, конечно, память.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами запоминания. В таких играх детей привлекает возможность проявить активность, добиться результата и победить. Но для этого необходимо овладеть определенными умственными операциями, что побуждает ребенка быть внимательным, запоминать правила.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

- игры с предметами и игрушками, среди которых особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки;

- словесные дидактические игры, где выделяют народные игры, игры-загадки, игры-предположения;

- настольно-печатные игры;

- музыкально-дидактические игры.

Структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

- мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;

- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

Основные требования к планированию дидактических игр. Выбирая игру, педагог должен учитывать и содержание и степень сложности для детей. Учет возрастных возможностей требует более широкого использования в младшем возрасте дидактических игр с игрушками и предметами для развития у детей сенсорных и умственных способностей; в старшем возрасте увеличивается значение настольно-печатных и словесных игр. Воспитатель должен считаться при выборе задания, постановке вопроса с индивидуальными особенностями каждого ребенка. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как отгадать загадку, но от робости не решается ответить, и поэтому молчит. Воспитатель должен помогать преодолеть ему застенчивость, ободрять его, хвалить за малейшую удачу. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре относятся слова А.С. Макаренко: «Игра без усилий, игра без активной деятельности - всегда плохая игра» [16].

2.2 Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие памяти дошкольников

Игра как ведущая деятельность дошкольника влияет на формирование произвольности психических процессов. Поэтому, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше.

При организации работы детей с картинками, воспитатель обеспечивает возможность непроизвольного запоминания дошкольниками тех предметов, которые на них изображены. От того, какую деятельность дети будут совершать с этими картинками, зависит то, сколько дошкольники смогут запомнить непроизвольно. Например, когда дети просто рассматривают картинки, не отыскивая в них сходства и различий, они запоминают небольшое количество изображений. Непроизвольное запоминание у детей возрастает, если они сравнивают картинки между собой, находя в изображенных на них предметах, общие признаки и на этой основе объединяют их. Таким образом, чем более активной и содержательной является деятельность детей с материалом, тем больше возможность непроизвольного запоминания ими этого материала.

В играх с детьми используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети не только знакомятся со свойствами предметов и их признаками, но и учатся запоминать их.

Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Детям необходимо выполнить задание и при этом задействовать свою память, то есть, например, вспомнить, какой лист от какого дерева. Такому запоминанию и воспроизведению способствует раннее наблюдение за деревьями во время прогулки, а так же личный опыт ребенка.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Подбор картинок по парам - самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Естественно, что сначала ребенок будет открывать все карточки подряд, но со временем он поймет определенное расположение нужных ему карточек, запомнит их и откроет при следующей попытке. К этому дошкольник будет идти медленно, но верно.

Игры проводят так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе.

Слуховую память дошкольников можно развивать с помощью игры «Снежный ком», суть которой состоит в том, чтобы дети поочередно продолжали предложение предыдущего игрока. Например, сначала воспитатель говорит следующую фразу «Папа купил мне новую машину». Затем первый ребенок продолжает «… большую машину», второй ребенок «… зеленую машину». Третий ребенок может видоизменить предложение - «я играю с новой большой зеленой, купленной папой» и так далее. Есть подобная этой игра. Первый ребенок называет любое слово, например «дерево», следующий прибавляет другое слово и так по кругу. Суть игры в том, что детям необходимо запомнить весь ряд слов, названный предыдущими игроками. Подобные игры не только развивают слуховую память, но и заставляют ребенка быть внимательным.

Зрительную память можно развивать, как и в играх, так и в бытовых ситуациях. Дома родители могут спросить ребенка о предметах, находящихся в комнате или кухне, где они лежат и какого цвета. Во время прогулки можно спрашивать о том, как одет тот или иной прохожий. И не просто спрашивать, а добавить элемент соревнований, то есть, кто больше назовет примет человека, тот и выиграл. Как родитель, так и воспитатель очень просто может развивать память дошкольника. Достаточно показать ему картинку с сюжетом на некоторое время, а затем попросить рассказать о том, что он запомнил. С возрастом картинки должны усложняться изменением сюжета и наполнением различными деталями.

Осязательную память можно развить с помощью подручных средств. Например, ребенку завязывают глаза и раскладывают перед ним 5-10 предметов (в зависимости от возраста). Дается время, чтобы дошкольник мог ощупать, потрогать и запомнить, как и где лежит каждый предмет. После взрослый меняет местами все или некоторые предметы, а ребенку необходимо понять и исправить ошибки в их расположении. «Прятки» (Тактильные дощечки). Дети сначала рассматривают, потом ощупывают дощечек, выбирают «свою», а затем рассказывают какая на ощупь. После рассказа педагог прячет дощечку, выбранную ребенком под платком среди других пяти. Задача ребенка - найти ту самую «свою» дощечку, что помогает развить тактильную память и моторику.

Развитию двигательной памяти хорошо способствуют занятия физкультурой и танцами. Делая утреннюю зарядку, ребенок запоминает последовательность упражнений, а танцуя - выучивает комбинации движений, их целые связки. Для этого можно провести следующую игру. Детям, стоящим в шеренге, показывают комплекс двигательных действий и просят повторить движения в той последовательности, в которой они были показаны. Игроки, допустившие ошибку, делают шаг вперед и выбывают. Так происходит до тех пор, пока не останется победитель. Игру необходимо разбавлять такими вариантами как: показ упражнений можно сочетать с названием движения (в этом случае развивается еще и слуховая память); движения не показываются, а только называются, поэтому ребенок должен вспомнить, как они выполняются.

Игра «Продолжи» хорошо помогает дошкольникам развить память в процессе воспроизведения стихотворений, сказок или басен. Суть игры состоит в том, что педагог начинает читать какое-либо произведение, уже знакомое детям, а их задача - продолжить фразу или отрывок.

Сегодня, как правило, с детьми должны заниматься специалисты, но это не исключает возможности занятий родителей со своими детьми. Для этого можно использовать простую книгу И.Ю. Матюгина «Как развить внимание и память вашего ребенка». Данный сборник является простым и доступным, по нему можно заниматься самостоятельно. В нем содержатся интересные способы и приемы, упражнения и игры для развития памяти. При этом ребенок научится не только ярко представлять, но и увеличит концентрацию внимания. игра память дошкольник педагог

На основе вышеперечисленных упражнений и игр, я разработала собственную дидактическую игру на развитие памяти детей дошкольного возраста, которая может иметь несколько вариантов, а при необходимости совмещения всех. Такая игра будет способствовать развитию образной, речевой и зрительной памяти детей. Задачей игры является развитие интереса дошкольников к художественной литературе (сказкам), а также активизация воспроизведения ранее воспринятых литературных произведений. Так как дети читают художественные произведения согласно программному содержанию, то и использовать в игре необходимо уже знакомые им рассказы, сказки, повести. В моей же игре дошкольникам будут предложены только сказки.

Вариант первый. Воспитатель показывает характерные предметы из волшебных сказок. Это может быть как один предмет, так и несколько, но на одном листе, в композиции. В зависимости от возраста и ранее изученных произведений, педагог выбирает предметы и демонстрирует по очереди перед детьми. После того, как ребенок узнает, из какой сказки данный предмет(ы), ему необходимо пересказать эту сказку.

Вариант второй. Здесь используются сказки из первой части игры. Перед детьми раскладывается ряд предметов (изображений) из произведений. Для начала детям предлагается рассказать о том, что перед ними. Ранний пересказ сказки должен помочь детям догадаться, какого элемента не хватает для полноценного сюжета данной сказки. После ответа, ребенку необходимо пояснить его.

Вариант третий. Педагог показывает детям иллюстрации из книг или отрывки из мультфильмов, снятых по сказкам. После просмотра дошкольникам предлагается назвать данные произведения и пересказать их. Также можно провести небольшую викторину или беседу для выявления запоминания определенных из данных сказок.

Вариант четвертый. Воспитателю необходимо заранее изучить пройденные сказки и выделить те, в которых есть похожие герои. Например, в двух-трех сказках есть волк, лиса или другой персонаж. Затем педагог показывает картинки этих «одинаковых» героев. Дети должны назвать эти сказки. После удачного отгадывания, им предлагается обсудить, чем похожи и различны все эти сказки.

Вывод по второй главе

Обобщая вышеизложенный материал можно сделать следующие выводы:

1. Методами и приемами, способствующими развитию памяти дошкольников, являются словесные, наглядные, практические, игровые.

2. Наиболее распространенным игровым методом считается дидактическая игра. В.Н. Кругликов считает, что «Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения»[12].

3. Разработкой дидактических игр занимались В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова, Е.И. Тихеева.

4. Выделяют следующие виды дидактических игр:

- игры с предметами и игрушками, среди которых особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки;

- словесные дидактические игры, где выделяют народные игры, игры-загадки, игры-предположения;

- настольно-печатные игры;

- музыкально-дидактические игры.

Память:

- это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей дошкольного возраста;

- активизирует все психические процессы, позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- способствует вовлечению каждого ребенка в деятельность;

- внутреннее раскрепощает детей: исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;

- позволяет гармонизировать отношения между педагогом и ребенком;

- является средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Заключение

Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Ребенок легко запоминает большое количество стихотворений, что происходит зачастую без особых усилий. А объем запоминания увеличивается настолько, что некоторое исследователи считают, что именно в этом возрасте память достигает пика своего развития.

Развитию памяти активно способствует дидактическая игра, которая создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание понятной цели, дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью дошкольника.

Важным условием результативного использования дидактических игр в развитии памяти старших дошкольников является соблюдение последовательности в подборе игр, также должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд специфических особенностей памяти дошкольников, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения. И это возможно, если соблюдать следующие условия:

- создавать специально подобранную систему игр и упражнений с дидактическим содержанием;

- целенаправленно развивать образную и вербальную память на протяжении всего дошкольного периода;

- совместная деятельность воспитателя, логопеда, психолога, музыкального работника, руководителя по физической культуре и родителей должна быть направлена на развитие памяти;

- игры, направленные на развитие памяти должны быть разнообразны;

- систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.

Именно на основе памяти становится возможным обобщение отношений ребенка к взрослому и, следовательно, влияние этих отношений на формирование его личности. Таким образом, наше предположение о том, что систематическое использование специально подобранных дидактических игр влияет на развитие памяти ребенка дошкольного возраста, подтвердилось.

Список литературы

1. Акимова Ю. Развитие самодеятельности ребенка-дошкольника средствами игрушек традиционного характера. //Детский сад от А до Я. - 2011. - № 4. - С. 25-31.

2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - М.: Форум, 2012. - 143 с.

3. Блонский П. П. Педология. - М., 1934. - 334 с.

4. Возрастные и индивидуальные различия памяти. Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология (под ред. В.В. Давыдова). - М.: АСТ; Астрель, 2010. - 672 с.

6. Ермолова Т.В. Игры с детьми раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 124 с. - (Приложение к журналу "Воспитатель ДОУ"; № 1).

7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. - М., 1982.

8. Иванова Е. Домашняя игровая среда: какая она? //Детский сад от А до Я. - 2013. - № 4. - С. 126-130.

9. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978.

10. Казунина И., Лисикина Ю. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. //Детский сад от А до Я. - 2013. - № 4. - С. 119-124.

11. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. - М.: Форум, 2011. - 287 с. - (Высшее образование). - Лит.: с. 277-283.

12. Кругликов В.Н. Методы активного обучения: разработка и проведение занятий. - СПб.: ВИСИ, 1995.

13. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.:Питер, 2004. - 320 с.

14. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во Эйдос, 1994.

15. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. -- М.-Л., 2012. - 234 с.

16. Макаренко А.С. О воспитании в семье: избр. пед. произведения / А. С . Макаренко. - М.: Учпедгиз, 1955. - 319 с .

17. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2011. - 583 с.

18. Маллаев Д.М., Гасанова Д.И. Теория и практика психотехнических игр. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 147 с.

19. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. - М.: Рипол Классик, 2010. - 112 с.

20. Мелёхин А. Обучение игре детей дошкольном возрасте. - //Справочник педагога-психолога. Детский сад. - 2012. №2. - с.18-21.

21. Микляева Н. Памятки для родителей по развитию игры у детей. - //Современный детский сад. - 2011. - №2. - с. 5-6.

22. Микляева Н.В. Игровая среда в домашних условиях. - М.: Сфера, 2011. - 128 с.

23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

24. Немов Р.С. Психология. - М.: МПСИ, 2011. - 96 с.

25. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. - СПб.: Каро, 2010. - 159 с.

26. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Развитие и воспитание в играх. - М.: Владос, 2010. - 106 с.

27. Печора К. Развитие внимания и памяти. //Дошкольное воспитание. - 2014. -№ 11. - С. 79-82.

...