Образовательные программы в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

Задание 1

Всем известно, что нет ни одного идеального УМК. С 2002 года я работаю по ОС "Школа 2100" и считаю, что по учебнику русского языка Бунеева научить детей русскому языку невозможно (материал разбросан, скомпонован непоследовательно), мне нравится только работа с правилом. Чтобы научить ребенка русскому языку так, как хочется мне, я использую дополнительно еще учебник русского языка Рамзаевой и справочное пособие Узоровой. Согласна с теми коллегами, кто радуется возвращению Петерсон в УМК «Школа 2100». Вопрос выбора учебника для меня (и моих коллег по школе) остается открытым. Образовательные стандарты четко определяют объем знаний, навыков и умений, которые должен получить ребенок за 4 года, почему учитель не имеет право выбрать тот учебник, который лучше поможет ему в достижении этой цели? (Из письма учителя начальных классов).

Вопросы и задания:

1.Автор пишет, что нет ни одного идеального УМК. Согласны ли Вы с таким утверждением? Каким, на Ваш взгляд, должен быть «идеальный» учебно-методический комплекс для начальной школы?

В современном обилии учебников трудно найти свою книгу даже учителю. Ведь важны не только знания, как они есть сами по себе, более важна задача научить маленького человека учиться, не отбить интерес к учебному труду, зародить искру доверия к учителю, который является проводником в огромном мире знаний. В связи с этим перед учителем начальной школы стоит огромная ответственность по выбору учебно-методического комплекта. «Начальная школа XXI века» - данный УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности.

Одной из первостепенных задач УМК является развитие творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу.

УМК "Начальной школы ХХI века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития.

Удобным для педагога можно считать сопровождение УМК педагогической диагностикой, которая дает учителю объективные данные о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности.

УМК построен на принципе природосообразности, в соответствии с потребностями детей этого возраста в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности.

Учебники и тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения.

Работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник приобретает исследовательские навыки. Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»).

Из опыта работы на основании результатов диагностических процедур могу сделать вывод, что данный учебно-методический комплект позволяет: снизить утомление, уменьшить нагрузку учащихся, развивать интерес детей к предметам, сохранить здоровье школьников и подготовить их к дальнейшему успешному обучению.

Радует хороший дизайн, цветное оформление, удобный шрифт всех учебников и рабочих тетрадей комплекта. Авторы предоставили ученику максимум возможной наглядности, на тот случай, если учитель не располагает дополнительными средствами

Идеальных УМК нет. Чтобы судить об УМК, необходимо поработать по ним, а потом делать выводы. Если подходить к работе творчески, в ногу со временем, то любой УМК принесёт только пользу. У каждого комплекта есть свои плюсы и минусы. Просто с введением ФГОС нового поколения нам учителям, особенно стажистам , необходимо перестроиться, научиться работать по новому, независимо от того по какому УМК идёте.

2. «... по учебнику русского языка Бунеева научить детей русскому языку невозможно…». А как считаете Вы? Напишите аннотацию к этому учебнику.

Познавательная линия в содержании программы «Русский язык» органично связана с социокультурной. Овладение знаниями в области русского языка отвечает задачам речевого развития и формирования коммуникативных компетенций учащихся. На основе глубоких знаний о языке младшие школьники учатся использовать языковые средства осознанно, оценивать их соответствие языковым нормам, а также с точки зрения уместности в различных ситуациях речевого общения, что способствует развитию чувства языка как условия речевой, а значит, и общей культуры человека. Таким образом, обучение искусству связной речи в основных ее формах предстает в программе как самостоятельная, хотя и органично связанная с познавательной задача.

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует следующие цели: познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи; монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке. В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

3. « Образовательные стандарты четко определяют объем знаний, навыков и умений, которые должен получить ребенок за 4 года, почему учитель не имеет право выбрать тот учебник, который лучше поможет ему в достижении этой цели?». Обоснуйте Ваш ответ на поставленный вопрос.

Письмо Министерства юстиции РФ: «Перечень носит рекомендательный характер и не может применяться на практике в качестве нормативного правового акта» (письмо от 22.04.2014 N 01/35064-ЮЛ, также см. прикрепленное письмо в ответ на обращения учителей)

Приказ Минобразования и письмо начальника департамента не ограничивает использование учебников конкретными классами. Напротив, оба документа подчеркивают, что образовательные учреждения вправе использовать учебники еще пять лет, то есть с 2014 по 2019 год.

4. «... я использую дополнительно еще учебник русского языка Рамзаевой и справочное пособие Узоровой». Выберите любой из этих учебников и напишите рецензию.

В 1-м классе по данному учебнику изучаются темы: русский алфавит, слово, предложение, текст, заглавная буква в словах, предлог, звуки и буквы, классификация звуков, слог, перенос слов, правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, сочетаний чк, чн (это первые орфограммы в курсе русского языка начальной школы). Идёт подготовка к изучению существительных, прилагательных и глаголов.

Но пока этих названий нет. Изложение материала без лишней воды, чёткое, последовательное.

Очень примечательно, что на всём протяжении учебника детям предлагается закреплять написание прописных букв. Это очень важно для первоклассников, которые только совсем недавно познакомились с буквами.

Учебник представляет из себя книгу обычного формата, в твёрдой гладкой обложке. Он приятен внешне. И всё его художественное оформление, иллюстрации внутри очень приятны глазу. Особенно после иллюстраций в учебниках Чураковой.

Я остановила бы свой выбор на них, выбрала бы учебники Рамзаевой.

5. « Согласна с теми коллегами, кто радуется возвращению Петерсон в УМК “Школа 2100”». Чем так нравится учителям, работающим в начальной школе, этот учебник? Напишите свой отзыв о нём.

Методикой "2000", разработанной Людмилой Георгиевной Петерсон пользовались вначале, чтобы познакомить малышей с логикой и математикой. Она имеет продолжение в школе.

"Школа 2000" и Школа 2100 - это 2 организации, который разрабатывали учебники нового поколения. Основой для методических материаловявляется концепция "Педагогика здравого смысла", которая разработана в организации Школа 2000.Через несколько лет на основе этой концепции была создана организация Школа 2100, которая предполагает непрерывный курс математики сад- нач. школа - средняя школа, а также непрерывный курс естественно-гуманитарного направления.

Л.Г. Петерсон сейчас отделилась, но продолжает издавать свой учебник. А учителей заставляют брать Козлову, но учителя по-прежнему предпочитают Петерсон.

Задание 2

Выбор УМК зависит не от набора учащихся, а от учителя, его наклонностей, порой влюбленности в какую - то систему. Прекрасна система «Гармония», чудесен учебник по математике Петерсон. Конечно, если бы можно было группировать учебники из разных систем, но проблема заключается в том, что учебники приобретаются на средства, выделенные школе. Поэтому, задача - научиться считать деньги и научить ученика. (Мнение учителя начальных классов).

Вопросы и задания:

1. «Выбор УМК зависит не от набора учащихся, а от учителя, его наклонностей, порой влюбленности в какую - то систему». Какой бы УМК выбрали Вы? Обоснуйте свой выбор.

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов, что позволяет реализовывать принципы деятельностного подхода. Также УМК «Перспективная начальная школа» реализует личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт, используя общий метод проектов.

2. Проблемный характер осуществляется в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

3. Учебная программа каждого предмета, а также структура отдельного учебника базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

4. В УМК прослеживается система в разнообразии форм организации учебной деятельности через основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:

? принцип непрерывного общего развития ребенка;

? принцип целостности картины мира;

? принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

? принципы прочности и наглядности;

? принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей

5. УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает сочетание результатов освоения программы через типические свойства методической системы:

? комплектность как типическое свойство УМК предусматривает единство установки УУД, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации ( учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом),обмен информацией между учебниками, выход за пределы учебника в зону словарей.

? инструментальность, это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника

? интерактивность как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки

? интеграция предметного материала в рамках каждой предметной области, где каждый учебник создает не только свою но и общую «картину мира».

6. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка, т.к. УМК решает основные задачи начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

7. Требования к уровню подготовки учащихся фиксируют удовлетворительный уровень обученности.

8. Примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД, представлены в рабочих тетрадях на печатной основе по всех предметам.

9. На протяжении всех 4-х лет обучения по всем базовым предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях на печатной основе для самостоятельной работы».Разработчиками сделан упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся.

10. Путём внедрения новой разработанной технологии оценивания учебных успехов (образовательных достижений).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению с помощью максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в парах и т.д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время работать самостоятельно. Для создания условий создано единое образовательное поле для учащихся2-4 классов с единой для всех учебников внешней интригой(общие герои, которые с ними общаются на протяжении 4-х лет) и заниматься с ними сходными видами учебной деятельности ( использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач)

12. В УМК «Перспективная начальная школа» представлено сотрудничество через интеграцию предметов.

13. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяет младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создает возможности его индивидуального продвижения.

Содержательные линии индивидуального развития:

? это формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей; творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;

? это воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственности на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

? это формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса;

? социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами;

? воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни понимание вреда алкоголя и наркотиков, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

2. « Прекрасна система «Гармония», чудесен учебник по математике Петерсон». Согласны ли Вы с мнением автора? Чем, на Ваш взгляд, привлекла автора письма система «Гармония»?

Учебники образовательной системы «Гармония» соответствуют ФГОС НОО и программе начального общего образования, поэтому при переходе на УМК «Гармония» с других комплектов у учителя не возникает методических трудностей.

В учебниках реализуется системно-деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся комплекс предметных умений и универсальных учебных действий в их единстве.

На материале каждого учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственных действий, обучение школьников различным видам речевой деятельности, их личностное развитие.

Содержание обучения каждому учебному предмету, объём рассматриваемых понятий и формируемых предметных умений находятся в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы.

3. «Конечно, если бы можно было группировать учебники из разных систем...». Составьте Ваш список учебников из разных систем по какому-либо учебному предмету. Приведите основания выбора.

УМК «Школа России»

¦ Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

¦ Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др

¦ Русский язык. Букварь. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. ¦ Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

«Перспектива» - это система учебников (учебно-методический комплекс) для начальной школы, которая включает в себя завершенные предметные линии: - Русский язык. Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В. - Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны. Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода не конфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

«Гармония» - это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Комплект был создан в 2000г. (научный руководитель - Н.Б.Истомина, доктор педагогических наук, профессор)

«Перспективная начальная школа» - это учебно-методический комплект 4- летней для начальной школы (руководитель - профессор Р.Г. Чуракова)

В качестве целей в традиционном обучении выступают знания, умения, навыки. Если обратиться к знанию по любому учебному предмету, то оно несет две функции:

а) выполняет ориентирующую функцию при решении задач на базе данной науки;

б) отражает в сознании содержание науки как феномена культуры. В этой функции знание обеспечивает понимание, что это за наука, что она дает людям, какие задачи решаются на ее основе, какими средствами для решения этих задач она располагает, когда к ней следует обращаться, в чем ограниченность данной науки. В данной функции такие представления о науке несут ориентирующую функцию в задачах, не связанных с профессиональной деятельностью, но обеспечивают понимание культурных, социальных, научных проблем, обеспечивают взаимопонимание и общение с людьми, для которых данное знание есть средство профессиональной деятельности. Такие знания определяют составляющую личностного развития как развития представления об окружающем мире, связанного с данной наукой. В этой функции содержится одна из важнейших функций развивающего обучения.

Именно такая, развивающая, функция любого предметного знания традиционным обучением как системой не обеспечивается. В результате многие учебные предметы с точки зрения их социальной роли школьники просто не видят. Они их "проходят". Ограниченность алгоритмическими знаниями делает знание по любому предмету, если оно не связано с дальнейшими профессиональными интересами, просто ненужным. Именно такая ограниченность является основой технократического мышления, когда математик ничего не видит, кроме математики, когда дети выходят из школы нечитающими, когда их интересы носят сугубо прагматический характер, что в конечном случае выражается в школьном инфантилизме. Одним словом, классическое традиционное обучение делает человека винтиком, слепо плывущим по волнам неизвестно в какую сторону. Отсюда и формализм, и бюрократия, и скинхеды, и молодая преступность, и все то, что базируется на искаженной ценностной ориентации.

Совершенно другие цели ставит развивающее обучение. Не обедняя ребенка знаниями а, наоборот, базируясь на знаниях более высокого уровня, оно нацелено на умственное развитие ребенка и тем самым создает условия для личностного развития. При этом речь идет о психическом развитии как о развитии способности ориентироваться в изменчивой окружающей среде, способности прогнозировать, предвидеть. Это именно то, что обеспечивает человеку успешность при решении любых жизненных задач. А какая мать не мечтает о том, чтобы ее ребенок был успешным и счастливым в жизни!

В целом развивающее обучение как система обеспечивает образование средствами достижения тех целей, которые по крайней мере полтора столетия лишь декларировались и вынужденно отдавались на откуп талантливым педагогам.

Известное положение о том, что цели, как закон, определяют средства их достижения, выводит на принципиально различные подходы в средствах достижения целей в традиционном и развивающем обучении.

В развивающем обучении развитие деятельностных способностей, развитие рефлексивных способностей, развитие способностей к общению базируются на методе учения - исследовательской учебной деятельности. Сама возможность использования этого метода в учебном процессе базируется на движении в теоретическом содержании учебного предмета от общего к частному. Личностное развитие базируется на освоении содержания учебного предмета не только как средства решения свойственных ему задач, но и как феномена культуры.

Еще Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (1790-1860), немецкий педагог-демократ, выделял два основных метода обучения - сообщающий (научный) и элементарный (развивающий). При обучении первым методом учитель излагает материал, а учащийся воспринимает его рецептивно, почти пассивно, следуя за ходом мысли учителя. Во втором случае учащиеся исходят из каких-либо положений, исследуя их или то, что из них вытекает, и обретают таким образом истину путем собственных размышлений, исследования, изучения.

При сообщающем методе обучения первая фаза учения протекает очень просто и основная нагрузка падает на вторую фазу - заучивания, запоминания готового знания. При развивающем методе обучения, наоборот, первая фаза учения весьма сложна, вторая может и не происходить отдельно от поиска, а протекать параллельно, как побочный процесс. При обучении первым методом учитель является "центром движения или даже застоя". В поисковом обучении учитель - "средство... возбужения и руководства" учением, орудие, способствующее деятельности учащегося. "Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить".

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова является системой, приводящей в соответствие цели школьного образования со средствами их достижения, реализующей вполне понятную всем истину, фиксируемую в психологии как "принцип уподобления средства продукту". Эта система все более получает международное признание. Достаточно обратиться к американской концепции конструктивизма (см. журнал "Директор школы", 2000, № 4).

Понятно, что потребуются многие годы, чтобы система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова полноценно вошла в массовую школьную практику. Естественно, недопустимо искусственно форсировать внедрение развивающего обучения. Но еще более недопустимо не видеть его перспектив, не готовить понимания будущими учителями психологии обучения, не обеспечивать понимания ими возможных способов движения в научном содержании, преимуществ и недостатков при изучении науки в качестве объекта или в качестве средства, овладение методами организации репродуктивной и исследовательской деятельности учащихся, организации эффективной индивидуальной и групповой форм работы учащихся. Только овладение пониманием перечисленных вопросов делает учителя по-настоящему свободным в выборе той или иной технологии обучения, делает его конкурентоспособным. По словам первого заместителя министра образования РФ А.Ф. Киселева, "не дети наше будущее, а мы - будущее детей" (выступление перед учителями на областном педагогическом совете в г. Королеве Московской области в 2003 г.), поэтому педагогическое образование, педагогические учебные заведения должны смотреть не в прошлое, а в будущее. К великому сожалению, очень многие учителя и директора школ смотрят дальше и глубже, чем многие работники сферы педагогического образования. Остается только удивляться, что многие учителя, отважившиеся овладеть новой системой образования, встречают со стороны организаторов образования не только слабую поддержку, но и очень часто прямое сопротивление. Остается удивляться, что очень многие педагогические учебные заведения, призванные внедрять научные достижения в практику, слишком робко овладевают этой системой. Остается удивляться, что внедрение данной системы в практику не выступает стратегической целью реформирования школьного образования. Причина понятна: все мы - выходцы из традиционной системы.

Настало время, созрели условия для постепенной замены 400-летней традиционной эмпирической педагогики современной педагогикой, основанной на достижениях, к нашей радости, отечественных ученых: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Э. Ильенкова, П.И. Зинченко, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, З.А. Решетовой, Г.А. Цукерман и др.

4. «...но проблема заключается в том, что учебники приобретаются на средства, выделенные школе. Поэтому, задача - научиться считать деньги и научить ученика». Предложите своё решение указанной проблемы.

По закону, конечно, школы должны быть обеспечены учебниками 100%. Причём за счёт местных бюджетов. Но это такой идеальный вариант, который с реальностью не совпадает. Совет - рассчитывать на свои силы. Причём, к этому привыкать не приходится

5. Предложите свои критерии выбора учебно-методического комплекса для начальной школы.

1. Использование УМК в обучении

2. Нормативные документы при выборе УМК

· Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки на учебный год

· Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе

· Государственный образовательный стандарт для начальной школы

3. Педагогическая норма оценки УМК

Содержание учебника ориентировано на учащихся, удовлетворяет их возможностям и образовательным потребностям.

Опора на опыт и интеллектуальные возможности учащихся, в том числе умения и навыки в родном языке.

Создание оптимальных условий для самостоятельной работы.

Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и коммуникативной практики.

4. Педагогическая норма оценки УМК

· Наличие аутентичных учебных материалов.

· Жанровое разнообразие текстов.

· Вопросы и задания проблемного, творческого характера.

· Сочетание различных форм работы.

5. Педагогическая норма оценки УМК

Эстетическое оформление учебника, разнообразие иллюстративного материала.

Функциональный подход к организации материала и к целеполаганию.

Циклическая и концентрическая организация материала, обеспечивающая преемственность и повторяемость тем.

7. Как выбрать?

· Компонентный состав

· Соответствие Стандарту - тематика, языковое наполнение, коммуникативные умения

· Доступность (финансовая, наличие в продаже)

· Культуроведческое наполнение

· 8. Компоненты УМК

· Обязательные

· Книга для учащихся - учебник

· Книга для учителя

· Рабочая тетрадь

· Аудио материалы (кассеты, CD )

· Дополнительные

· Видео курс

· Книга для чтения

· Контрольные задания

· Пособие по грамматике письму

· Культуроведческий справочник

Задание 3

Работаю по образовательной системе "Школа 2100" не первый год. «Математика» под редакцией Козловой, Демидовой нравится больше, чем под редакцией Петерсон. « Окружающий мир» под редакцией Вахрушева очень сложный и очень объёмный. Вводный курс истории тоже, на мой взгляд, надо дорабатывать. Из опыта: не все дети могут учиться по этой системе! (Мнение учителя начальных классов).

Вопросы и задания:

1. «Математика» под редакцией Козловой, Демидовой нравится больше, чем под редакцией Петерсон». Согласны ли Вы с мнением автора? Какой учебник Вам нравится больше и почему?

Она не хуже Петерсона, она просто немного другая. Демидова, Козлова - тоже достаточно сильная программа, к 5 классу ребенок отлично подготовлен.

2. «Окружающий мир» под редакцией Вахрушева очень сложный и очень объёмный». А как считаете Вы? Обоснуйте Ваше мнение.

По УМК "Школа 2100" работаю седьмой год. Учебник "Окружающий мир" очень интересный, занимательный, много научного материала. Заинтересовывает детей с первых дней обучения. Согласна, что отчасти материал сложный, но на это есть учитель, который может помочь. Самому учителю нужно много знать, просмотреть много дополнительной литературы. Нужна личная заинтересованность учителя, тогда будет результат. Дети очень любят окружающий мир, с большим интересом ждут каждого урока.

3. «. Вводный курс истории тоже, на мой взгляд, надо дорабатывать». Дайте Вашу оценку этому учебнику.

Учебник истории "Мое Отечество" позволяет знакомить учащихся с целостной картиной мира и формировать оценочное, эмоциональное отношение к окружающей действительности, к истории своей Родины. Описание важнейших, часто противоречивых событий предлагается детям в доступной форме, с учетом возрастных индивидуальных особенностей. Благодаря приему включения в процесс изучения истории Анюты и Илюши Диминых у школьников возникает чувство сопричастности к истории страны, к истории своего региона, рождается интерес к изучению истории своей собственной семьи. Дети с удовольствием составляют свое генеалогическое древо, пишут родословную. Очень удачно используется в учебнике "лента времени". Она помогает ученикам наглядно увидеть изучаемый фрагмент времени, расстояние между определенными событиями, последовательность, логическую взаимосвязь и причинно-следственные отношения между историческими фактами. Учебник "Мое Отечество" полностью соответствует методическим требованиям инновационной школы. Его использование предполагает владение учителем такими современными технологиями, как проблемно-диалогическое обучение. Учебник составлен по принципу мини-макса, что позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к отдельным категориям учащихся, уделять больше внимания одаренным детям. Эта книга формирует у учеников умение понимать и познавать окружающий их мир, что очень важно для развития учащихся начальной школы

4. «Из опыта: не все дети могут учиться по этой системе!». Все ли дети, по Вашему мнению, могут учиться по образовательной системе «Шкоа 2100»?

Эта программа тоже традиционная , но нового поколения с элементами развивающего обучения. Все методики в этой программе замечательные, но математика Петерсон потеряла свою актуальность и с введением новых стандартов она вряд ли выдержит конкуренцию. В этой системе будет учебник математики Демидова. Лучше системы Занкова и "Гармония" под редакцией Истоминой Н.Б. на практике и придумать невозможно.

5. Какую образовательную систему Вы предложили бы своему ребёнку? Обоснуйте Ваш выбор.

Все одобренные системы и программы отвечают главному требованию: они позволяют ученику усвоить обязательный минимум знаний. Авторство же проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации, организации учебной деятельности.

У каждой системы и программы есть свой автор. Но это не означает, что все учебники по всем предметам написаны только им одним. Конечно же, над составлением УМК (Учебно-методического комплекта) трудился целый коллектив! Поэтому фамилии на учебниках ваших детей, естественно, будут разные. Но, несмотря на «коллективное творчество», все учебники в рамках одной программы имеют единые:

Цель (т.е. тот результат, который должен получиться, те качества, которыми в итоге должны обладать выпускники, проучившиеся по той или иной программе)

Задачи (т.е. те шаги, при помощи которых достигается поставленная цель)

Принципы (т.е. особенности организации обучения, подачи материала, выбора методов, которые и отличают одну программу от другой).

Содержание (по сути -- тот самый учебный материал, который будет усваивать ребенок в процессе обучения. Например, содержание образования по филологии, по математике, по обществознанию и по естествознанию. В этой части программы отличаются тем, что одни ограничиваются государственным стандартным минимумом, другие включают различные дополнительные знания, понятия, литературу, а так же порядком подачи учебного материала, который неразрывно связан с принципами.)

Нет плохих или хороших программ. Все рассматриваемые в статье программы одобрены Министерством образования. И развивающая система ничем не лучше и не хуже традиционной. На самом деле, каждая система рассчитана на определенный склад ума, или, иначе говоря, способ восприятия и умственной обработки информации. А эти процессы у каждого ребенка индивидуальны. Как обмен веществ, или скажем, цвет волос. Поэтому в описание каждой программы мы ввели раздел «Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе», где будем описывать те качества, которыми желательно обладать ребенку для того чтобы показывать высокие результаты, не перенапрягаясь при этом.

Разные классы одной и той же школы могут учиться по разным программам, особенно там, где выбор программы осуществляют сами учителя. И это даже хорошо. Разные программы и системы требуют от детей разных начальных знаний и навыков, да и от личных качеств учителя во многом зависит, сможет ли он реализовать программу в полном объеме. Поэтому учитель выбирает программу, которая позволит ему работать именно в сложившейся обстановке именно с данным коллективом.

развитие ребенок педагогический учебный

Задание 4

Как жаль, что в некоторых школах администрация заставляет работать по определенным УМК. И тогда учитель, работая не добровольно, не принимая программу, начинает ее ругать. Нет идеальной программы, и не надо одну расхваливать, другую ругать. В каждой есть свои минусы и плюсы. (Мнение учителя начальных классов).

Вопросы и задания:

1. «Как жаль, что в некоторых школах администрация заставляет работать по определенным УМК». Дайте правовую и педагогическую оценку подобным действиям школьной администрации.

Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения

К компетенции образовательного учреждения относятся:

23) определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких образовательных учреждениях;

Статья 55. Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки

При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением.

По мнению большого числа педагогов, под угрозой находятся образовательные принципы вариативности и преемственности: учителей лишают права выбора учебников, а, значит, права выбора методической системы. В результате подобных действий Минобра больше всего пострадают ученики - их лишают возможности продолжить обучение по начатым образовательным программам из-за нарушения линейки учебников на разных этапах обучения.

2. «Нет идеальной программы, и не надо одну расхваливать, другую ругать. В каждой есть свои минусы и плюсы». Согласны ли Вы с точкой зрения автора? Выберите любую образовательную систему и покажите, какие, по Вашему мнению, она имеет «минусы и плюсы».

Невозможно составить идеальную программу. Всё равно кому-то она не будет на 100% нравиться. Учитель - это творец! Кто работает творчески, для того любая программа подходит. Думаю, всем учителям необходимо ознакомиться со всеми существующими программами, а потом в своей работе делать коррективы.

Конечно, есть учителя, которые используют только готовые (печатные) разработки уроков, где не учитывается состав учащихся.

3. Автор утверждает, что нет «идеальной программы». Тем не менее, ФГОС начального общего образования представляет нам «идеальный» «Портрет выпускника начальной школы». Что Вы думаете по этому поводу? Можно ли добиться указанных в «Портрете...» результатов?

Идеальные портреты выпускников, но где их взять. 99% не родились еще. А государство думает по-другому: через год - выпускник начальной школы (кто был на эксперименте), а через 5 и 7 выпускники основной и средней школ.

Как «лепить» будем? 50% учеников из класса не успевают за работой, не могут логически мыслить.

4. Опишите «портрет» реального выпускника начальной школы (на примере выпуска 2012 года в ближайшей к Вашему месту жительства школе). Сравните с представленным в Стандарте.

Каким можно увидеть ученика через призму программы, попробуем представить. Чего, согласно программе, ребёнок должен достичь:

* личностные результаты -- 1) готовность и способность к саморазвитию. То есть, понимаем мы, у ребёнка есть свой план жизни. Замечательно? Неплохо. 2) сформированность мотивации к учению и познанию. Расшифровываем: ребёнок не ждёт распоряжения родителей: «Садись делать уроки», учится не из-под палки, а сам понимает, что учиться всегда пригодится и соблюдает свой распорядок дня. Разве плохо? Отлично. 3) ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Сейчас мы и представляем самодостаточного ученика с собственным мировоззрением. Ведь мы и хотели бы таким ребёнка видеть. Как видим, впервые планируются личностные результаты, а также сделан акцент на важность формирования универсальных общеучебных действий. Это метапредметные результаты.

* метапредметные результаты -- освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Что это значит? Ребёнок знает, где какую информацию по теме найти и что с ней делать. Как познавать этот мир самому. И самому в чём-то контролировать своё познание. Кроме того, ребёнок умеет общаться, ведь у него сформированы коммуникативные функции. Да ведь это не то что ребёнку, а и любому взрослому необходимо. Третья группа предполагаемых результатов-

* предметные результаты -- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Сохраняется традиция «Век живи, век учись». Но обращает на себя внимание практическая направленность учебной деятельности ребёнка - ориентация на применение знаний. Неплохо будет, если чей-то младший братишка поможет семье рассчитать количество рулонов для оклейки стен за вычетом площадей окон и дверей. Тогда российские ученики не будут занимать 30-е место из 60 в мире по решению задач практического характера, как теперь.В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельный подход, предполагающий:

* воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава. Действительно, ребёнок сегодня ребёнок, а завтра - взрослый.

* признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся. Учебное сотрудничество - замечательный идеал. Учитель и ученик - сотрудники, то есть выполняют одно, общее дело. Учитель - не контролёр в автобусе образования, а ученик - не «заяц».

* разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. В образовательных учреждениях теперь будет своя программа для общеобразовательных классов, своя - для коррекционных, своя - для нуждающихся в обучении на дому, своя - для классов-углублёнок. И имеется ещё один интересный пункт:

* включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Читай: растёт хозяин10. Получается на портрете очень самостоятельный, творческий, самоорганизованный, знающий, готовый к преобразованию внешкольной социальной среды 11-летний человек. Наша радость и надежда. Ничего пугающего в установках программы нет. Были бы хорошие учебники, интернет у каждого и учителя. Но есть одна сложность. Этот замечательный «портрет», освоив все новации начальной школы с самоотверженным учителем начальной школы, переходит в 5 класс. И большое количество новых учителей ему скажут: «Готовься уже сейчас - годы пролетят незаметно - тебя ждёт ЕГЭ». Разве нужны благородные мысли по преобразованию своего района бланкам ЕГЭ? Или то, чего достиг ты в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителями, имеет значение в бумагах строгой отчётности? Только молчаливые предметные знания запросит эта бумага. В программе одна идеология заложена, а в ЕГЭ - другая. Время покажет, что будет. И, как говорится в абхазской пословице: «Образование - гость, а ум - хозяин».

Пусть несмотря на разность подходов к вопросам, найдётся золотая середина.

5. Какие рекомендации Вы дадите родителям этого выпускника?

К концу 4 класса дети должны знать и уметь:

- слушать и следовать полученным указаниям

- быть внимательным, когда с ним кто - то разговаривает

- положительно оценивать: Я человек, который многое может

-проявлять интерес к окружающим его предметам.

- ладить с другими детьми.

Как делать уроки с младшим школьником?

- Главное: найдите способ заинтересовать ребенка учебой, превратите выполнения домашнего задания в увлекательное занятие.

- Правильный распорядок дня требует, чтобы после школы ребенок отдохнул, погулял и потом начал готовить уроки.

Желательно, чтобы ребенок садился за уроки в одно и то же время.

-Во время выполнения домашнее задание ребенок не должен отвлекаться: выключить телевизор, компьютер, уберите игрушки со стола.

- Оговорите с ребенком время, за которое он должен выполнить домашнее задание, научить школьника ценить свое время, не отвлекаться

-Выполнять домашнее задание следует по принципу от простого к сложному от устного к письменному.

- Через каждые 15-25 минут делайте небольшой перерыв.

- Не устраивайте сцен, если ребенок ошибся или грязно написал в тетради. Чаще хвалите ребенка за удачно выполненное задание.

- Постепенно приучайте ребенка к самостоятельности. Не сидите с ним постоянно. Не спешите давать ему готовый ответ

-Приучайте ребенка к самоконтролю. Пусть ребенок попробует сам найти ошибку.

- Проявляйте интерес не только к отметкам, но и к тому, что ребенку особенно нравится в школе, какие предметы он любит, а какие нет, какие у него одноклассники, с кем он дружит.

Если вы научите ребенка хорошо и быстро выполнять домашнее задание самостоятельно, то, во-первых, он будет так же успешно работать на уроке, во-вторых, вы снимите с себя груз проблем, связанных с приготовлением уроков в средней школе.

Размещено на Allbest.ru

...