Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности Преподавание в начальных классах

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Выполнила:

студентка 4 курса группы «А»

школьного отделения

Кучер Нина Алексеевна

Научный руководитель:

Ушакова Вера Сергеевна

Краснодар 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1 Сущность мышления

1.2 Виды, формы и операции мышления

1.3 Психолого-педагогические особенности мыслительной деятельности младших школьников

2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

2.1 Анализ психолого-педагогической летературы по проблеме развития логического мышления

2.2 Диагностика уровня развития логического мышления учащихся во 2 «А» классе

2.3 Система занятий по развитию логического мышления

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества наша страна находится в сложной ситуации, переживает трудные времена. Общество стоит на пороге новой идеологии, нового строя и новой политики. Меняется жизнь: претерпевают изменения ее социальная и нравственная сферы. В связи с этим возникает много проблем, какая должна быть экономика, политика, как обеспечить достойный уровень жизни всех граждан государства. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие высоким уровнем развития разных видов мышления.

Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает знаниями, умениями, навыками. На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в воспитательно-образовательной работе школы. Это важное средство всестороннего развития ребёнка, формирование нравственных и эстетических чувств.

Задачей предмета естествознания является накопление и систематизация представлений школьников о предметах и явлениях окружающей жизни и природы, обогащение их нравственного опыта, формирование навыков правильного поведения, как в обществе, так и в природе. Общение с природой является важным фактором формирования личности ребёнка.

Начальная школа в новом тысячелетии продолжает активное развитие. Основная цель модернизации - это повышение качества образования. Школа должна отвечать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Объект исследования - процесс развития логического мышления младших школьников.

Предмет исследования- формы, методы, приемы, которые помогают в развитии логического мышления учащихся на уроках естествознания.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие логического мышления возможно при систематическом использовании практических заданий и работ, и будет иметь положительную динамику если:

- выявлен дидактический потенциал естествознания в развитии логического мышления младших школьников;

- осуществление введения материала по естествознанию в процесс изучения других предметов учебного плана;

- учащиеся включены в самостоятельную деятельность поисково-исследовательского характера в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.

Целью работы является разработка методических и практических рекомендаций для развития логического мышления на уроках естествознания.

Для достижения этой цели определены следующие задачи:

1. Изучение псиохолого-педагогических особенностей развития логического мышления.

2. Изучение ФГОС начаального общего образования, учебной программы.

3. Изучение и анализ литературы об использовании практических заданий на уроках естествознания в начальной школе.

4. Рассмотрение методики исполнения практических заданий по развитию логического мышления на уроках естествознания.

5. Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию логического мышления.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Активные психологические исследования мышления ведутся, начиная с 17 века. В это время и в течение следующего, довольно длительного периода истории психологии мышление фактически отождествлялась с логикой, а в качестве единственного вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление, которое иногда не совсем правильного называют логическим. Р.С. Немов считает: «неправильно потому, что логика присутствует в любом другом виде мышления не в меньшей степени, чем в данном». Сама способность к мышлению считалась врождённой, а мышление, как правило, рассматривалось вне развития. К числу интеллектуальных способностей в то время относили созерцание (некоторый аналог современного абстрактного мышления), логические рассуждения и рефлексию (самопознание). Созерцание, кроме того, понималось, как умение оперировать образами, логические рассуждения - как способность рассуждать и делать умозаключения, а рефлексия - как умение заниматься самоанализом. Операциями мышления в свою очередь считались обобщение, анализ, синтез, сравнение и классификация. Само же мышление в ассоциативной эмпирической психологии во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Активность мышления, его творческий характер были основной проблемой, которую (как и избирательность восприятия и памяти) не могла решить данная теория.

1.1 Сущность мышления

Прежде чем рассмотреть развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста, определим, что такое мышление как психофизиологический процесс в целом.

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними

Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

По мнению Е.Г. Ревиной, мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

В работе В.В. Левитеса мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения.

Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

Ж. Пиаже считает, что мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Вообще, что касается понятия «мышление», то следует отметить несколько взглядов.

Как указывает толковый словарь С.И. Ожегова «мышление» - это способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

1.2 Виды, формы и операции мышления

В современной психологии - мышление понимается как «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности; высшая форма творческой активности».

В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления:

1) наглядно-действенное;

2) наглядно-образное;

3) отвлеченное (теоретическое) мышление.

Наглядно-действенное мышление - в процессе психического развития каждого ребенка исходной будет не чисто теоретическая, а практическая деятельность. Внутри этой последней и развивается вначале детское мышление.

Наглядно-образное мышление - в простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех - семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле).

Отвлеченное мышление - на основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается - сначала в простейших формах - отвлеченное мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий.

Мышление выступает здесь не только в виде практических действий и не только в форме наглядных образов (восприятий и представлений), а, прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ различных наук имеет огромное значение в умственном развитии детей.

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Суждение как форма существования элементарной мысли является исходной для двух других логических форм мышления - понятия и умозаключения.

Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление - значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т.е. уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека.

Понятие - это мысль, в которой отражаются наиболее общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности.

Умозаключение - это форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений между ними появляется новое суждение, отличное от предыдущих. Умозаключение является наиболее развитой формой мысли, структурным компонентом которой выступает опять-таки суждение.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации.

Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сопоставление, сравнение приводит к классификации.

Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т.д. В данном случае анализ - мысленное разложение целого на составляющие его части.

Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов. Если анализ дает знания отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем, они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова - в предложении, предложения - в разделы текста. Анализ и синтез взаимосвязаны.

Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны свойства и отвлечение от остальных.

Обобщение - умение соединить сходные признаки предметов и явлений.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними [11, с. 45].

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности.

1.3 Психолого-педагогические особенности мыслительной деятельности младших школьников

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль.К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны быть элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой [15, с. 105].

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития [23, с. 48].. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения во многом сходны с особенностями мышления дошкольника. У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется и при усвоении учебного материала[21, с. 61].

При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он уже может решать задачи, как говорится, в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и др. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников[1, с. 45].

К 3-му классу мышление переходит в качественно новую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К 3-му классу дети овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально-логическое мышление.

В результате обучения в школе, в условиях, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, дети учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению [5, с. 35].

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения, учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению [9, с. 45].

Младший школьник регулярно и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться и третий вид мышления: словесно - логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно - действенного и наглядно - образного мышления детей дошкольного возраста.

Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего, к более широкому и сложному . Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже анализ, тем полнее синтез). Сравнение в младшем школьном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому [23, с. 230]. При сравнении знакомых предметов дети легче замечают сходство, а при сравнении новых - различия.

Поэтому важным условием является обучение и развитие логического мышления ребёнка, которые должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Для развития логического мышления имеются и разнообразные развивающие материалы.

2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Метод - слово греческого происхождения, в буквальном переводе означает «путь исследования», способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.

В дидактике выделят до 10 классификационных групп методов. Известны классификации по уровням познавательной деятельности обучаемых (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), по способам приобретенных знаний (Т.С. Назарова, Н.К. Казанский), по основным дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.Л. Есипов), по источникам знаний (С.И. Петровский, И.С. Матрусов, В.П. Голов).

В образовательных областях, рассматривающих Землю и происходящие на ней процессы и явления, они сами или их отражения и изображения служат основными источниками учебного знания, поэтому объективному началу в учебном процессе при изучении наук о Земле наиболее полно отвечают методы, выделенные по источникам природоведческих знаний.

Методологическим основанием для выделения и группировки методов обучения естествознанию и экологии по источникам знаний служит представление о сходстве объектов и методов их изучения в естественных науках и обучении естествознанию. Общим здесь является деятельность субъекта по изучению объекта. В научном познании объект - окружающая среда, а субъект - исследователь с его деятельностью, направленной на изучение объекта.

Классификация методов обучения естествознанию по источникам знаний позволяет выделить следующие методы. [1.С.32]

1. Практические методы (наблюдение объектов и явлений в природе, опыты с ними).

2. Наглядные методы (работа с демонстрационными объектами, различными, наглядными пособиями) [10, с. 53].

3. Словесные методы (рассказ, беседа, диалог, лекция).

4. Активные и интерактивные методы (дискуссия, проект, творческие задания).

Основной формой организации учебного процесса является урок.

Урок - это основная форма обучения на уроках естествознания:

1) Вводный урок

2) Смешанный, или комбинированный, урок

3) Обобщающий урок

4) Предметный урок

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсия принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся [5, с. 123].

Значение экскурсий. Велико педагогическое значение экскурсий. Следует прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Экскурсии имеют большое воспитательное и познавательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные в ходе классных занятий, экскурсий сливаются в более широкое понятие - «природа» [14, с. 10-16].

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая. Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

Различают следующие виды экскурсий:

- в природу;

- в музеи и на выставки;

- на сельскохозяйственные производства, станции юннатов, опытные станции.

В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы [16, с. 45-95].

На уроках природоведения также используется тестирование, карточки с различными заданиями, графические диктанты, загадки, схемы. Все эти виды заданий помогают развивать мышление, способствуют развитию таких качеств ума, как быстрота, гибкость и глубина. Развивают операции мышления: сравнение, анализ, конкретизация, синтез и классификация. Анализ - это мысленное расчленения предмета или явления на образующие его частили мысленное выделение в нём отдельных свойств, черт, качеств. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т.д. В данном случае анализ - мысленное разложение целого на составляющие его части. мышление школьник логический познание

Тестирование способствует развитию памяти обучающихся. Это связано с многократными повторениями и применением на уроках различных, по возможности, новых связей и отношений. Как метод обучения позволяет осуществлять личностный, индивидуальный подход в обучении, но помогает раскрыть возможности ребенка, создать условия для того, чтобы раскрыть себя [21, с. 45-87].

Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов. Если анализ даёт знания отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и, вместе с тем, они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова - в предложения, предложения - в разделы текста. Анализ и синтез взаимосвязаны друг с другом [4, с. 78].

Таблица 2. Определить ископаемое по признакам

Название	Состояние	Цвет	Основное свойство	Где используют
	Жидкое; лёгкая; маслянистая	Коричневый	Горючесть	Топливо
	Твёрдое; тяжелый	Черный	Горючесть	Топливо
	Очень твёрдое; тяжелый	Красный, серый, белый	Прочность	Строительство

Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны свойства и отвлечение от остальных.

Таблица 2.Выделите признак приспособления к жизни в Тундре

Серо-желтая окраска	Тонкий слой жира
Густая шерсть зверей	Неприхотливость в еде
Избирательность в еде	Черный окрас шерсти

На основе анализа и обобщения педагогического опыта нами были разработаны методические рекомендации по развитию логического мышления, которые могут повысить эффективность усвоения знаний по естествознанию [13, с. 45-63].

Для развития логического мышления учителю необходимо развивать следующие умения учащихся:

· Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· Устанавливать причинно-следственные связи;

· Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· Рассматривать объекты в развитии;

· Делать предположения прогнозного характера;

· Выделять противоположные признаки объекта;

· Выделять и формулировать противоречия;

· Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· Представлять пространственные объекты;

· Использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

· Представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает;

· Оценивание оригинальности решения;

· Фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

· Мысленное преобразование объектов в соответствии с данной темой.

2.1 Анализ психолого-педагогической летературы по проблеме развития логического мышления

Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности [23, с. 48-63]..

Основными элементами, с которыми оперирует мысль, являются

1) понятия (отражение общих и существенных признаков каких-либо предметов и явлений),

2) суждения (установление связи между предметами и явлениями; оно может быть истинным и ложным),

3) умозаключения (вывод из одного или нескольких суждений нового суждения), а также образы и представления

4) К основным операциям мышления относят:

5) анализ (мысленное разделение целого на части с последующим их сравнением), синтез (объединение отдельных частей в целое, построение целого из аналитически заданных частей),

6) конкретизацию (применение общих законов к конкретному случаю, операция, обратная обобщению),

7) абстрагирование (выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельное не существует),

8) обобщение (мысленное объединение сходных по каким-то признакам предметов и явлений),

9) сравнение и классификация

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).

2. Наглядно-образное.

3. Абстрактное (словесно-логическое).

Предметно-действенное мышление - мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное мышление - мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению - это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной [13, с. 63].. Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой.

К основным свойствам ума относятся:

- любознательность и пытливость (стремление узнать как можно больше и доскональнее);

-глубина (умение проникать в сущность предметов и явлений);

- гибкость (умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах);

- критичность (умение поставить под сомнения сделанные выводы и вовремя отказаться от неверного решения);

-логичность (умение мыслить стройно и последовательно);

-быстрота (способность принимать правильные решения в кратчайшие сроки).

Когда психологи стали изучать особенности мышления ребенка, в качестве одного из основных признаков была выделена связь мышления с речью. Вместе с тем выявилась непосредственная связь детского мышления с практическими действиями ребенка [1, с. 43].

Исследования психологов показали, что существуют чрезвычайно сложные, изменчивые и многообразные отношения мышления и практического действия, мышления и языка, мышления и чувственного образа. Эти отношения изменяются на разных ступенях возрастного развития детей и стоят в непосредственной связи с содержанием той задачи, которую ребенок в данный момент решает. Эти отношения изменяются и в зависимости от упражнений, от тех методов обучения ребенка, которые использует учитель.

Действительно, первым средством решения задачи для маленького ребенка является его практическое действие. Он может решить какую-то конкретную задачу, если она задана ему наглядно: достать находящийся далеко от него предмет, составить из кусочков целую картину. Ребенок действует в процессе решения непосредственно с данным ему предметом.

Одной из важнейших особенностей мышления маленького ребенка, выступающей уже на ступени наглядно-действенного решения задачи, является речь. Словесно сформулированная задача может быть воспринята ребенком от взрослого (на основе слышимой и понимаемой речи), но она может быть выдвинута и самим ребенком.

Самая ранняя ступень в развитии мышления ребенка - наглядно-действенное мышление, следует подчеркнуть, что эта форма «мышления руками» не исчезает с развитием более высоких форм логического (словесного) мышления. При решении задач необычных и трудных даже школьники возвращаются к практическим способам решения. К этим способам решения прибегает в процессе обучения и учитель.

Прежде чем дети научатся в уме прибавлять к одному числу другое или даже, опираясь на наглядно представленное количество каких-то предметов, отнимать от него заданное число. Еще до этого маленькие школьники практически прибавляют путем присчитывания к 5 флажкам 3 флажка, отнимают (отодвигают) от 4 морковок 2 морковки или производят другие практические действия для усвоения общего способа оперирования числами, счета, решения примеров и задач.

Чтобы решить задачу на движение, ученик II-III класса должен представить себе путь, т. е. расстояние между двумя точками. Для этого учитель использует наглядность (чертеж, схему), а дети (первоначально) путем практического передвижения разных фигур приобретают представление о соотношении расстояния, скорости движения и времени. И только потом решение таких задач уже может выполняться в уме. «Мышление руками» остается «в резерве» даже у подростков и взрослых, когда новую задачу они не могут решить сразу в уме [3, с. 5-6].

Величайшее значение практического действия состоит в том, что ребенок, непосредственно воздействуя на вещи, раскрывает их свойства, выявляет признаки и, главное, раскрывает невидимые ему ранее связи, существующие как между вещами и явлениями, так и внутри каждого предмета и явления. Эти связи из скрытых становятся видимыми.

Следовательно, и вся познавательная деятельность ребенка, а с нею и приобретаемые им знания становятся более глубокими, связными и осмысленными. Такой путь познания особенно эффективен в младших классах в изучении явлений природы, в изучении математики, труда и во всех тех учебных предметах, где может быть использовано практическое действие как начальный путь познания предлагаемого детям учебного содержания.

На понимании роли практического действия как начальной ступени процесса развития всех высших форм мышления человека построена концепция «поэтапного формирования умственного действия», разработанная П. Я. Гальпериным.

На первом этапе ребенок использует для решения задачи внешние материальные действия.

На втором - эти действия только представляются и проговариваются ребенком (сначала громко, а затем про себя).

Лишь на последнем, третьем этапе внешнее предметное действие «сворачивается» и уходит во внутренний план.

2.2 Диагностика уровня развития логического мышления учащихся во 2 «А» классе

Исследования развития логического мышления проводилось в рамках преддипломной практики на базе МБОУ лицея № 12 во 2 «А» города Краснодара.

Диагностическая программа, целью которой было определение, и диагностика уровня развития логического мышления включила в себя следующие методики:

«Исключение понятий» для исследования способности классификации и анализу, автором которой является С.Х. Сафронова[5.С.65.][4.С.78-82]. «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» для определения способности к логическому мышлению, обобщению, автором методики является Р. Немов [1.С.25-36.]. «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, автор методики - Н.А.Бернштейн [6.С. 98.]. Методику «Сравнение понятий» разрабатывали многое авторы и определенный автор не известен, так как многие психологи пользовались методикой и вносили свои изменения и дополнения. После обработки полученных результатов в соответствии с критериями все учащиеся были разделены на группы по уровню развития логического мышления и данные были внесены в диаграмму 2.2: низкий уровень-8%;средний уровень-80%; высокий уровень-2%

Таким образом, была установлена необходимость в разработке и проведении цикла развивающих занятий с целью повышения уровня логического мышления младших школьников. [3.С.45].

Всего было разработано и реализовано 8 занятий по темам: «Природа Краснодарского края», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек» [2.С.36-45].

Диаграмма 2.2. Уровень логического мышления на этапе диагностики

После изложения фактического материала использовались разнообразные методики по выявлению уровня усвоения новых знаний и развития логического мышления учащихся. При этом проводилась работа по обучению младших школьников элементарным операциям логического мышления, например, классификация лиственных и хвойных деревьев (демонстрационный материал - гербарий).

На занятиях по теме «Природа Краснодарского края» использовалась методика «Исключение понятий». Эта методика предназначена для исследования способностей классификация и анализу. При этом в ряду приведенных понятий выявляются общие существенные признаки для группы объектов ( береза. дуб, сирень - лиственные деревья) и исключается объект, отличающийся по данному признаку (сосна- хвойное дерево). [3.С.26].

Например:

1. Лист, почва, кора, стебель, цветок.

2. Гнездо, нора, берлога, курятник.

3. Береза, сирень, дуб, сосна.

4. Кубань, Волга,Псекупс, Убин, Афипс.

5. Зубр, Черноморская Афалина, рысь, фламинго.

На занятиях по теме «Растительный мир» использовалась методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства в объектах».

Всё это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

Например, использовались следующие задания:

1. Черешня, груша, слива, яблоня - это…

2. Чем похожи друг на друга пшеница и рожь.

3. Чем отличаются лиственные деревья от хвойных.

4. Для чего люди занимаются сельским хозяйством.

5. Почему считается плохим поступком, если кто-нибудь срывает растение, занесенное в красную книгу.

На занятиях по теме «Животный мир» использовалась методика «Последовательность событий». Методика заключается в том. что ребенку предлагают беспорядочно разложенные картинки по различным темам и ему необходимо восстановить логическую последовательность . [6.С.65].

Например « Цепи питания»:

1. Дуб белка куница

2. Ель клест сова

На занятиях по теме «Человек» использовалась методика «Сравнение понятий». Цель методики определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников. Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между парными словами : «Чем еще они похожи?», «Еще чем?», «Чем они отличаются друг от друга?». [5.С.64].Сравнение понятий в форме загадок.Например сравнение понятий в форме загадок:

1. Сравните понятия:

Красная лисица

Из своей норки Не выходит. (Язык)

2.На ночь два оконца,

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются.(Глаза)

-Чем являются эти понятия? (органы чувств)

-Для чего они нужны человеку? (орган вкуса- орган зрения)

После реализации цикла развивающих занятий было проведено контрольное тестирование, аналогичное диагностическому, которое выявило незначительное повышение (низкий уровень- 7%, средний-91%, высокий-2%) развития логического мышления учащихся, что объясняется краткосрочного исследования.

Таким образом, исходя из результатов практической развивающей работы можно сделать выводы:

- необходима целенаправленная работа педагога по обучению младших школьников основным приемам мыслительных операций, что будет способствовать развитию логического мышления и формированию учебно-познавательных компетенций;

- диагностика и своевременная коррекция мышления младших школьников будет способствовать более успешному развитию приемов логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ).

- разработанная программа направлена на развитие логического мышления младших школьников и показала свою эффективность.

Следовательно, развитие логического мышления в процессе учебной деятельности младшего школьника будет эффективным, если:

· теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления;

· выявлены особенности логического мышления у младшего школьника;

· структура и содержание заданий для младших школьников направлены на формирование и развитие у них логического мышления и носят систематический и планомерный характер;

· определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника.

2.3 Система занятий по развитию логического мышления

С целью развития логического мышления у детей младшего школьного возраста была разработана развивающая программа, включающая 8 занятий.

Итогом ее реализации должно стать повышение уровня логического мышления младших школьников.

Всего было разработано 8 занятий по темам: «Краснодарский край», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек», на которых после изложения фактического материала использовались для контроля по выявлению уровня усвоения новых знаний и по определению уровня логического мышления учащихся с использованием методик.

Всего было разработано и реализовано 8 занятий по темам: «Природа Краснодарского края», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек» [2.С.36-45].

Приемы логического анализа необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усваивания учебного материала. Проведенные исследования показывают, что далеко не все дети обладают данным умением в полной мере. Даже во 2 классе, лишь половина учащихся владеет приемами сравнения, подведение под понятие выведение следствие и.т.п. Немало школьников не осваивают их и к старшим классом. Это неутешительные данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций. Также целесообразно использование на уроках задания на развитие логического мышления. С их помощью учащиеся привыкают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей [14, с. 45-63].

В соответствии с задачами в первой части работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития логического мышления младших школьников, выявлены особенности логического мышления младших школьников.

Было установлено, что младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования - произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи [1, с. 45-61].

Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.

Развитие познавательных процессов младшего школьника будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы.

Во второй части были разработаны диагностическая и развивающая программы исследования.

Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу, определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах для определения степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов; «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, обобщению; «Сравнение понятий» для определения уровня сформированность операции сравнения у младших школьников

С целью развития логического мышления у детей младшего школьного возраста была разработана развивающая программа, включающая 8 занятий. Итогом ее реализации должно стать повышение уровня логического мышления младших школьников

Таким образом, исходя, из результатов развивающей работы можно сделать следующие рекомендации:

- необходима целенаправленная работа по обучению младших школьников основным приемам мыслительных операций, что будет способствовать развитию логического мышления;

- диагностика и своевременная коррекция мышления младших школьников будет способствовать более успешному развитию приемов логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ).

- разработанная программа направлена на развитие логического мышления и показала свою эффективность [3, с. 45-63]..

Следовательно, развитие логического мышления в процессе учебной деятельности младшего школьника будет эффективным если: теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления; выявлены особенности логического мышления у младшего школьника; структура и содержание заданий для младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического мышления будут носить систематический и планомерный характер; определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе теоретически обоснована и методически доказана возможность применения на практике развитие логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания. Так же в работе представлены теоретические и методические основы использования развития логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания. Дана характеристика развития логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания, методика обучения развития логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания. Подводя итоги можно сказать, что развитие логического мышления младших школьников на уроках естествознания начинать с 1 класса. При развитии логического мышления целесообразно использовать такие мыслительные операции, как наблюдение, сравнение, обобщение. Среди этих действий, решение которых, как считают методисты и учителя, способствуют умственному развитию младших школьников, они хорошо развивают мышление детей, а именно словесно - логическое мышление. Именно в начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического и логического мышления.

В свою очередь, формирование этих умственных операций влечет за собой более интенсивное формирование и развитие логического мышления младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Выготский Л. С.-М.1982-«Мышление и речь»

2. Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.1. «Общие основы психологии»

3. Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.2. «Психология образования»

4. Петровский А. В.- М.1985«Педагогика»

5. Ревина Е.Г. «Структурирование учебного материала как условие формирования мыслительных операций»

6. Ревина, Е.Г. Психология -«Развитие логического мышления младших школьников как педагогическая проблема»

7. Тихомирова Л.Ф., Басов А. В.-Я. 1997 - «развитие логического мышления детей»

8. Шимко З. И.-М. 1997-«Ознакомление учащихся с природой»

9. Акимова, М. К. «Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников» /. М. К.Акимова, В.Т. Козлова - Обнинск, 2003.

10. Божович Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д. И. Божович - М., 1968.

11. «Возрастная и педагогическая психология» / Под ред. М.В.Гамезо и др. - М., 2004.

12. Герасимов, С.В. «Когда учение становится привлекательным»/ С. В.Герасимов. - М., 2003

13. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения/ В. В.Давыдов. - М., 2003.

14. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.

15. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И.Кикоин. - М., 2003.

16. Мухина, В. С. Возрастная психология/ В. С.Мухина. - М., 2007.

17. Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. - М.: Владос, 2000.

18. Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей/ С. Л. Рубинштейн.. - М., 1996.

19. Селевко, Г. К. « Современные образовательные технологии»/ Г. К.Селевко. - М., 1998.

20. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление/ А. Н.Соколов. -- М.: Просвещение, 1968.

21. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K.Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

22. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. - М., 2001.

23. Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская . - М., 2000.

24. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Российская газета. № 237. 25.12.93.

25. Декларация прав и свобод человека и гражданина: Принята Постановлением Верховного Совета РСФСР 22 ноября 1991 г. // Ведомости РСФСР. 1991. № 52. Ст. 1865.

...