Формирование основ нравственно-эстетической культуры младших школьников на уроках музыки

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса (7 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» 5 человек. В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 5 человек ответивших «нет» двое мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом. Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравится не только ходить в театр на представления, посещать концерты, различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения · с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок музыки по нравственно - эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной. «Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» (4; 10). Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования. Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес у младших школьников к искусству. Развивающей способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников. За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть. Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Казахстана», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Результативность этого урока несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни. Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Полученные в ходе начальной диагностики данные позволили выявить, что младшим школьникам свойственны заинтересованность как в личных успехах, так и стремление к взаимодействию, помощь и поддержка других в достижении результатов совместной деятельности, однако не всегда проявляются такие качества, как настойчивость, аккуратность, кропотливость, что является наиболее ценным и общественно значимым для младших школьников лично и для коллектива в целом. Изучение особенностей семейного воспитания определило основные направления, формы и методы взаимодействия как со всеми респондентами, отдельными группами, так и с каждой семьей. Смысл работы с родителями младших школьников, особенно при наличии конфликтов между ними, заключался в том, чтобы родители в поисках путей помощи на этапе личностного становления своего ребенка пришли к нравственным и эстетическим ценностям. Полученные результаты позволили разработать систему мер и условий по повышению нравственно-эстетической воспитанности младших школьников, была внедрена в практику уроков музыки нравственно-эстетического воспитания, включающая культурно-эстетическую воспитательную среду, в основе которой сочетаются активная художественная деятельность младших школьников, усвоение лучших образцов мировой и отечественной культур, свободное творчество, межличностное общение младших школьников, педагогов, родителей. Культурно-эстетическая среда, выступающая условием воспитания «человека культуры», позволяет развивать уникальность и неповторимость личности младшего школьника, способствует становлению его нравственно-эстетических взглядов, убеждений, стимулирует высоконравственные поведение и поступки.

Следующим условием повышения нравственно-эстетической воспитанности младших школьников было активное вовлечение в совместную деятельность родителей и самих младших школьников: творческие выставки работ, творческие поездки и экспедиции, театрализованные постановки, тематические занятия, групповые дискуссии, тренинги эффективного взаимодействия, благотворительные акции, социальные мероприятия и др.Результаты заключительной диагностики, как и всей опытно-экспериментальной работы, подтвердили актуальность участия семьи в формировании нравственно-эстетической культуры младших школьников. Стимулирующий эффект параллельного воспитательного процесса «родители-дети», взаимосвязь методов и форм совместной деятельности (благотворительные акции, творческие встречи, семейные клубы, групповые дискуссии и др.) были направлены на достижение положительных результатов, что подтвердилось опытно-экспериментальной работой.

Таким образом, нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки можно рассматривать как положительно направленный процесс, более интенсивно протекающий в коллективах и объединениях, занимающихся эстетической деятельностью. Показатели динамики нравственно-эстетической воспитанности достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью эстетического творчества. Анализ результатов опытно-поисковой работы, базирующихся на основе расчета коэффициентов статистической достоверности различий между группами респондентов, позволяет отметить возросший уровень нравственно-эстетической воспитанности, и подтвердил эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Нравственно- эстетически развитая личность, - это человек, умеющий тонко чувствовать прекрасное, имеющий свои взгляды, интересы, свой вкус. Проанализировав факторы, влияющие на эстетическое развитие учащегося, и рассортировав их на способствующие данному процессу и препятствующие, мы поместили их на своеобразные весы:.

Факторы, способствующие формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников:

1. воспитание в семье

2. уроки гуманитарного направления

3. внеклассные мероприятия

4. средства массовой информации.

Факторы, препятствующие формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников

1. воспитание в семье

2. влияние «улицы», уличные стереотипы

3. средства массовой информации

В результате «взвешивания» положительных факторов оказалось больше. Но следует так же учитывать и весомость каждого фактора - уличные стереотипы для многих ребят куда более важны, чем слова учителей. Что я могу сделать в данной ситуации? Не в моих силах препятствовать распространению культа насилия, денег, секса средствами массовой информации, вряд ли мне удастся перевоспитать нерадивых родителей, но учить детей добру, учить видеть красоту на своих уроках - это я могу.

2.2 Ход и результаты опытно- поисковой работы по формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников на уроках музыки

С целью изучения проблемы формирование основ нравственно-эстетической культуры детей младшего школьного возраста была организована опытно-поисковая работа, в ходе которой апробирована разработанная нами система диагностических технологий

Опытно-поисковая работа проводилась на базе СШ №13 г. Костаная при прохождении педагогической практики. В исследовании приняли участие учащиеся двух 3-х классов: 14 человек по 7 человек в каждом классе (контрольный и экспериментальный).

В период опытно-поисковой работы было проведено 6 занятий. 2 занятия на диагностическом этапе, цель которых изучить исходный уровень сформированности основ нравственно-эстетической культуры детей младшего школьного возраста.

Первое диагностическое внеклассное мероприятие было направлено на определение уровня сформированности основ нравственно-эстетической культуры школьников, включающий мотивационный компонент.

Результаты диагностического этапа подтвердили необходимость использования таких педагогических условий, при котором мы будем наблюдать преобразования во внутренней структуре личности младшего школьника, в частности- формирование основ нравственно -эстетической культуры личности младшего школьника.

Начиная со второго этапа экспериментальный класс занимается по новой программе, разработанной нами, которая включала эффективные методы и приемы, способствующие формированию основ нравственно -эстетической культуры личности младшего школьника.

Для решения этой задачи определили пять основных проблем:

Проблема №1. Дети не готовы воспринимать урок музыки как урок нравственно -эстетического направления.

Проблема №2. Как помочь учащимся средней школы, изучающим музыку третий год, освоить программу своего класса.

Проблема №3. Рациональное использование времени урока.

Проблема №4. Мотивация учащихся к активному слушанию и анализу музыкального произведения.

Проблема №5. Создание хора.

На втором этапе - практически - формирующем было проведено четыре занятия.

Для решения поставленной проблемы: формирование у учащихся восприятия урока музыки как урока нравственно-эстетического направления, в первую очередь, напоминаю детям, что образованный человек - это человек, не только умеющий считать и грамотно излагать свои мысли, но и разбирающийся в искусстве, имеющий свои взгляды, интересы, вкус. В начале каждого урока ставлю задачи перед учащимися - чему они должны научиться, какой опыт приобрести. Задачи определяю исходя из возможностей детей, каждый раз немного «приподнимая планку», - создаю ситуацию успеха. Созданию ситуации успеха способствует так же подбор музыкального материала. Музыка должна быть понятной и интересной детям, от уровня детей зависит и продолжительность слушаемого музыкального фрагмента. И обязательно - эмоциональная подача материала, продуманность драматургии урока, использование наглядностей. Основные составляющие решения этой проблемы можно представить в виде пирамиды, в которой все элементы равноценны и взаимосвязаны(рисунок 2.2.1)

Рисунок 2.2.1

В настоящее время проблема формирования у детей восприятия урока музыки как урока нравственно - эстетического направления больше не актуальна. Учащиеся понимают и принимают требования педагога, с удовольствием знакомятся с творчеством композиторов, анализируют услышанные произведения, высказывают свое мнение, отношение к прослушанным фрагментам.

Проблема №2. Как помочь учащимся средней школы, изучающим музык третий год, освоить программу своего класса.

Решение этой проблемы - в создании условий для приобретения опыта, необходимого для усвоения программного материала. Что включает в себя: а) продуманное планирование урока, включающее работу с выявленными «пробелами» в знаниях; б) приобретение музыкального опыта на внеклассных мероприятиях.

Проблема усвоения программного материала при условии большого количества пропущенных уроков. Так что по-прежнему актуально включение в план урока работы по ликвидации «пробелов» в знаниях, создание условий для приобретения необходимого музыкального опыта на внеклассных мероприятиях.

Проблема №3. Рациональное использование времени урока.

Активно использую на уроках раздаточный материал - схемы, иллюстрации, тексты, тесты. Весь материал готовлю сама, в Microsoft Word или Microsoft Office Publisher. В кабинете оформлены и регулярно обновляются папки с текстами разучиваемых песен, что так же способствует рациональному использованию времени урока. Представление учебного материала в виде слайдовых презентаций, использование слайд-шоу, разучивание песен в формате караоке высвобождает часть времени урока, позволяя использовать его для индивидуальной работы, повторения и закрепления ранее изученного материала.

Проблема №4: мотивация учащихся к активному слушанию и анализу музыкального произведения.

Проблема достаточно сложная, т. к. в ее решение должен закладываться дифференцированный подход к учащимся. Мы разработали систему заданий, включающую в себя несколько шагов.

Первый шаг: дети должны достаточно хорошо усвоить инструментальный состав оркестра, узнавать по тембру звучания основные инструменты: флейту, кларнет, фагот, скрипку, виолончель, трубу, тубу, арфу, ксилофон, барабаны, бубен, литавры, фортепиано, а так же ориентироваться в определении хора: мужской, женский, смешанный, детский.

Второй: ознакомление со словарем образных определений настроения музыки. Механическое заучивание не требуется, т.к. в виде раздаточного материала он всегда под рукой. Тем не менее, частое обращение к этому словарю постепенно обогащает активный словарь учащихся.третий шаг: усвоение понятия «темп музыкального произведения», - это одна из простейших характеристик, определения темпа даны в виде наглядности.

Четвёртый шаг: самостоятельный анализ учащимися музыкального произведения.

План анализа музыкального произведения

(достаточно доступные вопросы для начинающих любителей классики)

1.Настроение музыки (пользуясь словарем)

2.Состав исполнителей

3.Темп произведения

4.Слушая, я думаю о …(небольшой анализ собственного восприятия)

Начать заполнение пунктов плана дети могут непосредственно во время слушания, но всегда предоставляю необходимое время для завершения работы. Что дает эта методика?

1.В идеале, дети должны слушать музыку, не отвлекаясь на иные виды деятельности, - это достаточно высокий уровень внутреннего развития, такие учащиеся есть в каждом классе, но сначала их очень мало. Музыка их настолько поглощают, что они просто забывают о плане, выполняют задание после слушания.

2.Учащиеся со средним уровнем развития начинают работу примерно через минуту после начала звучания музыки, при этом очень сосредоточены, старательно продумывают ответы.

3Учащиеся с низким уровнем развития успевают обдумать один-два пункта, - но, тем не менее, - они работают, думают, пытаются анализировать услышанное.

4.После выполнения задания небольшая рефлексия - коллективное обсуждение вариантов ответов, выбор наиболее удачных. По первым пунктам сначала спрашиваю слабых учащихся, - как правило, они не сильно ошибаются в определении настроения произведения, и несколько инструментов распознают достаточно уверенно, - понимая, что ответ правильный, дети начинают чувствовать себя успешными

Исходя из целей и задач урока план часто корректирую: добавляю новые пункты, либо сокращаю, но, как я уже убедилась на практике, пытаясь анализировать музыку даже по такому простому плану, дети постепенно начинают глубже воспринимать замысел композитора, к тому же, увеличивается количество учащихся, которые не работают с планом во время звучания, потому что они слушают

Сравнительно недавно я добавила еще один шаг в эту систему - определение формы построения музыкального произведения. В рамках программы по музыке дети учатся определять количество частей произведения, определять форму построения - двухчастное, трехчастное произведение, рондо, и т.д. Затем следует анализ композиции - почему части расположены именно в такой последовательности, как будет звучать музыка, если части расположить иначе, почему композитор выбрал именно эту форму построения…

Анализ композиции произведения помогает глубже понять замысел композитора. Добавление этого шага побуждает учащихся к более глубокому осмыслению произведения, что, в свою очередь, так же является решением проблемы мотивации к активному слушанию.

Еще один неплохой способ мотивации к активному слушанию - создание проблемной ситуации. Например, перед слушанием музыкального произведения предлагаю детям подумать, если бы они были композиторами, как бы они изобразили задуманный образ? Какое настроение было бы у мелодии, какие инструменты лучше было бы использовать, в каком темпе звучала бы музыка… дав вволю пофантазировать, предлагаю послушать, как же с этой задачей справился композитор. И опять небольшая рефлексия: справился ли композитор с задачей? Получилось ли у него достаточно полно передать задуманное?

Еще один прием, - говорить о композиторе не как о сверхчеловеке, находящемся на невиданных высотах, - а говорить о нем как о равном, обыкновенном человеке, со своими проблемами и трудностями. Достаточно немного информации о том, что Бетховен рос в бедной семье, что отец его любил выпить и часто бил сына, подростком он ушел из дома и всего добивался сам, благодаря музыке стал достаточно обеспеченным человеком… И глазки у ребят загораются, - ведь многие хорошо знают, что такое пьющий папа, и всем хочется достигнуть в жизни материального благополучия. И уже интересно: а что за музыку писал этот человек?

Помогает решать проблему мотивации учащихся к активному слушанию и анализу музыкальных произведений регулярное проведение музыальных викторин. Примерно два раза в четверть в начале урока я даю детям прослушать фрагменты произведений, звучащих на предыдущих уроках (4 - 5 произведений). Задача учащихся - определить название произведения и автора. Как правило, результаты неплохие. Часто ребята, неудовлетворенные своими ответами, договариваются о дополнительных занятиях, подходят после уроков, и мы после дополнительного разбора проводим повторную викторину. Мне очень приятно, что меняется отношение к музыке, появляется уверенность в своих силах (ведь идут зная, что пересдадут на лучшую оценку). Более того, у детей начинает формироваться вкус, - одни произведения им нравятся больше, другие меньше. И, самое главное, - все чаще я слышу на уроках: «Давайте еще послушаем!», «Поставьте, пожалуйста, сначала!»

Схематично решение проблемы мотивации мы представили следующим образом(рисунок 2.2.2)

Рисунок 2.2.2

Проблема №5: создание хора.

Из всех выделенных проблем проблема создания хора для меня остается по-прежнему не решенной. Для внедрения фонопедического метода развития голоса В. Емельянова мало изучения учебной литературы, необходим практический опыт. Пока мы продолжаем поиски эффективных методик работы с хором, в том числе и в сети Интернет.

В настоящий момент поставленную задачу «поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию эстетически развитой личности» считаю решенной не полностью. Наиболее эффективными на сегодняшний день я считаю следующие методы и приемы(рисунок 2.2.3):

Рисунок 2.2.3

Результаты диагностического этапа подтвердили необходимость использования таких педагогических условий, при котором мы будем наблюдать преобразования во внутренней структуре личности младшего школьника, в частности- формирование основ нравственно -эстетической культуры личности младшего школьника. Реализация развития данного качества в структуре личности детей младшего школьного возраста была осуществлена на втором практически-формирующем этапе, где использовались наиболее эффективные методы, способствующие эффективности формирования основ нравственно -эстетической культуры личности младшего школьника.

В результате выполнения творческих заданий мы наблюдаем преобразования во внутреннем мире учащихся, а именно: установка на самооценку в воспитательном процессе уроков музыки вызывает активное стремление учащихся к соответствующей деятельности, настраивает на соответствующий лад, направляет его психическую деятельность в определённое русло; сформированность нравственно- эстетических качеств: гуманизм, коллективизм, патриотизм, доброта, порядочность, честность, трудолюбие, зоркость восприятия, способность систематизировать, гибкость мышления.

Результаты проверенного эксперимента представлены в таблице 2.2.1

Таблица 2.2.1

Динамика уровней сформированности основ нравственно-эстетической культуры младших школьников на начало и конец опытно-поисковой работы

Уровни	Начало опытно-поисковой работы	Конец опытно-поисковой работы
	К.Г.	Э.Г.	К.Г.	Э.Г.
высокий	3,3	6,3	35,7	6,3
средний	50	43,7	39,3	53,1
низкий	46,7	50	25	41

Сравнительный анализ данных опытно-поисковой работы показал, что в начале опытно-поисковой работы у детей обеих групп контрольной и экспериментальной преобладали средний и низкий уровни сформированности изучаемого качества. Проведение поэтапной работы, включение детей в адекватную деятельность по формированию основ нравственно - эстетической культуры младших школьников закономерно отразилось на изменениях всех показателей искомого качества у детей. Хотя и у детей контрольной группы были изменения в уровнях сформированности изучаемого качества, но в сравнении с экспериментальной группой они незначительны.

Изменения в уровнях сформированности у детей экспериментальной группы закономерно отразились на учащихся, в частности: на отношении к собственной деятельности, умении выделить проблему, нестандартно решать учебные задачи.

Заключение

Преодоление острых противоречий в духовной жизни страны требует мобилизации всех внутренних сил общества. Их развитие оказывается все более связанным с формированием человека как высоконравственной духовной личности. Именно искусство и метод художественного познания обладают огромным потенциалом гуманитарного и нравственного воздействия, обеспечивая главнейшее условие развития личности - единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики. Все это обусловила актуальность проблемы - формирование основ нравственно-эстетической культуры младших школьников.

Изучение теоретического и практического опыта в современной школе убедило нас в том, что эта проблема до сих пор остаётся открытой и нуждается в дальнейшем научно-педагогическом осмыслении.

Предметом нашего исследования явилось формирование основ нравственно-эстетической культуры младших школьников на уроках музыки

Нравственно - эстетическую культуру мы определяем как социокультурно обусловленный процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в котором создаются условия для их самовоспитания, развития способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, совершенствовать окружающий мир на основе гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей и норм морального поведения.

Опытно-поисковая работа по формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников в 3-х классах СШ №13 г. Костанай показала эффективность разработанной нами методики проведения уроков.

Результаты опытно-поисковой работы подтверждают обоснованность исходных положений теоретической модели, целесообразность и объективность критериев, показателей и уровней сформированности развития основ нравственно-эстетической культуры младших школьников общеобразовательной школе.

Мы определили факторы, влияющие на нравственно-эстетическое развитие учащегося:

1. воспитание в семье

2. уроки гуманитарного направления

3. внеклассные мероприятия

4. средства массовой информации.

В результате выполнения творческих заданий мы наблюдаем преобразования во внутреннем мире учащихся, а именно: установка на самооценку в воспитательном процессе уроков музыки вызывает активное стремление учащихся к соответствующей деятельности, настраивает на соответствующий лад, направляет его психическую деятельность в определённое русло; сформированность нравственно- эстетических качеств: гуманизм, коллективизм, патриотизм, доброта, порядочность, честность, трудолюбие, зоркость восприятия, способность систематизировать, гибкость мышления.

Данная проблема, на наш взгляд, требует дальнейшего совершенствования, корректировки.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Алматы: ТОО «Баспа», 1999.

2. Конституция Республики Казахстан. - Алматы: Казахстан, 1995.

3. Абдильдин Ж.М. О методологической роли целостного рассмотрения социальных явлений (Материалистическая диалектика как методология)- Алма-ата: Наука, 1981-356 с.

4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1979. - с. 224.

5. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. - Ростов\Д. 2000. - с.122.

6. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное особие. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - с. 208.

7. Выготский Л.С.Психология /Выготский Л.С. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000.- 1008 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1999.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального становления человека./Психология личности.- Самара: Бахрах, 1999.-т.2.- 329 с.

10. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии//Избранные психологические труды: М., 1992,т.2.

11. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики \\ Педагогическая диагностика. - 2005. - №3. - с. 56-79.

12. Гринберг Л.Г. Сущность и специфика нравственной культуры. // Вопросы нравственной культуры / Под. ред. В. Жямайтиса. - В., 1981. - с.58-59.

13. Гусейнов А.А. Краткая история этики. - М.: Мысль, 1987. - с.589.

14. Гусейнов А.А. Мораль // Общественное сознание и его формы. - М.: 1986. - с.160.

15. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - Т 2. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001.

16. Зеленкова И. Л. Этика: Учебно - методическое пособие. - Мн.: Университет, 1994.- с.159.

17. Зеленов Л.А. Становление личности. - Горький, 1989. - с. 166.

18. Зубра А.С. Культура личности как духовная ценность: Пособие для педагогов, воспитателей, учителей, студентов. - Мн.: Универс-е, 2001.- с. 184.

19. Кант И. Сочинения: В 6т. - М., 1965, - т.1 г.1 - с. 270.

20. Кларин М.В. инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта.- М.: 1997. - с.16.

21. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - с. 176.

22. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ. - 1999.

23. Краевский В.В. методология педагогической науки. М.: 2001. - с.79, 80.

24. Курзова Н.А. В.А. Сухомлинский о формировании нравственной культуры личности: Автореф. дис. … - Л., 1987. - с. 18.

25. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества.- Мозырь, 1998. ч.1.-с.9.

26. Лаптенок А.С. Нравственная культура личности: Условия формирования / Под. ред. Лаптенка А.С. - Мн.: 2002. - с. 180.

27. Лаптенок А.С. Нравственная культура общества: Монография НИО. - Мн.: НИО, 1999. - с. 202.

28. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Воронеж, 1998. - с.10.

29. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1998. - с. 464.

30. Нравственно воспитание личности: Учебно - методические рекомендации. / сост. Левчук 3.[ и др.] - Брест: Бел ГУ, 2002. - с. 43.

31. О состоянии и задачах развития национальной системы образования: Доклад министра образования РБ П.И. Бригадина на ІІ съезде учителей. \\ Пралеска. 2001.№ 12. с.12 - 16.

32. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: 2003. - с.6.

33. Райс Ф. психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: «Питер», 2000. - с.656.

34. Рангелова Е.М. Нравственная культура ученика. - Мн.: БРУ, 1998. - с. 183.

35. Реан А.А. Психология подростка. Учебник. - СПб.: «прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. - с.480.

36. Рерих Н.К. О вечном. Книга о воспитании. - М., 1991. - с. 56.

37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. Образование, 1998. - с. 256.

38. Селевко Г.К. Социально - воспитательные технологии. - М.: Нар. Образование, 2002. - с. 176.

39. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: 1999.- с.123.

40. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. - М.: ВЛА - ДОС, 2002. - ч. 2. - с.256.

41. Словарь по этике. / под. ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - с. 447.

42. Трубецкой С.Н. Философские статьи. / Собрание сочинений. Т.» - М.:1910 - с.43.

43. Турковский В.И. Диагностика воспитанности школьников: хрестоматия исследовательских методик \ УО «ВГУ им. П.М. Машерова». - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2001. - с. 46.

44. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. - М.: Просвещение, 1983. - с. 160.

45. Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: «Академия», 2004. - с.160.

46. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. - М., 1975. - с. 252.

47. Черенкова И.В. Диагностика уровня воспитанности \\ Педагогическая диагностика. - 2005. - №5. - с. 126-129.

Размещено на Allbest.ru

...