Научно-теоретический и практический аспекты сенсорного развития детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания

1.2 Средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

1.3 Особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников

Выводы к первому разделу

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика сенсорного воспитания детей

2.2 Рекомендации по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста

Выводы ко второму разделу

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов отечественной теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете современных психолого-педагогических исследований. Это обусловило выбор темы исследования: «Дидактические игры и упражнения как средство формирования сенсорной культуры у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: изучить и апробировать методику сенсорного развития детей дошкольного возраста.

Объект исследования: сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности сенсорного развития.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- определить уровни развития сенсорного развития детей раннего возраста.

- провести экспериментальную работу и выявить условия сенсорного развития детей раннего возраста.

Теоретическая значимость курсовой работы заключается в том, что анализ проблемы исследования дополнит теоретические основы проблемы сенсорного развития в дошкольном возрасте.

Практическая значимость курсовой работы направлена на сенсорное развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста путем дидактических игр и упражнений.

В структуру курсовой работы входит II раздела:

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ 2. Практические аспекты изучения сенсорного развития у детей дошкольного возраста.

Курсовая работа может быть использована и полезна для студентов педагогических ВУЗов и всех кто работает с детьми дошкольного возраста.



РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания

Сенсорное развитие - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем богаче, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем. Рассмотрим познавательные психические процессы лежащие в основе сенсорного развития. [5]

Ощущение - отражение свойств реальности, возникающее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных центров головного мозга. Виды ощущений многообразны: осязательные, зрительные, вибрационные, обонятельные и т. д. Качественная особенность тех или иных ощущений называется их модальностью.

Ощущение - простейшее из всех психических явлений, которое представляет собой осознаваемый или неосознаваемый, но действующий на поведение человека, продукт переработки его центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внешней или внутренней среде.

Ощущения являются самыми простыми из всех психических явлений. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные. [10]

Ощущения в своем качестве и многообразии отражают разнообразие значимых для человека свойств окружающей среды. Жизненная роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно и быстро доводить до центральной нервной системы сведения о состоянии внешней и внутренней окружающей среды наличие в ней значимых биологических факторов.

Этот процесс осуществляется посредством органов чувств, или анализаторов человека, которые с рождения приспособлены для восприятия и переработки разных видов энергии в форме стимулов-раздражителей. Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит некоторое время или латентный период, во время которого происходит преобразование энергии воздействующих стимулов в нервные импульсы, их прохождение по структурам нервной системы и ее уровневое переключение. Итогом возникновения ощущения является чувство. [11]

В зависимости от видов стимулов-раздражителей:

пропреоцептивные (дают информацию о мышечной системе)

интероцептивные (дают информацию о состоянии внутренних органов)

специфические виды ощущений, несущих информацию о времени, ускорении, вибрации и т.д.

В зависимости от энергии, воспринимаемой стимулами-раздражителями:

зрительные

слуховые

вкусовые

обонятельные

осязательные и т.д.

Ощущения поддаются тренировке. Двигательные ощущения развиваются с помощью физкультуры и спорта. Различие близких звуков может улучшить слуховые ощущения.

Важно владеть приемами временной активизации работы органов чувств (разминка, глубокое дыхание, обтирание при высокой температуре, массаж биологически активных точек).

Восприятие - сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Восприятие - осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений, который выступает в виде образа данного предмета или явления и складывается в ходе активного их отражения. [11]

Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие и скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Анализатор - совокупность нервных структур, участвующих в восприятии и реагировании на раздражители.

Свойства восприятия. [11]

Предметность - способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

Целостность - восприятие выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полном готовом виде со всеми необходимыми элементами.

Константность - определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине ряду других параметров независимо от применяющихся физических условий восприятия.

Категориальность - каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом - понятием, относим к определенному классу.

Развитие восприятия обуславливается совершенствованием работы органов чувств, расширением опыта, знаний, усилением его связей с памятью, воображением, мышлением, вниманием, чувствами и волей.

Восприятие, сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал. Будучи необходимым условием процесса познания, восприятие в этом процессе всегда так или иначе опосредуется деятельностью мышления и проверяется практикой. Вне такого опосредования и проверки восприятия может выступать источником как истинного знания, так и заблуждения.

Большой вклад в развитие науки о восприятии внесли философы, астрономы, физики, художники -- Аристотель, Демокрит, И. Кеплер, Леонардо да Винчи, М. В. Ломоносов, Г. Гельмгольц и многие другие. Внимание психологов и физиологов долгое время было сосредоточено на изучении сенсорных (чувственных) эффектов, возникающих под влиянием тех или иных объективных воздействий, в то время как самый процесс восприятия оставался за пределами исследования. Методология такого подхода опиралась на сенсуализм в теории познания, особенно развитый Дж. Локком и французскими материалистами (П. Кабанис и Э Кондильяк). В психологии этот подход получил наиболее ясное выражение в концепции восприятия, согласно которой сенсорный образ возникает в результате воздействия внешних агентов на воспринимающие органы чувств пассивно созерцающего субъекта.

Решающий шаг в преодолении пассивной «рецепторной» концепции был сделан советскими психологами, которые, исходя из методологии диалектического материализма и сеченовского понимания рефлекторной природы сенсорных процессов, рассматривают восприятие как своеобразное действие, направленное на обследование воспринимаемого объекта и на создание его копии, его подобия.

1.2 Средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Средства сенсорного развития и воспитания подробно изложены в рамках общей системы сенсорного воспитания, разработанной отечественными учеными, педагогами и психологами (А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым и др.) на основе современных дидактических принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей, начиная с раннего возраста, широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д. [1]

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Третьим принципом отечественной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение, ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета. [3]

В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе раннего и дошкольного детства средствами дидактических игр. Важным моментом в этом процессе является предметно-практическая среда группы.

Создавать для детей предметно-развивающую среду необходимо с учётом их возрастных особенностей, а именно больше уделять внимания развитию сенсорных способностей.

Также важны разнообразные тематические вкладыши и другие пособия для решения задач сенсорного воспитания. Рекомендуется также специальное панно, с помощью которого дети учатся управляться с разнообразными застёжками, Одновременно упражняются в развлечении и названии цветов спектра и знакомясь с сезонными явлениями природы.

Здесь же «Ковролин» в форме домика - игровое обучающее средство, на который дети налепляют изображения из цветных нитей, геометрических фигур, застёжки. На «Ковролине» можно сделать из реек разноцветный заборчик и пропустить через него разноцветные ленточки. Рядом едет паровозик с разноцветными вагончиками, с кармашками с пассажирами - игрушками. Развивает мелкую моторику рук, знакомит с различными свойствами предметов, с цветами, размерами.

Для развития речевых способностей: используются куклы - малютки, марионетки, пальчиковый и настольный театр, куклы - рукавички, говорим от их имени, играем в день рождения, в дочки - матери, в игру «оживим» наши сказки.

Обсуждаем вещи и предметы, которыми ребёнок особенно интересуется, добиваясь того, чтобы ребёнок внятно произнёс слова, понятно для окружающих, отвечая на вопросы.

Для развития зрительных способностей: играем в игры, способствующие различению и нанизыванию цвета (2-3), контрастных размеров (большой и маленький), формы (шарик, кубик, кирпичик). Используем разноцветные песочные часы, переливающие капельки «вечные двигатели».

Следует отметить, что решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве. [2]

1.3 Особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников

Сенсорное развитие - развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве). [7]

Сенсорное развитие предполагает развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны речи, способности анализировать звуковую структуру слова) и музыкального слуха.

Сенсорное развитие так же включает в себя также развитие тактильной чувствительности -- умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, холодный, теплый и др.). Одна из сторон сенсорного воспитания -- развитие обонятельных и вкусовых ощущений [15].

Конкретное определение содержания и методов сенсорного развития в педагогике зависит от того, как проблема развития восприятий и ощущений понимается в психологии. Решающее значение при этом имеют две взаимосвязанные проблемы: что в восприятии является «выученным», приобретенным в результате опыта и как происходит это «выучивание».

В психологии выделяют ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии [15].

Первое положение. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребенок первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, т. е. осуществляется предметное восприятие.

Второе положение. Развитие восприятия у человека рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Что же включает социальный сенсорный опыт и что осваивает ребенок?

Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваиваемое ребенком, дает возможность открывать в предметах новые свойства и качества.

Поначалу для выделения того или иного предметного качества перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер. [11]

Каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Под эталонами понимаются нормативные значения свойств, выделенные в процессе общественно-исторической практики человека. В результате многовековой производственной, научной, художественной деятельности человечество выделило в многообразии свойств воспринимаемой действительности системы сенсорных качеств, наиболее значимых в той или иной деятельности: систему геометрических форм, цветов, величин, материалов, систему звуков по высоте, нормы звукопроизношения в речи, систему направлений и т. д. Все эти важнейшие качества получили и словесные обозначения, названия: цвета спектра, объемные и плоскостные геометрические фигуры, меры длины, веса, материалы и т. п.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного детства, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать, получаемые им представления о свойствах предметов.

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, -- некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д.

Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребенок пользуется предметными предэталонами, т. е. образы свойств предметов соотносятся к определенным предметам. Так, овал определяется через форму огурца (как огурчик).

Усвоение же систем общепринятых эталонов происходит в возрасте пяти лет и старше -- третий период, когда на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность видеть известное в незнакомом, получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений.

Третье положение касается условий формирования сенсорных процессов.

Психология утверждает, что развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем -- с более сложными деятельностями: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной.

Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня развития сенсорных процессов. [11]

Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов его деятельности.



РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика сенсорного воспитания детей

На педагогической практике я провела диагностику детей с целью, апробации методики сенсорного развития детей дошкольного возраста.

Диагностика состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для проведения диагностики были выбраны две первых младших группы - экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из 12 человек - 5 мальчиков и 7 девочек, возраст детей о 2,2 до 2,11 лет. Контрольная группа также состояла из 12 человек - 6 мальчиков и 6 девочек, возраст - от 2,5 до 2,10 лет (Приложение А,Б).

В соответствии с целями и задачами исследования был проведен констатирующая диагностика, задачи которой были следующее:

1. Выявить особенности работы педагогов по сенсорному развитию детей раннего возраста в условиях детского сада.

2. Наличие развивающей среды, ее содержание и использование.

3. Выявить актуальные уровни сенсорного развития у детей раннего возраста.

Таким образом, для достижения поставленной цели констатирующего этапа диагностики, я провела работу по двум направлениям: работа с воспитателем и работа с детьми.

Работа с воспитателем предполагала:

наблюдение за работой воспитателя, с целью определения особенности работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста;

наличие в группе развивающей среды.

Работа с детьми предполагала:

наблюдение за детьми, с целью выявления их игровой сенсорной деятельности;

вовлечение детей в игровую деятельность, с целью диагностики уровня сенсорного развития.

Для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста я использовала диагностику, описанную Канонко О.Л. На этой основе мы выделили следующие критерии сенсорного развития детей раннего возраста:

1.Цвет:

не проявляет заинтересованности к цветам - 0 баллов;

различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно - 1 балл;

знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) - 2 балла;

без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) - 3 балла;

имеет четкое представление о 9 цветах - 4 балла.

2.Форма:

не имеет представление о форме - 0 баллов;

различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме - 1 балл;

знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения - 2 балла;

без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм - 3 балла;

имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их - 4 балла.

3.Величина:

не имеет представление о величине - 0 баллов;

отличает большие и маленькие предметы - 1 балл;

соотносит по размеру три величины - 2 балла;

группирует однородные предметы по размеру - 3 балла;

правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам - 4 балла.

4.Ориентация в пространстве, во времени:

- ребенок безадаптирован, не выполняет действия за воспитателем - 0 баллов;

- выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

- понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

- хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;

- пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение - 4 балла.

5. Запах, вкус:

- идентифицирует отношение к еде и запахам - 0 баллов;

- знает, что предметы имеют запах - 1 балл;

- имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу - 2 балла;

- определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный - 3 балла;

- идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу - 4 балла.

6.Звуки:

- не проявляет заинтересованности к окружающим звукам - 0 баллов;

- берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие - тихие - 1 балл;

- подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую - 2 балла;

- различает, какой знакомый инструмент играет - 3 балла;

- реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку - 4 балла.

7. Тактильные возможности:

- не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины - 0 баллов;

- проявляет заинтересованность к изобразительным материалам - 1 балл;

- различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;

- в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям - 3 балла;

- с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов - 4 балла.

Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяли по полученными детьми баллами:

35 - 29 баллов - высокий уровень сенсорного развития;

28 - 22 баллов - достаточный уровень сенсорного развития;

21 - 15 баллов - средний уровень сенсорного развития;

14 - 8 баллов - удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7 - 0 баллов - низкий уровень сенсорного развития. [17]

Как отмечалось выше, диагностическую работу я проводила с воспитателями и детьми и проводила ее одновременно.

Работа с детьми проводилась с диагностической целью, поэтому я моделировала различные формы взаимодействия с детьми наблюдение, беседы, дидактические игры и упражнения.

Все данные в ходе констатирующей диагностики я заносила в таблицу и в итоге получили такие результаты.

В экспериментальной группе детей с высоким уровнем сенсорного развития не наблюдается; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 16 % детей средний уровень, у 25 % удовлетворительный и у 34 % детей низкий уровень сенсорного развития.

В контрольной группе у 16 % детей высокий уровень сенсорного развития; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 43 % детей средний уровень, у 16 % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

Из полученных результатов видно, что воспитатель контрольной группы более плодотворней работает по данному направлению - сенсорное развитие детей раннего возраста, чем воспитатель экспериментальной группы. Поэтому всю дальнейшую работу мы будем строить с экспериментальной группой детей и с воспитателем этой группы.

2.2 Рекомендации по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего развития и всестороннего воспитания дошкольника. Ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для сенсорного развития. 

В дошкольном возрасте ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие. 

Развитие восприятия.

В раннем детстве восприятие остается очень не совершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Именно поэтому на втором году жизни малыш с удовольствием рассматривает картинки, фотографии, не обращая внимания на пространственное расположение изображенных предметов, например, когда книжка лежит вверх ногами. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, также объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть цвет еще не стал для ребенка важным признаком, характеризующим предмет.

Развитие предметной деятельности

Развитие предметной деятельности ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Например, малыш легко отличает маленькую ложечку, которой он ест сам, от большой, которой пользуются взрослые. Форма и величина предметов при необходимости выполнить практическое действие выделяются правильно. Цвет ребенком воспринимается труднее поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывает большое влияние на выполнение действий.

Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др.- не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. 

При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Важнейшей особенностью восприятия детей трех-семи лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания.

Таким образом, сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной деятельности ребенка и зависят от условий и характера этой деятельности.

Особое значение сенсорное воспитание приобретает в дошкольном детстве, т.к. именно в этот период интенсивно развиваются сенсорные процессы. Причем основное внимание уделяется не изолированными упражнениями органов чувств, а формирование различных видов осмысленной деятельности. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры. 

Начиная с 3 лет, детей особое место занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Ознакомление с цветом детей является формирования у них представлений о цветах. С детьми, посещающими, дошкольное учреждение работа проводится в виде игр, упражнений, способствующих накоплению цветовых представлений. Эти упражнения предполагают сравнение предметов по цвету, выбор одинаковых. Система упражнений включает знакомство с цветами спектра, ознакомление со свойствами предметов включает выделение свойства, путем соотнесения между собой.

В младшей группе детского сада дети учатся узнавать все цвета, запоминают их названия. Полученные представления о цветах они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета (группировки одного и того же цвета). Дети впервые знакомятся также и с сочетаниями цветов-с тем, что цвета могут «подходить» или «не подходить» друг к другу.

Критериями оценки сформированности восприятия цвета являются знание сенсорных эталонов цвета, которые характеризуются следующими показателями:

-умение соотносить цвета с образцом;

-умение располагать цвета в соответствии с образцом; 

-умение находить цвета и оттенки по названию;

-название основных цветов: белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого. Дополнительных цветов: оранжевого, фиолетового и оттенков серого, розового, голубого.

Маленькие дети учатся, совершая действие. В то время как взрослые могут научиться некоторым вещам, читая, наблюдая или слушая информацию, ребенок почти всему обучается только через собственное действие. Он активно развивается умственно и физически, интенсивно тренируя свое тело и ум.

Ребенок обладает природной способностью концентрировать свое внимание на одном предмете. Благодаря этому ребенок может полностью погрузиться в изучение какой-то вещи, если его не прерывать, он будет заниматься самостоятельно достаточно долго.

Какие же дидактические игры используются в сенсорике для развития разных навыков и обучения разным понятиям? [16]

 Сенсорное развитие 

Игра развивает мелкую моторику.

Необходимые материалы: 5 литровая пластмассовая бутылка из под минеральной воды, маленькая резиновая игрушка, кубики. Срежьте верхнюю половину бутылки - вам потребуются нижняя часть. Для безопасности края среза обклейте скотчем или изолентой и наполните бутылку любой крупой.

Как играть. Спрячьте кубик в «бассейн» Покажите малышу другой кубик и попросите его отыскать такой же в «бассейне». Когда ребенок освоится с заданием, увеличьте количество предметов. Играть лучше на полу, предварительно расстелив под «бассейном» старую простыню. Ведь малыш, ковыряясь в крупе, будет разбрасывать ее. Следите, чтобы малыш не потянул крупу в рот и не подавился.

Яркий лоскуток.

Игра развивает осязание и мелкую моторику.

Необходимые материалы. Небольшая коробочка с лоскутками ткани различной текстуры (гладкая-шершавая, жесткая-мягкая, нежное тканье-грубое тканье, толстая-тонкая). Покажите малышу три пары кусочков ткани, наиболее отличающихся по текстуре: шелк, шерсть и хлопок. Помните их, погладьте руками, обратите внимание ребенка на то, что они разные: «Этот колючий, как ежик, а вот этот скользкий, как льдинка, а этот мягкий, как мамины руки». Затем один лоскуток оставьте на столе, а его пару спрячьте в коробочку или мешочек, но так, чтобы малыш не мог его видеть. А теперь перемешайте лоскутки в коробке и попросите ребенка на ощупь подобрать пары к оставшимся на столе лоскуткам. Если у малыша хорошо получается это упражнение, добавляйте другие кусочки ткани.

Подбери крышечку

Игра развивает мелкую моторику, дает представление об окружающем мире.

Необходимые материалы. Бутылочки, пузырьки, банки из-под крупы с крышками разного размера.

Медленно отвинтите крышки и пробки с нескольких бутылочек разных размеров. Покажите ребенку, как подбираются и завинчиваются крышки. Затем перемешайте крышки и расставьте бутылочки на столе. Предложите малышу самостоятельно найти крышки для каждой банки. Старайтесь не вмешиваться и не помогать, если ребенок не просит об этом.

Разноцветные бусины 

Игра развивает мелкую моторику, аккуратность, внимательность.

Необходимые материалы. Разноцветный бисер или бусины, коробочки.

Бусины или бисер нужно хорошенько перемешать в одной коробке. А затем предложить малышу разложить бисер в две, а затем три коробочки, руководствуясь каким-либо им самим выбранным принципом, например по цвету или по размеру. Но сначала покажите ребенку, как убрать бусинки - только по одной, двумя пальцами. Следите, чтобы бусин было не слишком много, а то ребенок потеряет интерес к игре, не окончив начатого дела.

Вы можете поиграть с малышом в следующие игры.

 1.С помощью двух колпачков познакомьте его с понятиями и словами «большой» - «маленький», «больше» - «меньше».

2. Покажите ребенку, что можно сделать башенку, поставив маленький колпачок на большой. Можно сделать и наоборот, тогда маленький колпачок спрячется под большим. Таким образом вы объясните ему значения слов «верх»-«них», «над»-«под», «видно»-«не видно».

3. Научите ребенка сравнивать колпачки. Для этого сначала используйте два колпачка разных цветов, которые сильно отличаются по размеру: «Найди большой», «А теперь маленький». Потом предложите малышу выполнить то же задание, но с колпачками, которые не слишком различаются по величине.

Ребенку не требуется слишком много похвалы или фальшивого восторга - все это только во вред. Искренняя похвала и поощрение со стороны взрослых помогают ему чувствовать себя уверенно. У него возникает чувство собственной значимости, которое помогает ему в познании мира.

Когда ребенок хочет рассказать вам что-либо, будьте готовы выслушать его старайтесь наклониться или сесть так, чтобы вы смотрели друг на другу в глаза. Постарайтесь понять мысли и чувства вашего ребенка и принять их во внимание. Помните: что кажется незначительным для вас, может быть очень важным для вашего ребенка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Формирование сенсорной культуры предполагает использование различных средств.

Дошкольный возраст - особый период детства, когда каждый день имеет уникальное значение в развитии ребенка. Развитие и становление личности в этот период происходит очень стремительно, и зависят от социальных условий, в каких растет ребенок. На третьем году жизни происходит дальнейшее сенсорное развитие ребенка. Он подолгу сосредоточивается на действиях с предметами. Совершенствуются его основные движения: ходьба, бег, лазанье, бросание. Движения становятся целенаправленными, разнообразными, действия -- целевыми. Одновременно развивается активный словарь ребенка, возрастает понимание речи взрослых. Малыш употребляет почти все части речи, говорит распространенными предложениями, задает много вопросов, может говорить и слушать, понимает короткие рассказы, сказки, стремится расширить свой круг общения со взрослыми и сверстниками.

Координированными становятся движения руки и глаза, ребенок учится не только видеть, но смотреть и слышать. Теперь уже он способен различать предметы по форме, величине, цвету. Выполняя целевые действия, ребенок пытается установить причинно-следственные связи, решает конкретные, простые задачи. Он свободно ориентируется в пространстве (в группе, на участке детского сада), знает, что такое далеко, близко, потом, наверху. Личные успехи в практической деятельности, овладение разговорной речью приводят к интенсивному развитию навыков: бытовых, гигиенических, культуры поведения, общения. Играя, ребенок все время пытается что-то делать: строить, копать, переливать воду, перекладывать предметы.

В этом же возрасте дети начинают рисовать, лепить, конструировать, оценивать свои действия и действия сверстников по игре. Таким образом, благодаря достигнутым умственным возможностям у детей третьего года жизни совершенствуются речь, мышление, память, воображение, развиваются волевые процессы, возникает потребность в содержательной деятельности, все это следует учитывать в процессе организации воспитания и обучения детей на занятиях.



ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Этапы формирования личностного опыта//Вопросы психологии, 1978

2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет (Текст): Кн. Для воспитателя детского сада/Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; под ред. Л.А.Венгера.-М.:Просвещение, 1988

3. Дубровская Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста (Текст):/Н.В.Дубровская//Журнал Дошкольная педагогика, 2003

4. Запорожец А.В Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном возрасте/Избр. психол.труды. - М.: Просвещение, 1986

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос, 20005

6. Калинина Р.Р. Психологическая диагностика в детсом саду.-СПб:Речь, 2003

7. Краткий психологический словарь. - Москва., 1985

8. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования. -- К.: НИИП.1990

9. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва., 1998

10. Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических институтов под ред. Петровского А. В. -3-е изд., перераб. и доп. - М.; Просвещение , 1986

11. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - 2-е изд., стереотип . - М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001

12. Печора К.Л. Пантюхина Г.В., Голубьева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении.-Москва, 1986.

13. Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-Москва,1983.

14. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -- М.: Педагогика, 1988

15. Рогов Е. И. Психология человека - М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999

16. Рожков О.П.Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2-4-ого года жизни (Текст): Методические рекомендации./О.П.Рожков, И. В. Дворова. - М.: Издательство Московского психологического-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004

17. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред.. Н.Н.Подьякова, В.Н.Аванессовой.-Москва:Просвещение, 1981

18. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица диагностики сенсорного развития у детей раннего возраста в контрольной группе констатирующей диагностики

Имя ребенка	Диагностика	Итог
	1	2	3	4	5	6	7
1.Антон 2.Гермен 3.Маша 4.Юля 5.Стас 6.Карина 7.Сережа 8.Милана 9.Олег 10.Лида 11.Максим 12.Оля	У Д С Д Д С Д С С У У С	У В С Д В С Д Д С С У С	Н В Д С В Д С Д С С У С	У В С С В С Д С У С С У	У В Д Д В С Д Д С С С С	С Д С Д В У Д С С С У С	У В С Д В С В В Н Н Н У	У В С Д В С Д Д С С У С

Высокий уровень - 16% - 2 человека

Достаточный уровень - 25% - 3 человека

Средний уровень - 43% - 5 человека

Удовлетворительный уровень - 16% - 2 человека

Низкий уровень - не наблюдается



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица диагностики сенсорного развития у детей раннего возраста в экспериментальной группе констатирующей диагностики

Имя ребенка	Диагностика	Итог
	1	2	3	4	5	6	7
1.Аня 2.Давид 3.Денис 4.Юля 5.Егор 6.Карина 7.Полина 8.Соня 9.Олег 10.Влад 11.Настя 12.Вова	Н С С У У Д С У Д Д У Н	У Д С Н У С С Н Д В У У	Н Д Д Н Н С У Н Д В Н У	Н Д Н Н У С У У В Д У Н	У В Д Н У С У Н Д Д У Н	Н Д С У Н У Н Н С Д Н Н	Н Д С Н У С У Н Д Д У Н	Н Д С Н У С У Н Д Д У Н

Высокий уровень - не наблюдается

Достаточный уровень - 25% - 3 человека

Средний уровень - 16% - 2 человека

Удовлетворительный уровень - 25% - 3 человека

Низкий уровень - 34% - 4 человека

Размещено на Allbest.ru

...