Развитие памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Порядок проведения. Перед испытуемым раскладывают рядами все 15 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны. Инструкция: «Тебе нужно будет запомнить слова. Для того, чтобы легче было их запомнить, нужно выбрать одну из карточек, такую, чтобы она помогла вспомнить заданное слово». Спустя 40 минут или час испытуемому показывают по одной эти карточки в произвольном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить слово или чем эта карточка напомнила заданное слово.

Обработка результатов.

50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.

50 - 80% правильных ответов - средний уровень.

Более 80% - высокий уровень опосредованного запоминания.

Интерпретация. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у детей. Как правило, выполнять это задание очень легко. От испытуемого требуется, чтобы он установил содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображением на карточке. Для детей с интеллектуальным нарушениями процесс опосредования труден, воспроизведение неполно, объем запоминания такой же или несколько меньше, чем при непосредственном запоминании (запоминание 10 слов).

Методика №3. «Пиктограмма»

Цель: выявление эффективности опосредованного запоминания, анализ характера ассоциаций.

Материалы: служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное -- в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка -- 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов -- высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов -- средне развитая опосредованная слуховая память.

2-3 балла -- низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл -- слабо развитая опосредованная слуховая память.

Методика №4. «Образная память»

Данная методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы (см. Приложение 2).

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов

6 правильных ответов и больше - нормальный уровень развития образной памяти.

4 - 5 правильных ответов - средний уровень развития.

3 и менее правильных ответов - низкий уровень развития образной памяти.

Методика №5. «Смысловая память»

Цель: изучение смысловой памяти.

Ребенку предлагается запомнить 5 пар слов: стол - обед, мост - река, лес - медведь, гвоздь - доска, шум - вода.

Данные пары слов зачитываются ребенку. Затем психолог повторно произносит только первые слова из каждой пары, а ребенок должен припомнить второе слово к каждой паре.

5 слов - высокий уровень развития смысловой памяти.

3 - 4 слова - средний уровень развития смысловой памяти.

1 - 2 слова - низкий уровень развития смысловой памяти.

Составленная нами диагностическая программа была апробирована на младших школьниках, обучающихся в МОУ СОШ №2 VIII вида г.Тулы. На основе результатов, полученных на констатирующем этапе экспериментальной работы, была составлена коррекционно-развивающая программа, представленная в параграфе 2.2.

2.2 Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие основных видов памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Нарушения в развитии основных видов памяти у умственно отсталых лиц объясняется слабостью замыкательной функции коры и в связи с этим малым объемом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а также их непрочностью. Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение запечатленного материала также неточное.

По результатам психодиагностического обследования младших школьников с умственной отсталостью нами разработана коррекционно-развивающая программа.

Цель программы: развитие основных видов памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Реализация программы предполагает решение следующих задач:

1. Развитие основных видов памяти: зрительной, слуховой, опосредованной, смысловой.

2. Обучение мнемическим приемам.

3. Развитие познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти, а именно: восприятия, внимания, логического мышления, а также умения классифицировать и обобщать.

В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры, упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (З.М.Истомина, А.А.Смирнова, Э.Д.Фокина и др.) [27, 28, 51,58] и зарубежной литературе (В.Аткинсон, Дж.Скотт и др.) [8].

Отечественные психологи определили условия, способствующие лучшему запоминанию материала. Ими была показана зависимость запоминания от поставленной перед ребенком задачи, их собственной активности [49] и предварительной инструкции [25]. Все это учитывалось нами при подборе заданий для коррекционно-развивающей программы.

Условия реализации программы: программа предназначена для учащихся младших классов с умственной отсталостью и включает 10 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю, длительность одного занятия - 35-40 минут.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие тех познавательных процессов и видов памяти, которые были перечислены выше.

Все занятия имеют единую структуру:

1. Ритуал приветствия

2. Основная часть занятия

3. Рефлексия прошедшего занятия

4. Ритуал прощания.

Ритуал приветствия. Кроме приветствия в эту часть занятия можно включать ответ детей на вопрос: «Какое интересное событие произошло у вас в последние дни?»

Основная часть занятия. Представляет собой совокупность упражнений и приемов, направленных на решение основных задач, их количество не должно быть более четырех.

Рефлексия. Предполагает собой оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему и пр.) и смысловом (зачем мы это делали, почему это важно).

Ритуал прощания. Включает пожелания детей друг другу, группе и т.д.

Описание коррекционно-развивающей программы представлено в таблице 2.

Таблица 2.

Структура коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие основных видов памяти у младших школьников с умственной отсталостью

№ занятия	Структура занятия	Цели упражнений
1	Вводная часть. «Пожелай хорошего настроения»	Создание положительного эмоционального настроя
	1. «Я положил в мешок»	Развитие внимания и зрительной памяти
	2. «Рыбы, птицы, звери»	Развитие смысловой памяти, мышления
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Запомни картинки»	Развитие зрительной памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания
2	Вводная часть «Я рад тебя видеть»	Создание позитивного настроя, повышение сплочённости группы
	1. «Я положил в мешок»	Развитие внимания и зрительной памяти
	2. «Запомни точно»	Развитие произвольной зрительной памяти
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Повтори цифры»	Развитие слуховой памяти, внимания
	5. «Вот так позы!»	Развитие зрительной памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания
3	Вводная часть «Ладошки»	Развитие тактильной, моторно-слуховой и произвольной памяти
	1. «Повтори за мной»	Развитие слуховой памяти и внимания
	2. «Раскрась правильно»
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Запомни порядок»	Развитие зрительной памяти
	5. «Что и к чему относится?»	Развитие мыслительных операций, опосредованной памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания
4	Вводная часть «Назовись»	Развитие наблюдательности, настрой на занятие
	1. «Каскад слов»	Развитие слуховой памяти
	2. «Нарисуй по памяти»	Развитие зрительной памяти
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Слова, начинающиеся с одной буквы»	Развитие вербальной памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания
5	Вводная часть «Ветерок»	Создание положительного эмоционального настроя, сплочение коллектива
	1. «Запомни картинки»	Развитие зрительной памяти
	2. «Запомни порядок»
	3. «Что лишнее»	Развитие мышления и смысловой памяти
	4. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	5. «Письмо инопланетянина»	Развитие опосредованной слуховой памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания
6	Вводная часть «Пожелай хорошего настроения»	Создание положительного эмоционального настроя
	1. «Слушай и исполняй»	Развитие слуховой памяти, внимания и наблюдательности
	2. «Говори наоборот»	Развитие мыслительных операций, вербальной слуховой памяти
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Назови, что знаешь»	Развитие словесной ассоциативной памяти, мышления
	Рефлексия. Ритуал прощания
7	Вводная часть «Я рад тебя видеть»	Создание положительного эмоционального настроя, сплочение коллектива
	1. «Художник»	Развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности
	2. «Запомни и покажи»	Развитие зрительной образной памяти
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Зашифруй предложение»	Развитие опосредованной памяти, обучение мнемоническим приемам
	Рефлексия. Ритуал прощания
8	Вводная часть «Ладошки»	Развитие положительного эмоционального настроя
	1. «Письмо инопланетянина»	Развитие опосредованной речеслуховой памяти
	2. «Запоминание слов»	Развитие опосредованной слуховой памяти, обучение мнемоническим приемам
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Каскад слов»	Развитие слуховой памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания
9	Вводная часть «Назовись»	Создание положительного эмоционального настроя
	1. «Запоминай и отвечай»	Развитие зрительной памяти
	2. «Расставь точки»
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Письмо инопланетянина»	Развитие опосредованной речеслуховой памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания
10	Вводная часть «Ветерок»	Создание положительного эмоционального настроя
	1. «Письмо инопланетянина»	Развитие опосредованной речеслуховой памяти
	2. «Ребус»	Развитие мыслительных операций (анализ и синтез)
	3. Физминутка	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста
	4. «Запомни и нарисуй»	Развитие зрительной памяти
	Рефлексия. Ритуал прощания

Конспекты коррекционно-развивающих занятий подробно представлены в Приложении 1.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

3.1 Результаты констатирующего этапа

Экспериментальная часть исследования была проведена на базе МОУ СОШ №2 VIII вида г. Тулы. В эксперименте приняло участие 10 учащихся 2 класса.

Таблица 3.

Список испытуемых

№	Имя ребенка	Возраст	Класс	Диагноз
1	Иван	9	2	умственная отсталость легкой степени
2	Максим	10	2	умственная отсталость умеренная
3	Олеся	9	2	умственная отсталость легкой степени
4	Катя	9	2	умственная отсталость легкой степени
5	Саша	10	2	умственная отсталость легкой степени
6	Лиза	10	2	слабо выраженная умственная субнормальность, слабоумие
7	Сергей	11	2	умственная отсталость легкой степени
8	Антон	9	2	умственная отсталость легкой степени
9	Лена	10	2	умственная отсталость легкой степени
10	Руслан	9	2	умственная отсталость легкой степени

В ходе нашей работы была подобрана диагностическая программа, отвечающая логике и целям нашего исследования, направленная на выявление особенностей развития основных видов памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Результаты апробирования разработанной диагностической программы представлены в таблицах 3 - 8 и рис. 1 - 5.

В ходе проведения методики «10 слов», направленной на определение уровня и динамики слухового запоминания, получены результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 4.

Результаты определения уровня развития кратковременной слуховой памяти, полученные на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Уровень развития
1	Иван	низкий
2	Максим	низкий
3	Олеся	низкий
4	Катя	возрастная норма
5	Саша	низкий
6	Лиза	низкий
7	Сергей	возрастная норма
8	Антон	возрастная норма
9	Лена	низкий
10	Руслан	низкий

Анализируя результаты, представленные в таблице 3, можно отметить следующее:

· ни один ребенок не смог воспроизвести более 7 слов;

· важно обратить внимание на тот факт, что трое детей (Катя, Сергей, Антон) показали результаты, соответствующие возрастной норме, т.к. в процессе запоминания смогли воспроизвести 5 - 6 слов;

· оставшиеся учащиеся показали низкие результаты и в среднем смогли воспроизвести по 3 - 4 слова за попытку. Они демонстрировали застревание на «лишних» словах («огонь», «стол», «игра» и др.).

Наглядно полученные результаты представлены на рис. 1а - л.



Рис. 1а. Результаты исследования по методике «10 слов» (А.Р.Лурия), полученные на констатирующем этапе исследования

б в



г д

е ж



з и

к л

Рис. 1б - л. Результаты воспроизведения слов, полученные на констатирующем этапе исследования

Результаты определения уровня развития опосредованного запоминания представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты определения уровня развития опосредованного запоминания, полученные на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Кол-во воспроизведенных слов	Уровень развития
1	Иван	6	низкий
2	Максим	10	средний
3	Олеся	3	низкий
4	Катя	6	низкий
5	Саша	4	низкий
6	Лиза	5	низкий
7	Сергей	8	средний
8	Антон	3	низкий
9	Лена	5	низкий
10	Руслан	4	низкий

Данные, приведенные в таблице 4, позволяют констатировать следующее:

· ни один учащийся не показал высокий уровень развития исследуемого процесса;

· только двое испытуемых - Максим, Сергей - смогли воспроизвести 10 и 8 слов соответственно и показали средний уровень развития опосредованного запоминания;

· оставшиеся младшие школьники дали менее 50% правильных ответов, что соответствует очень низкому уровню развития исследуемого процесса.

Получение таких низких результатов свидетельствует о том, что младшим школьникам с умственной отсталостью трудно устанавливать содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображением на карточке. Именно поэтому в процессе воспроизведения слов испытуемые с трудом припоминали слова и давали неправильные ответы.

Графически результаты исследования по данной методике представлены на рис. 2.

Рис. 2. Результаты исследования по методике «Опосредованное запоминание» (по А.Н.Леонтьеву), полученные на констатирующем этапе исследования

В ходе проведения методики «Пиктограмма», направленной на выявление эффективности опосредованного запоминания, учащиеся показали более высокие результаты по сравнению с предыдущей методикой. Это связано с тем, что испытуемым предоставлялась возможность самостоятельно изображать ассоциации, возникающие при зачитывании слов и выражений. Результаты по данной методике представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты определения уровня развития опосредованного запоминания по методике «Пиктограмма», полученные на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Кол-во воспроизведенных слов / словосочетаний	Уровень развития
1	Иван	2	низкий
2	Максим	6	средний
3	Олеся	3	низкий
4	Катя	9	возрастная норма
5	Саша	3	низкий
6	Лиза	3	низкий
7	Сергей	7	средний
8	Антон	4	средний
9	Лена	6	средний
10	Руслан	5	средний

Результаты, приведенные в таблице 5, позволяют сформулировать следующие выводы:

· одна испытуемая (Катя) показала результаты, соответствующие высокому уровню развития опосредованной слуховой памяти. Девочка правильно воспроизвела 7 слов и приблизительно правильно - 2 слова;

· пятеро учащихся (Максим, Сергей, Антон, Лена, Руслан) за выполнение задания набрали в среднем 4 - 7 баллов, что соответствует среднему уровню развития опосредованной слуховой памяти;

· оставшиеся четверо испытуемых (Иван, Олеся, Саша, Лиза) показали результаты, соответствующие низкому уровню развития исследуемого процесса.

Наглядно результаты исследования по данной методике представлены на рис. 3.

Рис. 3. Результаты исследования по методике «Пиктограмма», полученные на констатирующем этапе исследования

Результаты проведения методики «Образная память» представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Результаты определения уровня развития образной памяти, полученные на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Кол-во правильных ответов	Уровень развития
1	Иван	5	средний
2	Максим	5	средний
3	Олеся	3	низкий
4	Катя	7	возрастная норма
5	Саша	3	низкий
6	Лиза	4	средний
7	Сергей	8	возрастная норма
8	Антон	4	средний
9	Лена	5	средний
10	Руслан	2	низкий

Результаты, приведенные в таблице 6, позволяют сформулировать следующие выводы:

· двое учащихся (Катя, Сергей) дали более 50% правильных ответов и показали результаты, соответствующие нормальному уровню развития образной памяти;

· половина испытуемых (Иван, Максим, Лиза, Антон, Лена) справились с заданием, показав результаты, соответствующие среднему уровню развития исследуемого процесса. В ходе выполнения задания данная группа учащихся смогла нарисовать и выразить словами по 4 - 5 запомненных образов;

· оставшиеся трое школьников (Олеся, Саша, Руслан) дали по 2 - 3 правильных ответа и показали низкие результаты. Стоит отметить, что данные учащиеся допускали значительное количество ошибок, привносили новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях.

Наглядно полученные результаты по данной методике представлены на рис. 4.

Рис. 4. Результаты исследования по методике «Образная память», полученные на констатирующем этапе исследования

Результаты определения уровня развития смысловой памяти представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Результаты определения уровня развития смысловой памяти, полученные на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Кол-во правильных ответов	Уровень развития
1	Иван	1	низкий
2	Максим	2	низкий
3	Олеся	2	низкий
4	Катя	3	средний
5	Саша	1	низкий
6	Лиза	3	средний
7	Сергей	4	средний
8	Антон	2	низкий
9	Лена	3	средний
10	Руслан	2	низкий

Результаты, приведенные в таблице 7, позволяют сформулировать следующие выводы:

· ни один испытуемый не показал высоких результатов, т.к. школьники испытывали значительные трудности при припоминании второго слова в каждой паре, привносили новые элементы, основываясь на собственных ассоциациях (например, мост - «вода», стол - «еда» и др.);

· четверо испытуемых (Катя, Лиза, Сергей, Лена) имеют средний уровень развития смысловой памяти;

· оставшиеся шестеро школьников показали результаты, соответствующие низкому уровню развития исследуемого процесса, т.к. в результате припоминания смогли правильно назвать 1 - 2 слова.

Графически результаты исследования по данной методике представлены на рис. 5.

Рис. 5. Результаты исследования смысловой памяти, полученные на констатирующем этапе исследования

Таким образом, в ходе апробирования тщательно подобранного диагностического инструментария были получены результаты, представленные в сводной Таблице 9.

Таблица 9.

Результаты определения уровня развития основных видов памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, полученные на констатирующем этапе исследования

Имя ребенка	Виды памяти / уровни развития
	кратковременная слуховая	опосредованное запоминание	опосредованное запоминание («Пиктограмма»)	образная	смысловая
Иван	низкий	низкий	низкий	средний	низкий
Максим	низкий	средний	средний	средний	низкий
Олеся	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Катя	возрастная норма	низкий	возрастная норма	возрастная норма	средний
Саша	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Лиза	низкий	низкий	низкий	средний	средний
Сергей	возрастная норма	средний	средний	возрастная норма	средний
Антон	возрастная норма	низкий	средний	средний	низкий
Лена	низкий	низкий	средний	средний	средний
Руслан	низкий	низкий	средний	низкий	низкий

Из данных, приведенных в таблице 8, можно сформулировать следующие выводы:

1. В результате исследовании кратковременной слуховой памяти у младших школьников с умственной отсталостью было выявлено, что объем запоминаемого материала у большинства испытуемых значительно ниже возрастной нормы. Только 30% детей показали результаты, соответствующие возрастной норме (Катя, Сергей, Антон); 70% учащихся показали низкие результаты. Они демонстрировали застревание на «лишних» словах («огонь», «стол», «игра» и др.).

2. В результате исследования уровня развития опосредованного запоминания было выявлено, что младшим школьникам с умственной отсталостью трудно устанавливать содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображением на карточке. Именно поэтому в процессе воспроизведения слов испытуемые с трудом припоминали слова и давали неправильные ответы. Только 20% испытуемых (Максим, Сергей) смогли воспроизвести 10 и 8 слов соответственно и показали средний уровень развития опосредованного запоминания; оставшиеся младшие школьники дали менее 50% правильных ответов, что соответствует очень низкому уровню развития исследуемого процесса.

3. В ходе выявления эффективности опосредованного запоминания учащиеся показали хорошие результаты по сравнению с предыдущими методиками. Это связано с тем, что испытуемым предоставлялась возможность самостоятельно изображать ассоциации, возникающие при зачитывании слов и выражений. 10% испытуемых (Катя) показали результаты, соответствующие высокому уровню развития опосредованной слуховой памяти; 50% учащихся (Максим, Сергей, Антон, Лена, Руслан) показали средний уровень, оставшиеся 40% (Иван, Олеся, Саша, Лиза) - низкий уровень развития исследуемого процесса.

4. В результате исследования образной памяти учащихся только 20% школьников (Катя, Сергей) показали результаты, соответствующие нормальному уровню развития образной памяти; половина испытуемых - 50% - справились с заданием, показав результаты, соответствующие среднему уровню развития исследуемого процесса; оставшиеся 30% школьников показали низкие результаты (Олеся, Саша, Руслан). Данные учащиеся допускали значительное количество ошибок, привносили новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях.

5. При исследовании смысловой памяти ни один учащийся не показал результатов, соответствующих нормальному уровню развития исследуемого процесса. Школьники испытывали значительные трудности в ходе припоминании второго слова в каждой паре, привносили новые элементы, основываясь на собственных ассоциациях (например, мост - «вода» (вместо «река»), стол - «еда» (вместо «обед») и др.). 40% испытуемых (Катя, Лиза, Сергей, Лена) имеют средний уровень развития смысловой памяти; оставшиеся 60% школьников показали результаты, соответствующие низкому уровню развития исследуемого процесса.

3.2 Результаты контрольного этапа

Цель контрольного этапа - определение эффективности проведенной работы по развитию основных видов памяти у младших школьников с умственной отсталостью.

Диагностирование особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на этапе контрольной диагностики проходило с использованием тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента. Оценка полученных результатов велась по критериям, предложенным на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты исследования на контрольном этапе экспериментальной работы представлены в таблицах 9 - 13 и рис. 6 - 10.

Результаты исследования уровня и динамики слухового запоминания представлены в таблице 9.

Таблица 9.

Результаты определения уровня развития кратковременной слуховой памяти, полученные на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Уровень развития
1	Иван	низкий
2	Максим	возрастная норма
3	Олеся	низкий
4	Катя	возрастная норма
5	Саша	низкий
6	Лиза	низкий
7	Сергей	возрастная норма
8	Антон	возрастная норма
9	Лена	возрастная норма
10	Руслан	низкий

Анализируя результаты, представленные в таблице 9, можно отметить следующее:

· половина испытуемых (Максим, Лена, Катя, Сергей, Антон) на этапе контрольной диагностики продемонстрировали результаты, соответствующие возрастной норме, т.к. в процессе запоминания смогли воспроизвести 5 - 7 слов;

· оставшиеся учащиеся показали низкие результаты и в среднем смогли воспроизвести по 3 - 4 слова за попытку. На контрольном этапе исследования также было отмечено застревание большинства испытуемых на «лишних» словах.

Наглядно полученные результаты представлены на рис. 6а - л.

Рис. 6а. Результаты исследования по методике «10 слов» (А.Р.Лурия), полученные на контрольном этапе исследования



б в

г д



е ж

з и



к л

Рис. 6б - л. Результаты воспроизведения слов, полученные на контрольном этапе исследования

Результаты определения уровня развития опосредованного запоминания на контрольном этапе экспериментальной работы представлены в таблице 10.

Таблица 10.

Результаты определения уровня развития опосредованного запоминания, полученные на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Уровень развития
1	Иван	низкий
2	Максим	средний
3	Олеся	низкий
4	Катя	средний
5	Саша	низкий
6	Лиза	низкий
7	Сергей	средний
8	Антон	средний
9	Лена	низкий
10	Руслан	низкий

Данные, приведенные в таблице 10, позволяют констатировать следующее:

· ни один учащийся, как и на констатирующем этапе, не показал высоких результатов уровня развития исследуемого процесса;

· четверо испытуемых (Максим, Сергей, Катя, Антон) показали средний уровень развития опосредованного запоминания;

· оставшиеся младшие школьники (6 чел.) дали менее 50% правильных ответов и продемонстрировали низкий уровень развития исследуемого психического процесса.

Графически результаты исследования по данной методике представлены на рис. 7.

Рис. 7. Результаты исследования по методике «Опосредованное запоминание» (по А.Н.Леонтьеву), полученные на контрольном этапе исследования

Результаты выявления эффективности опосредованного запоминания по методике «Пиктограмма» представлены в таблице 11.

Таблица 11.

Результаты определения уровня развития опосредованного запоминания по методике «Пиктограмма», полученные на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Уровень развития
1	Иван	низкий
2	Максим	средний
3	Олеся	низкий
4	Катя	возрастная норма
5	Саша	низкий
6	Лиза	средний
7	Сергей	возрастная норма
8	Антон	средний
9	Лена	средний
10	Руслан	средний

Результаты, приведенные в таблице 11, позволяют констатировать следующее:

· двое испытуемых (Катя, Сергей) на контрольном этапе показали результаты, соответствующие возрастной норме развития опосредованной слуховой памяти;

· пятеро учащихся (Максим, Лиза, Антон, Лена, Руслан) за выполнение задания набрали в среднем 4 - 7 баллов, что соответствует среднему уровню развития исследуемого вида памяти;

· оставшиеся двое испытуемых (Иван, Саша) показали результаты, соответствующие низкому уровню развития опосредованной слуховой памяти, так как за выполнение задания набрали по 3 балла.

Графически результаты исследования по данной методике представлены на рис. 8.



Рис. 8. Результаты исследования по методике «Пиктограмма», полученные на контрольном этапе исследования

Результаты исследования образной памяти по методике «Память на образы» представлены в таблице 12.

Таблица 12.

Результаты определения уровня развития образной памяти, полученные на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Уровень развития
1	Иван	средний
2	Максим	средний
3	Олеся	низкий
4	Катя	возрастная норма
5	Саша	низкий
6	Лиза	средний
7	Сергей	возрастная норма
8	Антон	средний
9	Лена	возрастная норма
10	Руслан	средний

Результаты, представленные в таблице 12, позволяют сформулировать следующие выводы:

· трое испытуемых (Катя, Лена, Сергей) дали более 50% правильных ответов и продемонстрировали результаты, соответствующие возрастной норме развития образной памяти;

· половина учащихся исследуемой выборки (Иван, Максим, Лиза, Антон, Руслан) справились с заданием, показав результаты, соответствующие среднему уровню развития исследуемого вида памяти;

· оставшиеся двое испытуемых (Олеся, Саша) дали по 2 - 3 правильных ответа, что соответствует низкому уровню образной памяти.

Наглядно полученные результаты по методике «Пиктограмма» представлены на рис. 9.

Рис. 9. Результаты исследования по методике «Образная память», полученные на контрольном этапе исследования

Результаты определения уровня развития смысловой памяти представлены в таблице 13.

Таблица 13.

Результаты определения уровня развития смысловой памяти, полученные на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Уровень развития
1	Иван	низкий
2	Максим	средний
3	Олеся	низкий
4	Катя	средний
5	Саша	низкий
6	Лиза	средний
7	Сергей	средний
8	Антон	низкий
9	Лена	средний
10	Руслан	средний

Результаты, приведенные в таблице 13, позволяют сформулировать следующие выводы:

· ни один испытуемый, как и на констатирующем этапе, не показал высоких результатов;

· большинство учащихся (6 чел.) продемонстрировали средний уровень развития смысловой памяти, так как смогли правильно назвать по 3 - 4 слова;

· оставшиеся четверо испытуемых (Иван, Олеся, Саша, Антон) показали результаты, соответствующие низкому уровню развития исследуемого вида памяти.

Графически результаты исследования по данной методике представлены на рис. 10.

Рис. 10. Результаты исследования смысловой памяти, полученные на контрольном этапе исследования

Таким образом, на контрольном этапе исследования были получены результаты, представленные в сводной Таблице 14.

Таблица 14.

Результаты определения уровня развития основных видов памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, полученные на контрольном этапе исследования

Имя ребенка	Виды памяти / уровни развития
	кратковременная слуховая	опосредованное запоминание	опосредованное запоминание («Пиктограмма»)	образная	смысловая
Иван	низкий	средний	низкий	средний	низкий
Максим	возрастная норма	средний	средний	средний	средний
Олеся	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Катя	возрастная норма	низкий	возрастная норма	возрастная норма	средний
Саша	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Лиза	низкий	низкий	средний	средний	средний
Сергей	возрастная норма	средний	возрастная норма	возрастная норма	средний
Антон	возрастная норма	средний	средний	средний	низкий
Лена	возрастная норма	низкий	средний	возрастная норма	средний
Руслан	низкий	низкий	средний	средний	средний

3.3 Сравнительный анализ полученных результатов исследования

В результате проведения тщательно подобранных диагностической и коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие основных видов памяти у младших школьников с умственной отсталостью, на контрольном этапе была отмечена положительная динамика экспериментальной работы.

Результаты сравнительного анализа представлены в настоящем исследовании в виде таблиц 15 - 19 и в виде рисунков 11 - 15.

Таблица 15а.

Сравнительные данные об уровне развития кратковременной слуховой памяти, полученные на констатирующем и контроль...