Влияние продуктивной деятельности (рисования) на восприятие детей 4-5 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние продуктивной деятельности (рисования) на восприятие детей 4-5 лет

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические и методические основы развития восприятия у детей дошкольного возраста
• 1.1 Сущность понятия продуктивная деятельность
• 1.2 Психолого-педагогические основы развития восприятия дошкольников
• 1.3 Продуктивная деятельность (рисование) и его значение в развитии восприятия
• 1.4 Педагогические условия, направленные на развитие восприятия в процессе продуктивной деятельности (рисования)
• Заключение
• Список использованной литературы
• Введение
• В настоящее время родители и дошкольные учреждения обращают свои усилия на когнитивное развитие ребенка, так называемую подготовку к школе. При этом они обходят стороной те виды деятельности, которые являются типичными для детей дошкольного возраста. Это, прежде всего, продуктивные виды деятельности (в частности, рисование).
• Изобразительная деятельность в детских садах сводится, в основном, к копированию готовых образцов. Копирование готовых образцов не предполагает работы над собственным замыслом, планирование рисунка.
• Ориентировочная основа изобразительной деятельности ребенка-дошкольника, обеспечивающая содержание и разработанность рисунка, не принимается во внимание. Однако рисование в развитой форме требует от ребенка самостоятельного определения программы предстоящей деятельности, последовательности и способов ее выполнения, требует самостоятельной постановки цели деятельности. Все это осуществляется с помощью речи и воплощается в изобразительном замысле.
• Благодаря продуктивной деятельности развивается восприятие детей. Восприятие представляет собой прием и переработку человеком потока информации, который поступает в головной мозг через органы чувств. Выделяют слуховое, осязательное и зрительное восприятия. Развитие восприятия у детей - это постоянный процесс. Он запускается сразу после рождения ребенка. Новорожденный уже способен запоминать новые предметы, запахи, звуки, вкусы и текстуры. Грудничок быстро учится различать голоса. Он проявляет недовольство, если вместо молока матери получает заменитель.
• Психологи процесс развития восприятия у детей делят на три периода (раннего возраста, дошкольного и младшего дошкольного возраста). Все эти стадии важны для формирования личности. Актуальность темы данной работы заключается в том, что при развитии восприятия человек не только учится использовать свои чувства, но и создавать логические цепочки на их основе. Для каждого периода существуют свои методы развития восприятия. Ведь каждый период совпадает с началом нового этапа личностного роста ребенка.
• Объектом данного исследования выступает продуктивная деятельность дошкольников.
• Предмет исследования: влияние продуктивной деятельности (рисования) на развитие восприятия детей 4-5 лет.
• Цель исследования заключатся в том, чтобы выявить влияние продуктивной деятельности (рисования) на развитие восприятия.
• Задачи исследования:
• · раскрыть сущность понятия продуктивная деятельность;
• · проанализировать психолого-педагогические взгляды на развитие восприятия у дошкольников;
• · выявить особенности рисования и его значение в развитии восприятия;
• · рассмотреть педагогические условия, направленные на развитие восприятия в процессе продуктивной деятельности.
• Гипотеза нашего исследования отражает следующие предположения: в процессе продуктивной деятельности восприятие будет развиваться более успешно.
• психологический педагогический восприятие дошкольник
• Глава 1. Теоретические и методические основы развития восприятия у детей дошкольного возраста
• 1.1 Сущность понятия продуктивная деятельность
• Продуктивные виды деятельности являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, конструированию, аппликации способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
• В процессе продуктивной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.
• К продуктивным видам детской деятельности относятся такие виды деятельности (Рисунок 1):
• Рисунок 1 - Разновидности продуктивной деятельности
• Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка - дошкольника.
• Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
• Окружающая жизнь дает детям впечатления, которые потом отражаются в их рисунках. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явлении. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).
• В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.
• Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.
• Продуктивная деятельность в детском саду - это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми.
• Совместная деятельность воспитателя и детей подразумевает такие моменты (Рисунок 2).
• Рисунок 2 - Совместная деятельность воспитателя и детей
• К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, вышивание, собирание мозаик и аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого-либо конечного продукта.
• Такие действия развивают образные формы мышления, а также целенаправленность, умение планировать и достигать результата. Кроме того, продуктивная деятельность оказывает позитивное влияние на эмоционально-личностное становление ребенка, дает возможность для творчества, воспитывает самостоятельность, формирует умение предвидеть будущий результат, развивает пространственно-образное мышление, дает толчок обогащению речи, а также повышает уровень подготовленности детей к школьному обучению. Воплощение замысла продуктивной деятельности происходит при помощи различных изобразительных средств. Осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, качества и признаки изображаемых предметов являются опорными точками ребенка в познании действительности.
• Способности - это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им той или иной деятельности, легкость ее освоения. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. А знания, умения и навыки, в свою очередь, приводят к дальнейшему развитию способностей.
• Вследствие развития возникает самостоятельная деятельность детей (Рисунок 3).
• Рисунок 3 - Самостоятельная деятельность детей
• Как известно, способности могут проявляться и формироваться лишь в деятельности. Это значит, что воспитатель при правильной организации деятельности ребенка может выявить и развить его способности. Дошкольника нужно включать в различные виды деятельности, и это позволит проявиться всем его склонностям и задаткам. Ребенок должен попробовать себя во всех сферах деятельности. Для этого создается предметная среда, и ребенку предоставляются все возможные предметы: краски, карандаши, ножницы, бумага, клей, конструкторы.
• Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и в то же время обладает широкими возможностями для нравственного, умственного и эстетического воспитания ребят.
• 1.2 Психолого-педагогические основы развития восприятия дошкольников
• Восприятие - познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира, это процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Процесс сложный, многогранный, включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов.
• В его основе лежит активное движение, осмысление и анализ информации, поступающей из окружающей среды. Формируются определенные образы, от которых зависят внимание, память, представление, воображение и даже эмоции.
• На восприятие ребенка влияет и его личность: окружающая среда воспринимается им только под углом зрения собственных интересов. Именно благодаря восприятию дети строят образ окружающего мира, ориентируются в нем, действуют - сами себе формируют картину окружающей среды. Но все же, немаловажную роль в развитии восприятия играет роль взрослого, ведь именно он общается с ребенком, знакомит его с предметами, объясняет их необходимость и целесообразность.
• Дошкольный возраст определяется психологами периодом от трех до семи лет. В этот период развитие восприятия базируется на нескольких видах деятельности.
• 1) Игровая деятельность. Знакомые ранее кубики-пирамидки заменяются постепенно конструкторами, а сортеры - логическими лабиринтами.
• Помогают в развитии восприятия и различные формы одевания, например: одеть и раздеть куклу или подобрать комплект бумажной или деревянной модели. Для детей обоих полов полезны игрушки, оснащенные пультом управления. Это поможет им развивать пространственное восприятие.
• 2) Второй вид деятельности - изобразительная.
• В данном случае речь идет о занятиях лепкой, рисованием, аппликацией. При помощи рисования ребенок, в первую очередь, знакомится с понятием контура предметов. Кроме того, улучшаются его понимание цветовой палитры окружающего мира. Лепка, или моделирование, способствует восприятию объемных конструкций и дает знания о возможностях их изменений. Аппликация же направлена на установление связи «части-целое».
• Стоит помнить, что лучшему развитию восприятия посредством изобразительной деятельности способствует использование непривычных материалов. Например, лепить можно не только посредством пластилина, но и теста, рисовать - с помощью сыпучих веществ (песка, манки), в аппликации использовать наряду с бумагой и картоном нити, вату, крупы.
• 3) Третий вид деятельности - условно-трудовая.
• В данном случае речь идет о выполнении заданий, связанных с трудом. Например, с уборкой игрушек. Вот только выстраивать её нужно в особом порядке. Так, можно попросить ребенка сложить все маленькие машины в коробку, а большие - в мешок. Такое задание поможет развить у него противопоставление «большое и маленькое». А связь «пустой-полный» - при помощи наполнения бутылки для полива цветов.
• Все три вида деятельности по развитию восприятия направлены на то, что ребенок начинает осознавать не только смысл манипуляций, но и то, как максимально можно использовать предметы и явления.
• Вплоть до 7-ми лет дети все воспринимают на эмоциях. Они рисуют окружающий мир образами, при этом, чем младше ребенок, тем его эмоциональный фон сильнее.
• Дети 3-7 чувственно реагируют на увиденное и услышанное, на собственные мысли. Они переживают бурю эмоций, разговоры, логика и поучение - для них пустой звук. Лучший способ донести информацию - красочно описать ее. Дети в этом возрасте воспринимают только образы, отложившиеся у них в голове, и мыслят эмоционально. Их впечатления выходят на первый план, и в первую очередь они будут воспринимать именно их.
• Постоянство восприятия у 2-3-летнего ребенка несовершенно. Если его приучить, что в большой коробке, как правило, находится игрушка, а в маленькой ее нет, он будет всегда тянуться к большой коробке. Даже если она будет находиться значительно дальше от него, чем маленькая.
• Абстрактные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник) дошкольники воспринимают как форму определенных предметов. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет. К примеру, треугольник - «домик», круг - «колесико», «буква О». Общее представление о форме и ее правильное различение возникает лишь, когда они узнают название фигур. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать: цвет, форма, величина, высота могут меняться. Краски могут быть гуще и ярче, предметы располагаться с разных сторон: за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п. Он активно входит в мир художественного творчества: для него это единство познания и переживания.
• Классификация основных видов восприятия приведена на рисунке 4.
• Рисунок 4 - Классификация основных видов восприятия
• Восприятие и наглядно-образное мышление получают преимущественное развитие в дошкольном возрасте под определяющим влиянием игровой и продуктивных видов деятельности. Под воздействием изобразительной деятельности у ребенка начинает складываться образное мышление - способность произвольно строить образы, пользуясь натуральным и абстрактным материалом.
• Отмечается, что в рисунках детей отражается уровень развития мышления ребенка. Обучение детей рисованию способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления.
• Вопрос о роли восприятия и мышления в развитии рисования привел исследователей к противопоставлению рационального и чувственного познания: рисует ли ребенок то, что знает о предмете, или то, что видит. С одной стороны, рисунки детей схематичные, являются изобразительным эквивалентом понятий. С другой стороны, детские рисунки с возрастом изменяются по направлению к все более адекватному отображению действительности.
• Как показывают исследования, детское рисование на всех этапах развития связано с чувственным познанием действительности и, прежде всего, со зрительными образами.
• Специалисты обращают внимание на сочетание частей в детских рисунках, которое объясняется синкретичностью зрительных образов, что является особенностью детского восприятия.
• Определяющими для детского рисования являются действия восприятия: соотнесение зрительно воспринимаемого объекта с известным эталоном (формы, цвета и т.д.); реакция «схватывания»; детальное зрительное обследование объекта и графических построений, которые выступают для рисующего как графический образ этого объекта, и т.д.
• Восприятие рассматривается как ведущая функция, определяющая развитие изобразительной деятельности ребенка.
• Специалистами установлено, что в основе развития восприятия лежит формирование у детей специфических перцептивных действий, направленных на обследование объектов. В процессе таких перцептивных действий производится сопоставление свойств обследуемого объекта с сенсорными эталонами - типичными свойствами, служащими для ребенка мерками, образцами. Эти сенсорные эталоны по своему происхождению социальны и усваиваются в процессе стихийного или целенаправленного обучения. Овладению рисованием предшествует предметная деятельность, поэтому на начальных этапах развития рисования в нем обнаруживаются особенности восприятия, возникшие в контексте предметной деятельности (глобальность, нерасчлененность и т.д.). В процессе овладения рисованием начинается освоение детьми сенсорных эталонов.
• Замечено, что характер изображения ребенком определенного предмета зависит от способа его обследования. При усилении тактильного восприятия в рисунках детей передаются особенности текстуры, при усилении же зрительного восприятия в рисунках передаются детали предмета.
• По детским рисункам можно судить об уровне знаний и представлений ребенка об окружающем мире. В них отражается степень обобщенности зрительных представлений, их осознанность и способность ребенка к выделению существенных признаков предметов.
• Единицей восприятия и наглядно-образного мышления считают предметный образ. Образ, как и слово, имеет определенную семантику и выполняет существенные функции в мыслительном процессе. Семантическое содержание является общим знаменателем для образа и слова-понятия. Отмечают схематичность образов, их способность сохранять в себе только существенные черты реальных предметов и опускать второстепенные признаки. Образные и вербально-понятийные компоненты мышления в процессе переработки информации представлены в единстве.
• Многие исследователи отмечают наличие двусторонней связи между образом и речью. По мнению Л.С. Выготского, всякое слово имеет первоначальное чувственное представление (образ). Связь слова с предметом опосредована либо через понятие (обобщенное содержание слова, его значение), либо через образ.
• 1.3 Продуктивная деятельность (рисование) и его значение в развитии восприятия
• Восприятие в детском возрасте еще несовершенно, и рисование стимулирует его развитие, заставляя ребенка изучать объекты для изображения и открывать в них новые качества, которых он раньше не замечал. Во время рисования тренируется умение наблюдать и анализировать объект, очень полезное для развития мышления.
• Рассмотрим особенности продуктивной деятельности, ее значение в развитии восприятия ребенка. Для развития дошкольника большое значение имеют продуктивные виды деятельности. Это конструирование из строительного материала и из различных конструкторов, собирание мозаик, вышивание. Конечно, - рисование, лепка и аппликация. От игры они отличаются тем, что связаны с созданием какого-то конечного продукта - рисунка, постройки и т.п. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
• Программа воспитания в детском саду предусматривает всестороннее, гармоническое развитие дошкольников в активной детской деятельности - в игре, посильном труде, в процессе ознакомления с окружающим, в рисовании, конструировании и др.
• Продуктивные виды деятельности, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, одновременно обладают широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемным изображении.
• В процессе конструирования решаются, какие - либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.
• Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности.
• К познавательным способностям относятся, прежде всего, сенсорные, интеллектуальные и творческие способности. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, как, например, в эталонах геометрических форм.
• Способности - это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей.
• Способности принято делить на общие и специальные (Рисунок 5). Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности. Специальные способности важны только в конкретных видах деятельности - изобразительной, музыкальной и прочих. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.
• Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.

• Рисунок 5 - Классификация способностей
• Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом.
• Каждый возрастной период создает особые благоприятные условия для развития способностей.
• Следует отметить, что способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности.
• Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью. Дошкольника важно включать в разнообразные виды деятельности и, избегая ранней специализации, позволит проявиться всем его задаткам и склонностям. Пусть ребенок попробует себя во всех сферах деятельности. С этой целью создается предметная среда, ребенку предоставляются все возможные предметы: конструкторы, материалы, карандаши, краски, бумага, ножницы, клей и пр.
• Таким образом, в деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Она становится более целенаправленной. Создается также предпосылка для приобретения способности уже в дошкольном возрасте производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета.
• У ребенка происходит развитие пространственных представлений, формируются обобщенные представления, развитие творческих умений. В процессе обучения вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся планировать работу, предоставляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Продуктивные виды деятельности способствуют совершенствованию речи детей, формированию моральных качеств личности, таких как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. Целенаправленное и систематическое обучение детей играет большую роль в подготовке детей к школе.
• Роль рисования в развитии ребенка очевидна, так как каждому родителю хочется, чтобы в их семье росла неординарная личность. Дети с малых лет тянутся к ярким краскам и карандашам, пытаясь рисовать везде, куда упадет взгляд. Родители получают большой стресс от этого. Однако, навыки рисования должны быть освоены, так как в школе очень много требований именно по этим навыкам. Очень хорошо, если есть рисование детей в детском саду. Воспитатели имеют опыт работы с детьми младшего возраста и сначала стараются им помогать. Есть дети усидчивые, а есть непоседы. Ребенок-непоседа интересуется рисованием, но в меньшей степени. Усидчивые дети стараются выполнять задания и делают это с большим удовольствием.
• Если ребенку интересно создавать с помощью карандаша незатейливые рисунки, то есть смысл, как можно раньше начать водить его на кружок рисования для детей. Там опытные преподаватели научат правильно держать карандаш, выводить линии и обращаться с кисточкой и красками. Некоторые родители выбирают нетрадиционное рисование для детей. Дети сами по себе нестандартные личности, развитие которых ограничивать противопоказано. К сожалению, родители неосознанно ограничивают развитие ребенка, и выправит ситуацию только нетрадиционный подход к развитию, в том числе освоение навыков рисования с помощью нестандартных методов обучения.
• Любое обучение детей технике рисования требует усидчивости и терпения, как со стороны ученика, так и со стороны его окружения. Родители должны всячески поощрять рвение ребенка к рисованию и приобретать краски, альбомы, холсты для того, чтобы ребенок смог выражать свои мысли на бумаге.
• Психологи утверждают, что человеку становится легче переживать трудные ситуации, если он имеет возможность поделиться своими переживаниями с близкими. Еще он может выразить свои чувства с помощью рисунка. Люди давно используют рисунки для передачи своего состояния души. Психологи даже могут четко расшифровать картину состояния ребенка по его рисункам. Ведь в рисунке есть чередование красок. Например, обилие черного цвета говорит о внутреннем дискомфорте у ребенка.
• Опытный преподаватель уроков рисования поможет ребенку освоить все цветовые гаммы и научить, смешивая краски, получать насыщенные и яркие цвета. Не всегда ребенку удается нарисовать красивый рисунок, но процесс рисования должен доставлять ему удовольствие. Если юного художника слегка направить в нужное русло и подкорректировать, то он будет стараться в следующий раз сделать свой рисунок еще лучше и интереснее. Не стоит ругать его за ляпы в рисунках, так как от этого будет утерян интерес.
• Итак, в процессе изобразительной деятельности сочетаются физическая и умственная активность ребенка. Для создания рисунка требуется вложить усилия, стараясь овладевать определенными умениями. Первоначально у ребенка возникает заинтересованность, лишь только понемногу появляется тяга к творчеству - жажда приобрести результат, сотворить определенный рисунок.
• 1.4 Педагогические условия, направленные на развитие восприятия в процессе продуктивной деятельности (рисования)
• Современное образование находится на новом этапе развития - идёт его модернизация. В связи с этим образовательное учреждение любого уровня ориентировано на творческую успешную личность, готовую проявлять инициативу и аналитическую самостоятельность. Поэтому обновление содержания дошкольного образования, технологий и системы качества оценивания является закономерным. В педагогике давно стал популярным тезис Л.С. Выготского о том, что хорошо только такое обучение, которое ведет за собой развитие.
• Ребенок в детском саду должен учиться взаимодействовать с разными взрослыми и детьми, должен, согласно законам психического развития, научиться общаться, освоив разные позиции и роли в процессе общения, приобрести опыт совместной и коллективной деятельности. Все это строится на уже сложившейся индивидуальной деятельности ребенка, которая предшествует коллективным видам деятельности, и одновременно позволяет ассимилировать достижения коллективных видов деятельности.
• Рассмотрим примеры упражнений на развитие восприятия. Упражнения на развитие восприятия просто необходимы для непрерывного притока информации в центральную нервную систему дошкольника. Данная информация способствует коррекции неверно складывающегося образа у незрелой психики ребенка. К примеру, ребенок научится адекватно понимать содержание картины, если взрослый сможет дать ему соответствующие пояснения.
• Можно предложить ребенку рассмотреть детали картины в определенной последовательности. Также можно подобрать картину с особой композицией, которая облегчит ее восприятие. Для развития восприятия у детей идеально подойдут последовательно усложняющиеся игры и упражнения.
• Для формирования понятий «слева-справа» необходимо научить ребенка различать левую и правую руку. После этого можно предложить ребенку рассмотреть таблицу, где изображены четыре предмета (слева-ручка, справа-карандаш, сверху-кисточка, внизу-краски). Для закрепления полученных знаний можно поиграть с ребенком. Для игры надо приготовить карточки с изображениями машин. Ребенок должен определить, в какую сторону едут машины. Если они едут налево, то он должен отложить красную фишку, а если направо - синюю. В конце игры дошкольник подводит итог, сколько машин поехало налево, а сколько направо.
• Для усложнения игры можно увеличить число правил, количество участников, изменить форму организации детей, темп проведения игры. Для выполнения следующего упражнения для развития восприятия у детей надо на листе плотной бумаги строчками наклеить точки, вырезанные из цветной бумаги. Можно использовать не меньше трех и не больше пяти цветов. Точки взрослый должен расположить в семь строк (по 14 точек в каждой строке).
• В этом упражнении ребенок должен считать точки в том направлении, которое ему задаст ведущий игры. При этом ведущий должен следить, чтобы указанное направление сохранялось во время чтения, чтобы соблюдалась последовательность произнесения всех точек. Можно показывать детям контурное изображение различных предметов или детали от них, а ребенок должен угадать, что это за предметы.
• Для развития восприятия у детей можно использовать карточки с различным орнаментом, а дети должны составить подобный орнамент из кубиков. После выполнения задания взрослый должен обсудить, соответствует ли составленный орнамент образцу, а если не соответствует, то где есть ошибки.
• Каждый ребенок - это художник. Страсть к рисованию появляется в 2-3 года и продолжается до дошкольного возраста. Впоследствии тяга к изобразительному творчеству теряется, и в подростковом возрасте продолжают рисовать только личности художественного склада. Каждый рисунок ребенка отражает его внутренний эмоциональный настрой.
• Изобразительный процесс способствует не только развитию воображения, но и следующих функций высшей нервной системы:
• · Восприятие;
• · Сравнение;
• · Сопоставление пропорций;
• · Способность к анализу.
• «Стихийное рисование» играет определенную роль в развитии ребенка, но поэтапное рисование для детей позволяет использовать тягу к данному виду искусства наиболее эффективно. Интенсивное становление физических и психических функций детского организма нуждается в корректировке.
• Независимо от условий, в которых рождаются дети: уровня жизни стран и обеспеченности родителей, каждый ребенок как художник проходит определённые стадии:
• · Каракули;
• · «Головоноги»;
• · Линии: вертикальные и горизонтальные;
• · Геометрические фигуры;
• · Целостные формы.
• Пройдя стадии каракулей и штрихов, дети начинают рисовать конкретные объекты: дома, машины. Затем юных художников тянет к живописи.
• Для этой стадии разработана программа поэтапного рисования для детей, которая позволяет наиболее продуктивно использовать возможности изобразительной деятельности.
• В процессе рисования по этой методике у ребенка формируются определенные зрительные образы, развивается мелкая моторика, способствующая координации движений.
• Выделим педагогические условия, направленные на развитие восприятия в процессе рисования:
• 1) От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
• 2) Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.
• 3) Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.
• 4) Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.
• 5) Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с воспитателями и другими педагогами дополнительного образования, с семьёй, а также при перспективном планировании с учётом взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности.
• 6) Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.
• 7) Принцип доступности материала.
• Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:
• 1) от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;
• 2) от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;
• 3) от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;
• 4) от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
• 5) от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;
• 6) от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.
• Определим медицинское значение поэтапного рисования для детей. С точки зрения физиологии высшей нервной системы рисование является проявлением действия второй сигнальной системы.
• Изображение тех или иных предметов развивает не только мышление ребенка, но и побуждает к воспроизведению речевых оборотов, в том числе, касающихся внутренней речи. Ребенок приучается думать, не проговаривая слов.
• Дети воспринимают рисунки средством для сообщения, то есть, как безмолвную речь. Когда организовано поэтапное рисование для детей, для юных художников, нарисовавших изображение по определенной схеме, процесс приравнивается к заучиванию стихотворения наизусть.
• Как известно, за творческую деятельность отвечает левое полушарие головного мозга. И вся художественная активность целиком регулируется только одним полушарием, тогда как за логику «отвечает» правое полушарие головного мозга.
• При выполнении упражнений поэтапного рисования для детей, у них включается в процесс логическое мышление. Ребенок на подсознательном уровне осознает, что выполнение определенных действий в правильной последовательности гарантирует наилучший результат.
• Поэтапное рисование для детей способствует развитию ассоциативных связей между полушариями головного мозга, что, несомненно, приводит к гармоничному развитию личности. Кроме того, изобразительный процесс развивает у детей важные качества, такие как усидчивость и стремление к достижению поставленной цели.
• Программа обучения последовательному рисованию отличается тем, что приучает ребенка к решению многоплановых задач, результатом которых является законченное творение.
• Тренировка психики на уровне вышей нервной деятельности полезна не только для процесса рисования, но и выполнения любой задачи. В центральной нервной системе ребенка образуется доминанта, которой подчиняются многие системы органов.
• Юный художник, увлекшись рисованием, не может оторваться от своей работы. Руки работают вкупе с головным мозгом до получения результата. И формированию психической доминанты центральной нервной системы способствует именно поэтапное рисование для детей, освоив которое, ребенок приучается получать удовлетворение от любой, на первый взгляд рутинной работы.
• Рассмотрим поэтапное рисование карандашом для детей.
• Наиболее простыми «инструментами» для рисования являются карандаши. При поэтапном рисовании карандашом, для детей рекомендуется начинать делать наброски простым карандашом.
• Методика предусматривает последовательные действия, состоящие из нескольких этапов, которые с каждым шагом усложняются. Основные принципы правильной композиции и цветовой гаммы закладываются на первом же занятии. Делается это для того, чтобы не натыкаться на одни и те же ошибки, которые могут повторяться из рисунка к рисунку.
• Начиная с самых простых форм, ребенок овладевает навыками изображения крупных объектов с множеством мелких деталей.
• Каждое занятие по изобразительному искусству должно предусматривать определенный «фронт работ», например:
• · Простые фигуры и формы;
• · Сложные постановки;
• · Пропорциональное изображение фигуры человека.
• Начальные уроки поэтапного рисования для детей предусматривают изображение объемных форм на листе бумаги. Для этого ребенка учат правильно составлять композиции, различать перспективу и ракурс. Только приобретя навыки рисования куба, шара, квадрата, можно переходить к дальнейшему обучению.
• Создание сложных постановок относится к изображению натюрмортов и пейзажей с большим количеством предметов. При этом учитывается пространственное расположение во взаимосвязи нарисованных объектов между собой и общим фоном.
• Также поэтапное рисование для детей включает изображение человека или животных. Ребенку прививается чувство конструктивного построения, соблюдения пропорций «живого объекта». Вначале рисуется крупная форма: туловище, контуры лица, затем изображение пополняется деталями. Дорисовываются нос, губы, глаза, ресницы. При этом важно соблюдать правильные пропорции различных частей тела, чтобы изображение имело схожесть с оригиналом.
• Заключение
• Дошкольный возраст представляет собой важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития. Для развития любого психического процесса существует «свой» сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса.
• Поэтому очень важно заметить ранние формы отступлений от нормального хода развития ребенка. Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы, как пластичность. Исследования показали, что, чем моложе организм, тем нервная система более пластична и гибко реагирует на воздействия извне.
• В развитии ребенка есть возрастные периоды, в которых определенный процесс, конкретная функция формируются более быстро, и что еще более ценно, имеют высокий уровень внутреннего структурирования и богатые межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться такой полноценности практически невозможно.
• Руководствуясь этими убеждениями, важно уделить особое внимание развитию восприятия и его свойств у детей младшего дошкольного возраста.
• В раннем возрасте в процессе действий с предметами ребенок накопил определенный опыт, словарный запас, понимает обращенную к нему речь.
• Благодаря этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формируется восприятие.
• Восприятие младших дошкольников (3-4 года) носит предметный характер, т.е. все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету.
• При восприятии дети видят не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов. Например, трава зеленная, лимон кислый. Действуя с предметами, дети начинают обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает их способность отделять свойства от самого предмета замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
• Знакомство на занятиях продуктивной деятельностью с основными формами, близкими к геометрическим, умения выделять их из окружающей обстановки, определять термином, сравнивать по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение, в последствии помогают овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в первом классе.
• Целенаправленная подготовка детей к учебе в школе на занятиях продуктивной деятельностью в детском саду будет способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию дошкольников, и развитию их художественного вкуса и творческих способностей.
• Список использованной литературы
• 1. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
• 2. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности дошкольника / Мурм. гос. обл. универс. науч. б-ка; сост. Т.В. Воложанина. - Мурманск: МГОУНБ, 2013.
• 3. Вольвах О.И. Развитие познавательных способностей дошкольников в проектной деятельности на современном этапе // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения, 2011. - № 10.
• 4. Вульфов Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.
• 5. Гриценко З. Иллюстрация как объект восприятия // Дошкольное воспитание, 2012. - № 3.
• 6. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
• 7. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
• 8. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
• 9. Лазарева М.В. Эффективность технологии интегрированного обучения в развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Ребенок дошкольного возраста в современном мире: cб. науч. тр. по материалам регион. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию ЕГУ им. Е.А. Бунина, 30-летию фак. педагогики и психологии (дошк.) / М-во образования и науки РФ, Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина. - Елец, 2010.
• 10. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
• 11. Павленко Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
• 12. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
• 13. Развитие способностей ребенка: теория, практика, перспективы: материалы XV Всерос. науч.-практ. конф., педагогов, психологов, 27-28 февр. 2013 г. - Красноярск, 2013. - 290 с.
• 14. Современные подходы к изучению и практике дошкольного образования. / сост. И.А. Бурлакова, А.А. Шведовская, Е.К. Ягловская. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - 292 с.
• 15. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.
• 16. Фаткина Н. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников // Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: из опыта работы дошк. образоват. учреждений г. Магнитогорска: сб. науч.-метод. ст. - Магнитогорск, 2012. - Вып. 5.
• 17. Цквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования: интегрированные занятия в ДОУ. - М.: Сфера, 2011. - 122 с.
• 18. Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
• 19. Щербакова А. В. Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционной техники рисования // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - М., 2014.
• Размещено на Allbest.ru