Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Роль изобразительного искусства в процессе нравственного воспитания старших дошкольников

Роль изобразительного искусства в процессе нравственного воспитания старших дошкольников

Педагогические основы нравственного воспитания, характеристика его механизмов. Виды и жанры изобразительного искусства. Приобщение дошкольников к нравственным ценностям общества через живопись. Принципы отбора произведений искусства для дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 26.05.2015
Размер файла 116,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

При отборе произведений живописи для рассматривания с детьми учитывают принцип актуальности выраженного в жанровой живописи социального явления. Из жанровой живописи у детей вызывают интерес те картины, в которых отражается современная жизнь в нашей стране, а также произведения, посвященные знаменательным событиям и сезонным изменениям в природе.

Перечисленные принципы - это принципы отбора произведений по содержанию. Однако для более глубокого понимания художественной ценности картины необходимо единство в восприятии содержания (что изображено) и средств выразительности (как выражено содержание), т.е. формы произведения. В отборе произведений по форме учитывается принцип разнообразия используемых художником средств выразительности и манеры исполнения.

По колористическому решению отбираются картины, выполненные художником в теплой и холодной цветовой гамме, основанной на цветовом контрасте - яркие цветовые пятна или спокойные мазки, живые, яркие, сочные краски или размытые, разделенные.

Имеет значение и композиционное решение. Для рассматривания с детьми отбирают картины, в которых художественные образы расположены в круг, треугольник, асимметрично, симметрично, в центре, статично, динамично и т.д.

Картины разных художников отличаются манерой исполнения: ритмичным изображением линий, мазков, стилизованностью, обобщенностью или детализацией изображенных предметов и образов, их объемным или плоскостным изображением. Учитывают также и принцип концентричности, суть которого заключается в возврате к ранее воспринятым картинам, но на более высоком уровне познания. Одна и та же картина в течение учебного года и в разных возрастных группах неоднократно предлагается для рассматривания детьми. Но внимание ребят направляют на разные цели: выделить отдельные образы, назвать цвет, определить настроение, проанализировать логические связи картины, установить взаимосвязь между содержанием и средствами выразительности. Соблюдение принципа концентричности позволяет воспитателю постепенно углублять понимание дошкольниками художественных произведений, раскрывать перед ними новое в содержании и художественных средствах картины, воспитывать устойчивый интерес к живописи, развивать более яркие ассоциации и эстетические чувства. Например, на картине "Гости" (художник О.Б. Богаевская) изображен день рождения девочки. Если при первоначальном ознакомлении с картиной выяснялось, что (кто) на ней изображено, какое настроение выражено, о чем рассказывает картина, т.е. дети учились подробно рассматривать детали картины, то в дальнейшем их внимание обращалось на взаимосвязь между содержанием произведения и формой его выражения. При первичном знакомстве раскрывалась внешняя сторона картины, а при повторном - эстетические ее достоинства, внутренняя суть; иначе говоря, педагогическое руководство рассматриванием произведения на этом этапе направлялось на более глубокое осознание ребенком замысла художника. [3,99].

Итак, для приобщения дошкольников к искусству важно правильно осуществить отбор произведений живописи.

Произведения живописи должны реалистически отражать знакомые детям явления общественной жизни и природы. В картине должна быть четко выражена идея, замысел художника. Можно отбирать картины и других направлений в живописи.

Отбирая произведения для рассматривания с дошкольниками, необходимо четко представлять, о чем картина, какую основную мысль выразил художник, для чего создал данное произведение, как передал содержание (какие художественные средства использовал). Произведение искусства отличается не только идеей, которая в картине скрыта, но и темой, т.е. что на ней изображено. Тема произведения должна быть близка социальному опыту ребенка, его жизненным впечатлениям. В жанровой живописи важны такие темы, как быт взрослых и детей, их гуманные взаимоотношения, труд взрослых и детей, героизм людей в годы Великой Отечественной войны.

Детям старшего дошкольного возраста доступны темы, отраженные в жанровой живописи: социальная активность людей в труде, любовь их к своей родине, гуманные отношения людей (забота, внимание, чуткость, радушие, преданность, доброта, отзывчивость, взаимопомощь и др.). действенная любовь и бережное отношение человека к земле, природе.

И еще один важный принцип, который учитывают, отбирая произведения живописи для ознакомления детей дошкольного возраста, - индивидуальное творческое видение реальной действительности в сходных темах произведений. Дошкольников знакомят с картинами, созданными разными художниками на одну и ту же тему ("Семья" Г.П. Сорогина и "Семья" Ю.П. Кугача). Воспринимая эти картины, дети приобретают умение сравнивать различную манеру исполнения одного и того же явления разными художниками, выделять их отношение к изображаемому. Ознакомление детей с картинами, сходными по своему содержанию, но выполненными разными художниками, влияет на становление у дошкольников личностного эмоционально-оценочного отношения к воспринимаемому произведению, на формирование эстетического вкуса.

Сегодня, как никогда, одной из основных задач народного является задача формирования у детей социальных эмоций и чувств. О путях расширения собственно эмоционального опыта детей говорится и в "Концепции дошкольного воспитания": "Общаясь со взрослыми, ребенок открывает для себя гамму новых чувств, эмоциональных оттенков… впервые начинает переживать радость познания… тревогу за другого, гордость за свой успех. Осваивать язык эмоций". Неисчерпаемым источником развития таких чувств являются произведения портретной живописи. Знакомство с этим видом искусства помогает показать детям лучшие черты человека, развивать у них чуткость, чувство сопереживания, эмоционально-эстетическую отзывчивость к духовному миру человека.

Т.о. можно выделить три этапа ознакомления детей с живописью (Приложение 1). [4,58].

Глава 2. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей 6-7 лет

2.1 Выявление нравственной воспитанности старшего дошкольника в реальном поведении

Данное исследование проводилось в МБДОУ Работа по теме включала два направления:

1. Диагностика знаний, умений и навыков.

2. Планирование работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями живописи. Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

констатирующий этап,

формирующий этап,

контрольный этап.

Для выявления нравственной воспитанности была проведена диагностика с подгруппой детей из 6 человек старшего дошкольного возраста.

1. А. Захар 6 лет 8 месяцев.

2. И. Карина 6 лет 6 месяцев.

3. К. Полина 6 лет 1 месяц.

4. М. Дана 6 лет 11 месяцев.

5. Н. Наташа 6 лет.

6. П. Андрей 6 лет 2 месяца.

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей

2. Выявление процентного соотношения детей с разным уровнем нравственных представлений.

3. Определить степень эффективности педагогических условий в процессе формирования нравственных качеств в ходе воспитательно-образовательной работы.

Для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей 6-7 лет методами исследования были выбраны: наблюдение, беседа, рассказ, опрос и анкетирование. В беседе с воспитателями подготовительной к школе группы выяснилось, что в работе по нравственному воспитанию они используют множество разнообразных методов и приемов: этические беседы, рассказы на этическую тему, размышления на нравственную тему, пример (герои художественных произведений, герои "Ералаша" и т.п.), встречи с "интересными" людьми, разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка).

При исследовании нравственного опыта дошкольников использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов, опрос.

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы к сожалению не смогли объяснить в чем смысл морального поведения, зачастую их ответы были кратки, либо ребята не смогли объяснить свой выбор. Примеры бесед.

Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная…

Если бы ты строил что - то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: "А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?"

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, детям зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ребенок должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Вывод: Данное экспериментирование показало низкие результаты. Лишь только 10 % экспериментальной группы продолжили рассказ в нужном и хорошем направлении. Остальные ребята группы не смогли продолжить рассказ, не предлагая никакие варианты. Пример незаконченного рассказа. "Однажды мама и папа Пети в воскресенье поехали на дачу, а мальчик остался дома с дедушкой. Дед был очень слабым и больным. Мама и папа попросили Петю присмотреть за дедушкой, вместе с ним посмотреть телевизор, помочь деду. Пете было 7 лет и он знал, что дедушка - старейшина семьи, видел как мама и папа за ним ухаживают. Но вдруг в окошко постучался Мишка - сосед, он позвал Петю к себе в гости поиграть в новую компьютерную игру. Петя с радостью…….

Опрос. Для этого на первом этапе исследования было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как "доброжелательность" и "ответственность":

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны, ответы испытуемых, которые свидетельствуют о том, что дошкольники неправильно понимают содержание данных моральных норм. Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов испытуемых встречаются такие суждения: "Ответственный человек - это тот, кто отвечает, когда спрашивает учитель”. Показатель того, что испытуемый имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих дошкольников в группу с низким уровнем нравственного опыта.

Диагностическая беседа с детьми 6 - 7 лет

Тема занятия "Старание и терпение".

Вопросы:

В каких делах проявляется старание и терпение?

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?

Данные засвидетельствованы в таблице 1 " Старание и терпение"

Таблица 1. Старание и терпение

Эксперимент. группа

В каких делах проявляется старание и терпение

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение

Когда помогаю маме

Люблю когда хвалят

Морозко

-

Прошу купить конфеты

-

-

-

-

-

-

Репка

-

-

-

Когда подметаю пол

-

-

Условные обозначения:

не дает ответа

Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что только один ребенок дает рассуждения по данным вопросам. Видно, что дошкольники не понимают суть суждения "старание и терпение". Результаты можно соотнести к низкому уровню.

Тема занятия "Семейные традиции".

Вопросы:

О каких традициях нашего народа ты узнал из книги "Семейные традиции?".

Какие традиции сохраняются в вашей семье?

Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек?

Каким традициям будешь следовать ты?

Вывод: Данное задание оказалось трудным для ребят экспериментальной группы. Не было ни одного рассуждения и ответа.

Тема занятия "До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!"

Вопросы:

Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду?

Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?

Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?

Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: 10% ребят данной экспериментальной группы с помощью воспитателя ответили на последний вопрос. Остальные ребята ни дали, ни одного ответа.

2.2 Приобщение дошкольников к нравственным ценностям общества через живопись

Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое нравственное воспитание и формирование культуры поведения дошкольников в подготовительной к школе группе, необходимо эту работу планировать. Планирование осуществлялось в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбирались в соответствии с задачами нравственного воспитания. Так же в плане предусмотрели постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план был конкретен и реален, составлен с учётом тех условий, материальной базы, которые существуют в детском саду.

1). В ходе эксперимента была разработана анкета.

Анкета "Нравственное воспитание дошкольников"

Сторона А

Уважаемые коллеги!

Оцените, пожалуйста, уровень сформированности нравственных качеств у ваших воспитанников по 5 бальной шкале,

где 1 балл - качество не сформировано,

2 балла - качество проявляется крайне редко,

3 балла - качество проявляется ситуативно,

4 балла - качество проявляется достаточно стабильно, в основном в присутствии взрослого,

5 баллов - качество сформировано, проявляется не зависимо от ситуации, даже в отсутствие взрослого.

1

2

3

4

5

Трудолюбие

Сочувствие

Честность

Доброжелательность

Справедливость

Вежливость

Дружелюбие

Уважение к старшим

Щедрость

Сдержанность

Ответственность

Сторона Б

Оцените, пожалуйста, уровень своей педагогической деятельности по формированию конкретных нравственных качеств у воспитанников по 5 бальной шкале,

где 1 балл - я не уделяю внимание работе по этому направлению,

2 балла - я обращаю на это внимание крайне редко,

3 балла - я обращаю на это внимание в связи с создавшейся ситуацией,

4 балла - я считаю эту работу необходимой и, по возможности, периодически уделяю ей внимание

5 баллов - я считаю эту работу очень важной, последовательно решаю задачи по формированию данного качества

1

2

3

4

5

Трудолюбие

Сочувствие

Честность

Доброжелательность

Справедливость

Вежливость

Дружелюбие

Уважение к старшим

Щедрость

Сдержанность

Ответственность

Отношение ребенка к работе.

2). Конспект занятия по рассматриванию картины "Новенькая" Программное содержание: Учить детей по одному отвечать на вопрос воспитателя в понятной для слушателя форме; учить рассматривать картину; обратить внимание на то, как приветливо встретили дети новую подружку.

Дети сидят за столами так, чтобы всем была видна картина.

Начало занятия - свободное рассматривание и обмен репликами по содержанию картины ("Ой какая красивая картина", "Мячик на полу лежит", "Девочка с флажком" и др.).

В.: Дети, посмотрите внимательно на картину. Кто здесь нарисован? (показывает маму и девочку).

С кем пришла девочка в детский сад? Д.: С тётей. С мамой.

В.: Кто встретил девочку:

Д.: Воспитательница.

В.: Что держит в руках воспитательница? Д.: Голубя. Голубь белый.

В.: Что принесли дети девочке Д.: Мальчик принёс куклу.

В.: Что ещё принесли дети:

Д.: Девочка флажок принесла.

В.: Что держит эта девочка? Д.: Зайчик у девочки.

В.: Это не зайчик, а кролик. Что показывает девочке воспитательница? Д.: Птичку.

В.: Это голубь. Он живёт в детском саду. Видите, как приветливо встретили дети девочку. Эта девочка первый раз пришла в детский сад. Она ещё не знает, что есть в детском саду. Ей все показывают и зовут играть. А вот это что такое (показывает аквариум)? Посмотрите внимательно.

Дети отвечают. Воспитатель исправляет речевые ошибки.

В.: Что здесь на полу лежит? Д.: Кубик, машина, домик из кубиков.

В. А теперь, послушайте, дети, я вам расскажу, что нарисовано на картине: "Маленькая Таня ни разу не была в детском саду. Она просила маму: "Мама, отведи меня в датский сад. Там много девочек и мальчиков. Я хочу с ними играть". Мама поговорила с заведующей и на другой день повела Таню в детский сад. Мама открыла дверь в групповую комнату и сказала: "Здравствуйте, дети. Я вам новую подружку привела. Её зовут Таней". Воспитательница Анна Петровна взяла из клетки голубя и показала его Тане. Витя принёс куклу: "Вот какая у нас кукла!" Неля говорит: "Иди, Таня, играть. Я тебе дам красный флажок". А Наташа хочет показать Тане пушистого кролика. Тане больше всего понравился белый голубь. Она попрощалась с мамой и осталась играть в детском саду".

В.: Кто хочет посмотреть картину поближе, подойдите сюда Занятие окончено. (Приложение 4).

Результаты проделанной работы оценили по следующим критериям:

Низкий. Дети проявляют интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. Видят и понимают эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а так же художественных образов. Сопереживают им. Отличают виды, жанры и некоторые средства выразительности изобразительного искусства. У детей есть знания о профессиях художника, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведения. Знают виды изобразительной деятельности их особенности, средства выразительности, материалы и инструменты. Владеют техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуются ими еще не достаточно осознанно и самостоятельно. Творчество выполняют при активном напоминании взрослого.

Средний. Проявляют устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывают радость при встрече с ними. Понимают и сопереживают эмоциональным состоянием окружающих, видят их внешнее выражение и понимают внутреннее состояние. Знают отличительные свойства видов, жанров изобразительного искусства, их средства выразительности. Знают о творческом труде художников; графиков, мастеров прикладного искусства, архитекторов, видят особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношение к ним. Помнят некоторые имена и конкретные произведения искусства. Дети знают виды изобразительной деятельности, понимают их особенности, используют средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляют самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Дети обнаруживают постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей деятельности и произведениях искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ними. Знают различные виды и жанры изобразительного искусства, видах их особенности, понимают единство содержания, смысла и языка художественного образа. Замечают произведения искусства в быту, знают о профессиях художника, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнят имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывают свое отношение к ним проявляя изобразительность. Могут соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств музыку, поэзии и др., находить в них сходство и различие по настроению, состоянию и др. Умело применять все знания, полученные по изобразительному искусству, в собственной творческой деятельности,

2.3 Контрольный этап

В соответствии с проделанной работой на формирующем этапе и полученными данными констатирующего эксперимента был проведен последний контрольный эксперимент по аналогичной схеме в виде заданий.

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы с удовольствием слушали рассказ, предлагали свои ответы, в которых содержались интересные суждения, основанные на моральном поведении, нравственных ценностях. Многие дети рассказывали свои примеры из жизни, основываясь на своем личном опыте.

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, детям зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ребенок должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их. При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости. Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы. О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Вывод: Данное экспериментирование показало высокие результаты. Ребята продолжили рассказ про Петю, который был наполнен чувствами сострадания и жалости к старенькому деду. Рассказали, что Петя даже не прикасался к игрушкам, отказал другу пойти к нему в гости, и только все время находился рядом с дедушкой, читая ему сказки. У многих детей группы тоже в семье есть старенькие люди, и ребята с удовольствием рассказывали о них. Рассказывали о разных житейских ситуациях, о помощи к ним.

Опрос. Для этого на первом этапе исследования было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как "доброжелательность" и "ответственность":

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что дошкольники правильно понимают содержание данных моральных норм. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы предлагали способы поведения, соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, выделяем этих дошкольников в группу с высоким уровнем нравственного опыта.

Диагностическая беседа с детьми 6 - 7 лет

Тема занятия "Старание и терпение".

Вопросы:

В каких делах проявляется старание и терпение?

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?

Данные засвидетельствованы в таблице 1 " Старание и терпение"

Таблица 1

Старание и терпение

Эксперимент

группа

В каких делах проявляется старание и терпение

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение

Когда помогаю маме и папе, делаю задания

Радостно и весело

Морозко, Огниво, Дед Мазай и зайцы

Когда сам одеваюсь, сам убираю игры, подметаю

Мне так хорошо. что радость у всех

Репка, Теремок, Незнайка

Когда сама мою посуду, убираю со стола, маме помогаю на даче

Улыбаюсь и целую маму

Репка, Колобок, Маша и медведь

Когда помогаю маме и папе

Весело и хорошо

Репка, Лиса и журавль,

Зимовье зверей

Когда помогаю маме и папе

Мне так радостно

Снегурочка, Колобок

Когда подметаю пол, мою посуду

Я показываю всем что я сделал

Волк и семеро козлят, Репка.

Условные обозначения:

не дает ответа

Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что ребята понимают данные формулировки, знают их отличия. Длшкольники подготовительной группы перечисляют множество сказок, вспоминают героев, их сюжетную линию в сказках. Результаты можно соотнести к высокому уровню.

Тема занятия "Семейные традиции".

Вопросы:

О каких традициях нашего народа ты узнал из книги "Семейные традиции?".

Какие традиции сохраняются в вашей семье?

Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек?

Каким традициям будешь следовать ты?

Вывод: Данное задание побудило интерес. Дети с удовольствием рассказывали о традициях в их семьях, таких как (на выходные все вместе едут на дачу и играют все вместе в домино, все вместе рисуют вечером, все вместе для бабушки в пятницу собирают гостинцы, все вместе по субботам разговаривают по скайпу с родственниками из Одессы и т. д).

Тема занятия "До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!"

Вопросы:

Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду?

Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?

Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?

Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: На первый вопрос дети в основном отвечали (детский сад научил доброте, рисовать, играть в футбол, петь и танцевать, дружно играть и т. д) на второй вопрос дети отвечали "спасибо", на третий вопрос ребята отвечали, что любят хвалить и радоваться за других, на четвертый вопрос были ответы (в школе я найду новых друзей, научусь писать цифры и буквы, научусь быстро бегать, научусь решать задачки, и т. д).

Таким образом, полученные результаты диагностики уровня нравственной культуры детей свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

Заключение

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания нравственной культуры и культуры поведения в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Культура поведения - важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Такие исследователи, как С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, Л.Ф. Островская и др. говорят о значимости воспитания культуры поведения у дошкольников.

Исследования В.И. Логиновой, М.А. Саморуковой, Л. Ф Островской, С.В. Петериной, Л.М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста является восприятие живописи. Живописные полотна воздействуют на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение. До проведения практической части были рассмотрены проблемы воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе, особенности восприятия произведений живописи старшими дошкольниками, а также некоторые методические подходы к воспитанию культуры поведения у старших дошкольников.

Констатирующий этап эксперимента проводился с детьми старшего дошкольного возраста и заключался в выявлении уровня сформированности нравственного развития, навыков культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа проводилась в МДОУ "Центр развития ребёнка - детский сад № 35".

В результате проведения беседы с воспитателями мы выяснили, что они понимают смысл и значение воспитания культуры поведения у дошкольников, используют в своей работе произведения живописи известных художников.

Анализ анкет с родителями выявил, что работа по воспитанию культуры поведения в семье ведется, но родители используют ограниченный набор средств. Все родители читают детям произведения художественной литературы, рассматривают великие живописные полотна и репродукции художников, но не осознают их значимости для воспитания нравственной культуры детей. Анализ наблюдения за детьми показал, что половина детей имеет высокий уровень сформированности навыков культуры поведения, другая половина - средний, и только 1 ребенок имеет низкий уровень. В результате исследования проблемы воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста сделали следующие выводы:

Старший дошкольный возраст - благоприятный период для формирования у детей навыков культурного поведения;

Восприятие живописи - является важным средством воспитания культуры поведения. Воспитателями и родителями недостаточно используется такая форма как - рассматривание картин, беседы по картинам для воспитания культуры поведения. В связи с этим можно рекомендовать воспитателям чаще использовать иллюстрации известных художников, репродукции картин для воспитания у детей привычек культурного поведения; нравственного развития и т.д.провести с родителями беседу на тему воспитания культуры поведения у дошкольников, раскрыть средства и особенности их использования. Все это позволяет говорить о том, что произведения искусства должны сыграть важную роль не только в художественном воспитании детей дошкольного возраста: в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса, в обогащении образной выразительности создаваемых детьми работ, но и непосредственно в формировании нравственной культуры детей. Таким образом, цели и задачи реализованы, гипотеза доказана.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.; Издательский центр "Академия", 1997. - 400с.

2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку " Я у Світі" / М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд.О.Л. Кононко. - К.: Світич, 2008. - 430 с.

3. Баскакова И.Л. "Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации" "Институт общегуманитарных исследований" Москва, 2002 г. - с.

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.421 с.

5. Волков Н.Н. Восприятие картины. М., 1997. - с.

6. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Ушаковой О.С., Парамоновой Л.А. - М.: Просвещение, 2001. - 160с

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

8. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. - Л., 1976. - с.

9. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1997. - 224с.

10. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие.Л., 1978. - 94с.

11. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. - М., 1969. - 111 с.

12. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 2005. - 146с.

13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

14. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / В кн. Керівника дошкільного навчального закладу: Довідково методичне видання Упоряд. О.А. Копєйкіна; Л.В. Гураш. - Харьків: Торсінг плюс, 2006. - 512 с.

15. Маслова С.Г. В мир прекрасного: программа художественно-эстетического воспитания в детском саду. - СПб.: Нестор-История, 2010. - 176 с.

16. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.126 с.

17. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с

18. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. - М, 1967. - 190 с.

19. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 2003. - 208с.

20. Урунтуева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия”, 1997. - 336 с.

21. Художественное творчество в детском саду / под. ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1974. - с.

22. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М. 1992. - с.

23. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие / под. ред. Н.А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

24. Блудова В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетиче ские очерки. М, 1977, № 4. С.38-62.

25. Вершинина П.А. Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведений живописи // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984. С.128-136.

26. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.49 - 53; 1982. № 1. С. 55-60.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены