Подвижная игра в формировании связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста

-Что сказал ей мальчик?

-Как поступила девочка?

Уделить внимание составлению предложений с включением нескольких определений:

-Какой был дань? (Ясный, солнечный, жаркий, летний)

-Какие грибы собирала девочка? (Крепкие, большие, красивые, белые)

-Какая девочка поделилась грибами? (Добрая, чуткая, внимательная, заботливая).

Таблица №3

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимен.	3	42%	3	42%	1	16%
Контрольная	3	23%	7	54%	3	23%

Вывод: Дети с ОНР имеют недостаточно высокий уровень развития всех компонентов речи. Объем понимания обращенной речи близок возрастной норме, дети владеют развернутой фразовой речью, словарный запас включает достаточное количество слов обиходно- бытовой лексики, в речи наблюдается аграмматизм, формирование связной речи значительно отстаёт.

Проанализировав все данные констатирующего этапа, мы выявили уровень развития речи у детей не высокий. Чтобы повысить их уровень мы отобрали тех детей, у кого есть ОНР и создали экспериментальную группу. Дальнейшая формирующая работа будет проводиться только с этими детьми. По вышеуказанным данным, нужно провести как можно больше подвижных игр и упражнений в формировании у них связной речи.

2.2 Формирование связной речи у детей ОНР с помощью подвижных игр (формирующий этап)

Цель формирующего эксперимента предполагает разработку и апробирование системы проведения подвижных игр для оптимального развития связной речи у детей с ОНР.

При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:

- определить наиболее оптимальный подход воспитателей для детей 5-6 лет с нарушениями в речи.

- использовать якутские народные игры;

использовать подвижные игры на сочетание речи с движениями

1 - занятие: «Кот и мышка»

Цель: различение свистящих и шипящих согласных звуков в связной

речи.

1. Организационный момент:

- Здравствуйте дети! Сегодня мы будем играть подвижную игру «Кот и мышка». На прошедших занятиях мы выучили наизусть считалочку:

Раз, два, три, четыре!

Жили мышки на квартире;

Пили чай, чашки били,

По три денежки платили!

Кто не хочет заплатить,

Тому и водить.

- Все повторяем хором.

А сейчас я вас познакомлю с ходом игры:

2. Объяснение и показ подвижной игры: «Кот и мышка»

3. Ход игры:

Все игроки становятся в круг. Выбираем «кота» и «мышку».

Для этого применяем считалку:

Раз, два, три, четыре!

Жили мышки на квартире;

Пили чай, чашки били,

По три денежки платили!

Кто не хочет заплатить,

Тому и водить.

«Мышка» становится в круг, а «кот» - за кругом. Остальные дети, взявшись за руки, идете по кругу и хором говорите:

Ходит Васька беленький,

Хвост у Васьки серенький,

А бежит - стрела.

Глазки раскрываются,

Когти расправляются,

Зубы как игла.

Только мыши заскребут,

Чуткий Вася тут как тут,

Всех поймает он.

После этих слов дети поднимают руки, образуют проход в круг, и «кот» начинает ловить «мышку». «Мышка» выбегает из круга, для чего ей дети открывают ворота, а для «кота» стараются опустить руку, чтобы затруднить ему выход или вход. Когда «кот» поймает «мышку», выбираем новую пару игроков, и игра продолжается.

Анализ проведенной игры «Кот и мишка». В подвижной игре «Кот и мышки» участвовало 20 детей. Дети очень активно играют, Миша и Кэскил - отличаются с большой подвижностью, и высокой реактивностью поведения, поэтому они часто ссорятся с детьми. Милена - малоподвижная, вялая, пассивная. Но слова считалок знает наизусть. Следили за состоянием играющих, чтобы вовремя отреагировать на любые изменения. После признаков утомления игру прекратили.

Подведение итогов: Сегодня мы играли подвижную игру «Кот и мышка». Все участвовали очень активно, главным «котом» был - Андрей, который поймал мышей быстро и ловко. А в роли быстрой «мышки» была Сайыына. Сайыыну долго не смогли поймать. Молодцы! Завтра мы опять поиграем.

2 - занятие: подвижная игра «Мышеловка»

Цель: различение звуков С и Ш в связной речи.

Ход занятия:

1. Организационный момент

2. Ознакомление с новой подвижной игрой «Мышеловка».

3. Объяснение и показ воспитателя:

- Сегодня мы ознакомимся с новой подвижной игрой «Мышеловка». Все слушаем речь воспитателя: тут все игроки делятся на две группы. Одна группа детей становится в круг, взявшись за руки, образуют мышеловку, другая часть изображает мышей и находится вне круга. Дети, изображающие мышеловку, ходят по кругу и говорят:

Ах, как мыши надоели,

Развелось их просто страсть.

Все прогрызли, все поели,

Всюду лезут - вот напасть.

Берегитесь же плутовки,

Доберемся мы до вас,

Вот поставим мышеловки,

Переловим всех сейчас!

После этих слов поднимают руки вверх, и «мыши» начинают вбегать и выбегать из «мышеловки». По сигналу водящего «мышеловка» захлопывается - дети опускают руки и приседают. Стихотворение произносится снова, а затем подвижная часть смогли поймать в «мышеловку».

Анализ проведения подвижной игры «Мышеловка»: Дети уже знают, как играть подвижные игры. Они очень активны, сами назначили водящих, дети хорошо поняли её содержание и правила. При объяснении воспитатель дополнил показом. Дети сами выбрали ведущего. Ведущим на этот раз был Герман. Прежде чем начать игру, воспитатель указал играющим исходное положение так, чтобы дети хорошо видели и слышали ведущего. Игра проходит интересно. Самыми активными являются: Маша, Уруйдаана, Кэскил, Андрей. Маша не смогла проговаривать правильно слово «мышеловки», на месте «мышеловки», говорила «мыселовки», воспитатель сразу исправил ошибку в слове. После игры у всех поднялось настроение, уважение друг к другу, искренность и доброжелательность.

3-е занятие: «Подарки»

1. Организационная часть.

2. Ознакомление с ходом новой игры:

- Дети, сегодня мы будем играть новую подвижную игру «Подарки». Я объясню правила и ход игры, все слушаем внимательно. Тут мы должны проговаривать слова и после остановки какой подарок захочет ребенок, то и движение выполняем.

Взявшись за руки, дети образуют круг, один ребенок в центре. Играющие, идут по кругу со словами: «Принесли мы всем подарки. Кто захочет - тот возьмет. Вот вам кукла с лентой яркой, конь, волчок и самолет». С окончанием слов останавливаются. Стоящий в круг ребенок говорит, какой из перечисленных подарков он хочет получить.

Слова и движения детей при изображении выбранных игрушек следующие:

Скачет конь наш, чок, чок, чок!

Дети бегут по кругу друг за другом,

поднимая высоко вперед колени

Слышен топот быстрых ног! Корпус отклоняют назад.

Кукла, кукла, попляши,

Дети пляшут на месте в кругу.

Красной лентой помаши!

Вот как кружится волчок,

Кружатся на месте

Прожужжал и на пол лег.

и присаживаются.

Самолет летит, летит,

Подняв руки в стороны, плавно

Летчик смелый в нем сидит!

бегут друг за другом по кругу.

Стоящий в кругу выбирает нового ведущего, игра продолжается. Правила: выполнять движения в соответствии с названным подарком. Каждому следующему выбирать другой подарок.

«Как по улице воробышек гуляет»

Все становятся в круг. На середину круга выводят воробышка - мальчик или девочку - и говорят ему:

- Мы будем тебе петь, что делает воробышек, а ты молча показывай всё. И запевают:

Как по улице воробышек гуляет -

Он гуляет! (Зраза)

Как он с камешка на камешек порхает-Он порхает! (Зраза)

Как устал воробей, утомился-

Утомился! (Зраза)

Он на камешек, воробышек, садился -Он садился! (Зраза)

Да как стал воробей засыпати -Засыпати! (Зраза)

Да как стал воробей шевелиться-Шевелиться! (Зраза)

Да как стал воробей подниматься-Подниматься! (Зраза)

Ещё стал воробей танцевати -Танцевати! (Зраза)

Ещё стал воробей выбирати -Выбирати! (Зраза)

А к кому наш воробей подлетает

-Подлетает? (Зраза

А кого наш воробей выбирает -Выбирает? (Зраза)

Кого воробышек выберет, тому идти в круг, и снова начинается игра.

Воевода

Катилось яблоко

В круг хоровода.

Кто его поднял,

Тот - воевода.

-Воевода, воевода,

Выбегай из хоровода!

Раз, два, не воронь.

Беги, как огонь!

Играющие стоят по кругу. На строке 1-4 перекатывают мяч от одного к другому. Участник, получивший мяч, со словом «воевода» начинает бегать внутри круга перед играющими (на строки 5-6), затем останавливаются между двумя участниками, держа мяч в руках. Две последние строки говорят хором все дети, хлопая при этом в ладоши. Со словом «огонь» двое играющих, между которыми остановился воевода, разбегаются в разные стороны, обегают в круг. Добежавший первым становится воеводой.

Шмели

Мы, шмели, вместе шли,

Вещи нужные нашли.

Показать мы их не можем,

Только в руки вам положим.

Играющие стоят по кругу. Выбирается 2-3 «шмеля». У них в руках небольшие мешочки с разными предметами. После произнесения текста они проходят за спинами играющих и кладут им в руки игрушки. Дети должны на ощупь определить свой предмет и по вызову ведущего правильно назвать его. Можно перечислить действия, которые производятся с этим предметом. Рекомендуется использовать 3-4 резиновых мяча небольшого размера, платочки, флажки. После того, как дети назовут свои предметы, можно провести знакомые игровые упражнения под музыку. По окончании игры, уходя, шмели говорят:

Мы, шмели, пойдем опять,

Вещи нужные искать.

Тишина

Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши (такое имя дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят:

Тише, тише, Маша пишет,

Наша Маша долго пишет,

А кто Маше помешает,

Того Маша догоняет.

После этих слов дети бегут в домик (отведенное воспитателем место). Тот, кого осалят, должен придумать и сказать слово со звуком ш. Потом выбирают нового водящего. Если ребенок затрудняется придумать слово со звуком ш, то ему задают наводящий вопрос, например: « Что ты надеваешь на голову, когда идешь гулять?».

Кот на крыше

Ребенок в роли кошки сидит (спит) на скамейке или на стуле. Взявшись ш руки, мышки осторожно ходят вокруг кошки и тихо говорят: «Тише ,мыши, тише, мыши, кошки спит на нашей крыше!» Потом, обращаясь, друг к другу: « Мышка, мышка, берегись, кошке в рот не попадись». «Кошка» просыпается и с криком «мяу» бросается на мышей. Мыши убегают в норку, то есть на свои места. Пойманный должен произнести пять слов со звуком ш.

Совушка-сова.

Детям предварительно показывают картинку - сову, проводится краткая беседа.

Один из детей - сова. Остальные - лесные птички. Сова сидит на дереве. Остальные дети бегают вокруг неё, осторожно к ней приближаются со словами:

Совушка - сова, большая голова

На дереве сидит, головой вертит,

Во все стороны глядит

Да вдруг как полети…

При последнем слове сова соскакивает с дерев и начинает ловить птичек, которые от неё спасаются. Кого поймали, тот выбыл из игры. Затем по считалке выбирается другая сова.

Дети и волк

Предварительно надо дать детям понятие о вояке. Комната изображает лес. Дети собирают землянику. Воспитательница читает:

Дети по лесу гуляли,

Землянику собирали,

Много ягодок везде,

И на кочках, и в траве.

Но вот сучья затрещали, Глаза за ёлкой засверкали. Дети, дети, не зевайте!

Волк за елью, убегайте!

Дети разбегаются. Волк гонится за ними. Тот, кто кого ему удается

поймать, выбывает из игры.

Жмурки

Одному из играющих - «жмурке» завязывают платочком глаза, а другие окружают его. «Жмурки» должен ловить окружающих с завязанными глазами. Дети тихонько убегают от него и поддразнивают: «Жмурка, я тут», «А я тут, поймай меня», чтобы он по шороху и шепоту ориентировался и ловил. Первый попавшийся становится жмуркой. Игра продолжается по желанию детей, сколько они хотят.

Выявление уровня сформированности развития связной речи у

детей с ОНР старшего дошкольного возраста (Контрольный эксперимент)

После формирующего эксперимента с экспериментальной группой детей был проведен контрольный эксперимент по этой же методик, с целью которого было выявление успешности уровня развития связной речи у детей с ОНР по разработанной системе.

В контрольном эксперименте проверка. выявление уровня сформированности развития связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста была проведена по 3 методикам констатирующего этапа.

Итоги проверки уровня развития связной речи у детей с ОНР показали следующие результаты:

таблица №4

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимен.	3	42%	3	42%	1	16%
Контрольная	3	23%	7	54%	3	23%

По данным таблицы 1, можно сделать вывод, что высокий уровень в экспериментальной группе составил 42%, средний уровень - 42%, низкий уровень 16%, а в контрольной группе высокий уровень - 23%, средний уровень- 54%, низкий уровень - 23%.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи у 7-рых детей с ОНР увеличился в экспериментальной группе. Дети очень внимательны. Если в констатирующем этапе дети отвечали одним словом, то на контрольном этапе дети экспериментальной группы старались давать полные ответы. Все справились с заданием кроме 1, так как, она очень долго не посещала детский сад связи с болезнью.

Показатели уровня развития связной речи у детей с ОНР

по методике №2

Таблица 5

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимен.	3	42%	3	42%	1	16%
Контрольная	6	47%	5	38%	2	15%

По итогам показателей уровня в экспериментальной группе по методике №2, видно, что дети, имеющие высокий уровень развития составили 42%, средний уровень - 42%, низкий уровень - 16; в контрольной группе - высокий уровень - 47%, средний- 38%, низкий - 15%.

Вывод: Все справились с заданием, кроме той девочки. Дети экспериментальной группы уже стали более менее рассказывать по сюжетной картинке. Поэтому их уровень стал на много лучше.

Методика №3.Диагностика для выявления особенностей монологической речи составлять рассказы е элементами творчества.

Для выявления особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества предлагали такие задания:

1.Составить рассказ о каком - либо случае. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ.

2.Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку).

3.Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки.

4.Перссказать рассказ, составленный по сюжетной картинке.

5. Составить рассказ по сюжетной картинке.

Таблица № 6

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимен.	4	60%	3	40%	-	-
Контрольная	7	55%	6	45%	-	-

Вывод: С этими заданиями дети очень хорошо справились. Все очень активно участвовали в составлении рассказа из личного опыта. Хорошо пересказывали рассказы по сюжетной картинке. Таким образом, по итогам контрольного этапа мы пришли к выводу, что у детей экспериментальной группы появились интересы к занятиям. Постепенно стали быть более общительными, вступать в подвижные игры с речевыми движениями.

Во второй главе мы попытались отразить формирования связной речи у детей с ОНР с использованием подвижных игр. Дети нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым относят алалию, афазию, ринолалию, выраженные формы заикания.

ОНР представляет собой специфические проявления речевой аномалии, при котором нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. По уровню речевого развития детей принято подразделять на 3 группы. Дети, имеющие второй и третий уровни развития речи, составляют основной контингент специальных логопедических групп. Целью занятий с этими детьми является коррекция имеющихся у них речевых недостатков и подготовка к обучению в школе.

Известно, что умения и навыки связной речи при их спонтанном развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в школе. Эти умения и навыки, как при нормальном, так и особенно при нарушенном речевом развитии необходимо формировать специально.

Коротко охарактеризовать состояние речи детей с ОНР можно следующим образом. Вследствие недоразвития всех ее компонентов, касающихся, как смысловой, так и звуковой сторон, спонтанное и поэтапное формирование речевых умений и навыков или невозможно, или дисгармонично. Все это усугубляется дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Самостоятельно связанная контекстная речь детей является несовершенной. У них недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а так же испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезирование ее отельных элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.

Таким образом, формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР имеет первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, в том числе и подвижных игр.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как мы знаем, что развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он не готов. Задача воспитателя заинтересовать ребенка, увлечь его полезными играми.

Для формирования связной речи у детей ОНР мы использовали различные подвижные игры с речевыми движениями. В результате мы пришли к выводу: эту работу необходимо продолжать, либо ее результат налицо.

Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это вместе взятое и позволяют говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм.

Дети с нарушением связной речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны.

Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы как моторика мелких мышц кисти, координационные способности, дыхание, осанка, фонематический слух.

Таким образом, использование методов психолого-педагогического исследования позволило нам изучить некоторые аспекты обозначенной проблемы и определить эффективные условия использования подвижных игр в формировании связной речи у детей с ОНР.

Работа считается завершенной. Гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Работа может быть полезна для студентов, воспитателей, родителей, психологов.

На основе изученного материала были сделаны следующие рекомендации:

1. Нужно оберегать детей от восприятия речевых форм, могущих испортить их язык; поднимать культуру речи окружающих; работать с семьей; каждому находящемуся в речевом общении с детьми относиться критически к собственной речи, работать над ее усовершенствованием, всемерно заботиться о том, чтобы слух ребенка воспринимал образцы лишь совершенной речи.

2. Но самое главное - неустанно вести работу с детьми. Прежде всего, следует тщательно зарегистрировать главнейшие, преобладающие ошибки речи детей и уделять им специальное внимание. Следует пользоваться всякими удобными случаями, чтобы привлекать к этим ошибкам внимание детей, придумывать устные и письменные упражнения, воздействуя на сознание детей в одном и то же направлении, содействовать постепенному искоренению этих ошибок.

3. Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:

-заботиться о расширении круга представлений детей на базе педагогически организованной обстановки, связывать представление со словом.

-развивать у детей зрительную и слуховую наблюдательность.

-предлагать слуху детей лишь совершенные образцы речи.

-организовать игру и труд детей, являющиеся в деле развития их языка факторами первенствующего значения.

-возлагать ответственность за развитие речи детей на всех имеющих с ним организованное общение.

-содействовать овладению педагогами методами ведения работы по развитию речи детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедом и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвитие речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. -128 с.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: изд-й центр Академия, 2000. - 400с.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение, 1991.-207 с.:

Выготский Л.С. Сборник сочинений.-М., 1984.-Т.6.

Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу- с игрой: Кн. для учителя.-М: Просвещение, 1991.-96с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучение детской речи.- М., 1961.-С.336

Гоголева С.В., Лепчикова Л.П., Савинова М.Н. Дидактические игры. Якутск: Кн. изд.-во,1991.-136с.

Е.И. Тихеева. Развитие речи детей ( Раннего и дошкольного возраста) :Пособии для воспитателей дет.сада /Под.ред. Ф.А Сохина.-5-е изд.-М.: Просвещение, 1981.-159с.

Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвитие речи у дошкольников: Кн.для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1990.-239 с.:

Журова Л.Е. Подготовка детей к моделированию звукового

состава слова. - М.: 1980. - 216с.

Журова Л.Е. Обучение грамоте / под ред. Журовой Л.Е. - М.:

2000. 116с.

Зимняя И.А. Психология обучения народному языку. - М.:

Русский язык. - М.: Просвещение, 1989. - 480 с.

Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М.: Просвещение, 1973. - 160

Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников, «Просвещение», 1971.192 с. Илл.( Науч.- исслед. ин-т дефектологии. Акад. Пед. наук СССР).

Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. Сада,-2-е изд., испр.-М.: Просвещение, 195с.

Чиркина Г.В.Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитатель детских садов, учителей начальных классов студентов педагогических училищ/под, общ.ред.д.п.н., проф. Г.В.-2-е изд., испр.- М.: АРКТИ, 2003.-240с.

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников (программа «Я-человек»). Кн.1.-М.: Школьная Пресса, 2004.-128с.

Стародубова Н.А. Развитие речи ребенка: Практические советы педагога.- М.: Школьная Пресса, 2005.-48с.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. -СПб.: Акцидент, 1998.-112с.,

Фаусек Ю. Обучение в грамоте и развитие речи по системе М. Монтессори.- М., 1977.

Федоренко Л,П. Методика развиия речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ.М ., Просвещение, 1977.

Шашкина Г.Р. идр. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений \ Г.Р

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1980.

Ядешко В.И. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. - М.: МГПИ, 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диаграмма показателей до эксперимента. Методика №1

1- эксперимент.группа 2- контрольная группа

Диаграмма показателей после эксперимента. Методика № 1

1- эксперимент.группа 2- контрольная группа

Диаграмма показателей до эксперимента. Методика № 2 1- эксперимент.группа 2- контрольная группа



Диаграмма показателей после эксперимента. Методика № 2

1- эксперимент.группа 2- контрольная группа

Диаграмма показателей до эксперимента. Методика № 3 1- эксперимент.группа 2- контрольная группа

Диаграмма показателей после эксперимента. Методика № 3

1- эксперимент.группа 2- контрольная группа

Список детей экспериментальной группы и их кодирование

№	Код РЕБЕНКА	УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ	БАЛЛ	ДИАГНОЗ
1.	001	Низкий	3	Логоневроз ФФН
2.	002	Низкий	3	ФОН
3.	004	Средний	6	Дислалия «Р»
4.	005	Средний	7	ОНР(1-И)
5.	012	Средний	5	Дислалия «Р» ФФн
6	017	Низкий	3	Логоневроз ФФН
7.	015	Средний	6	ФФН Дислалия Логоневроз

Контингент детей контрольной группы

№	КОД РЕБЕНКА	УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ	БАЛЛ
1.	003	Высокий	8
2.	006	Высокий	9
3.	007	Высокий	8
4.	008	Средний	4
5.	009	Средний	7
6.	010	Высокий	8
7.	011	Средний	5
8.	013	Средний	4
9.	014	Высокий	8
10.	016	Средний	7
11.	018	Средний	6
12.	019	Средний	7
13.	020	Высокий	9

Анкета для родителей:

Вопросы

Где воспитывался ребенок? (дома с матерью, бабушкой, ДОУ)

Ответы

Какое речевое окружение: двуязычная среда, недостатки речи в семье.

Получал ли логопедическую помощь, если да, то какую и в течение, какого времени, каковы были результаты?

Общается ли с детьми своего возраста или предпочитает находиться (играть) в одиночестве?

Какой ваш ребенок: спокойный, беспокойный, контактный, конфликтный, ласковый?

Имеются ли различия в поведении дома и вне семьи? (в ДОУ, с детьми на улице, с чужими)

Ловкий, неловкий, обслуживает себя или нет?

Какой рукой ест, хватает, держит карандаш?

Как играет: молча или сопровождает свои игровые действия различными звукосочетаниями?

Оценка результатов на диагностику речи методика «Назови слова».

10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

8-9 баллов - ребенок назвал от 35 до 39 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

6-7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34связанных с разными группами.

4-5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.

2-3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.

0-1балл - ребенок за все время назвал не более 19 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Оценка результатов диагностики для определения активного словарного запаса ребенка методика «Расскажи по картинке

10 баллов - в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.

8-9 баллов - в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.

6-7 баллов - в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.

4-5 баллов - в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.

2-3 балла - в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.

0-1балл - в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий,

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Размещено на Allbest.ru

...