Методы развития творческих способностей у детей с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Методы развития творческих способностей у детей с нарушением зрения

Введение

Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности.

С помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении степени удаленности. Функциями зрения являются: острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения, глазодвигательные функции.

При слабовидении образуются недостаточно четкие, нестойкие, а иногда и неправильные представления воспринятых предметов, дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, у них снижается уровень эмоционального восприятия окружающего.

Процесс рисования сказывается на детях весьма положительно: развиваются зрительное восприятие, внимание, формируются представления, осуществляется коррекция двигательных навыков, пространственной организации.

На первый взгляд, кажется, что дети с ограниченными возможностями здоровья и развитие творческих способностей - понятия несовместимые. Исследования показали, что по сравнению со здоровыми детьми, уровень самооценки дошкольников с нарушением зрения ниже и менее устойчив. У слабовидящих детей формирование оценки своих возможностей и осознание своего дефекта начинается уже в дошкольном возрасте.

Учитывая специфику жизненного опыта детей (ограниченность и несистемность знаний, недостаточность традиционных для развития ребенка методов), формирование изобразительных навыков следует связывать как с реальными действиями, так и с обучающими задачами. Это обуславливает важность и необходимость в самом начале определить конкретные индивидуальные «уровни развития» и степень «обучаемости» каждого ребенка. Без выполнения данного условия невозможно достичь ожидаемого положительного результата.

С этой целью необходимо проводить диагностику знаний, умений, практических навыков детей. Результаты диагностики показывают, что большинство детей имеют низкий уровень знаний: о цвете, величине, по использованию технических навыков.

Для привлечения детей к рисованию в нетрадиционной художественной технике в свободное время, желательно создать в группе развивающую пространственную среду, способствующую активизации различных творческих проявлений детей и оснащенную разнообразными пособиями и материалами: трафареты, печати, клише, мелки, фломастеры, разнообразные крышечки, пробочки, фигурки и т.д.

В ознакомлении детей с нетрадиционными художественными техниками изображения, можно условно выделить три этапа:

1 этап - развитие у детей положительного эмоционального интереса к деятельности и результатам рисования;

2 этап - учить детей правильно держать и пользоваться инструментами для рисования;

3 этап - закреплять умения и навыки работы в разнообразных техниках изображения.

Практический опыт работы с детьми позволяет сделать вывод, что нетрадиционные техники изображения, раскрывают перед нашими детьми с нарушениями зрительных функций большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют проявлениям в изобразительной деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения.

Творчество детей определяется их богатой и умной фантазией, которая подчас для них более значительна, чем информация из жизни, а их способностью целиком сосредоточить внимание на том, что их волнует именно сейчас. Детское творчество - это целый новый мир, вызывающий глубокую заинтересованность и желание расширить его, дать все необходимое для развития и серьезно разобраться в его проблемах.

Что такое творчество? Долгое время ученые бились над этой загадкой. Только во второй половине ХХ века исследования творческого мышления стали расширяться. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей. Разработались учебные программы формирования творческих способностей.

Л.С. Выготский понимал под творческой деятельностью такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью вешнего мира или известием постороннего ума или чувства, живущих и обнаруживающихся только в самом человеке.

Из чего состоит творческая деятельность?

- из гибкости, систематичности и самостоятельности мышления;

У ребенка способности к творчеству формируются постепенно, приходя

Несколько поэтапных стадий:

- наглядно-действенная;

- причинная;

- эвристическая.

Что включают в себе творческие способности?

Они включают в себя такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д.

Развитие творческих способностей ребенка - очень ответственное и сложное. дело, осуществить его можно только при внимательном отношении к детям, только зная их потребности, интересы и увлечения.

Для успешного развития творчества детей необходимо соблюдать следующие условия:

1. Оценивать не личность ребенка, а его конкретные действия, начиная с того положительного, что вы заметили.

1. Ребенку нравится самому творить, а не быть средством достижения чьих-то целей.

2. Ребенок - самое деятельное существо в мире. Задача воспитателя - включить его в развивающую и воспитательную деятельность.

3. Ребенку важно, чтобы его успех был замечен.

4. Влияйте на мотивацию деятельности и на поступки ребенка.

5. Привлекайте ребенка к принятию решений, учитывайте его мнение.

6. Поощряйте его самостоятельность суждений, активность, учитывайте личностные качества ребенка.

7. Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой, побуждением к действию.

8. Рассматривайте ребенка как равноправного партнера в общении, т.к. вы от него можете узнать много интересного.

9. Умейте занять позицию ребенка, встать на его место.

10. Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить его за что-то хорошее, при необходимости не забудьте извиниться перед ним.

Важно предоставить ребенку больше самостоятельности, поощрять его творчество. Поддерживать всякое полезное начинание ребенка, особенно, если в нем проявилась смекалка, новшество, изобретательность. Очень важно, чтобы каждому ребенку нашлось место для проявления своих талантов, способностей, увлечений.

В литературе неоднократно отмечалось значение изобразительной деятельности как мощного средства эстетического и нравственного воспитания ребенка (Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др). Даже беглый обзор функций и процессов, участвующих в становлении изобразительной деятельности показывает ее значимость для развития личности ребенка, раскрытия его индивидуального восприятия мира, формирования представлений о предметах и явлениях, расширения знаний об их взаимосвязи и взаимодействии.

В процессе работы по восприятию и отображению окружающего мира ребенок с нарушениями зрения может испытывать определенные трудности. А.Г. Литвак, В.А. Феоктистова, О.И. Егорова, В.А. Бельмер и др. отмечают, что у данной категории детей наблюдается обедненный запас представлений, возникают нарушения формы, пропорций, умения выделять характерные информативно важные детали и признаки, как в конструктивном, так и в цветовом решении. Кроме того, отмечаются проблемы, связанные с недостаточно развитой мелкой моторикой, двигательной координацией, нарушения зрения проявляются в несовершенстве работы такими традиционными изобразительными материалами, как кисти, краски и карандаши, требующими четкости и точности руки и глаза.

Для детей с нарушениями зрения изобразительная деятельность, прежде всего, является средством познания. В ходе овладения изобразительной деятельностью решается целый ряд проблем: объект изучается в целом; подробно, на оптимальном расстоянии рассматриваются характерные особенности; многократные повторы позволяют отрабатывать графические навыки, развивать формообразующие движения, совершенствовать мелкую моторику. Использование различных графических и изобразительных материалов ползволяет расширить и сенсорную сферу ребенка.

Задача педагога заключается в том, чтобы не отпугнуть слабовидящего ребенка от процесса рисования, не поддерживать настроения, связанные с состоянием зрения, а вводить его постепенно в яркий мир, рассматривая даже самый маленький шаг в мир искусства как огромное достижение.

Развитие творческих способностей детей с нарушением зрения через изобразительное искусство

зрение изобразительный творческий ребенок

Изобразительное творчество - это особая деятельность, поскольку ее результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Строя отношения со взрослым, владеющим языком искусства, ребенок получает новый опыт, который он может нести в жизнь. Главное - это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги. Через творчество ребенок как бы «примеряет» себя к окружающему миру. Творчество открывает путь к выражению разнообразных идей и фантазий, которые могут проявляться в значимой для ребенка и, возможно, необычной для всех остальных форме

Рисование, лепка, аппликация и конструирование имеют важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служат важным средством коррекции зрительной недостаточности. Рассмотрим примеры нескольких коррекционных задач, решаемых при проведении занятий по изобразительной деятельности:

1. Развитие мелкой моторики рук;

2. Развитие зрительно - моторной координации (глаз - рука);

3. Развитие глазодвигательных функций, фиксации взора;

4. Развитие глазомера, умения соотносить размеры объектов, расстояние между ними;

5. Развитие пространственных представлений и т.д.

Данные занятия можно определить как совместную творческую деятельность взрослого и ребенка, так как самостоятельно дети не всегда могут придумать сюжет, способ изображения. И, безусловно, главную роль играет атмосфера увлеченности, игры.

Рассмотрим некоторые методы развития творческих способностей у детей с нарушением зрения посредством изобразительной деятельности:

1) Проще всего обучать ребенка на уже известных и знакомых ему предметах, которые он видит каждый день. Такой предмет можно представить в необычном для него ракурсе - например его ладошка и пальчики. Эту «пальчиковую» или «ладонную» технику можно начинать использовать с младшей группы: в раннем возрасте пальчиком рисуем цветочек, дождь, снег; украшаем тарелку, платье, а в старших группах уже обводим ладошку карандашом и дополняем ее деталями для создания образа (корзина с грибами, ежик, рыбка, одуванчик).

2) Следующая техника, это рисование методом тычка жесткой полусухой кистью. Данная техника позволяет имитировать фактурность различных поверхностей (колючая, пушистая и т.д.).

3) Также интересна техника создания клеевых картин: ребенок по контуру обводит рисунок клеем ПВА, а затем, когда клей высохнет, раскрашивает его акриловыми красками.

4) Очень нравиться детям рисование восковыми мелками и акварелью: рисунок получается ярким и необычным, т.к. акварель не закрашивает мелки.

5) В аппликации также проводятся интересные занятия с использованием разнообразных техник и материалов:

- аппликация из бумаги (вырезывание и обрывная);

- аппликация из ваты;

- аппликация из бумажных салфеток (комочки);

- аппликация из круп (манка, гречка, рис);

- аппликация из ткани.

Коллективные работы часто выполняются в комбинированной технике.

6) В конструировании предпочтение отдается созданию поделок в стиле оригами и поделкам из полосок.

7) В лепке очень часто использую технику налепа.

Говоря о развитии творческих способностей детей, нельзя не затронуть следующие аспекты.

Во-первых, использование игровых приемов в работе с дошкольниками. Необходимость их применения уже ни у кого не вызывает сомнения. Именно на игровой основе можно сформировать способность видеть образ в рисунке, развить интерес к деятельности, закрепить элементарные технические навыки. Например, используя потешки, загадки, сказки, мы делаем более близкими к пониманию образы петрушек, матрешек, клоунов и других персонажей. Другой пример: песня «В лесу родилась елочка». В начале создаем силуэтное или полуобъемное изображение. Затем можно предложить детям составить рассказ от имени елочки: как ей, елочке, хочется, на праздник, а вот нарядов у нее нет. Дети рисуют украшения, а затем и гостей, которые могли бы прийти. В конце занятия можно поводить хоровод или инсценировать песню. Таким образом, вы не только начнете, но и закончите занятие игрой.

Во-вторых, для детей с нарушением зрения очень важен вопрос цвета. Необходимо не просто рассказывать им о цветах, но и вовлекать в творческий процесс создания цветовых комбинаций. Ребенка следует научить:

- постепенно вводить цветовые сочетания (начать лучше с комбинации черного и белого);

- использовать сочетания ярких цветов (стараться, чтобы цвета были разные по тону);

- сочетать яркие, «открытые» цвета, чтобы добиться цветовой гармонии.

Хочу отметить, что в зависимости от возраста, интеллектуального и физического развития детей, способы выполнения работ могут быть различными по своей сложности. А чтобы ребенок получил удовлетворение в результате своей деятельности, нам, педагогам, необходимо в своей работе иметь чуть-чуть терпения, чуть-чуть фантазии и огромное желание доставлять радость нашим детям.

Список литературы

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству (1-4 классы). - М., 2003.

2. Акопова А.Ф., Руденко Л.А., Сербина Л.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития, 2004, №6.

3. Архейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974

4. Бельмер В.А. Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей (1-4). // Дефектология, 1988, №6.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. 1989.

6. Вайнерман СМ. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru