Учебные программы по теории и технологии ознакомления с окружающим миром

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский государственный педагогический институт

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольного, начального и специального образования

РЕФЕРАТ

на тему: Учебные программы по теории и технологии ознакомления с окружающим миром

по дисциплине Методика преподавания "Мир вокруг"

специальность 5В010500 Дефектология

форма обучения дистанционная, сокращенная

Выполнил: студент 2-го курса

Кыйыкова Г.З.

Костанай, 2015

1. Анализ учебных программ по «Теории и технологии ознакомления с окружающим миром» предмету «Мир вокруг» в коррекционной школе

предмет школьник интеллектуальный недоразвитие

Среди программ, созданных для школ VIII вида, и затрагивающих изучение учениками окружающего мира, обращает на себя программа Воронковой В.В. «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности (Окружающий мир)» (обеспечивает первый вариант федерального учебного плана для коррекционных школ VIII вида) является специфическим предметом для обучения школьников с легкой степенью интеллектуального недоразвития в первые 4 года обучения. В дальнейшем, по окончании начальной школы, они переходят к изучению таких предметов как естествознание, география, что подчеркивает пропедевтический характер данного предмета. Введение в учебный план этого предмета обусловлено значительным отставанием первоклассников с интеллектуальным недоразвитием.

Дети с интеллектуальным недоразвитием в умении контактировать с детьми и взрослыми, а также адекватно передавать в речи свои представления, впечатления, наблюдения, задавать вопросы отстают от своих нормальных сверстников. Запас сведений об окружающей действительности (в частности, о природе) у них сужен. Поэтому программа В.В. Воронковой для 1-4 классов вспомогательной школы включает многое из того, что нормальные дети хорошо осваивают в дошкольный период. В школе VIII вида большое значение придается пропедевтике - системе работы, по существу, предваряющей собственно школьное обучение. В этом отношения очень важны предметные уроки и экскурсии. Они в естественной обстановке развивают познавательную деятельность и речь умственно отсталых детей, расширяют круг их представлений об окружающей действительности. На этих занятиях дети получают некоторые практические умения и приемы действий с предметами, необходимыми в жизни и последующем обучении, учатся наблюдать и сравнивать предметы и явления. В программе из года в год сохраняется определенный порядок изучения тем (сезонные изменения, школа, классная комната, учебные вещи, одежда, семья, игрушки, обувь, овощи, фрукты, комнатные растения, домашние и дикие животные, птицы, охрана здоровья), т.е. программа циклична, что обеспечивает более прочное усвоение знаний об окружающем мире у школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Так, обучение ориентировки в ближайшем окружении начинается с ознакомления учащихся со школьным зданием и классной комнатой. Ознакомление со школьными помещениями необходимо организовать практически, начав с экскурсии по школьному зданию, а потом проводить упражнения в практической пространственной ориентировке. Рекомендуется учащегося спросить после того, как он практически ознакомился со школьным зданием как пройти в то или иное помещение, описать маршрут

Программа уроков для 1 класса предусматривает тему «Работа взрослых в ближайшем окружении». Проводятся экскурсии, во время которых детей знакомят с общественно полезным трудом. На этих экскурсиях можно по договоренности с работающими предложить учащимся выполнить небольшие задания в помощь взрослым: принять участие в очистке двора школы, сквера от сухих листьев и т.п. Для такой практики в сочетании с экскурсиями следует выбирать работы, характерные для каждого сезона. После этого можно найти соответствующую картинку и наклеить ее на календарь, висящий в классе, около названия данного сезона или месяца.

Следовательно, в 1 классе вспомогательной школы много предметных уроков можно построить так, что они будут способствовать практическому ознакомлению умственно отсталых учащихся с окружающей действительностью. Все экскурсии, наблюдения в природе должны способствовать коррекции развития познавательной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием.

Во 2 классе (и последующем обучении) познание окружающей действительности на предметных уроках расширяется и углубляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями природы. Если в 1 классе обращали внимание только на некоторые элементы, из которых составляется понятие «погода» (солнечно, пасмурно, дождь, снег), то во 2 классе можно подробно остановиться на понятиях: «похолодание», «потепление», «туман», «прохладно» и т.п., а также научить детей пользоваться уличным термометром и флюгером. В 1 классе учащиеся практически осваивают расположение различных помещений в школьном здании, а во 2 они уже учатся находить дом по адресу. Не все младшие учащиеся вспомогательной школы хорошо отличают тротуар от мостовой, скверы и парки от древесных посадок вдоль домов, поэтому во 2 классе с ними целесообразно проводить экскурсии для практического ознакомления с основными правилами уличного движения, с расположением улиц и переулков, парков, скверов в районе школы. В 1 классе детям показывали реку/озеро как географический объект (они наблюдали течение, замерзание и вскрытие). Во 2 классе рекомендуется обращать внимание на использование воды для перевозок (можно проехать с детьми на пароходе, пароме, речном трамвае). Кроме того, во 2 классе дети практически знакомятся с правилами проезда на городском транспорте, с покупкой некоторых товаров в магазине. Проводятся экскурсии на стройку, в мастерскую. Здесь ученики наблюдают работу взрослых. Таким образом, названия профессий учащийся будет связывать с определенным конкретным представлением о трудовом процессе, о результатах его, а не только с иллюстрациями и текстами детских книжек.

В 3 классе значительно расширяется программа наблюдения за явлениями природы, следовательно, и объем практических действий учащихся, связанных с этими наблюдениями (фиксирование наблюдений в календаре природы, подкормка птиц, помощь старшим в сезонных работах в саду, сквере, огороде, на пришкольном участке). Расширяется и круг ознакомления с видами труда людей в ближайшем окружении. Дети должны ознакомиться с расположением и работой библиотеки, почты, аптеки, поликлиники вблизи школы. Проводятся экскурсии на птицеферму, в зоопарк, столярную мастерскую, в магазины и т.п.

В 4 классе учащиеся с интеллектуальным недоразвитием практически знакомятся с термометром и измерением температуры воздуха. Дети наблюдают, как сильный ветер ломает ветки деревьев, раскачивает их, поднимает пыль и т.п. Они подвязывают растения, поваленные ветром; делают вертушки из бумаги для наблюдений за ветром; наблюдают за флюгером, флажками; делают и приводят в действие модель парусной лодки и т.п. Все эти небольшие практические работы и наблюдения расширяют представления о работе ветра. На экскурсиях дети изучают рельеф местности. Они наблюдают образование оврага под действием талых вод, делают перемычки, препятствующие дальнейшему разрушению почвы. Работа с календарем природы здесь продолжается и углубляется. Проводится сравнение погоды за продолжительные периоды. Например, можно предложить учащимся сосчитать, сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и в предыдущем, в каком году зима была холоднее и т.п. Кроме того, можно помещать в календаре короткие словесные описания, сделанные самими учащимися о погоде, об изменениях, происходящих в природе. (Например: Стало теплее. Вчера мы видели грачей. Снег тает быстро. Появились первые цветы мать-и-мачехи. За ночь лужи замерзают.).

Таким образом, в программах отдельных классов имеется определенная преемственность, то есть каждый предыдущий класс подготавливает детей к изучению программы последующего. В конце учебного года необходимо провести обобщение всего материала, предметных уроков, выделив из него то, что способствует дальнейшему овладению географией. Этому посвящается несколько последних предметных уроков, на которых дети с помощью учителя вспоминают и обобщают все, что узнали о растениях (дикорастущих и культурных), животных (домашних и диких), о поверхности земли (водоемы, возвышенности), о временах года. Суммируются знания и умения, связанные с ориентировкой в окружающем пространстве; представления о предприятиях, бытовых и культурных учреждениях (завод, мастерская, теплица, почта, ателье, поликлиника, магазин, библиотека, кино, театр и др.).

Характерной особенностью сезонов является изменение температуры воздуха, которую школьники 1, 2 и 3 классов отмечают словами: «тепло», «холодно», «очень холодно», «мороз». Заключения о температуре дети делают не только на основе своих ощущений, но и на основе наблюдений, - как с изменением погоды изменяется одежда людей, жизнь растений и животных. Наблюдая за состоянием неба, дети отмечают: «Небо голубое - солнце светит», «Небо серое - идет дождь» и т.д. Зимой проводят несложные занятия в природе, на которых они знакомятся со свойствами снега, например: «Снег от тепла тает», «Снег можно сжать в ком и поиграть в снежки», «Из снега можно вылепить снеговика» и т.д. Необходимо обратить внимание детей на жизнь животных в отдельные сезоны года. Осенние и зимние холода очень изменяют жизнь птиц. Например, скворцы покидают скворечники, грачи оставляют свои гнезда, собираются стаями и улетают туда, где теплее и есть корм. Осенью в среднюю полосу России с севера, спасаясь от голода, летят снегири, свиристели, чечетки. Так погода изменяет жизнь птиц. Растения также еще с осени подготавливаются к зиме: листья на деревьях и кустарниках желтеют, краснеют и спадают. На ветках остаются почки. Потеплеет, и почки раскроются, вновь зазеленеют листья; некоторые почки раскроются цветками. Весенний сезон - самый богатый, яркий, и надо на это обратить внимание детей. Школьники отмечают, что весной становится все теплее и теплее, зацветают мать-и-мачеха, медуница, одуванчики, ландыши и другие раннецветущие травы. В работе учителя на первом, месте всегда стоит забота о здоровье детей. Он продолжает учить детей правильно сидеть за партой, столом, чтобы позвоночник не был искривлен, он учит детей также и тому, как сохранить зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, как содержать в чистоте тело и т.д. В связи с этим дети получают первоначальные сведения о внешнем строении тела человека.

Для того, чтобы предметные уроки действительно отвечали своему пропедевтическому назначению, учащиеся должны на них наглядно и по возможности практически, действенно ознакомиться с материалом, предусмотренным программой. В первую очередь следует использовать натуральные средства до наглядных, изобразительных пособий, которые в практике учителей вспомогательной школы применяются излишне широко. Не менее важно на этих уроках создать условия, способствующие развитию мышления, наблюдательности, умения применять полученные знания. Наиболее эффективна с точки зрения коррекции развития мышления такая постановка предметных уроков, при которой учащиеся решают посильные для них познавательные задачи (отвечают на вопросы, поставленные преподавателем или возникающие у них самих), находя решения и ответы в результате практических работ, наблюдений, экскурсий.

Таким образом, учащиеся младших классов на предметных уроках и экскурсиях накапливают первоначальные представления об окружающем мире, у них развивается речь, внимание, наблюдательность, мышление. Все это служит для учащихся младших классов пропедевтикой к изучению курса географии в старших классах и способствует, формированию интереса к природе.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по природоведению И.М. Бгажноковой предназначена для обучения детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития с 5 по 9 классы и обеспечивает второй вариант федерального учебного плана для коррекционных школ VIII вида (Бгажнокова 2006). Изучение окружающего направлено на достижение следующих целей: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Программа по окружающему миру И.М. Багажноковой составлена таким образом, что каждый раздел включает в себя несколько микротем, которые раскрывают содержание данного раздела поэтапно с одной стороны, а с другой стороны каждая из микротем, включенных в раздел позволяет повторить ранее изученный материал.

Окружающий мир. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя.

Младший школьник. Режим дня школьника. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре). Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях.

Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Хозяйство семьи. Деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе.

Природа. Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказание погоды.

Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края).

Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком.

Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение). Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).

Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах).

Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природных зон.

Человек и природа. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Красная книга России (отдельные представители растений и животных), заповедники, национальные парки (общее представление). Правила поведения в природе.

Родной край - малая Родина. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края.

Земля - планета жизни. Солнце - небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля - планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода. Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте).

Опыт практической деятельности.

Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба).

Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе. Таким образом, данная программа позволяет достаточно глубоко изучить явления окружающего мира младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием.

Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах.

Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.

Как видно из программы она раскрывает те же понятия и явления, но растянута во времени.

С.В.Кудрина в своей программе «Окружающий мир» предполагает изучение таких разделов как: «природа» (неживая природа и живая природа) и «общество» (человек, ближайшее окружение, дальнее окружение, рукотворные предметы (вещи)). (Кудрина 2009). Разделы «временные представления» и «безопасное поведение» (в том числе и гигиена) рассматриваются как интегративные, обеспечивающие взаимосвязь всего содержания, его практическую направленность и возможность формирования умений. Весь материал программы для его практического использования перераспределен с учетом принципа изучения окружающего мира в единстве его составляющих, краеведческого подхода в обучении, принципа сезонности, характерных особенностей структуры календарно-тематического планирования. Согласно этому весь изучаемый материал группируется по темам с учетом возможности его предъявления в натуральном виде для наблюдения и практического взаимодействия, привлечения опыта детей в соответствии с имеющим место в данный момент сезоном года.

Структура программы призвана помочь учителю расставить акценты при отборе и систематизации материала так, чтобы ребенок увидел связь между отдельными предметами и явлениями, различными сферами жизни, чтобы на различных занятиях курса он имел возможность многократно повторять изученный материал, опираясь на имеющиеся представления и сформированные действия.

Например, в 1 и 4 классах представления об окружающем мире формируются в следующих разделах. (временные представления, живая не живая природа и др.).

С.В. Кудриной разработаны критерии оценки включенности ученика в занятие.

1. Заинтересован процессом занятия. Любит выполнять различные задания на этом уроке. Любуется своими работами. Старается активно отвечать. Пробует задавать вопросы по содержанию.

2. Узнает, называет и может описать или составить повествовательный рассказ из 2-3 предложений об изученных объектах по данному плану. Относит изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное). Отличает сходные объекты (дикие и домашние животные, фрукты и овощи) и может объяснить свое решение.

3. Умеет вести себя в изученных проблемных ситуациях (переход улицы по пешеходному переходу, встреча с незнакомым человеком, поведение при получении травмы и т.д.). Умеет чистить зубы, расчесывать волосы, мыть лицо и шею. Умеет мыть фрукты и овощи. Умеет угощать друзей, гостей на празднике. Умеет чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, контролировать свой внешний вид с помощью зеркала, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды. Умеет ухаживать за цветами (поливать опрыскивать, протирать листья). Умеет вести себя в отношении домашних животных и животных на улице. Умеет описывать сезонные изменения в каждом времени года, объясняет выбор одежды для экскурсии.

4. Предложение выполнить задание самостоятельно принимает охотно и старается выполнить инструкцию. При необходимости обращается за помощью к учителю.

5. При выполнении нетипичного задания, требующего применения сформированных знаний в новой ситуации, охотно выполняет задания при помощи учителя.

Таким образом, каждая программа направлена на расширение и обогащение знаний об окружающем мире. Каждый раздел программы направлен на расширение имеющихся знаний с одной стороны, и на внесение новых знаний об окружающем мире с другой стороны.

В ходе истории развития педагогики как науки, взгляды на обучение претерпевали значительные изменения, накопленный опыт, его обобщение, значительно продвинули процесс обучения, до целенаправленной научно обоснованной и постоянно изменяющийся системы.

В современной науке под процессом обучения подразумевается своеобразная система, направленная на развитие личности, передачу знаний, на воспитание подрастающего поколения, подготовку специалистов. Проблемы, возникающие в процессе обучения, решает дидактика. Наряду с термином «дидактика», в педагогической науке используют термин теория обучения, которая решает проблемы отбора содержания, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-техническую функцию.

В современной школе отмечается вариативность в составлении учебных программ по предмету «Естествознание/Окружающий мир». В то же время эти программы обладают сходными чертами. В ходе реализации этих программ происходит формирование не только представлений об окружающем мире, но и на развитие познавательной деятельности в целом и формирование личностных качеств детей. В массовой школе, наблюдается тенденция по интеграции курса природоведения с историей и естествознанием. Таким образом, окружающий мир как учебный предмет имеет большие возможности для образования и воспитания школьников.

Методы обучения в массовой и коррекционной школе носят как значительное сходство, так и некоторые различия. Классификация методов обучения осуществляется олигофренопедагогикой с учетом опыта, накопленного общей дидактикой, а также особенностей контингента учащихся школ VIII вида. Выбор методов определяется конкретными условиями обучения. Весь имеющийся в распоряжении учителя арсенал должен быть направлен на активизацию познавательной деятельности учащихся, максимальное преодоление дефектов мыслительной и эмоционально-волевой деятельности учащихся и ослабление их следствия. Следует отметить, что для работы с младшими классами, обучающихся по программе особенно рекомендуется в отличие от массовой школы значительно большее использование метода наглядности и метода дидактической игры.

В школе VIII вида большое значение придается пропедевтике - системе работы, по существу, предваряющей собственно школьное обучение. В этом отношения очень важны предметные уроки. Они развивают познавательную деятельность и речь умственно отсталых детей, расширяют круг их представлений об окружающей действительности.

В рамках нескольких программ затрагивается изучение учениками окружающего мира. Несмотря на то, что каждая программа направлена на расширение и обогащение знаний об окружающем мире, нельзя говорить, о достаточной эффективности данных программ, с одной стороны не затрагивается ряд актуальных для ребенка тем, с другой часто развитие знаний об окружающем мире протекает в рамках развития речи и др.

2. Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Освоение курса «Мир вокруг» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Мир вокруг» достигаются следующие предметные результаты:

1) понимание особой роли родины в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

3. Развитие речи на уроках «Мир вокруг»

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Большое значение имеет слово учителя, которое направляет наблюдения детей, помогает осмыслить полученные впечатления, систематизировать их, установить причинно-следственные связи. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению ценных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Размещено на Allbest.ru