Образовательная технология кейс-стади и перспективы ее применения в изучении иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательная технология кейс-стади и перспективы ее применения в изучении иностранного языка

Вопрос применения метода кейс-стади в отечественном высшем профессиональном образовании в настоящее время является весьма актуальным, что объясняется двумя причинами. Первая причина заключается в общей тенденции развития высшего образования, его ориентации на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, и знания хотя бы одного иностранного языка. Вторая заключается в повышении требований к качеству подготовки специалиста, который должен обладать также способностью получения информации из различных источников, в том числе и на иностранном языке, уметь вести дискуссию, как на родном, так и на иностранном языке, которая, возможно, приведет к принятию решений по профессиональной проблеме.

В российских источниках, посвященных образованию существует ряд определений технологии «кейс-стади». В переводе с английского case - «случай, ситуация, прецедент»; study - «изучать». Таким образом, определение звучит как «обучение на конкретных примерах, ситуациях».

Исторически метод case studies конкретных ситуаций возник в начале XX в. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Главной особенностью метода кейс стади было изучение студентами прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций из юридической или деловой практики. Особый упор делался на самостоятельную работу студентов, в процессе которой просматривалось и анализировалось огромное количество практического материала. кейс бизнес материал

Одно из наиболее широких определений метода кейс-стади было сформулировано в 1954 г. в классическом издании, посвященном описанию истории и применения метода конкретных ситуаций в Гарвардской школе бизнеса: "Это метод обучения, когда студенты и преподаватели (instructors) участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам или случаям (cases) бизнеса. Примеры случаев обычно готовятся в письменном виде как отражение актуальных проблем бизнеса, изучаются студентами, затем обсуждаются ими самостоятельно, что дает основу для совместных дискуссий и обсуждений в аудитории под руководством преподавателя. Данный метод включает специально подготовленные обучающие материалы и специальную технологию использования этих материалов в учебном процессе».

В рамках российского образования решение данного вопроса стало серьезным этапом реализации проекта НФПК, осуществленного Государственным университетом управления в 1996-1998 гг. совместно с Академией менеджмента и рынка, Школой бизнеса МГУ им. М.В. Ломоносова и Калининградской школой международного бизнеса.
Для издания первого, достаточно полного сборника российских кейсов, пришлось приводить к единому формату более 100 ситуаций, представленных 30 учебными заведениями и консалтинговыми компаниями. Для этого за основу был взят утвердившийся к тому времени формат ситуаций, распространяемых Гарвардской школой

Метод «кейс-стади» - качественный метод изучения иностранного языка на основе конкретных ситуаций. Суть его в том, что студенты должны на когнитивном и коммуникативном уровнях знания представить реальную ситуацию, осмыслить ее содержание и предложить комплекс мер по ее решению. Отметим, что предлагаемая проблема не имеет однозначно принятых решений. Студент имеет возможность многовариантного отражения ситуативных выходов. Роль преподавателя в реализации метода «кейс-стади» в образовательном процессе - это соорганизатор, координатор, соведущий, то есть главная функция педагога - способствовать развитию компетенций студентов (используя наводящие вопросы, концентрируя полученную информацию, поддерживая дискуссию, направляя размышления обучаемых в сторону конкретных решений, а не абстрактных измышлений).
Применение метода кейс-стади в процессе изучения иностранного языка приводит к:

- совершенствованию навыков всех видов чтения и всесторонней обработки информации на иностранном языке;

- овладению экономической, финансовой, технической терминологией на уровне умения их активного использования, а не простого распознавания в тексте;

- развитию навыков проведения презентации на иностранном языке;

- развитию умения вести аргументированную дискуссию, что помогает развитию речи сначала с опорой, а затем и без опоры на исходный текст кейса;

- повышению уровня знаний профессионально-ориентированного иностранного языка, т. к. развивает творческое мышление, заставляя думать на языке.

Так как данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование, его применение стимулирует самостоятельное изучение как основного предмета по специальности, так и всех аспектов профессионально ориентированного иностранного языка. Он вырабатывает умение дискутировать и обсуждать ситуацию на неродном языке, т. е. коммуникативные навыки и умения, что приводит к достижению достаточно высокого уровня знаний иностранного языка.

Комплект материалов для работы с кейсом может выглядеть следующим образом:

1) описание ситуации в виде текста с обязательными вопросами для обсуждения до и после текста (собственно сам кейс);

2) репродуктивные и продуктивные упражнения на отработку лексико-грамматического материала, содержащегося в кейсе;

3) приложения с различной информацией (например, картинки, фото, таблицы, графики, справочный грамматический материал, краткая теория по экономической проблеме, изложенной в кейсе и др.);

4) заключение по кейсу (возможное решение проблемы);

5) записка для преподавателя с изложением авторского подхода к разбору кейса.

Обсуждение кейса выстраивается в соответствии с целями и задачами конкретной темы и курса в целом. Для того чтобы подготовить к занятию качественный кейс, текст кейса предлагается студентам за несколько дней до дискуссии с обязательным анализом и разработкой решений, вопросов к оппонентам. Вопросы могут быть разного характера и сложности постановки.

В случае изучения иностранного языка с помощью метода кейс-стади желательно, чтобы изложению ситуации предшествовали упражнения, нацеленные на развитие навыков говорения, необходимы упражнения на развитие навыков аналитического чтения. Кейс может быть представлен в мультимедийном или печатном виде, включение в текст фотографий, таблиц, диаграмм делает его более наглядным. Студентам “посильнее” можно представить изложенную в кейсе информацию в виде аудиофайла, что способствует, в том числе, развитию навыков аудирования. Объем кейса для работы с ним в процессе изучения иностранного языка должен быть 8-10 страниц. Меньшие по объему кейсы могут не дать достаточно информации, большие кейсы вызывают у студентов некоторые затруднения, особенно при работе с ними впервые, или если уровень знаний иностранного языка недостаточно высок для использования его в рамках выбранной специальности.

Наконец, организация работы с кейсом состоит из следующих этапов:

1. Обсуждение вопросов, представленных перед текстом. Они, как правило, затрагивают общие вопросы функционирования фирмы, предприятия и требует от студента знаний экономической теории, полученные в ходе обучения по основной специальности.

2. Индивидуальная самостоятельная работа студента с материалами кейса, представленными в виде текста или аудиофайла (в зависимости от уровня подготовленности).

3. Обсуждение послетекстовых вопросов, которые, как правило, касаются анализа информации, представленной в кейсе. На данном этапе также проверяется уровень понимания прочитанного или услышанного текста.

4. Работа в малых группах по обсуждению ключевой проблемы. Представление результатов обсуждения в малых группах на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

5. Выполнение упражнений, направленных на отработку лексических (терминологии) и грамматических трудностей, с которыми могут столкнуться обучающиеся при работе над кейсом.

6. Написание заключительного обобщения (conclusion), краткое изложение материала (summary).

7. Подготовка и выступление с презентацией по материалам кейса на иностранном языке.

Метод кейс-стади можно отнести к активным методам обучения. В качестве его преимуществ можно отметить применение принципов проблемного подхода к обучению иностранному языку для достижения цели получения навыков иноязычного общения на профессиональные темы. При этом процесс обучения основывается на учете практически всех аспектов реальной жизненной ситуации, необходимо предложить решение проблемы, описанной в кейсе, или хотя бы ее понять, проанализировать и обсудить на иностранном языке.

В процессе работы над материалом студенту не ставится задача заучивания экономического или технического текста на иностранном языке, в котором значительное множество терминов. Ведь, в конечном счете, от студента требуется не только знание и понимание определенной терминологии, но и умение использовать ее в повседневном профессиональном общении (как письменном, так и устном). Метод помогает развить умения и навыки не только монологичной речи, но и диалога, студенты учатся делать презентации, вести дискуссии: формулировать вопросы, аргументировать ответы и все это - на иностранном языке.

Данный метод относится и к методам развивающего обучения. Он включает различные способы организации индивидуального, группового и коллективного развития, формирует разнообразные личностные качества обучающихся, студенты приобретают навыки работы в команде.

Таким образом, кейс-стади - глубинное, детальное исследование одного объекта, имеющего четкие временные и пространственные границы. Цель данной технологии - изучить его уникальную структуру, скрытые пружины его функционирования, совокупность его взаимосвязей как системы или динамику его развития.

Литература

1. Архипова Н.В., Кобызев В.С., Медведев В.Е. Современные образовательные технологии в высшей школе. - М.: Изд-во Спутник +, 2013. - 146 с.

2. Архипова Н.В. Психолого-педагогические аспекты образовательной технологии кейс-стади. - М.: Изд-во Спутник +, 2013. - С. 219 - 227.

Размещено на Allbest.ru