Педагогические основы формирования толерантности школьников

Упражнение «Тропинка к другу»

Цель: развитие толерантности, эмоциональной сферы.

Возраст: дошкольный, младший школьный.

Ведущий предлагает детям сесть вокруг листа ватмана и нарисовать фломастером дорожки друг к другу (кто к кому захочет), затем провести дорожки и к остальным детям. В конце можно нарисовать подарок.

Упражнение «Ритуалы приветствия»

Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах.

Предложите группе образовать круг. Один из участников начинает «круг знакомств»: выступает на середину, приветствует партнера, стоящего справа. Потом идет по часовой стрелке и поочередно приветствует всех членов группы.

Каждый раз участник должен приветствовать своего визави новым жестом. При этом он представляется, называя свое имя. Во втором раунде в круг вступает другой участник, стоящий справа от первого, и т.д.

Варианты приветствия:

легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);

объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия);

легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);

рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франция);

легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);

поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);

простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);

мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);

потереться друг о друга носами (эскимосская традиция).

- Поцелуй, касаясь друг друга щеками поочередно и посылая в воздух от одного до пяти поцелуев(Франция)

- Потереться друг о друга носами (Лапландия)

- Скрестить руки на груди (Арабы)

- Обнюхать друг друга (самоанцы).

- Снять головной убор правой рукой, а левую руку заложить за ухо и высунуть язык (Тибет).

Упражнение «Волшебные очки»

Цель: развитие толерантности, эмпатии.

«Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то, чего раньше не замечали».

Игра «Конкурс хвастунов»

Возраст: младший школьный.

Дети садятся в круг, воспитатель объявляет: «Сегодня мы с вами проведем конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и так почетно - иметь самого лучшего соседа. Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, что в нем есть хорошего, какие добрые поступки он совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс, и выиграет тот, кто найдет в своем соседе больше достоинств». Такая организация игры вызывает даже у замкнутого или враждебно настроенного ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него хорошие черты.

Упражнение «Танец с листком»

Цель: работа с командой, развитие межличностной чувствительности, взаимопонимания.

Правила проведения: Упражнение выполняется в парах. Для выполнения упражнения лучше использовать соответствующую музыку.

Каждой паре предлагается взять по одному листку бумаги, встать лицом друг к другу и соприкоснуться головами лоб в лоб. Листок бумаги при этом прокладывается между лбами. Задача каждой пары - двигаться по комнате, удерживая свой листок лбами. Руки при этом необходимо заложить за спину. При этом участникам нельзя долго стоять на месте и нельзя разговаривать.

Парам необходимо найти каналы интуитивного понимания партнера. Партнеры, которые уронили листок, должны замереть в тех позах, в которых они находятся в момент, когда их листок коснется пола. И должны оставаться в них до окончания общей процедуры. Процедура закончится тогда, когда останется только одна пара.

Выполнение упражнения в небольших комнатах усложняется, так как участникам необходимо делать много виражей, чтобы не столкнуться с другими участниками или со стенкой. При этом участникам необходимо постоянно «чувствовать друг друга», понимать, кто первым «входит в поворот»! В больших помещения можно усложнить упражнение, беспорядочно расставив по комнате стулья.

В задании есть лазейка, которую не сразу замечают участники. Замереть нужно только в тот момент, когда листок коснется пола. А пока он падает, можно успеть принять более удобную позу, хотя бы выпрямиться. Кто-то даже успевал сесть на стул. Но иногда участники так и стоят, лоб в лоб. На эти моменты следует обратить внимание в процессе обсуждения.

Упражнение «Коллективный счет»

Правила проведения: участники стоят в кругу, опустив головы вниз и, естественно, не глядя друг на друга. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число.

Рефлексия «Дерево толерантности» (творческое задание)

Вырастим наше собственное дерево толерантности. Пусть наше дерево зазеленеет, и на нем распустятся листочки. Напишите на листочке свои пожелания, советы, что нужно сделать, чтобы наш класс, школа, город, страна стали пространством толерантности, то есть, чтобы отношения стали как можно более толерантными. А теперь приклеим их на дерево.

Резюмируя все выше сказанное, мы можем сделать вывод, что игру в процессе воспитания толерантности учащихся можно определить как один из основных и максимально эффективных методов приобщения учащихся к культурам других народов мира. Используя ее как основной метод воспитания толерантности, учащиеся будут приобщаться к терпимости, тем самым формируя в себе толерантность. Игра является эффективным средством воспитания толерантности, проявления личностных особенностей, может органически включаться в современное содержание воспитания в различных дошкольных и школьных учреждениях, осуществляющих воспитательно-образовательные функции; эффективность использования игры как средства воспитания толерантности повышается за счет того, что она является неотъемлемой частью различных компонентов народной культуры; игра может выступать средством воспитания толерантности благодаря возможности ее систематического, целенаправленного, педагогически регулируемого применения в воспитательно-образовательном процессе.

Успешному достижению результатов способствует также личностная игровая позиция педагога: проявление эмпатийного отношения к детям в игровой и внеигровой ситуации; проявление терпения, выдержки в отношениях с детьми, установление с ними теплых, эмоциональных отношений; владение методами педагогического воздействия, позитивного стимулирования детей с учетом их стремления к одобрению, успеху, целенаправленная актуализация успехов отдельных детей перед коллективом с целью повышения самооценки, для изменения устоявшихся стереотипов по отношению к ним.

Эффективность игры как средства воспитания толерантности зависит от соблюдения следующих педагогических условий: гармоничного сочетания народ игры с другими видами деятельности; использования индивидуального подхода метода педагогического воздействия; создания благоприятного микроклимата коллективе; учета индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников во время подготовки; проведения и анализа игр и игровых действий; педагогического мастерства воспитателя.

1.4 Роль социального педагога в организации толерантного воспитания в школе

Среди двадцати тысяч профессий, официально зарегистрированных Международной организацией труда, есть и профессия «социальный педагог». Несмотря на то, что уже более десяти лет в России введен институт социальных педагогов (как профессия), призванный обеспечить систему социальной помощи и защиты населения [30, c. 183].

По нашему мнению, социальный педагог является одним из основных специалистов в организации толерантного воспитания учащихся на базе образовательного учреждения. Однако прежде, чем определить для себя какую роль играет социальный педагог в воспитании толерантности.

В рамках воспитания толерантности, социальный педагог выходит на первый план и является одним из основных специалистов, играющих главную роль по формированию среди учащихся терпимого отношения к другим людям, в том числе и другим народам.

Необходимо отметить, что невозможно сформировать толерантность у ребёнка, как и любое другое качество, если родители не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.

В освоении опыта толерантного поведения большое значение имеет личный пример родителей, родственников. Прежде всего, атмосфера отношений в семье, стиль общения между её членами влияют на формирование толерантности у ребёнка [24, c. 148].

Общей для родителей и учителей является проблема межнациональной толерантности. Семья во многом может помочь школе. Однако, очень часто именно родители сеют зёрна национальной вражды, неприязни, даже не замечая этого. Нередко в семье говорят не о плохом человеке, неумелом работнике, а «плохом» русском, еврее, узбеке. Дети впитывают такое негативное отношение к людям другой национальности [5, c. 71].

В этой связи целенаправленную работу необходимо проводить с родителями учащихся, разъяснять важность воспитания у детей культуры межнационального общения. Важно организовать совместное обсуждение этих проблем с учащимися и родителями, особенно в многонациональных коллективах. Весьма сложно формировать толерантность у детей, если этим качеством не обладают родители.

Перевоспитать родителей вряд ли удастся, но откорректировать их действия по отношению к ребёнку возможно.

В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу [11, c. 99].

Знакомство с семьёй школьника учитель может проводить в различных формах, можно начать с небольшой анкеты для родителей. Помимо того, что учитель сможет получить интересующие его данные, анкета заставит и самих родителей задуматься о проблемах в воспитании своего ребёнка.

Полезно сопоставить результаты опроса родителей с мнением учащихся. Для младших школьников можно предложить нарисовать рисунки или написать сочинение на темы: «Моя семья» или «Выходной день в нашей семье» [7, c. 41].

Проведение семейных конкурсов, другая организация совместной деятельности родителей и детей позволяет изучить их взаимоотношения, уровень сформированности толерантности.

Исходя из вышеизложенного, можно продумать тематику занятий и бесед с родителями.

Для формирования взаимоуважения, чуткости и внимательности между детьми и родителями целесообразно проводить следующую работу [23, c. 82]:

1. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям через организацию поздравлений, проведение сочинений («Моя семья», «Моя родословная», «Как трудятся мои родители» и другие подобные темы), творческие встречи с родителями, организация выставок результатов труда родителей.

2. Работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье через, проведение семейных праздников, пропаганду опыта формирования положительных отношений в семье.

3. Организация совместной деятельности родителей и детей через представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семьях, проведение совместных дел, выполнение семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление и т.д.), выполнение семейных заданий по учебным предметам.

4. Проведение праздников семьи.

5. Проведение совместных занятий.

6. Создание совместных объединений по интересам.

Проведение целенаправленной работы с родителями и детьми по формированию толерантности может дать результат, если сам педагог является примером толерантного и уважительного отношения к родителям и детям, показывает положительный образец гуманного взаимодействия с семьёй.

По нашему мнению, воспитание толерантности подрастающего поколения может успешно осуществляться не только в играх, но и в тренинговых занятиях, где могут использоваться беседы, упражнения, рефлексия и непосредственно игры.

Тренинг - особый метод проведения занятий, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте настоящего момента. Это специально созданная благоприятная среда, где каждый может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Благодаря тому что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт [6, c. 17].

В атмосфере тренинга создаются благоприятные условия для освоения позитивных поведенческих стилей, формирования склонности к выбору социально приемлемого поведения, понимания и освоения конструктивных стратегий разрешения конфликтов. [20, с. 213] Важной составляющей таких стратегий становится формирование не только умения находить положительные стороны в негативных явлениях или качествах, но и развитие способности видеть и использовать позитивные аспекты в любой ситуации. Все эти непростые задачи решаются в процессе тренинга в увлекательной игровой форме.

В тренинге есть упражнения, направленные на понимание того, что такое группа, некоторых закономерностей группового поведения. В процессе тренинга формируются и закрепляются умения и навыки «быть в группе», уверенно взаимодействовать в группе, добиваться успеха в группе, а это значит быть успешным и в социальном мире.

В процессе тренинга предполагается формирование и закрепление тех навыков и умений, которые соответствуют эффективному позитивному взаимодействию между людьми. Особое внимание уделяется межличностному и групповому взаимодействию: развитию способности к гибкому общению, открытости новому опыту и людям, способности к проявлению уважения, включенности во взаимодействие, умению поддерживать позитивный контекст межличностных отношений. Эти стороны поведения отражают способность общаться в адаптивной, гибкой, дружелюбной манере [26, c. 55].

Важнейшей характеристикой и инструментом в формировании личности ребенка в школе являются взаимоотношения участников педагогического процесса в ситуациях взаимодействия «учитель-ученик», «ученик - учитель». Успешность осуществления задач современного образования возможна, если непременным условием такого взаимодействия будет выступать толерантность педагога. Исследуя вопрос о толерантности педагога, мы пришли к выводу, что толерантность является сложным качеством личности, которое может быть представлено через комплекс более простых. Выделенные нами качества педагога, характеризующие его как толерантного, можно условно разделить на три группы: 1) качества, характеризующие отношение педагога к себе как к самоценности (самопринятие, самообладание, самоуважение, самоконтроль, способность к самоопределению, умение самореализоваться, самостоятельность, самокритичность, самообразование, самоутверждение, проявление внутренней силы в ситуации принятия решения, защищенность, способность к рефлексии и др.); 2) качества, проявляющиеся в отношении к человеку как ценности (желание работать вместе с другими, расположенность к другим людям, умение слушать собеседника, принятие другого, доброжелательность и др.); 3) качества, проявляемые в ситуациях общения (сдержанность, мудрое терпение, выдержка, терпеливость, сострадание, эмпатия, готовность к созданию новых ценностей, требовательная доброта, вариативность и др.) [18, c. 72].

В ходе проведенного исследования было установлено, что толерантность не является врожденным качеством, а может быть сформирована по желанию педагога. Формирование данного качества связано с изменениями в индивидуальности человека, в психических сферах индивидуальности педагога. В соответствии с концепцией индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк) представим модель толерантности педагога, включающую описание проявления толерантных качеств личности по семи сферам психики [4, c. 217].

В интеллектуальной сфере: педагог интеллектуально приспосабливающийся; обладает высоким уровнем креативности; общение строит на основе ценностей толерантности, диалога; рассматривает сообщаемую информацию с различных позиций; прогнозирует последствия своих и чужих действий; в общении проявляет гибкость, уважает мнение других людей [17, c. 107].

В мотивационной сфере проявляет стремление к бесконфликтному ненасильственному взаимодействию; готов принимать ученика, таким, какой он есть; обладает высокой мотивацией осуществления педагогической деятельности в соответствии с идеями толерантности; стремится изучать передовой опыт в области толерантного взаимодействия и передавать собственный опыт своим коллегам и учащимся; нацелен на достижение высокого уровня проявления толерантности в педагогических ситуациях.

В волевой сфере - целенаправленность действий в педагогических ситуациях (здесь важно не столько, какие цели ставит личность, сколько то, как она их реализует, на что пойдет ради достижения этих целей): самоконтроль, самообладание, выдержка, терпимость в любой педагогической ситуации; проявление настойчивости, целеустремленности в преодолении интолерантных проявлений в общении.

В эмоциональной сфере - способность понимать и контролировать собственные эмоциональные состояния в педагогических ситуациях; умение управлять собственными эмоциями в профессиональной деятельности; проявление эмоциональной гибкости; проявление эмпатии и ассертивности на основе понимания «Другого»; заниженная тревожность; сформированная адекватная, устойчивая самооценка.

В предметно - практической сфере - способность осваивать и проявлять в практической педагогической деятельности новые формы деятельности, соответствующие ценностям толерантности; умение вести общение с коллегами, учащимися и их родителями в соответствии с ценностями толерантности; способность общаться с учащимися в демократическом стиле, осуществлять диалог; обладание педагогом адекватной самооценки; проявление в общении гибкости, доброжелательности, вариативности.

В сфере саморегуляции: осуществление выбора целей и средств их достижения с учетом ценностей толерантности; умение управлять своим психическим и физическим состоянием; постоянное осуществление рефлексии своего поведения в различных педагогических ситуациях, позволяющее менять свое поведение и проявлять толерантные качества: самоконтроль, самообладание, самоуважение, самодисциплина, мудрое терпение, выдержка.

В экзистенциальной сфере: принятие толерантности как одной из главных профессиональных ценностей; «Я-концепция» педагога включает принятие ценностей толерантности на личностном уровне; осознанное отношение к себе как к педагогу, владеющему толерантными способами и методами общения; уважение к себе как основа уважения к другим и проявление толерантности в общении с другими, что проявляется как положительная расположенность к ребенку и его родителям; наличие собственной профессиональной позиции по проявлению толерантности в педагогических ситуациях [20, c. 140].

Подводя итоги по данному параграфу нашей исследовательской работы, можно сделать определенный вывод, что социальный педагог играет одну из главных ролей в воспитании толерантности среди учащихся школ, его деятельность достаточно разнообразно и много функциональна в данной сфере деятельности, при этом он может выступать как главный субъект деятельности, так и являться посредником между специалистами и образовательным учреждением, выполняя при этом координирующую функцию.

Вывод по первой главе

Резюмируя все выше сказанное, мы можем сделать вывод,Понятие «толерантность» с позиции межличностного взаимодействия целесообразно определять как готовность личности к осознанным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющим различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения. В современной ситуации социальной неопределённости, когда во все большей степени выходит на передний план проблема взаимоотношений между людьми, когда проявления жестокости, повышенной агрессивности, отчуждённости подрастающего поколения являются очевидными, особое внимание необходимо уделять задаче воспитания толерантности, толерантного сознания, толерантного поведения, толерантных отношений.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности посредством игры в условиях образовательного учреждения

Для подтверждения гипотезы исследования были проведены следующие исследования с целью осознания остроты заявленной проблемы и определения активной воспитательной позиции социального педагога.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ №1213 в течениес 03. 02. 2014г.-28. 02. 2014г., для реализации и решения задач исследования была определена экспериментальная группа 4 «А» класс.

1. ШамильА.

2. Антон А.

3. Анастасия Д.

4. Иван Е.

5. Ольга Е.

6. Павел К.

7. Александра К.

8. Кирилл Л.

9. Алина Л.

10. Марьям М.

11. Семен М.

12. Елена Е.

13. Дмитрий П.

14. Екатерина П.

15. Александр Р.

16. Алексей Р.

17. Анастасия С.

18. Николай С.

19. Юлия Т.

Исследование проводилось в три этапа:

Констатирующий

Формирующий

Контрольный

В исследовании помогали:

классный руководитель -Тимошкина Ольга Сергеевна

психолог- Викторова Ольга Александровна

социальный педагог- Пяткина Ирина Вячеславовна

2.1 Констатирующий этап исследования

Цель: Определение начального уровня толерантности учащихся.

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

доказать актуальность работы;

выявление проблем учащихся;

определение и проведение диагностического исследования(таблица 1).

Таблица 1 - План диагностической работы

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
03.02.14 1. Закрепление за классом. 2. Наблюдение за учениками во внеурочное и урочное время. 3. Беседа с классным руководителем, на тему: «Уровень толерантности учеников в классе» 4. Беседа с психологом, на тему: проводимые методики по воспитанию толерантности». 5. Беседа с социальным педагогом, на тему: «Проводимые мероприятия по воспитанию толерантности»	04.02.14. 1. Проведение методики "Цветик-семицветик"(А. М. Толстых). 2.Анализ плана воспитательной работы класса. 3. Изучение социального паспорта класса. 4. Обработка полученных результатов. 5. Наблюдение за учащимися в неурочное время	05.02.14 1. Проведение графической методики "Кактус" (М.А. Панфилова) 2. Обработка полученных результатов. 3. Проведение беседы с психологом с целью уточнения информации о классе и отдельных учащихся.	06.02.14. 1. Проведение анкетирования учащихся с целью выявления представления школьников об этнической толерантности (Ушакова М. В.). 2. Обработка полученных результатов. 3. Проведение диагностического занятия «Что ты знаешь о других национальных культурах?»	07.02.14. 1. Проведение методики «Кинотеатр» (С. В. Велиева) 2. Проведение методики «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения» (Кухарёва У. А.) 3. Обработка полученных результатов диагностики. 4. Оформление результатов констатирующего этапа.

Анализ результатовконстатирующего этапа

1. Наблюдение за учениками во внеурочное и урочное время показало:

Внеурочное время:

Наблюдение проводилось на двух переменах. На первой перемене дети были мало активны. Абсолютно все учащиеся были заняты мобильными телефонами.Мальчики играли, а девочки слушали музыку. При этом взаимодействие между детьми было. Дети чувствовали себя свободно, шутили, смеялись. После звонка, ребята сразу же были готовы к уроку.

На второй перемене дети были активны. У большинства было хорошее настроение. Они так же свободно себя чувствовали, вместе играли, бегали, смеялись и шутили. Только несколько ребят сидели за партой и занимались своими делами. Агрессия не была замечена в деятельности учащихся.

Урочное время:

На уроке окружающего мира, ученики 4 «А» класса были активны. Тема «Страна городов», вызвала большой интерес у ребят. Дети внимательно слушали учителя и очень активно отвечали на вопросы. На протяжении всего урока интерес был сохранён, но обсуждение ребятами данной темы между собой, мешало уровню дисциплины в классе.

2. Беседа с классным руководителем на тему: «Уровень толерантности учеников в классе», было выявлено,что в основном в классе хорошее настроение. Дети подвижные, на уроках активны, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Ребята стремятся узнать новое. В основном дисциплина хорошая. Коллектив выглядит сплочённым. На данном этапе, интолерантного или агрессивного поведения не было замечено, кроме трёх учащихся: Павел К., Кирилл Л. И Юля Т. У мальчиков иногда можно заметить агрессивное поведение и шутливые задиры в сторону ребят другой национальности. Юля же, не понимая всей серьёзности проблемы, шутит на националистические темы.

3. Беседа с психологом на тему: «Проводимые методики по воспитанию толерантности» показала, что отдельной программы именно по данной проблеме нет. Работу проводит по запросу.

4. Беседа с социальным педагогом, на тему: «Проводимые мероприятия по воспитанию толерантности»показала:

· Мероприятие «Какого ты рода - имени»

· Мероприятие «Добрые руки человеческой помощи»

· Конкурс рассказов «Невыдуманные истории о красоте поступков человека»

· Беседа «Страны, люди, герои»

· Интерактивное занятие для четвёртых классов «Честь дороже жизни»

· Видеофильм «Школьные новости» из цикла «Слава и гордость».

· Диспут «Зачем творить добро»

5. Исходя из результатов методики «Цветик-семицветик» (А. М. Толстых) (См. Приложение №1) проводимой с целью выявить содержание и широту сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.



Рисунок 1. Желания детей

Исходя из данных, изображённых на рисунке 1, можно сказать, что у трёх детей познавательные желания, ребята хотят развиваться и больше узнавать. У пятерых учащихся материальные желания. У десяти детей нравственные желания. В основном хотят благополучия для всего мира, это говорит о том, что дети желают мирной жизни всем людям, соответственно проявления агрессии нет. Выделился один ученик, который был замечен ранее, Кирилл Л. Из всего класса, один выбрал разрушительное желание.

Желания делятся на 4 вида:

Материальные (вещи, игрушки и т. п.)

Нравственные (иметь животных и ухаживать за ними)

Познавательные (научиться чему-то, стать кем-то)

Разрушительные (сломать, выбросить и т. п.)

6. Проанализировав план воспитательной работы (См. Приложение №2), можно сказать что:

В данном плане большое количество разнообразных мероприятий, которые касаютсядеятельности класса и учителя: мероприятия с учащимися класса;работа с родителями; тематические классные часы, где были замечены несколько посвящённых нашей главной теме работы- формирование толерантности.

7. После анализа результатов графической методики «Кактус» М. А. Панфилова (См. Приложение №3), проводимая, с целью выявления состояния эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессии, ее направленности и интенсивности, можно сделать вывод, в основном у ребят получились добрые экстровертированные кактусы. В них виден оптимизм, чувства семейной общности, отсутствие агрессии. Но привлекли внимание несколько учеников:

Кирилл Л. Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.

Юля Т. Агрессивно - экстровертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, оптимизма, стремление к лидерству и к домашней защите.

Елена Е. Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.

7. Беседа с психологом с целью уточнения информации о классе и отдельных учащихся дала результаты:

· В 4 «А» классе обучается 19 человек. Из них 9 девочек, 10 мальчиков. Проживает в полных семьях 16 человек. Условия воспитания в этих семьях удовлетворительные. Дети живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должные: доброта и внимание.

· В неполных семьях проживает 5 человек. Среди них 1 опекаемый ребёнок-Кирилл Л., который проживает с бабушкой опекуном, и немного обделён вниманием бабушки. Двое учащихся проживают в многодетных семьях. В классе 17 детей русской национальности, 1 армянин, 1 азербайджанка.

· Родители учеников-люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомлённость о жизни ребёнка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций разрешении проблемных ситуаций по воспитанию детей. Это благополучные семьи. Есть семьи, в которых родители занимаются воспитанием своих детей не на должном уровне. Со стороны эти семьи поддерживают хорошие отношения, но здесь присутствует взаимное безразличие, имеют место постоянные семейные конфликты. В классе двое детей проживают в малообеспеченных семьях. Остальные семьи имеют средний достаток.

· В общем в классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга,переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. В классе можно выделить несколько лидеров: Александра К. и Марьям М. Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: Юля П. и Дмитрий П.

· Многие ученики добросовестно относятся к учёбе, но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учёбе, всё те же: Кирилл Л., Юля П. с этими учениками и их родителями ведётся индивидуальная работа, где прививается интерес в учёбе, ликвидируются пробелы в знаниях.

· Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. Все ученики класса активно принимают участие в общественной жизни класса и школы: готовят праздники для педагогов, своих родителей, других учеников школы.

· Общий уровень развития учащихся средний, интересы разнообразные. В классе ведётся работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.

· В новом учебном году, они перейдут в среднюю школу и будет продолжена работа по сплочению дружного ученического коллектива, формированию положительных мотивов в отношении с окружающими.

8. После проведения анкетирования учащихсяс целью выявления представления школьников об этнической толерантности (Ушакова М. В.)(См. приложение №4), можно сказать:

· Общий уровень толерантности в классе на данном этапе у учащихся средний. Есть ученики, которые на вопрос «Хотелось бы вам иметь друга другой национальности?» отвечали «нет». Это Юля Т., Семён М. и Кирилл Л. ( см. рис. 2).

Рисунок 2. Ответы детей

· Многие ребята, хотели бы иметь друга другой национальности, и хотели бы узнать больше о разных культурах.

· Конфликтных ситуаций в классе на национальной почве не возникало.

· Внутри класса, проводится работа по воспитанию толерантности.

9. Диагностическое занятие «Что ты знаешь о других национальных культурах?»(См. Приложение №5)проводимое с целью изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах. Так же определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а так же изучить интерес школьников к этническим проблемам, позволило сделать выводы:

Так же как и предыдущая анкета, данное занятие показало, что уровень толерантности в данном классе средний. Так же многие ребята активно говорили о том, что не так много знают о расах и этносах, но очень хотели бы иметь друга другой национальности, и хотели узнать больше о разных культурах, это же так интересно. Класс оказался очень энергичным в работе на уроке. Были открыты и доброжелательны. Ранее замеченный Кирилл Л. против ничего не сказал, хотя ранее, анкета показала, что другие национальности ему не интересны.

10. Результаты методики «Кинотеатр» (С. В. Велиева)(См. Приложения №6), которая была проведена с целью исследования этнической толерантности учащихся данного класса и выявления отношения учащихся к непосредственной пространственной близости людей других национальностей, свидетельствуют о том, что:

· дети в основном не видят проблем межнационального общения, и совсем небольшой уровень интолерантности находится в пределах допустимых норм, да и то замечено это было в формате шутки.

· В большинстве своём дети всё таки предпочли расположиться рядом с «Русским», но так же есть не маленький процент детей, для которых окружающие имели наименьшую значимость, главное быть ближе к экрану, чтобы наслаждаться фильмом, или места где рядом никого нет и можно пристроиться поудобнее.

11. Методика «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения» (Кухарёва У. А.) (См. Приложение №7)показала, что дети в основном не видят проблем межнационального общения, и совсем небольшой уровень интолерантности находится в пределах допустимых норм, замеченоэто было в формате шутки, как раз от Юли П. и Кирилла Л. В остальном, ребята сознательно не разделяют людей на национальности, что значит культура человека не имеет для них никакого значения.

Исходя из полученных результатов на констатирующем этапе

исследования, можно выделить учеников, у которых высокий

уровень агрессивности, трудности в процессе взаимодействия со сверстниками, склонность к интолерантномуповедению, они требуют особое внимание в формировании толерантности:

Юля П.

Кирилл Л.

2.2 Формирующий этап исследования

Цель: реализовать воспитательную работу по формированию толерантности у младших школьников.

Таблица 2 - План мероприятий

№	Направление работы	Цель
1	2	3
1	Проведение тренингового занятия «Мысли без слов» (См. Приложение №8)	Развитие чувства взаимопонимания между детьми: развитие чувствительности к невербальным средствам общения; развитие умений выразить себя невербальными средствами; отработка умений эмпатического понимания; развитие умений чувствовать другого человека.
2	Проведение игр: «Чем мы похожи?», «Сходства и различия» (См. Приложение №9)	Создание непринуждённой, доброжелательной атмосферы в группе; отработка умений эмпатического понимания
3	Проведение классного часа: «Сила России - в единстве народов» (См. Приложение №10)	Формирование и развитие толерантности, обосновать необходимость мирного сосуществования людей различных национальностей и религиозных конфессий, а также улучшить психологический климат в классе
4	Проведение занятия «Я понимаю тебя». (См. Приложение №11)	Продолжение работы с понятием толерантность, его происхождением знанием и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности, укрепление уже имеющихся знаний
5	Проведение тренингового занятия «Давайте поздороваемся» (См. Приложение №12)	Развитие толерантности, эмпатии развитие терпимости по отношению к людям независимо от их национальности, воспитание чувства интернационализма.
6	Проведение занятия «Тропинка к другу» (См. Приложение № 13)	Развитие нравственных общечеловеческих ценностей: дать детям представление о толерантности; расширить и закрепить представление детей о доброте; формировать толерантность мышления и поведения
7	Проведение тренингового занятия «Эмблема толерантности». (См. Приложение №14)	Продолжить работу с определением толерантности; развивать фантазию, экспрессивные способы самовыражения.
8	Проведение игр: «Солнце светит для каждого» «Посчитай» «Люди к людям» (См. Приложение №15)	способствовать развитию чувства сплоченности.
9	Проведение игры: «Ты мне нравишься» (См. Приложение №16)	Развитие хороших отношений между детьми. Закрепление работы с толерантностью.

1. При проведении игры «Подари радость» дети сначала испытывали стеснение, дискомфорт, не хотели работать. Выходили только самые смелые. К концу же упражнения проснулся подлинный интерес, активность на много выросла. Эмоциональный настрой значительно изменился в лучшую сторону и на высоком уровне держался на протяжении всего тренинга, так же как и небольшое стеснение некоторых детей. Выделенные нами дети для работы Юля П. и Кирилл Л. вели себя активно, оба работали в позитивном настрое, иногда проскакивали интолерантные шутки, но в серьёз их никто не воспринимал.

Игры ребятам очень понравились, на последнем упражнении дети много смеялись. Занятие закончилось на позитивной ноте.

2. При проведении игр, ранее отмеченный ребёнок- Кирилл Л. первым был вызван к работе. Ученик долго собирался с мыслями, не мог сообразить, что говорить. Когда одноклассники начали подсказывать, Кирилл резко активизировался и начал с позитивом работать. После последнего упражнения дети сами попытались сделать выводы.

3. При проведении классного часа, на такую серьёзную тему, дети слушали внимательно и активно работали. Кирилл и Юля в свою очередь смеялись и переглядывались между собой, несмотря на то, что находятся они в разных концах класса. Несмотря на ранний возраст, Кирилл неоднократно пытался поспорить, по всячески привлекал внимание, тем самым мешал всем остальным, но после нескольких замечаний, получилось осадить.

При подведении итогов, учащиеся активно высказывались, открыто говорили своё мнение, но при этом уважали друг друга. Вывод сделали самостоятельно.

4. На данном этапе дети работали ещё активнее прежнего. Был виден подлинный интерес. Рабочий уровень класса на протяжении всего урока сохранялся на высоте.

Сегодня Кирилл и Юля, вели себя так же как и на прошлых занятиях, но работали они активнее прежнего. Так же как и все обсуждали тему, подводили итоги.

5. На данном этапе, слово «толерантность» или «терпимость» для детей уже не пустой звук и имеет не малую значимость, потому как дети начинают серьёзно говорить о доброте и мире. Так же как и обычно ребята были активны, Юля так же как и все работала, а Кирилл был чуть пассивнее, но при этом соблюдал дисциплину. Занятие проходило на очень доброй и тёплой волне. Уже прослеживается эффективность занятий: дети стали легче высказывать своё мнение, не перебивают друг друга, пришли к выводу полностью самостоятельно, без помощи. С каждым разом занятие проходит всё быстрее, дети держат темп.

6. При проведении тренинга ребята уже с удовольствием слушали и говорили друг другу приятные слова. Было замечено стеснение у нескольких учеников, но спустя некоторое время они так же как и остальные вели себя раскрепощено. Упражнение «Давайте поздороваемся» ребятам очень понравилось. Они повторяли за мной и добавляли, что сами знают. Ребята остались довольны, что узнали получше как здороваются другие нации.

7. На занятиях «Эмблема толерантности» дети как обычно были активны и с позитивным настроем. Ребята много играли, смеялись. Стеснения или дискомфорта ни у кого вызвано не было.

Ребята очень по- творчески подошли к одному из заданий. У всех получились очень креативные «эмблемы толерантности», так же хорошо они их защитили.

Исходя из того, что каждый ребёнок рисовал «эмблему» основываясь на своём понимании, некоторые из них были посвящены друзьям из класса, например как у Кирилла. Несмотря на это рисунок был достаточно добрым.

8. Последние проведённые игры, произвели хорошее впечатление на детей. Ребята с большим удовольствием выполняли задания, помогали друг другу, поддерживали.

Был так же замечен интерес и Кирилла с Юлей. Они как и все были заинтересованы в играх, поэтому тоже вели себя не нарушая дисциплины. Так же не было замечено ни одной шутки с их стороны, которые могли хоть как-то обидеть.

После самой последней игры «Ты мне нравишься», дети растрогались, но остались в позитивном эмоциональном настрое. Все пообещали хранить эти верёвочки, как память.

Таким образом, на данном этапе была проведена реализация авторской программы формирования толерантности. Был проведен ряд специально организационных тренинговых занятий и игр, включающих в себя упражнения, направленные на развитие чувства взаимопонимания между детьми, формирование и развитие толерантности, обоснование необходимости мирного сосуществования людей различных национальностей и религиозных конфессий, снижение агрессии среди детей начальных классов и повышение уровня эипатии в общении со сверстниками и взрослыми.

2.3 Контрольный этап исследования

Цель: Выявление уровня эффективности проделанной работы, направленной на формирование толерантности младших школьников посредством игры.

Таблица 3 -План констатирующего этапа

№	Направление работы	Цель
1	Повторное проведение методики "Цветик-семицветик"(А. М. Толстых).	Проследить динамику изменений в сфере основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний
2	Повторное проведение графической методики "Кактус" (М.А. Панфилова)	Посмотреть изменения в эмоциональном состоянии ребенка, наличия агрессии, его направленности и интенсивности
3	Вторичное проведение анкетирования учащихся с целью выявления представления школьников об этнической толерантности (Ушакова М. В.).	Проследить изменение в представлениях школьников об этнической толерантности.
4	Повторное проведение методики «Кинотеатр» (С. В. Велиева)	Сравнение результатов диагностики, полученном на контрольном этапе с результатами, полученными на констатирующем этапе.
5	Вторичное проведение методики «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения» (Кухарёва У. А.)	Выявление уровня эффективности проведённой профилактической работы.
6	Беседа с классным руководителем	Помощь в оценке изменения климата в классе, изменение поведения выделенных детей.
7	Беседа с социальным педагогом

1. Исходя из вторичных результатов методики «Цветик-семицветик» (А. М. Толстых) , можно сказать, что:

У большинство детей,сохранилисьнравственные желания. В основном они так же хотят хорошей жизни для всего мира, это говорит о том, что дети желают мирной жизни всем людям, соответственно проявления агрессии нет. Выделенный ученик, Кирилл на этот раз выбрал нравственное желание, ранее жеон единственный из всего класса, выбрал разрушительное.

Желания делятся на 4 вида:

Материальные (вещи, игрушки и т. п.)

Нравственные (иметь животных и ухаживать за ними)

Познавательные (научиться чему-то, стать кем-то)

Разрушительные (сломать, выбросить и т. п.)

Рисунок 3. Сравнение результатов диагностики

После повторного анкетирования учащихся,можно сказать:

· Общий уровень толерантности в классе, на данном этапе у учащихся высокий. Ученики, которые на вопрос «Хотелось бы вам иметь друга другой национальности?»-ответили на констатирующем этапе «нет», сейчас, мнение ребят изменилось, они ответили «да». Теперь они как и многие ребята, хотели бы иметь друга другой национальности, и хотели бы узнать больше о разных культурах.



Рисунок 4.Ответы детей.

2. Повторные результаты методики «Кинотеатр» (С. В. Велиева), свидетельствуют о том, что:

· дети в не видят проблем межнационального общения, и совсем небольшой уровень интолерантности, который был на констатирующем этапе исправлен.

· Большой процент детей (почти все), для которых окружающие имели наименьшую значимость, главное быть ближе к экрану, чтобы наслаждаться фильмом, или места где рядом никого нет и можно пристроиться поудобнее.

9. Повторная диагностика толерантного поведения» (Кухарёва У. А.) показала, что дети в основном не видят проблем межнационального общения, и совсем небольшой уровеньинтолерантностиисправлен. Даже Кирилл и Юля сознательно не разделяют людей на национальности, что значиткультура человека уже не имеет для них никакого значения.

Выводы по второй главе

Исследовательская деятельность была проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап исследования отражал сбор информации, позволяющей выделить учеников, склонных к интолерантному поведению и проявлению неуважительного отношения к сверстникам. Информация была получена в ходе беседы с классным руководителем, социальным педагогом и психологом, наблюдением за учащимися во внеурочной и урочной деятельности а также в ходе диагностического исследования.

Формирующий этап исследования подразумевал под собой реализацию авторской программы формирования толерантности. Был проведен ряд специально организационных тренинговых занятий и игр, включающих в себя упражнения, направленные на развитие чувства взаимопонимания между детьми, Формирование и развитие толерантности, обоснование необходимости мирного сосуществования людей различных национальностей и религиозных конфессий.

Контрольный этап исследования содержал в себе выявление позитивной динамики проведенной работы и доказывал объективность поставленной гипотезы. Для реализации цели контрольного этапа исследования была проведена повторная диагностика учащихся, в ходе которой были выявлены изменения в структуре личности учащихся.

Проанализировав экспериментальную деятельность, можно сделать вывод, что специально организованная работа с детьми, склонных к интолерантномуповедению, оказывает положительное влияние на их развитие.В период специально организованной работы с учащимися младших классов,учащиеся развили навыки невербального средства общения, коммуникативные навыки, а также повысили уровень эмпатии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование культуры толерантности приобретает особую актуальность в свете происходящей ныне глобализации. Под её воздействием мир становится всё более целостным.

Глобализация наглядно демонстрирует неисчерпаемое многообразие социокультурных традиций и форм общественного устройства, норм взаимоотношений и ценностных ориентаций, присущих разным сообществам. С каждым десятилетием это многообразие не только не уменьшается, но растёт, бросая вызов самой способности человеческого рода регулировать возникающие на этой почве противоречия, не допускать их перерастания в острые конфликты и столкновения, задача наша и дальнейших поколений.

Общество заинтересовано в том, чтобы у его членов, особенно у молодёжи, сформировалось мышление открытого типа, пробудился интерес к диалогу последователей разных мировоззрений и политических предпочтений к устранению предубеждённости друг против друга на основе терпимости и конструктивного сотрудничества во имя всеобщего блага.

Повсеместное и полное утверждение атмосферы толерантности и одновременно активного неприятия проявлений экстремизма - долгий процесс. Здесь многое зависит не только от государственных органов и общественных, в том числе молодёжных, организаций, но и от средств массовой информации, деятелей культуры, от преодоления ими своего индифферентного отношения к бытующим - далёким от толерантности - позициям и нравам, а так же не маловажной системы образования и воспитания, её методами и формами.

Воспитательный процесс по формированию этнической терпимости среди учащихся может быть реализован по средствам различных методов. Это могут быть и беседы, и консультации, различные фестивали и концерты, профилактические акции и конкурсы, и многое другое, что, несомненно, будет являться эффективным в данной работе. Однако, по нашему мнению одним из основных методов реализации процесса воспитания и формирования терпимости, а в частности этнической толерантности, среди учащихся начальной школы будет являть -игра.

В игровой деятельности ребенок расширяет свой личный жизненный опыт и кругозор, знакомится с играми разных народов, с их обычаями и традициями, что способствует воспитанию национальной культуры. Играя с разными детьми и противодействуя им, каждый ребенок учится оценивать деловые, физические и нравственные качества других ребят и в сопоставлении с ними объективно оценивать свои собственные возможности.

В игре, как и в жизни, деятельность направляется сознанием. И именно поэтому совершенствуются его психические механизмы, способствующие формированию целостной личности. В игре дети учатся терпению и кооперативности - тем качествам, которые делают детей и взрослых партнерами, способными открыть друг другу свои мысли и чувства в интересах общего дела.

Список используемых источников

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии.: Учеб. пособие для студентов студ. Вузов/Г. С. Абрамова- М.: Академия, 2009. -173 с.

2. Антонова Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир. М., 1981 г.

3. Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений //Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. - 2-е изд., стереотип. - М.:, 2013. - С.74-85.

4. Бобинов, С. С Приёмы восприятия толерантности / С. С. Бобинов. -М.: Педагогическая техника, 2008. -67 с.

5. Бондырева С. К. Толерантность (введение в проблему). [Текст] / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. -М.: НПО, 2011. -240 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2009.

7. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2009. - 208 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2011.

9. Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М.: Вербум-М, 2013. - 168 с.

10. Гаврилова, Е. В. Проблема толерантности и пути её решения в школьном пространстве / Е. В. Гарилова. -М.: Социальная педагогика, 2010. -118 с.

11. Галкин А.А. Публичная сфера и культура толерантности. - М., 2009.

12. Глава 19 (ст. 136-149). … Глава 19. Преступления против конституционных прав и свобод человека и гражданина. Статья 136.

13. Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников / А. Я Данилюк, А. М Кондаков. -М.: Педагогика, 2009. -71 с.

14. Дворкина, Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: методическое пособие / Н.И. Дворкина, Л. И. Лубышева.-М.: Советский спорт, 2007. -77 с.

15. Декларация прав ребенка. Основные международные документы. М.,2012 г.

16. Джуринский, А. Н. Воспитание в многонациональной школе [Текст] / А. Н. Джуринский. -М.: 2007. - 154 с.

17. Доценко, И. Г. Социально-педагогическая деятельность: от классики до современности / И. Г. Доценко. -М.: Педагогика, 2009. - 204 с.

18. Ключник, П.И. Формирование толерантности у младших школьников в подвижной игровой деятельности / П. И. Ключник. -М.: Теория и практика физической культуры, 2007. - 139 с.

19. Лахин Р. А. Педагогичский потенциал игры / Р. А. Лахин. -М.: Incipio, 2013. - 81 с.

...