Формирования умения младших школьников сравнивать природные объекты в процессе экскурсий

Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, черемуха.

Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае, считаем полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Уровни развития наблюдательности

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки лиственных и хвойных деревьев, подчеркнуть в тексте предложения не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей. Результаты представлены на рисунке (Рисунок 4).

1 - высокий уровень;

2 - средний уровень;

3 - низкий уровень.

Рисунок 4 - Диаграмма результатов среза

На диаграмме 2 хорошо виден прирост у учащихся такого качества как умение сравнивать. В среднем 35% всех учащихся назвали все признаки. Ими были отмечены, все неправильные предложения и отличительные особенности указанных деревьев (черемуха и ель; береза и сосна) - лиственные деревья имеют листья, цветки, ягоды, сережки и т.д., а хвойные деревья цветут круглый год, имеют иголки, шишки и т.д. В своих работах некоторые учащиеся достаточно подробно указали отличительные признаки сосны и березы: "Сосна - коричневый ствол, крупные хвоинки, дерево имеет смолу, круглый год сохраняются иголки, шишки. Береза - ствол белый с черными полосками, листья зеленые не круглый год, сок, сережки, почки".

Выводы, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанных рекомендаций на развитие умения сравнивать природные объекты в процессе экскурсий.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод - систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие умения младших школьников сравнивать природные объекты. И позволяет следующим пунктом объединить полученные результаты в ряд рекомендаций.

Одним из условий развития творческой познавательной деятельности учащихся является изучение природы в реальных условиях её существования. Оно реализуется через организацию целенаправленного восприятия природы в процессе наблюдений объектов и явлений природы родного края. Целенаправленное восприятие наблюдение реальной действительности - тесно связано с активной деятельностью мышления, памяти, воображения речи. Как и любой познавательный процесс, наблюдение включает в себя деятельность ребёнка в мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной областях.

В процессе творческой деятельности при изучении природы в ходе экскурсий у младших школьников особенно эффективно развиваются такие психические качества как наблюдательность и воображение. Конкретность мышления младших школьников определяет важность формирования умения наблюдать в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам экскурсий - уроков и внеурочных экскурсий. Это лишь небольшая часть тех методических рекомендаций, применяемых в повседневной работе с младшими школьниками.

Заключение

Экскурсия - такая форма организации учебного процесса, которая объединяет усвоение учебного материала с жизнью и обеспечивает учащимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Когда в экскурсии принимает участие весь класс, и материал экскурсии связан с программой по учебному предмету (например, окружающему миру), она включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса.

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем -- «вылазка, поездка».

Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.

Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам природы.

Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний, главным образом, путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсии дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты под непосредственным руководством учителя.

При проведении исследования было выявлено, что детей с первым (низким) уровнем развития умения сравнивать природные объекты - 31 %, со вторым уровнем - 39 %, с третьим - 23 %, с четвёртым - 7 %.

При повторном исследовании, умение сравнивать возросло, таким образом подтвердив гипотезу исследования.

Таким образом, в результате диагностики получены данные о том, что 4 уровень умения сравнивать у детей первого класса начальной школы составляет лишь 7 %. Можно предположить, что уровень умения сравнивать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения сравнивать природные объекты, и также природу родного края на уроках в начальной школе.

Исходя из вышесказанного, следует, что экскурсию можно отнести к одним из самых популярных и действенных педагогических методик не только в предоставлении дополнительных знаний по предметам, но и как прекрасное средство для формирования умения младших школьников сравнивать природные объекты.

Список использованных источников

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. -- М.: Просвещение, 2008. -- 151 с.

2. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2009. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240(391) с.

3. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. Пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 250 с.

4. Бетина, О. Б. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. Б. Бетина. - СПб.: Вектор, 2006. - 252 с.

5. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. - М., 1996 - 123с.

6. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / Воровщиков С. Г. // Завуч. - 2007. - N 6. 103 с.

7. Газина О. Играя, познаём природу / О. Газина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. С 39-40.

8. Грунина С.О. Теория и методика экологического образования детей / С.О. Грунина - Йошкар-Ола, 2006. - 104 с.

9. Денисова, О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 235 с.

10. Детям о русской природе. Весенние цветы. Книга 1. По произведениям Д.Н. Кайгородова. - М.: Издательство "Стрелец", 2010. - 48 с.

11. Детям о русской природе. Весенние цветы. Книга 2. По произведениям Д.Н. Кайгородова. - М.: Издательство "Стрелец", 2010. - 48 с.

12. Детям о русской природе. Краснолесье (хвойный лес). По произведениям Д.Н. Кайгородова. - М.: Издательство "Стрелец", 2009. - 64 с.

13. Детям о русской природе. Насекомые. Книга 1. По произведениям Д.Н. Кайгородова. - М.: Издательство "Стрелец", 2009. - 48 с.

14. Детям о русской природе. Птицы. Книга 1. По произведениям Д.Н. Кайгородова. - М.: Издательство "Стрелец", 2009. - 52 с.

15. Детям о русской природе. Чернолесье (лиственный лес). По произведениям Д.Н. Кайгородова. - М.: Издательство "Стрелец", 2009. - 48с.

16. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие. Москва - Ростов н/Д, 2005. - 304 с.

17. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 376 с.

18. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для вузов по спец. 050706 «Педагогика и психология»] / В. И. Загвязинский, Атаханов. - 5-е изд. испр. - М.: Академия, 2008. - 206 с.

19. Згурская Л.Д. Экология - малышам / Л.Д. Згурская // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - с 2-10

20. Зенина Т. Экологическое воспитание детей раннего возраста / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7.

21. Иллюстрированное руководство для ботанических практик и экскурсий в Средней России. В.Э. Скворцов. - М: Т-во науч. изд. КМК, 2004. - 506 с.

22. Казанская, В. Г. Педагогическая психология: [учеб. пособие] / В. Г. Казанская. - СПб. и др.: Питер, 2005. - 365 с.

23. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: / Е. А. Климов; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М.: Изд-во Моск. ун-та: Академия. 2004. - 239 с.

24. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе(Выпуск Математика, природоведение: Педагогическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических заведений, слушателей ИПК. -- Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2008 г. - 180 с.

25. Лобовская Р.А. Пешеходная экскурсия: Опыт и практика. М.:ЦПТК, 2002. - 108 с.

26. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 - 4 классы. Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. - М.: ВАКО, 2008.- 256 с

27. Новицкая М. Ю., Белянкова Н. М. уроки по окружающему миру 2 класс: пособие для учителя, Просвещение, 2011 - 175 с.

28. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов.М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

29. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», О.И. Дмитриева, Москва, «ВАКО», 2006г. - 400 с.

30. Ракитина М.Г. Природоведение 2 класс (1-- 3), 3 класс (1-- 4): Дидактические материалы -- М.: Издат -- Школа 2002. - 80 с.

31. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: для студентов вузов / С. И. Самыгин, М. А. Гулиев, Р. Х. Ганиева. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 248 с.

32. Святославский А.В. Городская экскурсия: Основы теории и практики. 2-е изд. М., 2006. - 32 с.

33. Скобельцина А.С. Экскурсоведение: Учебное пособие. СПб, 2007. - 246 с.

34. Смирнова А.Г. Феномен школьной экскурсии в отечественной историографии первой трети XX в. // Культурное и природное наследие и его освоение в учебно-воспитательной работе. Сб. науч.-метод. статей. Вып. 1 Экскурсионное краеведение. М.: МИОО, 2006. Вып. 1: Экскурсионное краеведение. С. 42-69.

35. Смирнова А.Г. Экскурсионный метод в краеведении // Краеведение в России: История. Современное состояние. Перспективы развития / Отв. ред. С.О. Шмидт М.: «Ключ-С», 2006. С. 148-158.

36. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 15-е изд.: учеб.пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 672 с.

37. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть І. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 221 с.

38. Хуусконен Н.М., Глушанок Т.М. Практика экскурсионной деятельности. М.-СПб, 2006. - 208 с.

39. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. (ред. -сост. Смольникова Е. И. )- М.: Первое сентября, 2007. - 256 с.

Приложение

Задание 1 - Описание реального объекта

Задание 2 - Нахождение недостающих деталей на двух рисунках

Задание 3 - Определение животных и растений по контурам

Размещено на Allbest.ru