Подготовка квалифицированных кадров является приоритетной областью учреждений профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов в различных областях человеческой деятельности. Подготовка может осуществляться в нескольких формах: Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2000.

начальная профессиональная подготовка;

среднее профессиональное образование;

высшая и послевузовская профессиональная подготовка.

Профессиональная подготовка осуществляется с целью формирования у слушателей и студентов навыков, необходимых для будущей работы. Формы профессионального образования, их особенности, положительные и отрицательные стороны можно лучше рассмотреть, если представить профессиональное обучение как процесс. Этот процесс включает в себя несколько этапов профессиональной подготовки.

Первый этап подготовки, как было указано выше, это начальное профессиональное образование. Учебные программы данной формы профессионального образования подразумевают обучение в профессионально-технических училищах и лицеях после получения основного или среднего (полного) общего образования. Подготовка осуществляется по всем профессиям рабочих.

Существует два уровня подготовки по программам начального профессионального образования - это традиционного и повышенного уровня. Предоставление начального образования с повышенным уровнем подготовки осуществляется в лицеях, срок обучения в данных учебных заведениях увеличен на один год. Это позволяет также подготовить специалиста для перехода на новый уровень образования.

Среднее профессиональное или среднее специальное образование осуществляется двумя видами учебных заведений: техникумами и колледжами. Данные формы профессионального образования, их отличия связаны с разделением по уровню подготовки. Повышенный уровень подготовки осуществляется в колледжах. Поэтому часто встречаются случаи, когда колледжи организуются в рамках высших учебных заведений, чтобы подготовить будущих абитуриентов к поступлению в высшую школу.

Применяется такое понятие как «довузовское образование», т.е. включающее в себя как начальное, так и среднее профессиональное образование. Это понятие больше применимо для определения полученного образования по отношению к высшему, т.к. именно высшее образование в последнее время было более приоритетным.

Соответственно, третий этап профессиональной подготовки - высшая профессиональная подготовка. В современном образовании выделяют три ступени данной формы профессионального образования подготовки - это бакалавриат, подготовка специалистов и магистратура. Виды высших учебных заведений: университет, академия, институт. Отличительным признаком для данных учебных заведения является количество и направленность учебных образовательных программ, по которым осуществляется подготовка.

Послевузовское профессиональное образование дает возможность повышения уровня научной, педагогической квалификации и образования, но только для людей уже имеющих высшее образование. Обучение может осуществляться в аспирантуре, докторантуре, адъюнктуре ординатуре и иных научных организациях.

При этом формы профессионального образования могут быть как основным, так и дополнительными. Положительное в существующей системе профессионального образования то, что эти этапы можно пройти все, а можно остановится на первоначальном, при этом человек всё равно уже будет специалистом.

2.2 Формы профессионального образования

Сегодня существует много путей получения профессионального образования. Обучение может проходить как в стенах учреждения, для которого профессиональная подготовка является основным видом деятельности, так и на базе организации, не занимающейся собственно образованием, но производящей подготовку для определённой профессиональной деятельности. Учебные заведения в своей работе решают целый ряд задач: Громкова М.Т. Мастерство это технология плюс творчество //Высшее образование в России.- 2001.- № 6.- С. 74-80.

· Первая - профессиональная подготовка по определённой специальности.

· Вторая - переподготовка кадров (например, экономист получает второе высшее юридическое образование, чтобы работать следователем по раскрытию экономических правонарушений или адвокатом в арбитражном суде). Формы переподготовки могут быть и краткосрочные, когда учащиеся получают особый диплом о профессиональной переподготовке за один-два года.

· Третья задача - повышение квалификации специалистов или получение ими смежных специальностей, как правило, для расширения круга обязанностей по основному месту работы либо получения допуска к новым видам деятельности.

Форма - это внешнее очертание или система организации чего-либо. В зависимости от активности учащихся и условий, в которых протекает процесс обучения, можно выделить массовые формы (например, лекции), групповые формы (практические и семинарские занятия) и индивидуальные формы организации обучения (например, консультация или домашняя работа). Как особая форма организации образования могут выступать экзамен и зачет.

Лекция предполагает системное, доказательное и широко аргументированное изложение информации. Лекция - это традиционная форма профессионального образования.

Функции лекции:

1. стимулирующая (преподаватель в ходе лекции может давать задания, акцентировать внимание на отдельных моментах);

2. контрольно-диагностическая (контроль за качеством усвоения знаний);

3. информационная (передача знаний посредством монологической формы общения)

Существует несколько типов лекций:

1. информационная - передача информации посредством монолога, характерна систематичность изложения, наиболее часто используемый тип лекции;

2. проблемного изложения - процесс познания у студентов приближен к поисковой деятельности: ставится проблема, и ищутся варианты ее решения. Требуется диалог, дискуссия, совместные размышления, обсуждение;

3. лекция-визуализация предполагает серьезное применение принципа наглядности;

4. лекция вдвоем - диалоговое общение двух преподавателей: одна и та же проблема рассматривается двумя специалистами, каждым со своей точки зрения;

5. лекция с заранее запланированными ошибками - заложить в содержание лекции ошибки различного характера;

6. лекция-пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель выслушивает вопросы студентов по данной теме и начинает читать лекцию, отвечая на эти вопросы. При этом он может расширить границы вопросов, стимулируя познавательную активность аудитории.

Семинарские занятия, как правило, относятся к практическим формам организации учебной деятельности студентов. Принято выделять 2 основные формы семинарских занятий: теоретическое изучение материала, как детальное изучение того, что было начато на лекции, и выработка определенных умений и навыков (здесь семинарские занятия близки практическим).

Функции семинарских занятий:

1. более глубокое и детальное изучение наиболее важных и сложных тем;

2. расширение знаний с учетом специфики профессиональной подготовки специалиста;

3. приобщение студентов к практической работе; проверка, закрепление и совершенствование полученных ими знаний, умений и навыков;

4. приучение самостоятельно работать с книгой по специальности;

5. воспитание потребности высказывать свою точку зрения, свое понимание проблемы, приводить аргументы высказанному суждению.

Выбор методов и форм обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд может показаться, что педагог выбирает те методы и формы обучения, какие ему заблагорассудится. На самом деле, он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляя педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод, преподаватель должен каждый раз учитывать многие факторы. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

2.3 Формы организации образовательного процесса в высшем учебном заведении

Организационные формы образовательного процесса можно рассматривать, как характеристику установленного порядка и режима взаимодействия участников образовательного процесса.

Выбор и становление разнообразных форм и систем организации образовательного процесса обуславливается различными факторами: целями и задачами обучения; количеством обучаемых; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы и др.

Классификация организационных форм и систем обучения зависит от содержания, методов, технологий, средств, видов деятельности и способов взаимодействия участников образовательного процесса.

Лекционно-семинарская система обучения возникла с появлением первых университетов и является основной в высших учебных заведениях. Основными составляющими этой системы являются: лекционные, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультации и прохождение практики. Для ее применения необходимо наличие у обучающихся изначально достаточного опыта учебно-познавательной деятельности, сформированности общенаучных навыков, умения самостоятельного приобретения знаний.

Несмотря, на тот факт, что лекционно-семинарская система обучения является фактически безальтернативной в системе высшего профессионального образования, это не свидетельствует о том, что формы организации образовательного процесса в вузах не развиваются.

Традиционной и наиболее распространенной является дисциплинарная система организации образовательного процесса. Особенностью дисциплинарной системы обучения является организация образовательного процесса на основе постепенного, последовательного изучения дисциплин. Общие требования к организации образовательного процесса в высшем.

учебном заведении устанавливаются законодательством. Однако, сказанное не означает, что у вузов нет вообще ни какой свободы и самостоятельности. Вузам предоставляется возможность корректировать в определенных пределах объемы изучаемых дисциплин, содержание и структуруобразования, дается возможность уточнения дисциплин и определения их оптимального расположения во времени.

Не смотря на то, что традиционная дисциплинарная система организации образовательного процесса формировалась на протяжении нескольких столетий и успешно выдерживала испытание временем на протяжении более 400 лет, претензий к ней в настоящее время накопилось уже не мало. Наиболее существенным недостатком традиционной дисциплинарной системы обучения принято считать противоречие между характером образовательной деятельности студента и требованиями к его будущей деятельности на производстве. Указанное противоречие обусловлено следующими причинами:

абстрактным предметом учебной деятельности студента и конкретным. Реальным;

предметом будущей профессиональной деятельности специалиста;

разделением процесса усвоения знаний по учебным дисциплинам и необходимостью интеграции и системного их использования в будущей производственной деятельности;

опорой в традиционном обучении, главным образом. на процессы внимания, памяти студента и вовлеченностью в его будущую деятельность, прежде всего, понимания, мышления, включения всей личности специалиста в эту деятельность;

трансляционной, репродуктивной позицией студента и принципиально иной;

инициативной, конструктивной (в предметном и социальном смысле) позицией специалиста в профессиональной деятельности;

индивидуальным характером учебной работьт студента и коллективным характером профессиональной деятельности, предполагающей общение. взаимодействие и сотрудничество специалистов.

По мнению одних ученых традиционная система организации образовательного процесса устарела и не отвечает современным принципам. задачам и потребностям образования.

Другие считают. что, несмотря на отмеченные недостатки, дисциплинарная структура содержания подготовки специалистов лучше, чем какая либо другая, позволяет формировать у студентов систему научных и профессиональных знаний и умений, полное представление о различных сторонах действительности. Следовательно, нет причин отказывать от данной системы, необходимо только ее совершенствовать и искать пути интеграции получаемых студентами знаний.

Многие недостатки традиционной дисциплинарной системы обучения позволяет устранить модульная форма организации образования. Сущность модульного обучения заключается в том, чтобы максимально обособить отдельные блоки (модули) учебного материала. Каждый модуль при его изучении обеспечиваетдостижение некоторой дидактической цели. Учебный материал, охватываемый модулем, должен быть настолько законченным блоком, чтобы существовала возможность конструирования единого содержания из отдельных модулей без нарушения логичности изложения материала. Крюков В.Ф. «Современная методика преподавания» М. : Норма.. - 2006. - 176 с.

Такое построение обучения обеспечивает существенную гибкость образовательного процесса, так как позволяет перемещать во времени отдельные блоки (модули) учебного материала без анализа их внешних связей.

С другой стороны, значительным недостатком такой организации обучения является то, что в модули помещается информация, не относящаяся непосредственно к изучаемой дисциплине.

Причем, информация фундаментальных наук (в частности, для инженерного образования математика, физика и другие общетехнические дисциплины) может дублироваться несколько раз в различных модулях. Это, конечно же, положительно влияет на качество усвоения материала, но значительно сокращает общий объем учебного материала, который можно преподнести студенту за срок его обучения в вузе. Кроме того, многочисленное дублирование одной и той же информации может вызвать и негативную реакцию, особенно если информация излагается разными преподавателями и их мнения на один и тот же вопрос, не совсем совпадают или даже более того - противоречат друг другу.

Еще один метод организации учебного процесса осуществляется в форме проектного обучения. «Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Отличительной особенностью данной формы организации образовательного процесса является тот факт, что все необходимые знания, умения и навыки студенты получают не в процессе изучения той или иной дисциплины, а в процессе работы над тем или иным проектом.

Метод проектов можно определить как способ обучения через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, имеющим жизненный контекст.

В образовательном процессе вуза проект - это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2006. - 264 с.

Основной предпосылкой к использованию метода проектов является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения и возможность ее решения через создание продукта деятельности в самостоятельной групповой деятельности.

В результате выполнения проекта студенты приобретают как стандартные компетенции дисциплинарные знания, умения и навыки, так и необходимые компетенции другого уровня: умения поиска, обработки, систематизации информации. в том числе и в процессе общения с профессионалами, учатся выдвигать гипотезы и обосновывать полученные результаты, синтезировать в процессе решения знания и умения. руководить микротруппой и др. Кроме этого, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. К таким качествам относятся умение работать в коллективе. брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность - ощущать себя членом команды - подчинять свой темперамент. характер, время интересам общего дела.

Основным принципом взаимодействия участников образовательного процесса является сотрудничество.

По мнению многих исследователей, применение проектной системы обучения позволяет:

увеличить объем усваемого материала, глубину его понимания;

обеспечить формирование необходимых умений и навыков с меньшими затратами времени, чем при фронтальном обучении;

увеличить уровень удовлетворенности студентов от занятий. повысить их уверенность в себе;

повышает познавательную активность и творческую самостоятельность студентов;

способствует сплоченности студентов. лучшему пониманию ими друг друга:

способствует развитию таких качеств. как самооценка, самоконтроль, самокритичность и др.

Однако, несмотря на отмеченные выше достоинства, переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение считается нецелесообразным.

Одним из наиболее динамично развивающихся направлений является применение в образовательном процессе информационных технологий и организация дистанционного обучения.

В настоящее время ключевой формой обучения студентов является аудиторная, которая предполагает непосредственный контакт участников образовательного процесса.

Сущность дистанционного обучения заключается в том, что обучение осуществляется посредством применения электронных и прочих средств связи. При этом, наиболее значимым является тот факт, что данная система обучения подразумевает отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и студентом на всех этапах образовательного процесса: при проведении занятий, при оказании консультативной помощи, при проведении аттестации и контроля сформированных знаний, умений и навыков.

При анализе сущности дистанционной формы организации образовательного процесса важно осознать тот факт, что дистанционное обучение это не модификация заочной формы обучения, не просто вспомогательное средство и инструмент обучения. Дистанционное обучение это новая форма обучения, обладающая своими специфическими инструментами и технологиями. Демкин В.11., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения. Учебно-методическое пособие. Томск. - ТГУ. - 2009. - 135 с.

Основные преимущества дистанционного обучения:

дистанционное обучение существенно увеличивает интенсивность обмена информации не только между студентом и преподавателем, но и между студентами;

предоставляет возможность организации образовательного процесса по индивидуальному плану, в соответствии с индивидуальными особенностями, желаниями и возможностями студентов;

предоставляет возможность для студентов более свободного планирования своего учебного графика и нагрузки.

дает возможность совмещения обучения в вузе с другими видами деятельности: обучение в другом вузе, практическая трудовая деятельность и др.

обеспечивает более высокий уровень доступности обучения, за счет снижения стоимости обучения, транспортных и прочих расходов, связанных с получением образования для лиц, проживающих вне места нахождения вуза;

существенно расширяет круг потенциальных и увеличивает численность фактических студентов вуза;

индивидуальные планы развития, возможные в условиях гибкости планов дистанционного обучения позволяют обеспечить внутривузовскую академическую мобильность студентов.

информационные технологии используются достаточно широко в любой форме обучения, но в дистанционном обучении создается соответствующая инфрмационно-образовательная среда, в которой доступ к нужным источникам информации организуется наиболее удобно для обучающегося.

Как в любой системе обучения, так и в дистанционной, есть свои недостатки и ограничения:

необходимо наличие у обучающихся некоторых стартовых знаний, в том числе в отношении навыков работы в интернете;

необходимо соответствующее техническое обеспечение участников образовательного процесса (как у вуза, так и у его студентов).

высокий уровень риска фальсификации обучения, и как следствие необходимость разработки и применения дополнительных механизмов контроля и защиты.

Однако, по мнению ряда исследователей, в будущем все формы получения образования (очное, заочное, дистанционное) станут неотличимыми друг от друга и сольются в одну единую форму. Лобачев С.Л. «К вопросу создания системы сетевого ДО в вузе: проблемы и пути решения», Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2006», С-Петербург 2006.

В заключение, хотелось бы отметить, в соответствии с современными концепциями образования, в качестве приоритетного во многих странах мира признан личностно ориентированный подход, который ориентирован на формирование и развитие критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Личностно ориентированный подход предполагает в большом объеме самостоятельную познавательную деятельность учащихся. В центре внимания находится деятельность познания, учения, а не преподавания. Внедрение этого подхода не возможно путем простой смены одной системы или формы обучения на другую, необходимо осознание происходящих изменений всеми участниками образовательного процесса, что подразумевает определенную ломку привычек и стереотипов и требует не столько финансовых, сколько временных ресурсов.

Заключение

Исключительная роль структуры профессионального образования в современной системе образования в России определяется его ответственностью за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, ликвидацию функциональной неграмотности руководителей и специалистов.

Первоочередной мерой является превращение профессионального образования в один из действенных факторов ускорения структурной перестройки производства, усиления мотивации работников к высокопроизводительному труду, создания эффективного механизма взаимовыгодных отношений производителя и потребителя.

Базовые принципы данной концепции профессионального образования основываются на опережающем характере содержания обучения, ориентации на развитие специалиста как личности, индивидуализации учебного процесса, гуманизме и демократичности образования.

Основной задачей системы профессионального образования является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку, переориентацию научно-педагогических коллективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов, что обеспечивает более весомый вклад системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в социально-экономическое развитие России, ее регионов.

Список литературы

Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2006. 264 с.

Бим-Бад Б.М.. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

Громкова М.Т. Мастерство это технология плюс творчество //Высшее образование в России. 2001. № 6. С. 74-80.

Демкин В.11., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения. Учебно-методическое пособие. Томск. ТГУ. 2009. 135 с.

Крюков В.Ф. «Современная методика преподавания» М.: Норма.. 2006. 176с.

Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций //Вестник алтайской науки. Барнаул. 2000. № 1.

Лобачев С.Л. «К вопросу создания системы сетевого ДО в вузе: проблемы и пути решения», Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2006», С-Петербург 2006.

Новое качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр, 2005. 199 с.

Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. 1994. № 2.

Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

Размещено на Allbest.ru