Доказательство актуальности проблемы формирования самостоятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В 1088г. В Италии, в городе Болонья был открыт первый европейский университет, а в 1999г. там же возникает Болонская декларация, основная цель которой - создание единого европейского пространства высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Стоит отметить что участниками Болонской декларации к 2011 году стали 47 стран, такие как Австрия (1999г.), Кипр (2001г.), Россия (2003г.), Молдавия (2005г.), Черногория (2007г.), Казахстан (2010г.) и др., а так же Европейская комиссия.

Уже тогда встал вопрос о развитие у студентов высших учебных заведений навыков самостоятельной работы, самообразования, ведения инновационной деятельности, способностей к саморазвитию, умению самостоятельно выбирать нужный материал, время для его изучения и способы к овладению им.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности также обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их освоения, осознавали, что самостоятельная работа способствует активизации познавательной деятельности и становится подлинным достоянием личности.

На сегодняшний день, проблема организации самостоятельной работы среди студентов приобретает все большую актуальность, потому что мир меняется и необходимо за ним не только успевать, но в идеале и создавать новое насколько это возможно. Кроме того, после принятия Болонской декларации самостоятельная работа стала ведущей формой организации учебного процесса, а значит, ее нужно активизировать.

Однако, активизация самостоятельной работы это не просто увеличение времени, когда студент сам знакомится с материалом. Сегодня в России, в большинстве учебных планов и программ отношение между лекциями и самостоятельной работой редко не превышает 1:1, тогда как в Европейских странах и США наблюдается тенденция к уменьшению доли аудиторных занятий и увеличению доли часов самообразования, именно такой подход к обучению считается наиболее эффективным для улучшения качества образования и подготовки специалистов. При этом основная задача состоит в том, чтобы повысить эффективность самостоятельной работы в достижении качественно новых целей школьного и вузовского образования.

Проблема организации самостоятельной работы касается не только учащихся ВУЗов, но и школьников. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования(1-4 кл.) от 6 октября 2009 года, выпускник начальной школы должен владеть основами умения учиться, быть способным к организации собственной деятельности, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, владеть навыками уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Таким образом, мы видим, что система образования во всем мире и в нашей стране в том числе переходит от парадигмы обучения к парадигме образования, на принципиально новый вид организации обучения, входе которого любой выпускник начального, среднего и высшего звена образования должен уметь самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию, которая даст ему возможность в дальнейшем реализовать новую парадигму образования на протяжении всей жизни.

1. Теоретические основы формирования самостоятельности у студентов

Дени Дидро, французский писатель, философ-просветитель, говорил о том, что учащийся это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Новая парадигма образования предопределяет смену приоритетов - самостоятельная работа (СРС) становится не просто формой образовательного процесса, а фундаментом для формирования профессиональной самостоятельности студента, способствует более эффективному овладению учебным материалом, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, содействует реализации основной цели - формированию коммуникативной компетенции и способствует росту мотивации обучения студентов.

Согласно мнению многих исследователей (А.В. Барыбин, А.С. Елизаров, А.Р. Ганеева, Э.А. Сарибекова и др.), самостоятельная работа содержит в себе потенциал для активизации внутренних познавательных мотивов студента к приобретению новых знаний и его стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию.[2] Помимо того, что самостоятельная работа активизирует работу студентов, она обладает еще одним важным достоинством - носит индивидуализированный характер. Каждый студент использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного студента и как следствие его успеваемость.

Следует отметить, что самостоятельная работа протекает более успешно, если она носит непринужденный характер. Поэтому преподаватель должен создавать лишь основу для зарождения у студента потребности в ней. Также имеет смысл преподавателю создать такую ситуацию, при которой студент ощутили бы дефицит усвоенного материала, а затем указать ему конкретный источник информации для восполнения этого дефицита.

Успех от совместной деятельности преподавателя и студента также во многом зависит от выбора оптимальных форм и видов занятий для организации самостоятельной работы. При изучении дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

Аудиторная самостоятельная работа.

Внеаудиторная самостоятельная работа.

Творческая, в том числе научно-исследовательская.

Выбирая оптимальные формы организации самостоятельной работы, преподаватель должен стремиться обеспечить максимальную мотивацию студента, для этого необходимо точно определить объем задания и рассчитать оптимальное время на его выполнение с учетом индивидуальных возможностей каждого студента. Непосильный объем задания и чрезмерно завышенные требования резко снижают мотивацию обучения.

Во избежание расхождения между учебными и реальными потребностями студентов в использовании предмета, для организации самостоятельной работы в программу рекомендуется включать проблемные задания, ориентированные на исследование определенной социальной, профессиональной или личностно значимой проблемы. Примером таких заданий могут служить задания проектной методики. Основные идеи данной методики разработали Дж. Дьюи и его ученик У. Килпатрик, считавшие, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность обучающихся, связанную с личным интересом. Основной дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и личностно значимая для обучающихся проблема. Студенты должны самостоятельно или совместными усилиями в группе ее разрешить, применив необходимый опыт подчас из разных областей науки, и получить реально ощутимый результат.

Следует отметить, что формирование знаний и умений СРС проходит более эффективно при использовании активных методов обучения, т.к. активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Важно предоставить студентам возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Среди таких активных методов обучения особое место занимает метод проектов.

Проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Это означает, что осваиваемые в учебном процессе знания, умения и навыки перестают быть безличными и разрозненными. При этом ориентация на использование материала в создании проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым и личностно мотивированным. Метод проектов позволяет превратить занятия в дискуссионные, исследовательские и творческие, на которых решаются действительно интересные, практически значимые и доступные студентам проблемы с учетом особенностей культуры страны и их будущей профессиональной деятельности.

Основная часть работы над проектными заданиями проводится студентами самостоятельно, внеаудиторно. На занятиях при участии преподавателя проходят начальная и заключительная стадии проекта.

На аудиторных занятиях студенты отчитываются о проделанной работе на каждом этапе проекта; отрабатывают и совершенствуют речевые навыки, необходимые для презентации результатов проектов; решают проблемы, возникавшие в процессе выполнения проектных заданий; получают необходимые консультации преподавателя.

Заключительный этап проектной деятельности должен ориентироваться на творческое применение студентами полученных знаний, навыков, умений. Он представляет собой презентацию, оценку и осмысление конечного результата проекта. В целом роль преподавателя сводиться к созданию условий, максимально благоприятных для раскрытия и проявления творческого потенциала студентов, в координации работы, помощи в преодолении непредвиденных трудностей.

Самостоятельная деятельность вырабатывает у студентов психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и является необходимым условием самоорганизации собственной учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Следовательно, необходимо придать личностный смысл получаемому образованию, стимулировать творческий потенциал студентов за счет усиления внутренней мотивации учения, развития навыков самоорганизации и самообразования. Исходя из вышесказанного, самостоятельную работу студентов вузов целесообразно рассматривать как один из видов учебно-познавательной деятельности, ориентированной на общеобразовательную и профессиональную подготовку под управлением преподавателя.

2. Анализ результатов ЕГЭ

С 2009 года на территории Российской Федерации ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы.

Для получения аттестата учащийся обязан сдать минимум два обязательных экзамена: русский язык и математику, набрав при этом хотя бы минимальный балл по каждому из предметов, который меняется на основании прошлых лет.

Чтобы поступить в ВУЗ выпускник обязан сдать предметы, предусмотренные направлением, на которое он собирается поступать и набрать общий балл - максимально высокий, чтобы преодолеть рубеж для зачисления, который у каждого ВУЗа свой.

В 2012 году, выпускаясь из школы я сдавала математику, русский язык и обществознание. Подготовка к сдаче экзаменов шла 2 года, при этом была пассивная фаза - 10 класс, когда мы заканчивали изучать курс среднего (полного) общего образования и параллельно прорешивали варианты ЕГЭ и активная фаза - 11 класс, максимальное погружение в задачи из вариантов экзаменов за все предыдущие года, решение пробников и репетиционная сдача предметов.

В среднем, на подготовку в школе в день уходило 6 часов, с репетитором по математике 2 раза в неделю занятия по часу и самостоятельная работа дома около 7 часов ежедневно. В неделю время занятий по ЕГЭ составляло около 87 часов в неделю. Активная фаза образования в данном варианте шла около 6 месяцев.

Проделанная работа позволила мне сдать ЕГЭ по русскому языку - 72 балла (минимальный 36), математика - 40 баллов (минимальный 24) и обществознание - 63 балла (минимальный 39). Таким образом общий балл моего ЕГЭ составил 175 баллов.

Данный результат позволил мне поступить на бюджетное отделение Новосибирского государственного педагогического университета, на направление: Педагогика и методика начального образования, заочную форму обучения, где проходной балл для бюджета на 2013 год составил 173 балла.

3. Задания для повышения уровня развития внимания, памяти, мышления, скорости чтения

Ежедневно человек пользуется такими навыками как внимание, сосредоточенность, память, мышление, скорость чтения и многими другими, но иногда память начинает нас подводить, а внимание становится рассеянным, но это еще не повод сразу вспомнить старость и бежать к врачу.

Задания на повышение уровня внимания:

А) Прежде чем приступить к упражнениям:

1. Расслабьтесь, пару раз глубоко вдохните и выдохните.

2. Забудьте обо всём. Погрузитесь в здесь и сейчас.

Упражнения на повышение концентрации и сосредоточенности

«Секундная стрелка»

Следите за движением секундной стрелки на часах в течение двух минут и не отвлекайтесь ни мыслями, ни взглядом.

«Предельная концентрация»

Это упражнение направлено на развитие слухового внимания - вам нужно уменьшить громкость плеера или радио до такой степени, чтобы звуки были очень тихими, но понятными, и три минуты прислушиваться к ним. Больше трех минут выполнять это задание нельзя.

Игровые задания

«Повторяй за мной»

В этой игре два участника. Первый выкладывает композицию из 6 палочек или спичек и на 2-3 секунды показывает ее партнеру. Он должен воспроизвести увиденную фигуру, не глядя не нее. Цель этого упражнения - постепенно увеличить число деталей композиции до 12-15, это развивает объем внимания, увеличивает его.

«Найди отличия»

Эта игра всем известна с детства, но и став старше, вы можете вспомнить о ней и провести время интересно и с пользой!

Упражнения на развитие распределения и переключаемости внимания

Среди этих заданий - специальные диагностические методики, которыми пользуются психологи. С их помощью можно не только проверять, но и развивать свое внимание.

«Таблицы Шульте»

Они представляют собой поле 5х5, в каждой клетке которого вразброс расположены числа от 1 до 25. Нужно найти и назвать их все в порядке возрастания или убывания. Задачу можно усложнить: ведите счет одновременно и в правильном, и в обратном порядке, т.е. ищите сначала число 1, потом - 25, после него - 2, затем - 24.

«Красно-черные таблицы»

Они идентичны предыдущим, но числа в них размещены в полях красного или черного цвета. Можно искать числа какого-то одного цвета, или красные и черные по очереди, или в прямом и обратном порядке одновременно, как в первом задании, только на полях разного цвета.

Задание на развитие устойчивости внимания

Можно выбрать любое занятие, требующее концентрации, и добавить помеху - работающий телевизор, телефонный разговор, шум из открытого окна и т.д. Сохраняйте сосредоточенность на своем задании в течение 2 минут и не отвлекайтесь на посторонние вещи. Выбирайте самые важные и подходящие для вас упражнения, занимайтесь с удовольствием и тогда, когда вам это будет удобно.

Задания на повышение уровня памяти:

Представьте себе, что к кончику вашего носа прикреплена кисточка для рисования. С помощью этой кисточки «нарисуйте» в воздухе цифру «8» вашим любимым цветом. Старайтесь, чтобы движения были свободными и аккуратными. Дышите ровно, плечи расслабьте. Это перекрёстное движение быстро освежает уставший мозг. Стресс «записанный» ранее в памяти, стирается.

Меняйте время от времени руки, когда вы что-нибудь делаете. Например, причёсывайтесь иногда не правой рукой, а левой ( или наоборот, если вы левша). Возьмите кофейную чашку в левую руку, помешивайте ложечкой в чашке не в привычную для вас сторону, а в противоположную. Пытайтесь писать иногда левой рукой. Придумайте сами, что ещё вы можете делать левой (или правой) рукой. Таким образом вы активизируете ту сторону мозга, которая практически не используется в повседневной жизни.

Список покупок освобождает память, но... вы забыли, куда этот список положили. С помощью вспомогательной системы «число-картинка» вы легко сможете запомнить до 12 различных предметов. Итак, нарисуйте 12 маленьких картинок, очень схематично: свечку, лебедя, кактус с тремя листьями, листочек клевера с четырьмя зубцами, руку с пятью пальцами, поднятый хобот слона, развевающийся в левую сторону флаг, маленькие песочные часы, курительную трубку, стоящую на черенке, человека рядом с большой литаврой, два фонарных столба, часы. Нетрудно заметить, что картинки символизируют числа от 1 до 12. Выучите символы наизусть: «Свеча - 1, лебедь - 2, кактус - 3» и так далее. Когда вы усвоите эту последовательность, то наглядно сможете представить, как свечка стоит на коробке молока, лебедь в клюве несет сетку с луком, на кактусе висят венские сардельки... После небольшой тренировки вы легко сможете использовать этот ряд на практике.

Попытайтесь вспомнить и восстановить события что вы делали в это время вчера, где вы были в это время, что на нас было надето, а что вы делали два часа назад? И тогда ваше повышенное внимание будет активизировать мозг. Кратковременная память улучшится.

Постоянные занятия на повышения уровня развития тех или иных способностей человека дают устойчивый результат, нужно лишь не забывать уделять этому хотя бы 5 минут ежедневно.

4. Подготовка к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам

самостоятельность студент экзамен мышление

Студентам рекомендуется самостоятельно выполнять доклады, индивидуальные письменные задания и упражнения, предлагаемые при подготовке к семинарским занятиям. Работа, связанная с решением этих задач и упражнений, представляет собой вид интеллектуальной практической деятельности. Она способствует выработке умения и привычки делать что-либо правильно, а также закреплению навыков и знаний по проблеме.

В ходе самостоятельной подготовки к семинарским занятиям, особенно по гуманитарным дисциплинам, студентами может использоваться, к примеру, так называемый метод контрфактического моделирования событий, который научит их самостоятельно рассуждать о минувших, а также современных событиях, покажет мотивы принятия людьми решений, причины совершенных ошибок.

Так, при изучении, например, курса истории студент может самостоятельно конструировать нереализовавшиеся исторические возможности. Например, предположить: «Что могло произойти, если бы великий полководец проиграл битву? Каковы варианты и последствия (положительные, отрицательные) возможного развития событий?» При ответе на эти вопросы, поставленные им же перед собой, студент вырабатывает в себе способность логически мыслить, искать в анализе событий причинно-следственные связи.

Такая работа, в процессе которой студенту приходится сравнивать, сопоставлять, выявлять логические связи и отношения, применять методы анализа и синтеза, позволит успешно в дальнейшем подготовиться к зачетам, экзаменам и тестированию. Тестирование ориентировано в целом на проверку блоков проблем, способствует систематизации изученного материала, проверке качества его усвоения.

Серьезная и методически грамотно организованная работа по подготовке к семинарским занятиям, написанию письменных работ значительно облегчит подготовку к экзаменам и зачетам. Основными функциями экзамена, зачета являются: обучающая, оценочная и воспитательная. Экзамены и зачеты позволяют выработать ответственность, трудолюбие, принципиальность. При подготовке к зачету, экзамену студент повторяет, как правило, ранее изученный материал. В этот период сыграют большую роль правильно подготовленные заранее записи и конспекты. Студенту останется лишь повторить пройденное, учесть, что было пропущено, восполнить пробелы при подготовке к семинарам, закрепить ранее изученный материал.

Тайм - менеджмент

Тайм-менеджмент - в переводе с английского означает «управление временем». Временем, понятно, управлять нельзя, и реальная задача тайм-менеджмента ("ТМ") - упорядочить использование времени (и рабочего, и личного времени) дня и недели, чтобы все важные дела успевать делать. ТМ - это учет и оперативное планирование времени.

От тайм-менеджмента нужно отличать Лайф-менеджмент: упорядочивание времени жизни в целом. Как сделать так, чтобы, прожив всю жизнь, в конце не обнаружить: «Что-то я жил совсем не так. Кажется, у меня были совсем другие планы на жизнь!» - Смотри Лайф-менеджмент

ТМ возник относительно недавно, стал популярен только с 80-х годов XX века, и относительно него до сих пор много мифов и заблуждений. Основные из них: "ТМ касается только работы", "ТМ нужен только руководителям и менеджерам", "ТМ хорош в Германии и совсем не подходит к славянскому менталитету".

Пропагандируя тайм-менеджмент или пытаясь "вставить" его сотрудникам, важно помнить, что эта система понятна не всем и не всеми может быть усвоена. Если человеку по жизни нечем заняться, если его задача куда-то деть время, которое его только тяготит, то он и тайм-менеджмент - две вещи несовместные. Бывает, что можно вставить что-то насильно, но более продуктивно вначале определиться с целями и ценностями: зачем человеку ТМ нужен.

Основные части тайм-менеджмента, это учет времени, оптимизация времени, планирование дня и организация мотивации. А делается это все для того, чтобы не просто работать максимально эффективно, но чтобы долгие годы быть бодрым, здоровым и понимать осмысленность всего, что вы делаете.

Мотивационные, психологические, технологические аспекты

Организация самостоятельной аудиторной работы студентов имеет важное значение на всех этапах обучения в высшем учебном заведении. Прежде всего студент должен научиться работать самостоятельно, уметь самостоятельно добывать информацию, выделять основную мысль, уметь конспектировать и сокращать материал большого объема. Обучение в университете предполагает обладание такими навыками, как эффективная поисковая и исследовательская работа. Все это невозможно без мотивации, направленной на достижение определенной цели. Этой целью может являться всестороннее целостное образование, гармоничное развитие интеллекта, совершенствование ментальных способностей, памяти, воображения, творческого потенциала.

Мотивация - это стремление учащихся к знаниям, личностному самосовершенствованию и саморазвитию, присвоению нового опыта и укреплению полученных навыков. Очевидно, что процесс получения полноценного образования невозможен без мотивации учащихся. Мотивация и интерес студентов к самостоятельной работе повышается, когда преподаватель представляет дополнительный материал, непосредственно связанный с профилем обучения студента или же ставит перед студентом какую-либо проблемную ситуацию, для разрешения которой необходимо самостоятельно проработать ряд источников. Проектная работа, например, приобретает широкий размах в современной методике преподавания. Работа над проектом всегда интересна. Она создает у обучаемого ощущение самостоятельности, и ответственности за свой проект, желание сделать свою работу увлекательной, интересной, оригинальной. В конце концов, создать что-то новое. Несомненно, это желание приводит к тому, что студент прибегает к изучению многочисленных источников, использует свои творческие способности. Проектная работа может проводится и на аудиторных занятиях. Она может иметь форму инсценировки какой-либо радио или телепрограммы на актуальную тему.

Выбор приемов для активизации самостоятельной работы студентов зависит как от профессиональных так и от личностных качеств преподавателя. Преподаватель должен не только в совершенстве владеть знаниями по методической организации занятия, но и обладать великолепными организаторскими способностями, знаниями психолога, уметь устанавливать прочный контакт с группой студентов для того, чтобы иметь возможность личностного подхода к обучаемому. В данном случае, под личностным подходом подразумевается умение преподавателя выявлять интересы учащихся, и таким образом строить их совместную и самостоятельную работу, чтобы вызвать интерес у отдельно взятого студента.

Психологический аспект в данном случае выступает в форме личных мотиваций к саморазвитию учащегося, в личностному росту и развитию, формированию как квалифицированного специалиста и человека в целом.

Технологическая организация самостоятельной работы студентов может включать в себя следующие составляющие:

Технология отбора целей самостоятельной работы. Основанием являются цели, определённые Государственным образовательным стандартом, конкретизация целей по курсам, отражающим профессиональные теории, системы, технологии.

Технология отбора содержания СРС. Основанием отбора содержания являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов.

Технология конструирования заданий. Задания должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку различных средств контроля.

Самостоятельная работа приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений. С этой точки зрения, перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоёмкости отдельных работ.

Огромную помощь в подобной организации могут оказать информационные компьютерные технологии и другие программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, позволяющие имитировать модели реальных процессов с учётом вероятностного характера окружающей реальности.

Заключение

Изучив такие документы как Болонская декларация и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, просмотрев вышеизложенный материал о теоретических основах организации самостоятельной работы студентов, проанализировав собственную подготовку к сдаче ЕГЭ и результаты, ознакомившись с заданями, которые направлены на улучшение концентрации внимания, памяти, мышления, которые необходимы при самообразовании, а так же рассмотрев тайм-менеджмент и аспекты самостоятельной работы студентов можно сделать вывод о том, что система образования изменяется и ведущую роль в ней теперь занимает организация самостоятельной работы студентов, которую еще необходимо активизировать, а для этого потребуется время, чтобы возбудить у учащихся начального, среднего и высшего звена обучения тягу с самообразованию и правильно их мотивировать на достижение поставленной цели, ведь от конечного результата проделанной работы под контролем преподавателя зависит качество подготовленных специалистов в будущем.

Список использованных источников

1. Хакунова, Ф. П. Журнал Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология/Ф. П. Хакунова // Электронная бибилотека 2012 год - (http://cyberleninka.ru/article/n/problema-organizatsii-samostoyatelnoy-raboty-studentov-i-shkolnikov-na-sovremennom-etape-obrazovaniya)

2. Свободная Энциклопедия ВикипедиЯ, Болонский процесс - (http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81#.D0.94.D0.BE.D1.81.D1.82.D0.BE.D0.B8.D0.BD.D1.81.D1.82.D0.B2.D0.B0_.D0.B8_.D0.BD.D0.B5.D0.B4.D0.BE.D1.81.D1.82.D0.B0.D1.82.D0.BA.D0.B8)

3. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации - (http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922)

4. Покушалова, Л. В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза [Текст] / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. -- 2011. -- №4. Т.2. -- С. 115-117.

5. Сайт Become little better - (http://litlbetr.ru/razvitie-intellekta/razvitie-kontsentratsii-vnimaniya-uprazhneniya-igry.html)

6. Питание мозга - (http://www.pitaniemozga.ru/patient/learning/articles/83/)

7. Старшинова, Е.И., Янкина К.В.

8. (Оренбургский государственный университет)

9. Щербакова, Е. В. Технологические аспекты организации самостоятельной работы студентов современного педагогического вуза [Текст] / Е. В. Щербакова // Молодой ученый. -- 2012. -- №3. -- С. 434-436.

Размещено на Allbest.ru