Развитие речи младших школьников на основе изучения глаголов

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ГЛАГОЛ»

Обогащение словаря учащихся глагольной лексикой

И.Д. Михайлова, учитель начальных классов, МОУ «Платовская ООШ», Полтавский район, Омская область

Развитие речи большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейна, соотносится с каким - либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами: русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачам развития речи учащихся. По вопросам развития речи имеется богатая литература. Это и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова и рекомендации чисто практического характера, и исследования, посвящённые изучению особенностей детской речи. Тем не менее, развитие речи как отдельная область теории методики относится к сравнительно молодым.

По результатам творческих проверочных работ, пришла к выводу, что речь учащихся не достаточно развита и словарный запас детей очень беден, порой дети не могут объяснить, рассказать, написать сочинение, подобрав нужные слова.

В связи с этим, в результате изучения методической литературы и анализа программ, учебников, решила использовать систему упражнений предлагаемую Л.В.Филипповой кандидата пед.наук и использовать её конкретно при развитии связной речи учащихся на основе изучения темы «Глагол».

Такое внимание к глаголу не случайно: глагольный пласт - один из наиболее значительных в лексике русского языка. Удельный вес глагола в формировании предложения чрезвычайно велик. Именно глагол придаёт нашей речи оттенок действительности, динамичности и наибольшей конкретности. глагол лексический словарь речь

По своему лексическому значению глаголы объединяются в определенные группы; глаголы движения, глаголы говорения, мышления и глаголы состояния субъекта.

Выделение именно этих 4-х групп, безусловно, в определенной степени относительно. Рекомендуя вводить в словарь учащихся глаголы указанных групп, я не в коей мере не считаю, что работа по пополнению словарного запаса учащихся глагольной лексикой должна ограничиваться только ими: необходимо работать над глаголами всех групп. Программный материал по развитию связной речи позволяет естественно вводить глаголы указанных лексико - семантических групп в словарь учащихся. В частности, например, программа 3 класса предусматривает работу над повествованием, рассказом, описанием отдельных предметов, животных, для чего неизбежно обращение учащихся к глаголам движения и местоположения предметов. В 4 классе дети учатся писать сочинение - рассуждение на тему дискуссионного характера, что потребует от учащихся (наряду с другими) и знания глаголов говорения и мышления.

Глаголы звучания как отдельный класс слов в начальной школе не изучаются, хотя широко представлены в упражнениях учебников по русскому языку, направленных на усвоение грамматических понятий, категорий и формирование орфографических навыков, (учебник «Русский язык» 2 кл. автор Зеленина Л.М. , упр. 20, стр. 105), а также в текстах книг по чтению. При этом богатый семантический потенциал и изобразительно-выразительные возможности остаются без должного внимания на уроке. А ведь это так необходимо для повышения речевой и языковой компетенции учащихся! Школьники зачастую не умеют слушать друг друга, природу, птиц, журчание ручейка и т.п.

Целенаправленная работа над обогащением словаря учащихся средствами глаголов звучания способствуют успешному развитию языковой речевой компетенции, приобщает к творческой деятельности, развивает языковое чутьё и интерес к предмету.

В свете данной темы были проведены открытые уроки во 2,3,4 классах. Для того чтобы проверить эффективность работы над формированием навыков устной и письменной речи у учащихся начальной школы при изучении темы «Глагол», чтобы определить круг известных детям глаголов указанных лексико-семантических групп, степень правильности понимания значений этих глаголов, выявить, какие глаголы входят в активный словарь учащихся, как используют школьники такие глаголы в речи, и в результате наметить на будущее новые упражнения по развитию и обогащению речи с учетом принципа преемственности и перспективности, была проведена следующая работа, цель которой: выявить качество знаний учащихся по вышеизложенному вопросу.

Содержание: учащимся предлагается написать минисочинение на тему «Зимние забавы».

Результаты: после проверки работ мы видим, что ребята допустили следующие ошибки:

Лексико-стилистические:

а/ повтор одних и тех же слов,

б/ употребление слова в несвойственном ему значении в результате незнания нормативности употребления языковых единиц,

в/ неумение ограничить литературное слово от просторечного.

Морфолого-стилистические:

неудачный порядок слов в предложении.

Таковы основные типы ошибок, встречающиеся чаще в работах учащихся.

2.Обучающий этап. Задачи: пополнение и развитие словаря учащихся глагольной лексикой; развитие речи детей, углубить знания учащихся о глаголе; продолжить наблюдение над употреблением глагола.

Содержание: были предложены задания, работа над которыми велась в течение года, в отдельно заведенных тетрадях по развитию речи.

3.Контрольный эксперимент. Задача: проверить характер знаний учащихся по интересующему нас вопросу, определить круг известных детям глаголов.

Содержание: написать изложение с элементами сочинения, используя глаголы - звучания.

Вывод: как показала практика, подобная работа очень эффективна и результативна, у ребенка появляется достаточная мотивация к письменной деятельности, улучшается зрительное внимание, пополняется словарный запас, развивается письменная и устная речь.

Названные виды работ, разумеется, не могут дать абсолютно полной картины владения детьми глагольной лексикой, однако на том этапе, когда методика определения словарного запаса учащихся еще не разработана, указанные виды работ могут дать более или менее объективные данные, так как позволяют школьникам проявить себя в различных темах. Так, сочинение позволяет судить о частотности и правильности употребления глаголов указанных лексико-семантических групп, о правильности их употребления в контексте. К. Д. Ушинский в своей книге «Родное слово» писал, что ученик должен учиться самостоятельно, а учитель должен умело руководить этим самостоятельным трудом. А что значит умело? Это значит - профессионально. То есть таким образом, чтобы была достигнута цель образования, чтобы образование состоялось. К чему мы и стремимся.

Библиографический список

1. Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского.// Нач.шк. 2001№10.

2. Ладыженская.Т.А. « Речь, речь, речь». М.: Педагогика, 1990.

3. Ладыжнская. Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. Кн. для учителя 2-е изд., испр., и доп.-М.: Просвещение, 1991.

4. Львов. М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя -2- изд., перераб.-М.: Просвещение. 1985.

5. Львов М.Р.Язык и речь. // Нач. шк. 2000 №1.

6. Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания в системе словарной работы.// Нач. шк 2002 №9.

Размещено на Allbest.ru