- во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и дополнительный материал;

- в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах.

Проекты дают простор для творческой инициативы обучающихся. Они должны писать, рисовать рисунки, вырезать, наклеивать, изготовлять, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии.

Нужно отметить, что для организации учебных мини-проектов нужна предварительная подготовка, поэтому о нём объявляется заранее (3-4 недели). От учителя требуется не только умение организовать детей, но и помочь с определением подходящих источников, рационально распорядиться временем урока, в соответствии с возрастными нормами, применять техническое обеспечение урока, составлять домашние задания.

Таким образом, проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научатся анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. Библиотека учителя истории. М.: Владос, 2007..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном российском образовании различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную технологию-“метод проектов”.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования - проблему мотивации.

Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.

В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, олимпиады, конкурсы.

Мне, как будущему учителю проектный метод позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах, и это позволяет мне сделать вывод, что метод учебного проекта - это новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника, востребованное современной образовательной практикой.

Уроки, проведенные с использованием метода проектов, вызывают большой интерес у учащихся, которые проявляют активность, инициативу. Нравятся ребятам и уроки-защиты работ, в результате, которого - оценка у каждого учащегося (некоторые получают по 2 оценки). Однако главный результат - это осознание, что подготовленные презентации и публикации могут быть использованы на других уроках в других классах. Мои учащиеся становятся активными участниками ежегодно проводимой школьной научно-практической конференции «Умники и Умницы», участвуют в конкурсах социально-гуманитарных проектов, где становятся победителями и занимают призовые места.

Использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балаян Г. В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии. 1997. № 1. С.116-119.

2.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. 2000. № 9. С.177-180.

3.Вяземский Е. Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: пособие для учителей общеобразоват. учреждений (работаем по новым стандартам)/ Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2012.

4.Гольденберг М. Л. Технология метода проектов при обучении истории // Преподавание истории в школе. 2001. № 4. С.71-72.

5. Дружинин В. Н. Психология. СПб.: Питер, 2002.

6. Клименко А. В., Подколзина О. А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9. С.69-75.

7. Краевский В. В.. Методология научного исследования. СПб.:СПбГУП, 2001.

8.Крившенко Л. П.. Педагогика. М.: Проспект, 2005.

9.Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы Правительство Москвы. Департамент образования города Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20

12.Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История. 2000. № 24. С.1-3.

10.Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. № 7. С.151-157.

11.Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183.

12. Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. № 6. С.36-44.

13.Саплина Е. В, Шевченко Н. И. Проектная деятельность. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. М.: Русское слово, 2008.

14. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе. Библиотека учителя истории. М.: Владос, 2007.

15. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства»

16. Якушева С. Д. Проектная деятельность учащихся начальной школы (справочный материал для родителей) // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Теория и практика современной педагогики»

Размещено на Allbest.ru