Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально-технический университет имени академика Зулхарнай Алдамжар

Дипломная работа

Технология реализации игры в учебно-воспитательном процессе мини-центра

Специальность 050102 ? «Педагогика и методика начального обучения»

Маковецкая Галина Александровна

Костанай 2011

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы развития познавательных процессов воспитанников мини-центров в игре
• 1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
• 1.2 Факторы развития личности
• 1.3 Мини-центр, как средство всестороннего развития детей и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка
• 1.4 Содержание образовательного процесса дошкольного мини-центра
• 2. Психолого-педагогическое значение игры
• 2.1 Игра - как ключевой вид деятельности детей дошкольного возраста
• 2.2 Дидактические игры, как вид учебных занятий
• 2.3 Признаки дидактической игры
• 2.4 Виды дидактических игр
• 2.5 Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста
• 3. Методика реализации игровых ситуаций
• 3.1 Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами
• 3.2 Игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей
• 4. Организация исследования
• 4.1 Подготовительное исследование
• 4.2 Анализ результатов подготовительного исследования
• 4.3 Обобщающий этап
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Совершенствование дошкольного образования позволяет вновь обратиться к преобразованию различных форм педагогического процесса, направляет на поиск функциональных форм взаимодействия и внедрение инновационных технологий обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Инновационные процессы дошкольного образования реализовываются на основе личностно-ориентированного подхода, в рамках которого проходит социализация и развитие ребенка с учетом его индивидуальных качеств и способностей.

Современные педагогические технологии обусловливают содержание дошкольного образования, организацию развивающей среды ДОУ, структуру

Методика разностороннего воспитания дошкольников в настоящее время становиться как никогда актуальной: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются различные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учетом специфических природных и социальных условий большой страны. Творческим поиском методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них начальные понятия, заняты исследователи и практики. К числу таких методов можно отнести игру, в которой будут заняты и родители детей. Общая культура мам и пап также будет совершенствоваться, если в детских учреждениях, которые посещают их дети, проводится педагогическое занятие с родителями [1].

Самыми многообразными играми (компьютерными, спортивными, телевизионными) увлекаются сейчас многие. В системе профессиональной подготовки нередко применяются деловые игры. Игровыми приемами оснащены многие радио и телепередачи для взрослых (примером может служить программа для взрослых «Тушите свет» - аналог «Спокойной ночи малыши»). Игра привлекает всех - она вызывает интерес к содержанию, заряжает позитивными эмоциями, улучшает настроение. Тем более игра потребна в системе дошкольного воспитания - ведь она является основой любой деятельности ребенка этого периода жизни.

Д.Б. Элькониным раскрыта социальная природа и механизм становления сюжетно-ролевой игры в онтогенетическом развитии ребенка и установлена взаимосвязь между игровой деятельностью и психическим развитием дошкольников, ее позитивное влияние на интеллектуальное и нравственно-волевое развитие. По мнению Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца, многие аспекты игровой деятельности дошкольников до сих пор не исследованы, не обнаружены возможности ее использования в воспитании детей [2]. дошкольный образовательный дидактический игра

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательной деятельности дошкольников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

Источники исследования: монографии авторов по дидактике, статьи учёных, педагогов, учителей-практиков, работа с основными материалами.

Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности дошкольников посредством использования различных технологий реализации дидактических игр выступающее как условие успешности обучения воспитанников мини-центров на примере детей 5,6 лет.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «дидактическая игра» в психолого-педагогической литературе;

2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка дошкольного возраста;

3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;

4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении дошкольников;

5. Подвергнуть рассмотрению активизацию познавательной деятельности дошкольников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

6. Провести экспериментальное исследование.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в мини-центрах.

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности дошкольников как условие успешности обучения при реализации игровых технологий обучения.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности дошкольников посредством реализации игровых технологий выступает как условие успешности обучения.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Осуществить теоретический анализ применения игровых технологий на занятиях как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы дидактических игр).

2. Представить педагогическую характеристику отдельных видов дидактических игр.

3. Представить методику использования дидактических игр;

4. Организовать и провести педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов применения игровых технологий для дошкольников как условия успешности обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Систематизировать теоретический и практический опыт реализации игровых технологий для воспитанников дошкольных учреждений ( на примере мини-центров).

2. Выявить основные педагогические характеристики дидактических игр.

3. Организовать и апробировать в ходе педагогической практики эксперимент по проверке эффективности применения дидактических игр на занятиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организация и применение игровых технологий на занятиях в мини-центре, более результативны, чем традиционные формы обучения, т.е. такие занятия позволяют более эффективно развивать мышление дошкольников, познавательный интерес.

2. Эффективность организации и проведения дидактических игр на занятиях определяется гармоничным сочетанием возможностей обучающихся с учет содержания дидактических целей, которые ставятся на занятиях.

3. Использование разработанных методических рекомендаций для организации и проведения дидактических игр занятиях в дошкольных учреждениях (на примере мини-центра), их систематизация, ведет к улучшению (углублению) знаний, умений и навыков дошкольников, повышению их интереса к занятиям.

Базой исследования является Ершовская средняя школа Узункольского района Костанайской области.

1. Теоретические основы развития познавательных процессов воспитанников мини-центров в игре

1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста

Вопросу развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех присущих человеку психофизиологических процессов.

У ребенка быстро меняются антропологические показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мышечный аппарат; появляются зубы.

В дошкольный период начинают формироваться представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.

Наряду с развитием восприятия при усвоении предметных действий у ребенка формируются и основные компоненты мышления. В процессе манипулятивной деятельности перед ребенком раскрываются связи между предметами, формируются опосредованные действия.

Исследуя развитие мышления ребенка, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец отмечают, что решение задач путем внешних проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутреннем плане, на основе оперирования образами (наглядно-образного мышления) [3].

В раннем возрасте ребенок овладевает главным атрибутом человека -- речью. А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи: начальный и этап собственно речевого развития. В это время на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассивная (понимание) и активная речь. Активная речь начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, обобщения. [4].

К концу третьего года жизни возможности ребенка возрастают, вместе с ними растет желание действовать самостоятельно. Ребенок начинает играть роль взрослого. Разрешению кризиса способствует переход с сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок отображает действительность и имеет возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни.

Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осмысленной, целенаправленной и уверенной [5].

Интеллектуальное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Реализовывается развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации. К семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает активность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты [6].

Дошкольный возраст -- период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра -- своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Социальная значимость игры заключается в том, что в процессе общения со сверстниками у ребенка формируются навыки взаимодействия: он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т. д.

Наряду с игровой у дошкольника формируются разные виды художественной и трудовой деятельности: характер, мотивы и направленность которых обуславливает возросший уровень физического, умственного и волевого развития [7].

В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, оно становиться все более осознанным, организованным и дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства детей.

К 6--7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.

Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное -- наглядно-образное -- наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.

1.2 Факторы развития личности

Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические [8].

В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д. [9, 10].

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

Среда, по мнению И. П. Подласого, -- это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» -- природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле -- непосредственное предметное окружение ребенка [11].

В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» -- совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Используя рекомендации М.Маханевой, можно выделить ряд требований к проектированию развивающей среды и принципы ее построения:

1. Учет индивидуальных социально-психологических и возрастных особенностей детей.

Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. Для обеспечения равновесия между совместной и самостоятельной деятельностью детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована игровая зона, а также "тихий уголок", в котором ребенок может побыть один. Учет возрастных особенностей ребенка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании развивающей среды в группе предусматривать возрастную адресованность оборудования и материалов.

2. Организация совместного общения педагога и ребенка, основанного на сотрудничестве.

Достижение цели воспитания -- творческой личности -- возможно при условии перехода от авторитарной педагогики к новой личностно-ориентированной, выдвигающей в качестве своего главного принципа гуманистическую направленность, на основе которой и строится вся система ее теоретических положений. Данный принцип подробно раскрывается в современных педагогических трудах В.И. Андреева, А.П. Валицкой. Выделяются два субъекта педагогической деятельности -- педагог и ребенок, что делает ее сложной, нестандартной, творческой. Педагог учитывает особенности ребенка, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, окрашивается яркими эмоциональными открытиями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворение своими находками, приобретениями. Вместе с тем в этих условиях формируются ценные проявления активности и самостоятельности детей, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать их личностными качествами. При таком роде взаимодействия развиваются способность детей к сотрудничеству, инициативность, творческое начало.

3. Учет индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Это создает условия для персонифицированного общения воспитателя с каждым ребенком.

4. Развитие любознательности и творческих способностей.

Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к творческим играм. Развитию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и т. д.), в которых могут проводиться специальные занятия по театрализованной деятельности детей, студийная работа и разнообразные праздники и развлечения.

5. Всемерное развитие эмоциональной личностной сферы ребенка.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных зон приватности -- специальных мест, в которых каждый ребенок хранит свое личное имущество.

Таким образом, проектирование развивающей среды детей предполагает соблюдение следующих принципов:

-обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей, а также педагогом;

-организация зон приватности;

-предоставление права и свободы выбора;

-создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

-полифункциональность использования помещений и оборудования;

-возрастная адресованность оборудования и материалов (15).

На основе личностно-ориентированного подхода необходимо организовывать адаптивную социально-образовательную среду в структуре единого воспитательного, коррекционного и развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения (См. приложение 3).

В дошкольном учреждении внимание акцентируется на построении развивающей среды. Развивающая среда ориентирована на познавательную и эмоциональную активность детей, формирование творческого потенциала, использование афферентных стимулов для совершенствования способов познания и коммуникации, реализации индивидуальных способностей детей. Центральное место в построении развивающей среды в ДОУ занимает демократическое общение, основанное на субъект-субъектных взаимодействиях, что предполагает охрану психики ребенка от отрицательных воздействий социальной среды, сохранение физического и психического здоровья, формирование базовых составляющих психического развития и выявление индивидуальных особенностей ребенка.

В процессе продуктивной и игровой деятельности создаются условия для нравственно-эстетического и креативного развития детей. Игровая деятельность помогает ребенку проявить способности, активности проходить этапы адаптации и учиться конструктивным взаимодействиям с детьми. Пространственно-игровая среда организуется с учетом возраста, способностей и уровня развития детей. Развивающая среда предоставляет ребенку автономность для реализации склонностей и фантазий.

Цель деятельности специалиста дошкольного воспитания по созданию развивающей среды, обеспечивающей оптимальную активность ребенка и позволяющей ему осваивать разные сферы жизнедеятельности, должна отражать совокупность определенных требований.

1. Реализовывать единство внутренней и внешней стороны воспитательного процесса. В стремлении достигнуть единства внешнего и внутреннего педагог ориентирует ребенка на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение, проникая во внутренние процессы и замыслы ребенка, помогая становлению его личности -- активно деятельной, сильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях.

2. Педагогически целесообразно организовывать познавательную деятельность воспитанника, которая становится более интенсивной, если в занятие включены различные виды деятельности, способствующие реализации склонностей детей, выявляющие их потенциальные возможности и обеспечивающие развитие индивидуальности. Специальные педагогические исследования Г. Янчевской, В.В. Горшковой, А.А. Журкина, Г.И. Камаевой, И.А. Свиридовой, З.Ф. Чехловой А.Н. Ксенофонтовой показали, что включение различных видов деятельности не только обогащает познание, но и содействует общему развитию ребенка, формированию его личности благодаря важнейшим личностным свойствам, познавательной активности, самостоятельности. Различные виды деятельности, включенные в учебный процесс, обогащают занятие, так как вносят специфику в познавательные процессы: художественная деятельность вносит образность в освоение мира; трудовая -- дает практически ценные умения; игровая -- способствует лучшему восприятию материала.

3. Обогащать и разнообразить содержание учебного материала, которым овладевают дети. Содержание учебного материала по каждому разделу «Программы воспитания и обучения в детском саду» обладает богатейшими возможностями для укрепления и развития познавательной активности детей.

4. Для формирования познавательной активности детей включать в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения все более совершенные способы учения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность детей и формирующие личностно значимые внутренние побуждения, укрепляющие познавательную активность как положительный мотив деятельности дошкольников [12].

Оформление в группах организуется с учётом возрастных особенностей детей и обусловлено содержанием воспитательно-образовательной работы в данной возрастной группе [13].

Эстетическая среда

Дети очень восприимчивы к окружающему, и поэтому вся обстановка, в которой они находятся имеет большое воспитательное значение. При внешней пассивности предметный мир активно воздействует на малышей. С возрастом они замечают как по - разному может быть расставлена мебель и размещены игрушки, как оформлены стены групповой комнаты. Постепенно дети и сами начинают принимать участие в оформлении своей группы.

Обстановка и предметы окружающие ребёнка в дошкольном учреждении несут определённую воспитательную функцию. Они узнают назначение вещей, сравнивают между собой игрушки. Обращают внимание на их цвет, форму, пропорции, материал.

Предметы для игр и занятий расположены в удобном и доступном месте.

Их целесообразность, эстетическая продуманность создают необходимые условия для учебной и самостоятельной деятельности детей.

Организация эстетической среды в соответствии с воспитательными и образовательными задачами - это один из важных моментов повседневной работы педагогического коллектива. В дошкольном отделении всё красиво: и музыкальный зал, и групповые комнаты, и изостудия. Многое сделано руками самих детей. Оформлена постоянно меняющаяся выставка детских работ. В соответствии с рисунком 1 рассмотрим и другие формы развивающейся среды.

Музыкально - театральная среда

Музыкально - театрализованная деятельность в дошкольном отделении предполагает изучение детьми определённых знаний, приобретение необходимых умений, навыков, накопление музыкальных впечатлений.

Музыкально-театрализованная деятельность близко связана с впечатлениями и знаниями, приобретёнными при чтении книг, поэтому особенное место в группах принадлежит книгам, составляющим репертуар театрализованной деятельности детей.

Существенное влияние на формирование художественных вкусов детей оказывает предметно - развивающая среда.

Рисунок 1. Развивающая среда

Природная среда

В дошкольном отделении уделяется огромное внимание укреплению здоровья детей и их физическому развитию.

Дети пребывают на свежем воздухе два раза в день, утром и вечером, а в тёплое время года - весь день.

Прогулки в основном проводятся на участке дошкольного отделения.

Физкультурный зал

Для осуществления задач физического развития в дошкольном отделении используется разнообразное физкультурное оборудование.

Это создаёт благоприятные условия для организации работы с детьми дошкольного возраста.

Размеры и конструкция всего оборудования соответствует анатомо-физиологическим особенностям детей, их антропометрическим данным.

Действия с пособиями конкретны и понятны детям, облегчают им освоение различных двигательных умений.

Многие доступные детям упражнения выполняются с использованием крупного физкультурного оборудования и мелкого инвентаря.

Всё оборудование и инвентарь, используемый в помещении и на участке, соответствует требованиям гигиены и правилам охраны жизни и здоровья детей.

Изостудия

Работая над созданием среды дошкольного учреждения, исходят из того, что окружающая детей среда должна служить многогранному развитию и формированию личности.

В дошкольном отделении может быть своя изостудия.

Она отвечает требованиям осуществления различных видов детской изобразительной деятельности.

Развивающая среда изостудии соответствует возрастным особенностям и возможностям детей. Кроме того, она включает в себя традиционные и инновационные компоненты.

Эстетическая микросреда создаётся на каждом занятии и определяется его содержанием, является специфичной для каждого занятия.

Занятия изобразительной деятельностью проводятся в изостудии. Содержание каждого занятия хорошо продумывается, оно интересно для детей, вызывает у них положительные эмоции, творческую активность, а при его выполнении приносит удовлетворение достигнутым результатом.

На занятиях педагог использует в работе наиболее соответствующие содержанию занятия методы и приёмы обучения, активизирующие личностно значимые мотивы деятельности детей.

Проведение занятий в изостудии побуждает детей к содержательному и духовному общению.

Эстетическое оформление занятия по изобразительной деятельности отличается использованием произведением изобразительного искусства (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство)

Это позволяет детям увидеть и понять, как прекрасен окружающий их мир через осмысление и изображение его художником.

Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога.

1.3 Мини-центр, как средство всестороннего развития детей и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка

Один из приоритетов современного мира - признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети - другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство - это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются [14].

Наше государство признает наиглавнейшими неотъемлемые права ребенка на жизнь, здоровье, семью, честь, достоинство, игру, образование .

Дошкольное детство - короткий период, но и в нем можно выделить периоды развития. Раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до шести лет). Такая возрастная периодизация позволяет знать наиболее общие тенденции и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка [15].

На современном этапе в мире готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовности к школе. Готовность учиться - есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, экономические возможности родителей и наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки [16].

Готовность к школе - это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет. Именно в этот период прослеживается сознательная потребность ребенка посещать детский сад. В настоящее время возникает потребность в огромном количестве мест в детских садах, что является проблемой, так как мест в этих же детских садах ограничено. Поэтому правительством Республики Казахстана были организованы мини-центры [17].

Дошкольные мини-центры создаются в целях всестороннего развития детей в возрасте от 1 года до 6 (7) лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей. Их деятельность регламентируют «Типовые правила об организации деятельности дошкольных мини-центров с полным и неполным днем пребывания в них детей», они разработаны в соответствии с «Планом мероприятий на 2005-2007 годы по реализации Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы», утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 11 ноября 2004 года N 1180.

Основными задачами дошкольных мини-центров являются:

· обеспечение ранней социализации детей;

· умственное, нравственное, физическое, эстетическое, эмоциональное, познавательное развитие детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка;

· сохранение здоровья детей;

· организация присмотра, ухода за детьми;

· своевременная коррекция отклонений в развитии детей;

· психолого-педагогическое просвещение родителей.

· Дошкольные мини-центры могут быть государственными или частными.

· Дошкольные мини-центры могут создаваться как структурные подразделения дошкольных, внешкольных и специальных организаций образования, а также организаций среднего образования.

Контингент детей дошкольного мини-центра включается в списочный состав организации образования отдельной строкой.

Прием и отчисление детей в дошкольных мини-центрах осуществляются на основании Типовых правил деятельности дошкольных организаций, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 21 декабря 2004 года N 1353 (далее - Типовые правила).

Взаимоотношения между дошкольным мини-центром и родителями регулируются договором.

Дошкольные мини-центры в своей деятельности руководствуются Конституцией, Законами Республики Казахстан, Типовыми правилами, настоящими Правилами, а также иными нормативными правовыми актами.

Могут быть созданы следующие виды дошкольных мини-центров:

· адаптационные - для детей в возрасте от 1 года до 5 лет и их родителей;

· развивающие - для детей в возрасте от 3 до 6 (7) лет;

· по времени пребывания: дневные, вечерние, ночные, выходного и праздничного дня - для детей в возрасте от 1 года до 6(7) лет;

· по присмотру и уходу, развитию детей на дому - для детей в возрасте от 1 года до 6 (7) лет;

· для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 1 года до 6 (7) лет с учетом строгого соблюдения специальных социальных, медицинских и коррекционно-педагогических условий.

Дошкольные мини-центры могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 7 раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня. Группы дошкольных мини-центров могут открываться в течение учебного года по мере комплектования.

1.4 Содержание образовательного процесса дошкольного мини-центра

Организация образовательного процесса в дошкольных мини-центрах обусловливается и регламентируется общеобразовательной программой развития детей, разрабатываемой и утверждаемой в соответствии с государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения.

Учебно-воспитательный процесс в дошкольных мини-центрах реализовывается с учетом специфичных для детей видов деятельности: игры, конструирования, изобразительной, музыкальной, театрализованной, двигательной активности, а также предусматривает возможность реализации субъективного подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей с учетом их возрастных и психологических особенностей.

При установлении общей продолжительности занятия планируется время и на консультацию с родителями: в целом, длительность занятий колеблется от 35 до 45 минут.

В конце каждого учебного года учитель-дефектолог и практический психолог группы непродолжительного пребывания представляют всех детей на психолого-медико-педагогическую консультацию, где решается вопрос о дальнейших путях и формах развития каждого ребенка [18].

Учебно-воспитательная и организационно-методическая работа дошкольных мини-центров проводится старшим воспитателем, воспитателем, педагогом-дефектологом, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, врачом-невропатологом, сурдопедагогом, врачом-окулистом, врачом-отоларингологом-аудиологом, медицинской сестрой.

Сотрудники дошкольных мини-центров обеспечивают охрану жизни и здоровья детей во время учебно-воспитательного процесса дошкольных мини-центров [19].

1 2. Психолого-педагогическое значение игры

2.1 Игра - как ключевой вид деятельности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство является важным периодом формирования личности. В эти годы ребенок получает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, организовываются навыки и привычки верного поведения, вырабатывается характер.

Ключевой вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это особый, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Ребенок постоянно играет, он есть существо играющее, но игра его имеет огромное значение. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений [20,21].

Игра представляется как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Верно, построенная игра содействует развитию познавательных процессов младших школьников.

Важное место занимают игры, которые создаются самими детьми. Их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воссоздают в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно развивает личность ребенка, поэтому является значимым средством воспитания [3].

Что дает право называть игру творческой деятельностью?

Игра - отражение жизни. Здесь все «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не настоящий летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой [22]. Имитирование взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания [23,24] .

Дети сами предпочитают ту или иную игру, сами организовывают ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои мысли и действия определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В замысле игры и в поиске средств для его осуществления проявляется детское творчество. Сколько фантазии требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация [25].

Нравственные качества, развитые в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство наставника, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое развитие и применение. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из рассказов и сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.

Интересные игры создают радостное, бодрое настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым и безынициативным, если он лишен увлекательной игры.

Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - лепкой, рисованием, конструированием. Несмотря на различные средства отражения действительности, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в рисунке, в игре, в музыке и танце: по ходу игрового сюжета дети нередко рисуют, поют, танцуют, припоминают знакомые стихи [26].

Таким образом, творческая игра является важным средством всестороннего развития детей, и связана она со всеми видами их деятельности.

Методика проведения творческих игр - одна из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Важнейшее условие успешного руководства творческими играми - умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если воспитатель относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому наставнику ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов [27].

Содержание игр детей многообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и приковывающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми идут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Задача воспитателя - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их занимательными, яркими.

Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры обусловливается силой переживаний ребенка. Воспитателю необходимо помочь ему выбрать из множества жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.

Влияние художественной литературы и искусства на формирование личности ребенка велико. Книга открывает перед детьми новый мир, впервые заставляет задумываться над тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Герои книг часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям осмыслить их характеры, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят возникло желание воплотить в игре образы героев литературных произведений.

Сильное влияние на игру оказывает зрелища, в особенности телевидение, которое прочно вошло в быт каждой семьи. Телепередачи дают прекрасный материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных детских передач, а также передач о событиях, каковыми живет наша страна [28].

При организации игры перед воспитателем вступают нелегкие вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, правильно разрешать споры. Выбор организатора требует немалого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью. Но у всех детей нужно воспитывать активность и организаторские умения [29].

Таким образом, игре принадлежит немалая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности вырабатываются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, формируются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его жизнь полной и счастливой [30].

В стандартах дошкольного образования также придается огромное значение игре и применению игровых элементов на занятиях.

Основополагающими принципами стандартов дошкольного образования являются следующие [31]:

I. Переориентация подхода.

· Восприятие ребенка как уникума, расширяющего свои горизонт мироощущения и познания через взаимодействие с окружающей средой.

· Привитие педагогами новой формации уважительного отношения детей к полигамии и разнообразию культур.

· Углубление партнерских взаимосвязей между педагогами и родителями.

II. Ключевые переменные.

· Рефлексивная среда как гарант комфорта и безопасности пребывания детей в дошкольной организации.

· Игра и социальное взаимодействие как основа для конструирования новых идей и критического мышления.

· Мониторинг как форма совершенствования образовательного процесса.

III. Задачи мониторинга.

· Изучение влияния на уровень развития детей:

· темперамента ребенка;

· характера взаимодействия детей в группе;

· степени взаимопонимания между;

· воспитателем и детьми в группе.

IV. Приоритеты

· Диверсификация образовательного процесса.

· Повышение профессионализма педагогов.

· Совершенствование работы с родителями.

· Системный анализ и обобщение инновационных подходов по внедрению стандартов дошкольного образования.

· Укрепление диалогического партнерства между дошкольной организацией и школой.

V. Ожидаемые результаты

· Дети как фасилитаторы когнитивного развития друг друга.

· Педагогика развития, основанная на Игре, а не педагогика передачи знаний.

· Обучение как социальная деятельность, повышающая мотивацию детей к активному участию во всех сферах их жизни.

· Игра как естественный и эффективный способ познания второго языка.

VI. Игра - это работа ребенка

· Базовые компоненты Игры

· Взаимодействие

· Спонтанность

· Приятность

· Открытость

· Возможности Игры

· Исследовать

· Экспериментировать

· Апробировать собственные идеи

· Право на ошибку

2.2 Дидактические игры, как вид учебных занятий

Дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [32].

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов [33].

Дидактическая игра является бесценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся оживленный интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают существенные трудности, тренируют свои силы, формируют способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал занимательным, вызывает у учеников полное удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В своем развитии игры эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче [34].

Дидактические игры конструируются разнообразно. В отдельных из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в остальных - только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. Поэтому по строению дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача выступают как единая система формирующих воздействий.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний возникает с материального действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами, При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети реализовывают с предметами или их моделями, переносятся в план взглядов. Практические действия ребята описывают словесно. Это процесс воспроизводит взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом осуществляется связь между внешнеречевой и материальной формами действия и активизируется учебная деятельность ребенка. Учебная задача - главный компонент учебной деятельности.

При постановке учебной - дидактической задачи необходимо выполнение следующих требований [35]:

1. Дидактическая задача должна ориентировать ребенка на поиск нового способа действия, мотивировать их познавательную деятельность.

2. В процессе ее решения занимающиеся должны осознать необходимость и рациональность нового знания. Перед проведением дидактической игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, определить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, игровым действием, ролью, то в ходе беседы с детьми Воспитатель должен обратить на нее внимание.

В игре следует обдумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью применяются средства обратной связи с учеником. В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает инициативность детей в процессе обучения. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя результаты соревнования, обращает внимание на дружную работу команды, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим погрешности. Ошибки обучающихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатление от игры. При помощи проведения дидактических игр в мини-центре достигается оптимальная реализация познавательного потенциала ребенка.

2.3 Признаки дидактической игры

Отличительными чертами дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент. Разницей дидактических от деловых игр, в первую очередь является отсутствие цепочки решений.

Типы игр, которые возможно отнести к дидактическим: анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя и некоторые другие [24].

2.4 Виды дидактических игр

В педагогике дошкольного возраста все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, квалификацию, установление последовательности в решении задач.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами [36].

В средней группе в игре используются такие предметы, в которых разница становится менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания окраски предметов, отличие в цветах.

Настольно-печатные игры - увлекательное занятие для детей. Они многообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

...