Общность и специфика обучения и воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Единство процессов обучения и воспитания не означает, что они не имеют своих специфических особенностей. Известно, например, что А. С. Макаренко писал: «Я считаю, что воспитательная область -- область чистого воспитания -- есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания».

Охарактеризовать эти отличия процессов обучения и воспитания не столь просто, так как в реальном педагогическом процессе, прежде всего бросается в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания не возможен без обучения воспитуемых определенным нормам, правилам поведения, деятельности, общения и пр. Вот почему при сравнении этих процессов надо обязательно опираться на весьма важный методологический принцип выделения доминирующих функций обучения и воспитания.

Если сравнить основные функции процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции -- образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания -- в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. Расширяя тезис Л. С. Выготского о том, что обучение идет впереди развития, можно сказать, что развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.

Тезаурус

Обучение -- целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Воспитание -- целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание -- это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Под «личностью» могут понимать или человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» -- в широком смысле слова), или устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. обучение воспитание педагогический мыслительный

Иван Петрович Павлов (14 (26) сентября 1849, Рязань -- 27 февраля 1936, Ленинград) -- русский учёный, первый русский нобелевский лауреат, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы; лауреат Нобелевской премии в области медицины и физиологии 1904 года «за работу по физиологии пищеварения».

Антон Семёнович Макаренко (1 (13) марта 1888, Белополье, Сумской уезд, Харьковская губерния, Российская империя -- 1 апреля 1939, станция Голицыно, Московская область) -- советский педагог и писатель. Выдающиеся достижения в области воспитания и перевоспитания молодёжи, подготовки к её дальнейшей успешной социализации, выдвинули Макаренко в число известных деятелей русской и мировой культуры и педагогики.

Методологические принципы - это правила, которыми следует руководствоваться исследователям в своей деятельности.

Функции педагогического процесса.

· ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ - формирование мотивации и опыта учебно-познавательной деятельности и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;

· ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ - формирование определенных качеств, свойств и отношений человека;

· РАЗВИВАЮЩАЯ - формирование и развитие психических процессов и качеств личности.

Цель - то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Метод -- систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи, или достижение определённой цели.

Форма - способ выражения содержания, его носитель.

Мотив -- динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

Ценностные ориентации -- отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Процесс воспитания процесс многофакторный - в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса.

Педагогический принцип - это основные идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь поставленных педагогических целей.

1. Принцип гуманизации: признание личности ребёнка высшей ценностью воспитания.

2. Принцип демократизации: ориентирование на общественно-полезную, социально-значимую деятельность.

3. Принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка при включении его в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеурочной работе.

4. Принцип природосообразности : необходимо учитывать природу ребенка- пол, возраст; строить деятельность в соответствии с интересами и потребностями.

5. Принцип системности : самостоятельная система, все элементы взаимосвязаны, системный подход в организации жизнедеятельности коллектива.

6. Принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых: участие в организации воспитательной работы педагогов, родителей и общественности.

7. Принцип успешности: мажорный тон жизни ребёнка опирается на общий психологический школьный климат и на собственные успехи в деятельности)

8. Принцип дифференциации в воспитании: создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом и объёмом, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе.

9. Принцип событийности: наличие ярких запоминающихся событий, творцами и участниками которых являются члены содружества (КТД, фестивали, поселковые праздники).

10. Принцип культуросообразности ( воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям).

Лев Семёнович Выготский (5 (17) ноября 1896, Орша Могилёвской губернии -- 11 июня 1934, Москва) -- советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии. Автор литературоведческих публикаций, работ по когнитивному развитию ребёнка.

Когнитивное развитие -- развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.

Список использованной литературы

1. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского. "Просвещение", Москва, 1983 г.

2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

3. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Советская педагогика. - 1970.

4. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. - М., 1967.

5. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

Размещено на Allbest.ru