Методика использования занимательного и дополнительного материала на уроках познания мира
Теоретико-методологические основы изучения курса "Познание мира" в начальных классах. Современные методы преподавания, задачи и содержание курса. Сочетание использования различных методов при обучении на уроках. Использование дополнительного материала.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.06.2015 |
| Размер файла | 330,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО МЕТОДИКЕ ПОЗНАНИЯ МИРА
Методика использования занимательного и дополнительного материала на уроках познания мира
План
- Введение
- 1. Теоретико-методологические основы изучения курса "Познание мира" в начальных классах
- 1.1 Задачи и содержание курса "Познания мира" в начальных классах
- 1.2 Современные методы преподавания "познания мира" в начальных классах
- 2. Сочетание использования различных методов при обучении уроков "Познания мира"
- 2.1 Использование дополнительного материала на уроках "Познания мира"
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложения
Введение
В педагогике наглядность всегда считалась и считается важнейшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Такой принцип был впервые сформулирован Я.А. Каменским и в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Эффективность усвоения информации возрастает в последовательности: при чтении, на слух и визуально, а также при комбинировании этих способов обучения. На основе особенностей человеческого восприятия педагогика и психология утверждают, что наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использования средств наглядности, которые дают возможность визуально представить предъявляемую информацию. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями.
В условиях обычного школьного обучения у большинства учащихся учебно-познавательные мотивы находятся на низком уровне. Теоретический курс урока познания мира достаточно труден, поэтому часто не интересен, не привлекателен для учащихся, что отражается на его учебной деятельности по усвоению данного материала, поэтому необходимо использование на уроках познания мира дополнительных средств, способствующих возникновению познавательного интереса у школьников. Все выше сказанное подтверждает актуальность выбора моей темы курсовой работы: "Методика использования дополнительного и занимательного материала на уроках познания мира".
В.А. Сухомлинский ратовал на то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребёнка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребёнок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше.
познание мир дополнительный материал
Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности.
Использование занимательного и дополнительного материала на уроках познания мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность учащихся, внимание, память, поддерживает интерес к изученному. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей.
Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль. По мысли К.Д. Ушинского, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, "не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону" [1, 207].
Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки и т.д. Большой интерес на уроках познания мира вызывает прослушивание и разбор "подслушанных в природе разговоров" между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их.
Примерами занимательного материала могут быть "правила в стихах” дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают. Кроме того, такой занимательный материал - как ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты - позволяют ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль над своей деятельностью.
Примерами дополнительного материала могут быть интернет ресурсы, презентации, видео материалов и многое другое.
Цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии.
Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
В процессе использования занимательного материала на уроке познания мира учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать, выполнять разные задания, тренироваться, решать познавательные задачи. Такой материал ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания.
Целью курсовой работы является изучение методик использования дополнительного и занимательного материала на уроках познания мира.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
исследовать задачи и содержание курса "Познания мира";
рассмотреть современные методы преподавания уроков "Познания мира" в начальных классах;
изучить использование дополнительного и занимательного материла на уроках "Познания мира".
Практическая значимость состоит в том, что предложенные методы использования дополнительного и познавательного материала, направлены на развитие познавательного интереса у школьника на уроках познания мира.
Данная работа может быть полезна методистам, учителям младших классов, студентам педагогических специальностей.
1. Теоретико-методологические основы изучения курса "Познание мира" в начальных классах
1.1 Задачи и содержание курса "Познания мира" в начальных классах
Целью обучения предмету "Познание мира" является расширение знаний учащихся об окружающем мире, о многообразии и целостности мира, о взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений природы.
Основными задачами обучения предмету "Познание мира" являются:
ознакомление с понятиями (предметы, тела, явления и их свойства);
формирование навыков наблюдения за предметами и явлениями окружающей среды, а также проведения опытов;
развитие самостоятельной, познавательной и творческой деятельности учащихся;
воспитание бережного отношения к окружающему миру, формирование чувства ответственности за сохранение и приумножение богатств природы;
осуществление необходимой и достаточной подготовки для продолжения обучения на следующих ступенях школы.
Особенностью предмета "Познание мира" является изучение человека во взаимосвязи с окружающим миром. Предоставляя учащимся информацию из различных отраслей научных знаний, содержание предмета знакомит учащихся с методами познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, анализ, сравнение, синтез и др.).
Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение предмета. Их содержание непосредственно связано с изучением учебного материала на предшествующих уроках, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках.
На экскурсиях и практических занятиях школьники учатся ориентироваться на местности, читать карту, наносить на нее природные объекты, самостоятельно изготавливать несложные схематические рисунки, гербарии, коллекции.
Вариативная часть учебного плана направлена на разработку и реализацию дополнительных учебных программ в пределах государственного общеобязательного стандарта начального образования. Вариативная часть содержания образования обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся и разрабатывается с учетом пожелания детей и запросов их родителей. Рекомендуются следующие дополнительные учебные программы: "Познай самого себя", "Природа и люди", "Зеленый дом", "Мир и человек", "В гостях у природы", "Зеленая аптека", "Родная страна", "Природные богатства родной земли" и др.
Система природоведческих знаний, которой овладевают школьники в процессе обучения курса "познания мира", включает систему познавательных задач. Наряду с содержанием знаний о природе, она является методическим (педагогическим) условием формирования познавательных интересов.
Именно путем введения постепенно усложняющихся заданий (познавательных задач) реализуется обучение систематическим знаниям о предметах и явлениях природы.
Кроме того, познавательные задачи повышают эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивают мыслительную деятельность школьников. Познавательные задачи по природоведению включают задания, вопросы и проблемы, которые дети решают в процессе овладения природоведческими знаниями.
Каждая познавательная задача содержит определенную цель, имеет определенное содержание и требование, оформленное часто в виде вопроса. По содержанию учебного материала познавательные задачи классифицируются на несколько групп: задачи о неживой природе (солнце, погода, водоемы, почвы), о растениях, о животных, о труде людей в разные времена года. В учебном процессе следует выделить основные познавательные задачи, решаемые в течение всего учебного года, раздела программы или урока, и частные, решаемые на отдельных этапах урока:
1) принцип единого целого, т.е. содержание всех задач должно быть объединено одной идеей (природоведческой закономерностью). Такой идеей является зависимость сезонных явлений в неживой и живой природе от положения солнца на небосводе в разные времена года;
2) принципам усложнения познавательных задач: усложнение учебного материала; повышение степени его обобщения; увеличение объема знаний, которыми должен овладеть ученик [2].
Усложнение природоведческого содержания познавательных задач заключается в последовательном включении новых "порций" знаний о природе.
Так, сначала изучается объект или явление с внешней стороны (признаки погоды сегодня форма, величина, окраска и другие внешние признаки растений и животных). Более сложны задачи об образе жизни растений и животных, их развитии и размножении. Чтобы ученик мог решить задачу типа "Как развивается бабочка-капустница?", он должен узнать это животное по внешним признакам, отличать его от других, похожих насекомых.
Еще более сложны задачи, связанные с признаками природы в различные сезоны. Сложны также задачи, отражающие условия жизни живых организмов, которые влияют на строение, развитие, размножение, происхождение растений и животных. Примеры таких заданий: "Почему дятел может жить только в лесу?", "Докажи, что белка - житель леса" и т.п. Другое направление в усложнении познавательных задач связано с повышением степени обобщения знаний учащихся о природе.
Просты с этой точки зрения познавательные задачи, содержанием которых служат конкретные единичные явления и предметы, например: "Как зимует белка?", "Определить температуру воздуха в классе". Природоведческие представления характеризуют довольно высокую степень обобщения знаний учеников. Задания типа "На какие группы можно разделить животных: лисица, сорока, пчела, медведь, воробей, муравей?", используемые на первых уроках природоведения требуют обобщенных знаний о животных.
Степень обобщения познавательных задач повышается, если для их выполнения ученику необходимо знать существенные признаки группы явлений (ученик должен оперировать понятиями): "Доказать, что утка - птица", "К какой группе животных относится еж?". Задания, требующие умений устанавливать закономерности явлений, представляют самый высокий уровень обобщения. Задачи типа "Расскажите о жизни животных в разные времена года" наиболее трудны для учеников. Они требуют владения такими понятиями, как "животные", "звери", "птицы", "насекомые", требуют знаний обобщенных признаков жизни животных осенью, зимой, весной, летом, способов питания и развития животных.
Следующее направление в усложнении познавательных задач характеризуется количественно: задачи, содержащие больший объем знаний, необходимых для решения, - самые сложные. Например, задача "Что это?" (показывается изображение растения) требует прямого ответа ученика. Но чтобы ответить на вопрос "Какие звери живут в наших лесах?", необходимо промежуточное знание: что такое звери? Для ответа на вопрос о жизни растений или животных в разные сезоны ученики также должны иметь промежуточные знания о растениях или животных, их классификации в природе, о деревьях, кустарниках, травянистых растениях, зверях, птицах, насекомых, местах их распространения в наших лесах и охране. Таким образом, программой предусмотрено сообщение детям системы знаний, отражающих важнейшие зависимости и закономерности в той или иной области действительности.
К ним относятся представления о физических изменениях агрегатного состояния веществ (например, воды), перемещении тел в пространстве, о приспосабливании растений и животных к условиям внешней среды, о некоторых формах экологических взаимосвязей в природе и т.п. В результате у детей совершенствуется наглядно-образное мышление (расширяется круг представлений, появляется способность манипулировать ими, видоизменять их и пр.), развивается словесно логическое мышление (дети учатся устанавливать взаимосвязь явлений, видеть их причину и следствие, строить логические суждения, делать выводы и пр.). В нравственном плане понимание зависимости объектов и явлений в природе служит основой правильного отношения детей к растениям и животным. Школьники проявляют большой интерес к физическим явлениям неживой природы.
Поддерживая этот интерес детей, необходимо давать им определенные знания в данной области.
Остановимся подробнее на содержании таких знаний.
Формирование представлений о различных состояниях веществ (твердом, жидком, газообразном), об их переходе из одного состояния в другое, например, при тепловом воздействии, о способах распространения тепла (теплопроводности и конвекции) позволяет показать характер и причины изменений некоторых предметов и явлений окружающей действительности. Знакомство со свойствами воздуха (он есть повсюду, имеет вес, может сжиматься), магнита (притягивает к себе некоторые металлические предметы), которые обнаруживаются в лабораторных условиях, дает возможность продемонстрировать школьникам, как широко распространены скрытые от глаз физические явления.
Воздух невидим, но легко обнаруживает себя, если им надувать воздушный шарик; магнитное поле также невидимо, но его интересное свойство отчетливо проявляется, как только вблизи появляются мелкие металлические предметы. Выявление скрытых свойств предметов в процессе обучения, которое происходит под руководством педагога, положительно влияет на формирование у школьников материалистических представлений о природе, служит основой понимания более сложных физических явлений, изучаемых в школе. Сообщение школьникам знаний о живой природе идет по трем взаимообусловленным направлениям: взаимосвязь растений и животных со средой обитания, особенности их развития, многообразие видов живых существ. При этом главное - научить ребенка понимать связь между живым организмом и средой обитания. Рост и развитие есть не что иное, как упорядоченная во времени, строго последовательная цепочка взаимосвязей развивающегося организма с внешней средой.
Связь третьего понятия - "многообразие организмов" - с первыми двумя легко прослеживается, если рассматривать его как результат исторического развития. Это легко продемонстрировать на разных живых существах, приспособившихся к однотипным условиям жизни. Наблюдая и ухаживая за растениями и животными уголка природы, дети постоянно убеждаются в том, что все живое требует питания (животных надо кормить, растения - поливать и удобрять), надлежащих условий жизни (рыбам нужна вода определенной температуры, освещение, растения и пр.; птицам необходимо воздушное пространство, песок, вода и пр.). В результате складывается реальное представление о живом организме. Рассмотренные примеры связи и взаимосвязи, заложенные в предмете природоведения, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся.
Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обобщениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий.
Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятий к представлениям. Чувственный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирования понятий, суждений, умозаключений.
1.2 Современные методы преподавания "познания мира" в начальных классах
Состояние современного общества поставило перед образованием ряд острейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. Поэтому перед школой сегодня стоит серьезная задача: при организации обучения выбирать наиболее комплексный подход к выбору методов, средств обучения, максимально учитывать наличие этих проблем. Решать ее помогают методы обучения, функционирующие на принципах гуманизма, дифференциации и индивидуализации обучения.
Большую роль в развитии познавательного отношения к природе младших школьников играет "Познание мира", предмет, который изучает природу как единое материальное целое, рассматривает ее в развитии, во времени и пространстве. Природоведческие знания младших школьников служат основой для изучения естественных дисциплин в средней школе (географии, ботаники, зоологии, анатомии). Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обуславливает характер их отношений к природе.
В процессе изучения этого предмета дети приобретают элементарные знания о единстве и разнообразии окружающей природы, ее охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общие понятия и представление об организме человека. Основная идея школьного предмета "Познание мира" состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и в соответствии с этим - воспитанием бережного отношения к ней. В процессе реализации этой идеи создаются большие возможности комплексного подхода к обучению. Все методы и формы работы при изучении природы должны включать приемы по формированию таких качеств, как доброжелательность, справедливость, дружба, личная ответственность за общее дело. Программа по "познанию мира" предусматривает выявление простейших связей и взаимосвязей, доступных пониманию учащихся. В процессе установления связей создаются благоприятные условия для развития логического мышления детей. Весь процесс мышления при выявлении таких связей выражен в обобщениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий. Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании, которое позже умело развивается учителем. На уроке, как известно, реализуются все поставленные перед школой задачи: познавательные, воспитательные, развивающие. Мобилизовать внимание учащихся на изучение материала, поставить задачи урока, проблему перед детьми, наметить основные пути решения этих задач - важнейшее требование современного урока.
На уроках познания мира задачи формируются учителем устно и письменно. Часто письменная форма выражена в виде плана, записанного на доске. План определяет содержание и последовательность работы. Это очень важный этап любого урока. Известно, что человек мыслит только в том случае, если перед ним поставлена определенная задача. И если ученик сможет решить задачу в новых ситуациях, использовав уже изученный материал, тогда безошибочно можно утверждать, что знания им усвоены. Часто мы пользуемся трафаретными или другими приемами и методами на уроке, применяем их по традиции, иногда не задумываясь над ними.
Методика преподавания "познания мира" отвечает на вопросы: зачем изучать окружающую природу учащимся младших классов? Как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приемы можно наиболее эффективно использовать для развивающего обучения и воспитания младших школьников через содержание природоведческого материала?
Учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает их познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.
От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь "для отбытия повинности".
Существует большое разнообразие методов обучения, которые используются при изучении познания мира. Основанием классификации методов обучения, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным является внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Они предложили следующую систему методов:
1. Объяснительно-иллюстративный или репродуктивный метод. Применяется в тех случаях, когда учащиеся приобретают знания, полученные от учителя, из книги или других источников в готовом виде. Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или иной темы.
2. Проблемный метод используется в тех случаях, когда учащиеся сообщают готовые знания, при этом учебный материал группируется и располагается таким образом, чтобы перед учащимся была поставлена проблема. Для ее решения учитель, применяя систему доказательств, показывает логический путь и средства, т.е. как бы раскрывая путь по которому учащемуся необходимо идти дальше.
3. Частично-поисковый метод. Применяется в тех случаях, когда учащиеся сами знакомятся с материалом, строят части плана поиска и делают самостоятельные выводы.
4. Исследовательский метод. Учащиеся проводят исследование и формируют решение проблемы.
5. Метод по источнику знаний. Грузинским педагогом Д.О. Лордкипанидзе была предложена классификация методов по тем источникам, из которых учащиеся черпают знания и приобретают навыки. Эти методы исходят из признания единства образа, слова и практической деятельности в познании окружающего мира.
6. Демонстрационные методы. Реализуют принцип наглядности, активизируют сенсорные и мыслительные процессы ученика, облегчая ему усвоение учебного материала (таблицы, макеты, модели, диаграммы, технологические карты).
7. Практические методы. Превращение знаний в умения. Выполнение работ, связанных с практикой, лабораторные работы.
8. Устные словесные методы. Инструктаж, беседа, рассказ, лекция - эти методы являются стержневыми, в учебном процессе на них строятся все остальные методы.
9. Метод моделирования. Модель - средство наглядности и доступности при обучении познанию мира.
10. Программированный метод. Порционное изложение материала, внешняя и внутренняя обратная связь, алгоритм действия, тестовые задания.
11. Метод наблюдения - является ведущим методом знакомства с окружающим миром. Приобщение учащихся к природе путем целенаправленных наблюдений и посильной практической деятельности учащихся (сбор семян, листьев, посадка саженцев).
12. Общенаучные и предметные методы познания: анализ, синтез, сравнение, классификация.
Таблица 1
Классификация методов по источнику знаний
|
Методы |
Источник |
|
|
Демонстрация |
Предметы и явления |
|
|
Наблюдения учащихся |
Действительность и её изображение |
|
|
Экскурсии |
Наблюдение за природой |
|
|
Практические работы Лабораторные работы |
Практические действия |
При ознакомлении с окружающим миром могут использоваться все вышеперечисленные методы, потому что они все тесно связаны между собой.
Использование современных методов преподавания "Познания мира" позволяет осуществить систематическое изучение природы, у учащихся возрастают знания о природном окружении человека, о взаимосвязях в природе, о потребностях растений и животных, необходимых для поддержания их жизни, служат мотивами формирования отношения детей к растениям и животным, воспитывают необходимость их охранять.
Отношение младших школьников к природе, благодаря современным методам обучения, ярко проявляются в практической деятельности, доступной их возрасту.
2. Сочетание использования различных методов при обучении уроков "Познания мира"
2.1 Использование дополнительного материала на уроках "Познания мира"
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. Поэтому одним из важных факторов проведения успешного и интересного урока является использование дополнительного материала.
В качестве дополнительного материала могут выступать различные ресурсы, такие как:
- Использование информационно-коммуникационные технологии;
- Использование Интернет-ресурсов;
- Применение на уроке презентации, демонстрации и моделирование;
- Рекомендации дополнительных учебных пособий для самостоятельного изучения.
Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Далее рассмотрим подробно использование каждого в отдельности дополнительного материала.
Использование информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в учебно-воспитательном процессе увеличивается производительность труда преподавателей и учащихся, это можно рассматривать как рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. ИКТ позволяют автоматизировать информационные процессы: долговременно и компактно хранить, оперативно искать, быстро обрабатывать, продуцировать новую, передавать на любые расстояния и предъявлять в требуемом виде мультимедийную (текстовую, табличную, графическую, анимированную, звуковую и видео) информацию.
Применение мультимедиа технологии приводит к использованию более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания.
Внедрение мультимедиа технологии способствует:
- повышению мотивации обучения учащихся;
- позволяет сократить время при выполнении заданий, что повышает продуктивность урока;
- более глубокому усвоению материала на уроках;
- помогают чётко выстраивать структуру урока;
- эстетически оформлять урок;
- эмоциональное воздействие на учащихся;
- развивает умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
- овладению практическими способами работы с информацией;
- развивает умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:
- компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;
- учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;
- учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. (Санитарные правила и нормы) [6, 102].
Информационно-коммуникационная технология представляется чаще всего с помощью интерактивной доски. Интерактивная доска (Interactive whiteboard), представляет собой большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и мультимедиа проектор. С помощью проектора изображения рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски.
Интерактивные доски обогащают процесс подготовки к занятиям:
Они просты в использовании, как для преподавателей, так и для учащихся, поэтому время от установки доски до начала использования ее возможностей (число которых в процессе осваивания многократно возрастает) предельно мало.
Побуждают учителей включать в разрабатываемые уроки разнообразные электронные материалы. Преподаватели делают это с энтузиазмом, наблюдая рост отметок и прилежания учеников при работе с интерактивными досками.
Учителя могут сохранять сделанные на уроке комментарии для использования их в других классах или в следующем году. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными.
В настоящее время интерактивные доски активно используются в учебных классах школ в качестве средства компьютерной поддержки урока, в тренинг-центрах, комнатах переговоров.
Использование интерактивной доски на уроке может увеличить эффективность обучения ребят в школе.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам познание мира) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций MS Power Point.
"Презентация" - переводится с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации [7, 102].
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Использование возможностей программы MS Power Point для создания презентаций открывает большие перспективы для:
- повышения эмоциональности урока, повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;
- создания доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда;
- смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;
- стимулирования познавательного мышления учеников;
- наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.
Преимущества использования мультимедийных презентаций.
Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Использование презентаций позволяет проводить уроки:
- на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
- обеспечивает наглядность;
- привлекает большое количество дидактического материала;
- повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 - 2 раза;
- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
Вообще для уроков "Познание мира" презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, растения, природные зоны, круговорот воды, цепи питания - всё можно отразить на слайдах. Во многих школах нет современных карт, да и купить их накладно. А здесь всё готовое. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады - всё делает урок увлекательным, а, следовательно, запоминающимся. Пример презентации "Птицы Восточного Казахстана" представлен (Приложение 1).
2.2 Использование занимательного материала на уроках познания мира
В младшем школьном возрасте игра и ее роль постепенно отодвигаются на второй план, ведущей деятельностью становится учение. Однако это не значит, что игра перестает влиять на развитие детей.
К.Д. Ушинский указывал, что на первоначальной стадии обучение должно сочетаться с занимательностью либо в своем содержании, либо в своей форме. Но он же предупреждал учителей о том, что злоупотребление занимательностью развращает учеников. Поэтому все должно быть использовано в меру.
Игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления.
На уроках естествознания учитель использует игры, загадки, шарады, викторины и т.д. в зависимости от цели урока, его содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения.
Занимательный материал можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить природоведческие знания и умения младших школьников [9, 102].
Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование мышления речи, развивается любознательность.
Постоянно наблюдая явления окружающего мира младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, развивает умения анализировать, устанавливать связь, обобщать наблюдаемое и делать выводы. Так же воспитывается логика мысли, развивается правильная речь и воображение.
Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники проводят сравнение, классификацию и др.
Изучение окружающего мира способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому.
Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, понимать самого себя и управлять своим поведением.
Важным элементом нравственного развития детей является воспитание экологической культуры. Дети познают истины о взаимодействии растительных и животных организмов, о связи человека с природой, о том, что нужно бережно и разумно к ней относится.
Разнообразие, яркость предметов окружающего мира влияет на устойчивость эмоциональных впечатлений.
Взаимосвязь эмоций и познания становится условным развитием эстетических чувств.
Задача учителя как раз состоит в том, чтобы поддержать эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса. На уроках окружающего мира я использую разнообразный занимательный дидактический материал. Поэтому занимательные упражнения связываю с темой конкретного урока и направляю на достижение поставленной цели. Использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, мышление, поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление детей.
Использование на уроках познания мира различные формы занимательных упражнений: ребусы, кроссворды, викторины, загадки (Приложение 2).
Например, при изучении темы "Животные и растения леса" использование кроссворда, вопросы к которому составлены в виде загадок:
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы -
Уши больше головы? (Заяц)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
По веткам скачет,
Да не птица,
Рыжая, да не лисица. (Белка)
Думал кошка,
Крикнул: Брысь!
Оказалось - это … (Рысь)
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт,
Кур в деревне крадёт. (Лиса)
Кроме того, включая в ход урока игру-викторину "Кто здесь лишний?" (Лиса, заяц, медведь белка, горный баран) - иллюстрации животных.
По этой же теме использование кроссворда с рисунками: по изображению листьев ученики определяют название растений (береза, липа, клен, рябина, дуб).
В качестве примеров рассмотрим несколько видов заданий, которые могут быть использованы на уроках познания мира, на этапе проверки домашнего задания. Проверку домашнего задания можно организовать, используя анкету. Эта работа позволяет за несколько минут выяснить уровень усвоения материала учащихся всего класса. Основные требования к вопросам анкеты. Краткость формулировки, конкретность, доступность для понимания. Например, анкета для проверки задания по теме "Растения поля".
1. Пшеница, просо, ячмень, овес - эти культуры мы называем…
2. Главная зерновая культура (подчеркни) - рожь, пшеница, овес, ячмень.
3. Овсюк, пырей, вьюнок - это…
4. Почему на поле живет мало зверей? (Выбери главное и подчеркни). Мало пищи. Много врагов. Открытая местность.
5. Первая группа: сова, канюк. Вторая группа: суслик, хомяк, полевка, полевая мышь. По какому признаку сделано деление на группы?
Такая анкета готовится заранее для учащихся. Это задание требует не просто перечисления фактов, а работы мысли, сообразительности. Для более сильных учеников дано здание творческого характера: дома самим приготовить вопросы для анкеты.
Цель следующего задания - расширение кругозора, развитие памяти, речи. Задание имеет несколько вариантов. Заранее готовится карточка для домашней подготовки. В карточке следующие данные (исходя из темы "Животный мир лесной зоны")
Бурый медведь весит 1.5-2 центнера, прекрасно плавает, хорошо лазает по деревьям, очень острый слух и обоняние, близорук, своеобразно питается, в его рацион входят трава, орехи, ягоды, желуди, лось, кабан, может съесть за сутки 20-30 кг мяса, за осень сильно жиреет (до 100 кг), конец ноября, вторая половина марта-зимний сон, медвежата рождаются в феврале, вес новорожденного 600 гр., отношение человека к этому животному не всегда разумное, в Дании и Англии медведей уже нет, в нашей стране живет 2/3 от числа этих животных на земном шаре.
Прочитав материал учебника и дополнительные данные по такой карточке, ученик пересказывает в классе то, что запомнил.
Второй вариант работы - для сильного ученика. Карточка ученику дается за 3-4 минуты перед опросом на уроке. За это время он должен познакомиться с этими данными и, дополнив их тем, что знает сам, рассказать. Ученик не просто пересказывает факты в таком виде, как они даны на карточке, а формулирует в виде полных предложений, составляя интересный по содержанию рассказ.
Третий вариант работы. Во время объяснения нового материала я делаю на доске новые пометки, и к концу рассказа на доске появляется запись данных с этой карточки. Запись можно называть кратким конспектом моего рассказа. Затем учащиеся переписывают этот краткий конспект, в свою рабочую тетрадь и пользуются им при подковке домашнего задания.
Работа, которая требует анализа фактов, привлечения собственного опыта и знаний, всегда интересна ученику. Пример такого вида заданий можно называть природоведческим журналом.
Описывается кратко животное или растение. Ученик должен узнать о ком идет речь, записав ответ в тетради. При изучении темы "Животные леса" использую такой материал для диктанта.
Пример: - это крупная лесная кошка. Мех у нее густой, мягкий и очень пушистый. На концах ушей характерные черные кисточки. (Рысь) и др.
В ходе получения ответа от учеников показывается карточка с ответом.
Рысь
Так же на уроках окружающего мира использую карточки пред проверкой домашнего задания. Это позволяет ученикам сосредоточиться на конкретных вопросах и служит планом их ответа.
Пример: Тема "Животные и растения леса"
Чье это меню? Расскажи об этом животном (трава, муравьи, личинки, ягоды, желуди, орехи, кабан, лось, рыба, мед)
Тема "В тундре"
Что лишнее? Объясни почему? (карликовая береза, тополь, полярная ива, морошка, пушица, мох, ягель)
Викторины чаще всего проводят устно, что экономит время и позволяет сразу выявить победителей. Вопросы задают всем участникам викторины или же учащихся разбивают на группы, команды, которые соревнуются между собой.
Вот фрагмент одного из занятий "Растения в загадках", проведенного во II классе. Подготовка к этой части занятия состояла в том, что учащиеся должны были собрать как можно больше загадок о растениях, найти рисунок отгадки или приготовить гербарий. Учительница пояснила, что загадки можно найти в книгах, детских журналах, календарях, спросить у старших.
На занятиях работа с загадками проводилась так.
Загадывающий выходил к столу, читал или говорил свою загадку.
Иногда загадку повторял, если ее сразу не отгадывали. Все пояснения делал загадавший ее. На обозрение класса выставлялся рисунок, гербарий, открытка отгадки.
Отгадавший загадку, правильно и точно пояснивший ее смысл получал право загадать свою загадку.
Такая работа приучает детей к умению вникать в содержание загадки, выделять все указанные свойства и признаки загаданного предмета.
Популярны у детей рифмованные загадки о явлениях природы, растениях, животных. Вот некоторые из них.
Он всюду - в поле и в саду,
Но в дом не попадет.
Но никуда я не иду, Покуда он идет.
(Дождь)
Мухи белью летели,
На дворы, на крыши сели.
Не сочтете белых мух,
Что летают словно пух.
(Снежинки)
Телятин гладки
Привязаны к грядке.
(Огурцы)
Растет зеленый кустик,
Дотронешься - укусит.
(Крапива)
Природоведческий материал дает широкие возможности для использования его при составлении задач. Ребёнок сам видит, какое значение имеет животное или растение для человека. Что очень важно сейчас, когда люди активно вмешиваются в жизнь природы, разрушают естественные экологические связи в животном мире, когда всем нам грозит экологическая катастрофа.
Пример: Ласка убивает за год до 2000 мышей и полевок. Сколько мышей уничтожит зверек за месяц? Посчитай, сколько зерна сохранит зверек за год, если известно, что одна мышь уничтожает за год 12 кг отборного зерна.
Чувство удивления, которое возникает у ребят при решении таких задач - начало к работе мысли, это очень важно.
Большой интерес на уроках вызывает прослушивание и разбор "подслушанных в природе разговоров" между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Этот материал помогает не только в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом. Но и воспитывать любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным и сохранять их.
Использую такой материал на разных этапах урока: во время проверки домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении. (Н. Сладков "Вести из леса" при изучении тем о временах года).
Например: Тема урока "Звери осенью"
Разобрать с учащимися, какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени, устанавливается основной фактор. Который повлиял на эти изменения. Этот фактор-температура. Изменения в неживой природе приводят к изменению в жизни животных. Как готовятся зверёк зиме? Послушай, как рассказали животные.
Карточка "Белка и лесная мышь"
Видали? Видали? Я гриб на сучок сушить повесила, а Мышь их у меня таскает…
Ах, злодейка!
Кто у кого больше стащил? Я орехи на пеньке разложила, и оглянуться не успела, как они у тебя,
Белка, в дупле оказались!
Какие звери на зиму запасают корм?
По рассказам Н. Сладкова, Э. Шима дети с удовольствием готовят инсценировки [10].
Тема урока "Транспорт"
Использовать в ходе урока карточки с изображением транспорта. Разделив класс на две группы и предложить ученикам одной группы нарисовать транспортные средства, которые есть в городе, а второй группе транспорт который есть в деревне. После выполнения задания рассмотреть различия нарисованных машин и совместно сделать выводы.
Познание мира невозможно без установления связей и отношений, которые существуют в нем. Это относится и к связям экологическим. Изучение экологических связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи. Раскрытие экологических связей повышает интерес учащихся к предмету. Например, деревья, изменяя освещенность. Влажность, температуру воздуха под пологом леса создают определённые условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других.
Но не в полной мере будут развиваться познавательные интересы у детей, если задание будет давать только учитель.
Поэтому предлагается детям самостоятельно подготовить загадки или интересные вопросы, рассказы к этой или иной теме.
Таким образом, использование занимательного материала в виде загадок, ребусов, картинок, кроссвордов вовлекает учащихся в образовательный процесс, помогает лучше и быстрее запоминать изученный материал и развивать познавательный интерес к окружающему миру.
Заключение
Познавательные интересы младших школьников не устойчивы и не дифференцированы. Они находятся в стадии развития и становления. Детей занимают все стороны жизни: природа, техника, космос, спорт, искусство, события в мире и т.д. Младшие школьники одинаково увлекаются одновременно всем, они быстро переключаются с одних увлечений на другие. Но именно младший школьный возраст благоприятен для развития любознательности и познавательных интересов. Поэтому учителю начальных классов важно не упустить время для интенсивного формирования этих важных черт личности. Задача состоит в том, чтобы создать в процессе обучения, воспитания и развития условия, которые бы наиболее активно способствовали становлению личности школьника.
Задачи урока познания мира как учебного предмета не только в том, чтобы ученики получили знания о природе, но и в том, чтобы они овладели системой знаний, т.е. понимали доступные их возрасту причинные зависимости в природе, связь между деятельностью людей и особенностями природы.
Именно такое обучение гарантирует эффективное усвоение знаний, формирование личности школьника в целом и развитие любознательности как важнейшей интеллектуальной черты.
Использование дополнительного и занимательного материала на уроках познания мира способствует более прочному и сознательному усвоению изученного материала, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.
Игры и занимательность выступают как средство, будящее мысль, увлекают на путь поисков ответов на волнующие вопросы.
Именно такое обучение гарантирует эффективное усвоение знаний, формирование личности школьника в целом и развитие любознательности как важнейшей интеллектуальной черты.
Использование дополнительного и занимательного материала на уроках познания мира способствует более прочному и сознательному усвоению изученного материала, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.
Таким образом, такие материалы не перестают влиять на развитие ребёнка и в учебном процессе школы.
Разнообразие игровых моментов на уроке позволяет учителю вызвать активную заинтересованность учеников. Трудные, на первый взгляд, задания привлекают учеников своей новизной, необычностью, нестандартностью. Это способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно положительное усвоение материала учащимися, развивает и активизирует воображение учащихся.
Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения - это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.
Список использованной литературы
1. Аймагамбетова К.А., Идилова Т.С., Хаджиева Б.Л. Познание мира. Учебник для 4 класса. 2012 г.
2. Аймагамбетова К.А. Познание мира. Учебник. Методическое пособие. Дневник наблюдений №1, №2. и др. Алматы: Алматы китап, 2012
3. Алексюк А.Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. - М., 1997.
4. Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. - Алматы, 1995.
5. Гольперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.
6. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2011. - 2-е изд., дораб.
7. Дурова А.И. Современные технологии в учебном процессе. / 2008 г.
8. Жунусова К., Аймагамбетова К. Познание мира. Учебник. - Алматы: Атамура, 2012
9. Калачева И., Сапарбаева А. Самопознание. Бобек 2012
10. Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках окружающего мира // Начальная школа. - 2010-№3
11. Михелькевич В.Н. Справочник по педагогическим инновациям. - Самара, 1998.
12. Обобщение опыта. Когда младший школьник активен: методы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира // Начальная школа. 2007. №21
13. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1997.
14. Педагогика/ под ред. Пидкасистого П.И. - 2002
15. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: / под ред Смирнова С.С. - М. - 2000
16. Сластенина В.А. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие.6-е изд ISBN, 2011 г.
17. Напалкова Т.Г., Аймагамбетова К.А., Ким Н.А. Учебник "Познание мира" издательство "Алматыкiтап баспасы". 2013г.
18. Ушинский К.Д. Избр. соч. М., 1968
19. Хаджиева. Б.Л. Методическое пособие к учебнику познания мира 4 класс. 2011 г.
20. Шим Э. Рассказы и сказки про животные, М: Родничок ISBN, 2013г.
Приложения
Приложение 1
"Птицы Восточного Казахстана".
Красочная презентация для начальной школы, показывающая птиц, которые обитают в Восточном Казахстане. Предназначена для использования во внеклассных мероприятиях, проектной деятельности, а также во время проведения уроков по курсу "Познание мира” в рамках регионального компонента с целью познакомить учащихся с птицами, которые обитают в данной природной зоне, птицами, которые охраняются государством и занесены в Красную книгу. Используется на уроках "Познание мира" на этапах актуализации знаний, изучения, повторения, обобщения материала.
...Подобные документы
Психолого-педагогическое обоснование понятия "познавательный интерес". Анализ педагогического опыта по проблеме использования игр как средства развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах. Апробация дидактических игр.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 11.02.2014Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 27.06.2015Основы использования проектных технологий на уроках информатики. Преимущества проектного метода в преподавании, виды проектов. Организация проектной деятельности по образовательным линиям программы базового курса, ее использование в старших классах.
дипломная работа [93,0 K], добавлен 17.04.2012Актуальные проблемы эволюции биосферы. Использование дополнительного материала на уроках географии в средней школе. Сравнительный анализ активизации познавательной деятельности учащихся в связи с изучением дополнительного материала по теме исследования.
дипломная работа [163,8 K], добавлен 06.06.2015Виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка. Роль игрового материала в обучении в средней и старшей новой школе. Определение уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр.
курсовая работа [172,7 K], добавлен 23.12.2014Теория преподавания истории Древнего мира. Задачи курса. Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков. Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира. Применение нетрадиционных форм обучения в истории древнего мира.
дипломная работа [98,8 K], добавлен 16.11.2008Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 05.01.2014Понятие и классификация методов обучения. Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах школы. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в начальной школе на примере МОУ "ООШ п. Восточный".
дипломная работа [510,9 K], добавлен 14.01.2014Понятие, виды и специфика использования занимательного материала в процессе обучения. Анализ содержания образовательных программ по русскому языку в 1 классе. Применение учебно-методического комплекса "Школа России". Схема этапов проведения урока.
дипломная работа [72,9 K], добавлен 08.09.2017Психолого-педагогические особенности детей 11-15-летнего возраста. Основные свойства восприятия. Текстовые задачи в обучении математике. Активизация познавательной деятельности учащегося. Применение занимательного задачного материала на уроках математики.
дипломная работа [186,6 K], добавлен 19.04.2011Понятие морфем, их значения. Методика изучения состава слова в начальных классах. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу. Распределение программного материала и содержание работы. Методы и приемы изучения состава слов.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 20.09.2008Анализ научно-методической литературы по теме "Методика изучения технологии обработки числовой информации". Разработка лекционного материала и практическое использование рабочей тетради для реализации методики преподавания учебного курса информатики.
дипломная работа [13,5 M], добавлен 09.07.2014Использование различных форм и видов проверки знаний обучающихся в начальных классах на уроках окружающего мира. Подходы к классификации видов контроля знаний. Надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников.
курсовая работа [109,3 K], добавлен 25.02.2017Активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках познания мира с использованием информационных технологий. Рекомендации к оформлению презентаций. Развитие познавательной деловитости учащихся с помощью информационных технологий.
дипломная работа [8,3 M], добавлен 14.05.2015Современные подходы к обучению дошкольников математике. Элементарные математические представления: количество, счёт, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве и времени. Использование занимательного материала при обучении математике.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 02.11.2011Элементы процесса моделирования, его функции как метода познания. Этапы построения моделей, их классификация (по области использования, фактору времени, отрасли знаний, форме представления). Эффективность использования моделей на уроках окружающего мира.
реферат [90,7 K], добавлен 11.06.2012Песня как вид аутентичного материала в процессе обучения коммуникативной компетенции. Педагогические основы использования песенного материала на уроках английского языка. Песня на иностранном языке как средство развития навыков аудирования у учащихся.
дипломная работа [941,3 K], добавлен 18.04.2015Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Основные средства начального обучения математике. Методика построения педагогического эксперимента. Разработка и апробация методики использования наглядности на уроке математики в начальных классах.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 19.05.2014Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Принцип наглядности в обучении. Классификация и использование наглядных пособий по математике. Использование наглядности на уроках математики в первом классе при изучении чисел первого десятка.
дипломная работа [170,9 K], добавлен 25.06.2009Методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе. Возрастные особенности учащихся 4-х классов; выявление уровня сформированности краеведческих знаний, реализация психолого-педагогических условий по их применению.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 11.10.2011
