Дошкольное образование

2.1 Изучение состояния работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста

С целью проверки гипотезы исследования нами была организована опытно экспериментальная работа, которая включала три этапа:

- констатирующий этап эксперимента предусматривал изучение исходного состояния работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей;

- формирующий этап эксперимента предусматривал реализацию организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей;

- контрольный этап эксперимента предполагал повторное изучение состояния работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей.

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 353 города Челябинска, в эксперименте принимали участие дети разновозрастной группы (10 человек) и педагоги (4 человека).

Образовательный процесс осуществляется по программе «Детство». Содержание программы «Детство» человекоориентировано и направленно на воспитание гуманного отношения к миру. Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.

Изучение состояния работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста предусматривало выявление уровня развития речи детей дошкольного возраста, а также изучение уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам речевого развития дошкольников.

Для изучения уровня развития речи детей нами была использована методика О.С. Ушаковой. Методика диагностики О.С. Ушаковой состоит из трех серий с заданиями (Приложение № 1):

1) задания на выявление уровня развития словаря и грамматики;

2) задания на выявление уровня развития звуковой культуры речи;

3) задания на выявление уровня развития связной речи

М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной выделены 3 уровня развития речи детей:

I уровень - высокий

Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог, употребляет много слов из активного словаря, произносит все звуки в словах, понимает обобщающие слова (игрушки, фрукты, посуда и т.д.).

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, вступает в диалог, делает незначительные ошибки в трехсложных словах, умеет пользоваться обобщением.

III уровень - низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог, не проявляет способности к обобщающим словам.

Исследование проводилось с детьми разновозрастной группы в количестве 10 человек, использовались индивидуальные и групповые формы работы.

Таблица 2. Результаты изучения уровня развития речи детей дошкольного возраста

Уровни развития	Группы
	Контрольная группа (количество человек)	Экспериментальная группа (количество человек)
Высокий	3	4
Средний	5	5
Низкий	2	1

Результаты диагностики уровня речевого развития детей дошкольного возраста показали, что в контрольной группе 3 детей показали высокий уровень развития речи. Значительная доля принадлежит детям со средним уровнем развития речи - 5 детей. Низким уровнем развития речи обладает 2 ребенка.

Результаты диагностики экспериментальной группы показали, что у 4 детей высокий уровень развития речи, у 5-средний уровень, а у одного ребенка низкий уровень развития речи.

Диагностика детей показала, что у дошкольников есть проблемы со словарным запасом, недостаточный уровень развития связной речи, несформированность навыков грамматически правильной речи, не все дети могут подбирать обобщающие слова, заменять другие слова синонимами, путают буквы или пропускают звуки.

Также перед нами стояла необходимость изучения уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам речевого развития детей. Нами было проведено тестирование педагогов по вопросам организации речевого развития детей (Приложение № 2).

Уровни профессиональной компетентности педагогов:

· Оптимальный уровень - 80% и выше

· Достаточный уровень - 50%-80%

· Недопустимый уровень- менее 50%

Рисунок 1 - Результаты изучения профессиональной компетентности педагогов

Таким образом оптимальный уровень знаний по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста показал 1 педагог, 2 педагога показали достаточный уровень знаний и 1 педагог показал недопустимый уровень знаний по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

Нами была выявлена необходимость работы с педагогами с целью повышения их профессиональных знаний.

Тем самым, результаты констатирующего этапа эксперимента дают основания для проведения экспериментальной работы по апробации предложенных нами организационно-педагогических условий повышение профессиональной компетентности педагогов по развитию речи детей дошкольного возраста.

2.2 Реализация организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию речи детей дошкольного возраста

Принимая во внимание результаты констатирующего этапа эксперимента, а также с целью подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы нами был организован формирующий этап эксперимента, целью которого явилась экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста:

· использование разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов;

· организация самообразования педагогов по речевому развитию детей. В рамках реализации первого условия нами был составлен план мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста (таблица 3).

Таблица 3. План повышения профессиональной компетентности педагогов

Формы работы	Тема, цель, содержание.	Участники	Ответственный	Практический результат
Семинар	Тема: «Методы развития речи» Цель: систематизация знаний педагогов.	Педагоги ДОУ, Логопед	Старший воспитатель	Перспективные планы. Конспекты занятий.
Консультация	Тема: «Взаимодействие воспитателя и логопеда в процессе индивидуальной работы по развитию речи» Цель: оказание помощи (по результатам изучения работы воспитателей, по запросам педагогов).	Педагоги ДОУ	Логопед	Перечень литературы для оказания помощи. Советы и рекомендации по организации и проведению работы с детьми
Открытые просмотры	«Использование фольклорного жанра в процессе развития речи на занятиях». Цель: использование вариативных форм организации занятий, методы и приемы работы с детьми.	Педагоги ДОУ	Логопед	Конспекты занятий.
Круглый стол	Круглый стол «Речевая мозаика»	Педагоги ДОУ	Заведующая, Старший Воспитатель Логопед	Решение педсовета

Чтобы оценить систему методической работы в ДОУ, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разным и зависит от конкретного детского сада. Мы использовали критерии, предложенные Ю.К. Бабанским.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.

Названные критерии являлись определяющими при реализации плана мероприятий с педагогами.

Нужно одно из мероприятий расписать - как, когда и что делали

Второе организационно-педагогическое условие - организация самообразования педагогов по речевому развитию детей.

Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.

Самообразование - это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения были:

· ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;

· изучение учебной и научно-методической литературы;

· ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;

· изучение новых программ и педагогических технологий;

· ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;

· повышение общекультурного уровня.

Для реализации второго условия нами была предложена методическая литература по речевому развитию детей дошкольного возраста, выставка, которой проходила в методическом кабинете детского сада (таблица 4).

Как эта работа контролировалась, м.б. педагоги готовили доклады, писали статьи и др.

Таблица 4. Методическая литература по развитию речи детей дошкольного возраста

№	Название книги/ пособия	Автор/авторы
1	Развитие речи детей дошкольного возраста	Л.Е. Кыласова
2	Развитие речи в детском саду	Н.В. Рыжова
3	Развитие речи детей	О.С. Ушакова, Е.М. Струнина
4	Программа развития речи дошкольников	О.С. Ушакова
5	Развивающая среда дошкольного образовательного учреждения	Н.А. Рыжова
6	Развитие речи детей	Л.Н. Струнина
7	Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет	Т.И.Гризик
8	Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. Развитие моторики, коррекция координации движения и речи	А.А. Гуськова
9	Речевое развитие детей 4-5 лет: методическое пособие для воспитателей	Т.И. Гризик
10	Развитие речи у детей 2-3 лет	Л.Н. Смирнова
11	Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет	В.В. Гербова
12	Правильно ли говорит ваш ребенок	А.И. Максакова
13	Речевые упражнение	В. Жилин
14	Развитие речи, уроки риторики	Л.Г. Антонова
15	Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников	А.И. Максакова
16	Чистоговорки, скороговорки	А. Фомичева
17	Методика формирования и развития устной речи	Е.П. Микшина, Н.В. Горбунова, Е.Ю. Магометова
18	Как научить ребенка говорить, читать и думать	А.Н. Корнев, Н.Е. Старосельская
19	Игротека речевых игр: Выпуск 1: кого везут в зоопарк; Выпуск 2: на лесной поляне; Выпуск 3: собери букет	Н.В. Бикина, С.М. Мельникова
20	Речедвигательная ритмика	А.Я. Мухина
21	Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика	Е. Краузе
22	Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ	Н.В. Микляева

Таки образом, проведенная работа была нацелена на обеспечение эффективности повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В завершении опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный этап эксперимента.

Чтобы убедиться в эффективности проведенной работы, мы вновь провели диагностику развития речи у детей и диагностику уровня профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития речи. Так, в экспериментальной группе по завершении исследования семь детей получили высший балл (было четверо), средний балл- двое детей (было пятеро), один ребенок с низким баллом (был один). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс: количество детей, получивших высший балл- четверо (было трое), средний балл- 5 (было пятеро), один ребенок показал низкий уровень развития речи.

Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной группы подбирали обобщающие слова, объединяли предметы в группы по общему признаку (кружка, ложка, тарелка- посуда и т.д.), стали больше подбирать синонимов к словам, научились подбирать и различать антонимы, большее количество детей произносило все слова правильно не теряя и путая звуков. Хорошо составляли рассказы, предложения, отвечали полными ответами на поставленные вопросы.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанными нами организационно-педагогических условий (Рисунок 2).

Таблица 5. Результаты изучения уровня развития речи детей

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	4	7
Средний	5	2
Низкий	1	1

Рисунок 2 - Результаты изучения уровня развития речи детей дошкольного возраста (контрольный этап эксперимента)

Так же нами была проведена повторная диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Сравнительный анализ показал, что количество педагогов достигнувших оптимального уровня профессиональной компетентности выросло - два педагога (был 1), два педагога показали достаточный уровень развития профессиональной компетентности (было 2), недопустимый уровень развития профессиональной компетентности не показал никто.



Рисунок 3 - Результаты изучения уровня профессиональной компетентности педагогов

Анализ результатов повторной диагностики свидетельствует об эффективности выбранных нами форм повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Эффективности работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по развитию речи детей дошкольного возраста способствует реализация следующих организационно-педагогических условий:

- использование разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов;

- организация самообразования педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Для проверки эффективности разработанных организационно-педагогических условий, был проведен эксперимент на базе МБДОУ ЦРР ДС № 353 г. Челябинска. Прежде чем приступить к определению основных методов и форм повышения профессиональной компетентности педагогов, мы проанализировали ситуацию в детском саду, а также определили уровень развития речи детей.

Мы выяснили, что работа по повышению профессиональной компетентности педагогов и речевому развитию детей организована недостаточно. Большинство детей находятся на среднем уровне развития речи. Профессиональная компетентности педагогов находиться на достаточном уровне, у одного педагога оптимальный уровень, а у одного не допустимый уровень профессиональной компетентности.

На основном этапе нашего исследования мы апробировали организационно-педагогические условия, предложенные в гипотезе.

Чтобы убедиться в эффективности проведенного исследования, мы вновь провели диагностику речевого развития и уровня профессиональной компетентности по той же форме, параметрам и показателям.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития речи.

Анализ результатов повторной диагностики свидетельствует об эффективности выбранных нами форм повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Количество детей со средним и высоким уровнем развития речи увеличился, также увеличилось количество педагогов обладающими оптимальным и достаточным уровнем повышения профессиональной компетентности. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанными нами организационно-педагогических условий.



Заключение

Актуальность повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста определяется социальным заказом общества. Перемены, происходящие в социально-экономической жизни нашего общества, обострили ситуацию на отечественном рынке труда. Высокий уровень конкуренции между специалистами повлиял на формирование новых факторных условий трудоустройства личности как конкурентоспособного специалиста.

Проблеме повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста уделялось большое внимание таких ученных как Л.Н. Атмаховой, А.И. Васильева, К.Ю. Белая, В.И. Яшина и др.

Решение проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста в исследовании потребовало внедрения в педагогических процесс дошкольного образовательного учреждения форм повышения профессиональной компетентности.

В соответствии с гипотезой нашего исследования эффективность повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях:

· использование разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов;

· организация самообразования педагогов по речевому развитию детей.

Для проверки эффективности разработанных организационно-педагогических условий, был проведен эксперимент на базе МБДОУ ЦРР ДС № 353 г. Челябинска. Прежде чем приступить к определению основных методов и форм повышения профессиональной компетентности педагогов, мы проанализировали ситуацию в детском саду, а также определили уровень развития речи детей.

Мы выяснили, что работа по повышению профессиональной компетентности педагогов и речевому развитию детей организована недостаточно. Большинство детей находятся на среднем уровне развития речи. Профессиональная компетентности педагогов находиться на достаточном уровне, у одного педагога оптимальный уровень, а у одного не допустимый уровень профессиональной компетентности.

В завершении опытно-экспериментальной работы был проведен итоговый этап эксперимента, целью которого являлось выявить динамику уровня речевого развития детей и уровня повышения профессиональной компетентности педагогов.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития речи.

Анализ результатов повторной диагностики свидетельствует об эффективности выбранных нами форм повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.



Список литературы

1. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности./ Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. - М.: НИИВО, 1994. - 141 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей. / Н.А. Аминов. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - с. 29-31. - 80 с.

4. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников.- М.: АСТ: Астрель, 2007. - 61 с.

5. Анищенкова Е.С. Учимся говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная система развития речи: пособие для родителей и педагогов. - М.: ACT: Астрель. 2009. - 159с.

6. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4--8 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -128 с.

7. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

8. Арушанова А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи.//Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9

9. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности.// Дошкольное воспитание. -2003.- № 6

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 561 с.

11. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - № 3. - С. 21.

12. Белкин, А.С., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность.: учебное пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

13. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. ЧII: Словарный запас и грамматический строй. - М.: АРКТИ, 1997. - 64 с.

14. Бех Л.В. Проектирование образовательного процесса - условие обеспечения качества дошкольного образования (на примере речевого развития дошкольников)//Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2004 - 144 с.

15. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Владос, 2004. - 230 с.

16. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.; Просвещение, 2001. - 140 с.

17. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. - М.: Мозаика, 2002. -120 с.

18. Введенский, В. Н. Непрерывное профессиональное образование. / В. Н. Введенский //Социально-гуманитарные знания. 2004. - 3. - 208 с.

19. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2004.- 256с.

20. Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: РОСМЕН, 2007. - 48 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. - М.: Академия, 2002. - 302 с.

22. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов. [Текст] - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2000. - 180 с.

23. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР// Дефектология. - 1990. - №6

24. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 128 с.

25. Громова О.Е. Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста. - М.: Сфера, 2007. - 40 с.

26. Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей/ Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 224 с.

27. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1995.- 198с.

28. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: АСТ: апрель, 2001. - 300 с.

29. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. [Текст] - М.: Соц.- полит. журн., 1994. - 96 с.

30. Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273, ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г.

31. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. 5-6 лет: // Г. А. Османова , Л. А. Позднякова -- Санкт-Петербург, КАРО, 2007 г.- 120 с.

32. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада. / А. Г. Исмагилова // Вопросы психологии. 2000. - 5, с. 65 -72.

33. Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить.- М.: Столица, 2004. - 300 с.

34. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка.- М.: АСТ, 2002. - 202 с..

35. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л.П. Федоренко и др. - М.: Просвещение, 2004. - 100 с.

36. Мухина В.С. Психология дошкольника,. - М.: Речь, 2010. - 430 с.

37. Немов Р.С. Психология. Том 2.. - М.: АСТ, 1998. - 270 с.

38. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - М.: Столица, 2005. - 300 с.

39. Обследования речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал: // И. Д. Коненкова -- М.: ГНОМ и Д, 2004 г.- 32 с.

40. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников./ под ред. А.М. Шахнаровича, - М.: Просвещение,, 2003. - 250 с.

41. Психологические особенности развития дошкольников: //О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева -- М.: Эксмо, 2009.- 176 с.

42. Река Л. О занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание. - 1990. - № 10

43. Репит М.Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 2008. - 78 с.

44. Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста.- М.: Столица, 2003. - 167 с.

45. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей.- М.: Просвещение, 1996.- 288с.

46. Смирнова А.А, Леонтьева А.Н., Рубинштейн С.Л. Психология.- М.: Владос, 2002. - 180 с.

47. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовки к обучению грамоте. // Вопросы психологии. - 2004. - № 2.

48. Сохин Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольника. // Вопросы психологии. - 2007. - №4.

49. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Столица, 2003. - 200 с.

50. Трубайчук Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса/ Л.В. Трубайчук // Начальная школа Плюс До и После. - 2011. -- №10. - С.1-7.

51. Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9.

52. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: ИЦ Сфера, 2001.-249с.

53. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2003. - 288с.

54. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст]. - М.:АСТ, 1997. - 250 с.

55. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольников. - М.: Владос, 2009.- 200 с.

56. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: АСТ, 2009. - 200 с.

57. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2000. - 240 с.

58. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение.- СПб.: Нева, 2007. - 540 с.

59. Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи.- М.: Столица, 2008. - 340 с.

Размещено на Allbest.ru

...