Роль учителя иностранного языка в современном российском образовании

Исходя из всего сказанного выше, можно определить роль учителя иностранного языка, а также выделить современные подходы к обучению и их основные характеристики:

- роль учителя иностранных языков в целом, можно определить как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли;

- современные программы обучения иностранному языку направлены на осуществление личностно-ориентированного, дифференцированного, коммуникативного, компетентностного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам;

- личностный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка;

- применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у учеников набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе;

- коммуникативный подход первостепенно призван снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта;

- целью и результатом социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

На основе того, что мы выяснили в ходе общетеоретического исследования роли учителя на современном этапе, можно сделать следующие выводы:

Радикальные изменения, которые происходят на данном этапе в системе образования, конкретно обозначают цель образования и, соответственно, задачу и основную роль учителя организацию личностно-ориентированного подхода к обучению, с целью формирования личности, востребованной обществом, способной успешно развиваться и вести деятельность в обществе будущего поколения.

Возрастает роль языкового образования, которое представляется как лингвокультурное образование, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества, четко осознающих свое отношение к определенному этносу, региону постоянного проживания и к государству в целом, а также способность самоидентифицироваться в мировом пространстве. Владение иностранным языком рассматривается на современном этапе как государственная, общечеловеческая и личностная ценность.

Для выполнения обозначенного выше общественного заказа, учителю принципиально важно поддерживать свою профессиональную компетенцию, от которой напрямую зависит развитие и уровень воспитания подрастающего поколения, а также вклад в социальную культуру. Стратегия модернизации российского образования подразумевает введение компетентностного подхода в образовании, который несет в себе не только трансляцию информации, навыков и умений от учителя к ученику, но и развитие у педагогов профессиональной компетентности.

Успешная жизнедеятельность современного учителя должна основываться на эффективной взаимосвязи его личностных качеств, профессиональных компетенций, знаний и умения применять различные подходы к обучению, в первую очередь, личностно-ориентированный подход, а также, коммуникативный и социокультурный.

Личностный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка.

Коммуникативный подход призван, в первую очередь, снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта.

Задачей социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

Владение данными подходами и применение их в обучении способствует формированию у учащихся ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в современном обществе.



Глава II. Практическая реализация роли учителя иностранного языка

2.1 Эффективность обучения иностранному языку на основе ФГОС второго поколения

Американский философ и дидакт Джон Дьюи еще в 1926 году убеждал: Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра [25].Но и на сегодняшний день слова не потеряли своей актуальности, когда российская школа переходит на новые стандарты. Похожее мнение можно встретить в суждениях Г. Гейне Всякий новый век, давая нам новое знание, дает нам новые глаза [28]. Образовательные стандарты нового поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт, ФГОС) призывают взглянуть на образовательный процесс по-новому, переосмыслить значимость традиционных методов обучения.

Так, по мнению К.М. Егорчиковой, современное образование должно соответствовать запросам общества и времени. Условия современного мира диктует свои требования к уровню владения обществом иностранными языками, обязывая будущее поколение относиться к изучению языков с полной ответственностью, с целью уметь общаться, а также решать жизненные и профессиональные задачи с помощью иностранного языка [36].

Изменения ФГОС назревшая необходимость, обусловленная современными социокультурными и социальными реалиями. Новый стандарт позволил обобщить все положительные цели, задачи, достижения, существующие в традиционных методиках преподавания, а также модифицировать условия для более эффективного обучения школьников в новых реалиях [17].

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяется как совокупность требований, необходимых для реализации основной образовательной программа основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (Приложение 2).

Стандарт содержит требования к результатам освоения программы обучающимися, к структуре, объему, условиями реализации основной образовательной программы, а также является основой для разработки системы объективного оценивания уровня обученности и образованности учащихся на ступени общего образования [63].

ФГОС по своему статусу является социальной конвенционной нормой, осуществляющий общественный договор между семьей, обществом и государством. Следовательно, в центре внимания стандарта стоит новая модель взаимоотношений между обществом, государством и личностью, которая в наиболее полной мере реализует права гражданина. Таким образом, приоритетная позиция стандарта направить образование на развитие личности ученика, а не только на его обучение. Основной целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления, формирования и развития высоконравственного, инициативного, творческого, ответственного, законопослушного гражданина страны.

ФГОС нового поколения призывает обеспечить переход системы образования к стратегии общественного проектирования и конструирования, от простой передачи знаний к развитию инициативности и творческих способностей ученика, к подготовке ребенка к жизнедеятельности в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода, а также особого выражения в образовательном процессе воспитательной функции (Приложение 2).

Стандарты второго поколения устанавливают следующие цели обучения иностранному языку:

1. Формирование языковой компетенции в сумме ее составляющих: речевая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащегося.

3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) [36].

В качестве результатов такого обучения предполагают предметные, личностные и метапредметные результаты. Личностные результаты включают в себя создание мотивации изучения языка, формирования коммуникативной компетенции, этнической идентичности, стремление к совершенствованию личной речевой культуры, возможности самореализации, к пониманию и сознанию родной культуры и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран. Кроме того, личностные результаты предполагают толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные ценности родной страны и свою гражданскую позицию.

К метапредметным результатам относится развитие коммуникативной компетенции и исследовательских способностей, умение определять границы знаемого и незнаемого, способность определять проблемы, решение которых обязательно для достижения поставленных целей, а также планирование деятельности, прогноз, анализ и коррекция результатов, после чего необходимо определение новых задач для дальнейшей работы [17].

Кроме данных результатов, ФГОС второго поколения предполагает также социализацию, расширение лингвистического кругозора, формирование и развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер, овладение этикетом речевого поведения, привитие дружелюбного отношения и толерантности к представителям других культур на основе знакомства с жизнью сверстников из других стран, знакомства с детской иноязычной литературой [32].

Осуществление всех приведенных выше требований производится в рамках урочной и внеурочной деятельности. Следовательно, существует необходимость рассмотреть урок иностранного языка с позиции требований стандарта нового поколения.

На данном этапе вся учебная деятельность в рамках ФГОС должна основываться на реализации деятельностного подхода, основная задача которого заключается в формировании личности ученика на основе освоения универсальных способов деятельности. Сейчас урок формируется абсолютно по иной схеме, опираясь на то, что ученик не имеет возможности развиваться при пассивном восприятии учебного материала. В результате, ребенок должен стать живым участником учебного процесса, что послужит основой для формирования его будущей самостоятельности и инициативности. Следовательно, образовательной целью является создание условий, провоцирующих действие обучающихся [32].

В связи с этим, возможно выделить следующие требования к современному уроку иностранного языка в рамках ФГОС:

- точное и четкое формулирование темы, цели и задач урока;

- определение оптимального содержания урока, в соответствии с требованиями учебной программы, а также уровнем обученности и подготовки учащихся;

- прогнозирование степень усвоения детьми учебного материала, развития умений и навыков;

- отбор наиболее рациональных методов, средств и приемов обучения, а также контроль и прогнозирование их продуктивного взаимодействия во время учебного процесса;

- нацеленность преподавателя на сотрудничество с обучаемыми, а также его способность направить учеников на сотрудничество друг с другом и с учителем.

- создание проблемных и развивающих ситуаций учителем, что должно активизировать деятельность учащихся;

- выводы в конце урока выносятся учениками самостоятельно;

- наименьшее применение репродукции и наибольшее применение творчества;

- учет уровня возможностей каждого учащегося, а также профиль класса, стремления учеников и настроение детей.

Современный урок в рамках ФГОС отражает применение классической структуры урока на фоне активного использования собственных творческих наработок, как в плане построения, так и в плане подбора учебного материала и способов его подачи [36].

Выделяются следующие типы уроков:

1. Уроки изучения нового учебного материала.

2. Уроки совершенствования и актуализации знаний, навыков и умений.

3. Уроки обобщения и систематизации.

4. Комбинированные уроки.

5. Уроки коррекции и контроля знаний, навыков и умений.

Типы уроков остаются прежними, но в рамках ФГОС в них появились изменения и соответствующие особенности, которые следует учитывать при планировании урока [63].

Следовательно, урок будет результативным, если:

1. На этапе задания цели активную позицию занимает сам ученик.

2. На уроке используются различные методы и приемы обучения, которые должны активизировать учащихся, а также их мотивацию к обучению.

3. Учитель результативно комбинирует репродуктивную и проблемную формы обучения, осуществляет творческую работу детей.

4. Учитель добивается осознания учебного материала всеми учащимися.

5. Учитель применяет личностно-ориентированный подход в обучении.

6. Учитель помогает реализовывать детям рефлексию своей деятельности.

7. Учитель оценивает результаты каждого ученика, поощрает даже самые небольшие детские успехи.

В идеале, урок в формате ФГОС, должен быть уроком, в котором учитель, лишь направляет детей, дает им рекомендации и советы в процессе урока, а дети ощущает, что ведут урок самостоятельно [36].

Следовательно, эффективность обучения иностранному языку на основе ФГОС второго поколения можно определить следующими плюсами современного урока:

- планирование воспитательной функции урока;

- комплексное планирование целей урока;

- поддержка учеников в плане развития личностного смысла изучаемого материала;

- опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учеников целостного представления о системе знаний;

- практическая направленность образовательного процесса;

- наличие в содержании урока творческих упражнений;

- осуществление личностно-ориентированного подхода к детям;

-вовлечение учеников в самостоятельную деятельность;

-рациональное использование средств обучения;

-диффференциация домашних заданий;

-знание и применение здоровьесберегающих технологий;

-успешная взаимосвязь требовательности и уважения к личности учащегося;

-оптимальное соотношение рационального и эмоционального компонента в работе с учениками [32].

Одной из важнейшей целей обучения в рамках личностно-ориентированного подхода в условиях ФГОС является развитие у обучающихся способности к объективной самооценке рефлексии, такому умению необходимо последовательно обучать. В упражнениях современных УМК (Учебно-методический комплект), составленных на основе ФГОС второго поколения, содержаться элементы работы над формированием рефлексии, предлагающие оценить коммуникативные умения и языковые навыки по определенной шкале. Кроме того, для данных целей предполагается эффективное использование языкового портфеля как инструменты самооценки личностного познавательного, а также творческого труда ученика, рефлексии его деятельности [7].

Следуя из вышесказанного, необходимо отметить следующие характерные особенности применения ФГОС и его эффективности:

- новый федеральный образовательный стандарт, предъявив четкие требования к результатам обучения, предлагает взглянуть на современный урок по-новому, воплотить творческие идеи, как учителя, так и ученика;

- новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, который развивает, побуждает, приобщает, рекомендует и направляет ребенка;

- одной из важнейшей целей обучения в рамках личностно-ориентированного подхода в условиях ФГОС является развитие у обучающихся способности к объективной самооценке рефлексии;

- современный урок в рамках ФГОС отражает применение классической структуры урока на фоне активного использования собственных творческих наработок;

- традиционные приемы и методы следует применять в новом ключе, наряду с современными технологиями, должны заиграть новыми красками и перевести проверенную десятилетиями результативность традиционного обучения на новый этап, дополнив ее решением современных образовательных задач на этапе модернизации всех общественных сфер.

2.2 Реализация роли учителя иностранного языка в проектной деятельности

В современном мире обилия информации и технологий, ребенку крайне необходима квалифицированная помощь педагога для переработки и превращения информации в знания. Для свободного существования и функционирования в современном обществе, дети должны учиться выделять главное, находить связи, структурировать информацию. Поисковая деятельность выступает одним из главенствующих звеньев в цепочке процесса развития инициативности, креативности и самоопределения личности [21].

Проектная деятельность подразумевает не просто объяснения материала от учителя, сколько создание условий для развития познавательных интересов учащихся, возможности их самообучения в практическом процессе применения знаний [31].

Исходя из этого, руководитель проектной деятельности учитель, должен владеть высоким уровнем творческого потенциала, а также общей внутренней культуры. Кроме того, учителю необходима глубоко-развитая фантазия для того, чтобы служить генератором идей и вдохновения для ребенка [32]. Авторитет современного учителя иностранных языков должен основываться на способности быть инициатором интересных для учащихся начинаний, на провоцировании самостоятельной деятельности и повышенной активности, изобретательности и сообразительности детей.

Из учителя-предметника учитель должен вырастать в педагога широкого профиля. Именно такой результат преподавательской деятельности подразумевают современные требования к образовательному процессу в условиях нового стандарта.

Метод проектной деятельности появился во второй половине XIX века в США и базировался на теоретических основах прагматической педагогики, создателем которой считается философ-идеалист Джон Дьюи (1854-1952). По его глубокому убеждению, истинным и ценным является только то, что полезно человечеству, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.

Концептуальность теории Джона Дьюи представляется следующем образом:

-ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

-усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

-ребенок усваивает информацию, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, в действительности являясь активным субъектом своего обучения [25].

Успешность обучения Джон Дьюи обуславливает проблематизацией учебного материала, показателями активности ребенка, взаимосвязи обучения с реальной жизнью ребенка, его играми и трудом [39].

В понимании философа суть проектной деятельности заключается в создании проблемных ситуаций, приемы, для создания которых, он описывает в своих трудах:

-учитель предлагает детям противоречие, предлагая самостоятельно найти решение;

-представляет различные мнения на одну и ту же проблемную ситуацию, сталкивает противоречия в практической деятельности;

- создает необходимость сравнивать, обобщать, выделять главное, делать выводы;

-ставит конкретные вопросы;

-ставит проблемные задачи [25].

В современном толковании, проект это метод обучения, который может быть использован в обучении любой дисциплины, применимый как на уроке, так и во внеклассной деятельности, проект ориентирован на достижение целей учеников. Проектная деятельность развивает навыки и умения учеников, в чем доказывает свою эффективность [57].

В глобальном восприятии проект это особая философия образования. Философия цели, деятельности, результатов, достижений. Данная философия не была принята советской школой, но на сегодняшний день, она позволяет эффективно объединить ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации [58].

Обучению иностранному языку требуется личностно-ориентированный подход в наибольшей степени, чем какому-либо другому предмету, исходя уже из того, что речь каждого ученика является индивидуальной. Современный ученик это разносторонняя, всем интересующаяся личность. Детям интересно познавать культуру других стран, они много общаются, имеют возможность путешествовать, поддерживать контакты с иностранцами посредствам сети Интернет, стремятся быть всесторонне развитыми, расширять свой кругозор. Работа над проектной деятельностью представляет учащимся практическую пользу от изучения иностранного языка, что ведет за собой повышение интереса к предмету, исследовательской работе в процессе получения знания и их практического применения в различных языковых ситуациях, в результате чего, способствует повышению коммуникативной компетенции ученика, формированию его языковой личности, высокой мотивированности и энтузиазма [60].

Проектная деятельность является особой методикой личностно-ориентированного подхода, признаки которой:

1. Наличие концептуальной идеи автора.

2. Точность и предсказуемость результатов, понимание вариантов их достижения.

3. Нацеленность на создание конкретной речевой формы (диалог, монолог).

4. Наличие взаимосвязи идеи проекта с реальной жизнью связь между теорией и практикой.

5. Самоорганизация и ответственность за свою деятельность участников проекта. Консультационно-координирующий характер деятельности учителя.

Следуя из того убеждения, что проектная деятельность это самостоятельная работа учащихся, как в организации, так и в осуществлении проекта, учитель осуществляет роль организатора необходимых условия для самостоятельного труда учащихся. Учитель должен сменить стиль общения с учениками, способы взаимодействия с ними [39].

При организации проектной деятельности учитель должен побудить интерес у детей к теме и проблеме проекта, скоординировать взаимодействие детей между собой в процессе деятельности, а также с взрослыми экспертами и консультантами родителями, либо другими учителями. Учитель должен правильно направить поисковую деятельность учеников и в работе с литературой, сетью Интернет и прочими информационными ресурсами, дать рекомендации, упростить или ограничить круг поиска информации в зависимости от уровня обученности и подготовленности ученика. В данном случае, становится особенно необходимым использование дифференцированного подхода учителя к детям. Учитель должен действовать по ситуации, учитывая психологические факторы, личностные особенности и возможности каждого ученика, поощряя за малейшие успехи и объективно корректируя недочеты [32].

Следовательно, учитель, знающий и понимающий каждого ребенка, должен построить процесс его дальнейшего развития, то есть разрабатывать для данной учебной ситуации учебный проект. Для этого, учителю необходимо обладать определенным уровнем научно-методической подготовки, знать психолого-педагогические основы применения обучающего проектирования, а также, антропологические, когнитивные, философские, логические, методологические особенности проектной деятельности. Безусловно, учителю самому необходимо владеть проектированием и уметь успешно применять его в учебном процессе, как на уроках, так и в условиях самообразования.

По мнению В.И. Слободчикова, ожидаемые компетенции не передаются из рук в руки, не формируются в режиме информирования и просвещения. Она должны быть самостоятельно построены, выращены посредством самого учителя. Такой педагог должен рефлексировать, оценивать свою компетентность, нарабатывать свой профессионализм, для того, чтобы в процессе совместной проектной деятельности с учениками свободно поменять свою роль наставника и источника знаний, на роль партнера, сотрудника, консультанта, вдохновителя [38].

В своей статье в журнале Иностранные языки в школе, Е.С. Полат обращает внимание на особенности применения метода проектов на уроках иностранного языка. Е.С. Полат подчеркивает, что учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, что определяет коммуникативную компетенцию как основную цель обучения языку. Кроме того, педагог акцентирует внимание на том, что язык является элементом культуры, в которой он существует и функционирует. Следовательно, существует необходимость формирование страноведческой или социокультурной компетенции [43].

Для формирования данных компетенций необходимо добиваться активной устной практики от каждого ученика. На этом этапе важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемные ситуации, рассуждать над возможными путями решения проблем, чтобы в центре всей деятельности ученика стояла мысль, а язык использовался для формирования и формулирования мыслей [41].

Важно умение включать учащихся в активный межкультурный диалог, для того чтобы на практике дети могли изучать особенности функционирования языка в новой для них культуре [46].

Таким образом, перенос акцента с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учеников, является основной идеей проектного подхода. Только метод проектов помогает решить дидактическую задачу творческого применения языкового материала и преобразовать урок иностранного языка в дискуссионный, исследовательский научный центр, в котором происходят процессы решения интересных, неоднозначных, практически значимых проблем с учетом особенностей страны и по возможности, на основе межкультурного взаимодействия [31].

В свое время автор многих трудов по преподаванию Том Хадчинсон выразил свою точку зрения в том, что учащиеся понимают, что английский язык не является необходимостью, а скорее способом коммуникации и развлечения. Дети могут экспериментировать с языком во время проекта, как с чем-то реальным, а не только с тем, что они знают из книг. Следует отметить, что немало важно в данной ситуации, дать ученикам возможность насладиться процессом создания проекта, свободы мышления, раскрытия творческого потенциала [39].

Учителю необходимо создавать позитивную мотивацию, уметь придавать классу особое настроение, атмосферу ролевой игры, исследования, важной ответственности, научности. Заинтриговать учеников, вложить в них ощущение значимости труда каждого из них является очень важным на ранних этапах проектной деятельности. Поощрение результатов, как самых маленьких, так и всех остальных является обязательным для учителя, необходимо делать это искренне и доброжелательно, объективно оценивая труд каждого ученика в зависимости от личностных способностей. Учитель должен разрешать более способным ученикам работать с большей степенью самостоятельности и, соответственно, получить больше времени на работу с тему учениками, которые нуждаются в помощи и советах [31].

Проектная деятельность требует от педагога создание условий для расширения познавательных процессов и интересов учеников, возможности их самообразования и практических применений знаний и опыта. Роль учителя в данном контексте, важна и неоднозначна, определить ее обобщенно возможно с примерной классификацией.

1) учитель-энтузиаст мотивирует учеников, поддерживает, поощряет и направляет их в сторону достижения цели;

2) учитель-специалист владеет знаниями в нескольких областях;

3) учитель-консультант организует доступ учеников к различным ресурсам;

4) учитель-руководитель координирует деятельность, особенно в вопросах планирования и использования времени.

5) учитель-эксперт дает четкий объективный анализ результатов выполненного проекта [43].

Бесспорно, проектная деятельность требует от учителя умения и навыков в подготовке и организации процесса. Проектная работа эффективна и приносит чувство удовлетворения и радости успеха, как учителю, так и ученикам.

Исходя из всего сказанного выше, можно определить роль учителя иностранного языка в проектной деятельности, а также ее характерные особенности:

- в ходе проектной деятельности учитель примеряет на себя множество ролей: учитель мотивирует, поддерживает, поощряет, консультирует, организует, планирует, анализирует, содействует, направляет и помогает;

- проектная деятельность требует от педагога создание условий для расширения познавательных процессов и интересов учеников, возможности их самообразования и практических применений знаний и опыта;

- учитель включает учащихся в активный межкультурный диалог, для того чтобы на практике дети могли изучать особенности функционирования языка в новой для них культуре;

- учитель создает позитивную мотивацию, особенное настроение в классе, настраивает учеников на получение удовольствия от процесса проектной деятельности и радуется вместе с детьми достигнутым результатам и успехам.

2.3 Практические рекомендации по реализации роли учителя иностранного языка

Исходя из проанализированного выше материала касательно роли учителя иностранного языка и современных требований нового образовательного стандарта, мы можем предложить следующие практические рекомендации по реализации роли учителя иностранного языка:

1. При разработке урока учителю необходимо осмыслять его как элемент системы обучения иностранному языку, как новый этап достижения главной цели. Проектирование урока следует начинать с определения роли данного урока в структуре изучения темы, раздела, курса.

2. На начальном этапе проектирования урока учителю следует поставить четкую цель, сформулированную таким образом, чтобы она была легко диагностируема, а ее достижение проверяемо в конце урока.

3. Учитель должен уметь правильно применять личностно-ориентированный и деятельностный подход, используя свои творческие способности, создать ситуацию, в которой ученик в классе сумеет сформулировать собственную цель относительно заданной темы урока, выбрать подходящий для себя темп освоения материала и способы работы. Практически во всех темах школьного курса иностранного языка (Семья, Друзья, Природа, Путешествия и т.д.) заложен огромный личностный потенциал. Учителю остается помочь детям найти свой ракурс заданной темы обсуждения, свою проблему, которую он посчитал бы нужным решить в рамках темы.

4. Для того, чтобы заинтересовать учеников, и погрузить их в атмосферу решения реальных ситуаций и проблем с помощью использования языкового опыта, учителю следует строить свой урок на решении реальных, не выдуманных, не устаревших задач и проблем. Большинство предложенных школам УМК (Универсальный методический комплект) предлагает ученикам решать несколько устаревшие проблемы, взгляды на которые со временем изменились, поставленные в темах задачи ныне являются неактуальными. Следовательно, оторванные от современной действительности статьи, аудиоматериалы, тексты не вызывают учащихся на диалог, не вызывают желание обсудить проблему, найти путь решения. Современный учитель может и должен бороться с данной ситуацией, находя решение в использовании современных технологий. Благодаря, в основном, сети Интернет, можно найти и применить в обучении свежие статьи из англоязычных газет, аудиозаписи популярных песен, интервью с известными личностями, видеоматериалы реальных событий. Кроме того, Интернет позволяет начать общение, переписку, либо реальный разговор с помощью веб-аппаратуры с иностранными школьниками по интересам. Исходя из вышеперечисленного, можно уверенно сказать, что использование современных информационных технологий обеспечит повышение мотивации учащихся в изучении иностранного языка.

5. Полагаясь на коммуникативную направленность процесса обучения иностранному языку, учителю рекомендуется использовать все многообразие форм организации образовательного процесса. Для создания актуальных на конкретном этапе урока ситуаций общения, а также в зависимости от характера решаемых задач, учитель может организовать ролевую игру, театрализованную постанову, проектную презентацию, викторину. Максимально приближенная к действительности ситуация общения, помогут учащимся находить и использовать различные способы решения языковых задач с наибольшей мотивацией к деятельности. В дополнение, учитель может содействовать выпуску информационных газет на английском языке, организации праздников, конкурсов песен и чтецов, а также научно-исследовательских конференций. Используя творческий подход и организаторские навыки, учителю следует направлять детей к самостоятельности, раскрытию личностного потенциала, инициативности и ответственности.

6. Учителю важно непосредственно принимать участия в процессе общения, быть открытым и искренним с учениками в процессе обсуждения той или иной проблемы. Быть равноправным участником диалога, уметь отстаять свою точку зрения, выслушать и принять точку зрения учащегося, не отстраняясь от ситуации общения. В результате ученики будут иметь более ясное представление о теме обсуждения, в большей мере ощущая ее реальность и актуальность. Не стоит наблюдать со стороны, следует быть активным участником ситуации, показывать собственный пример инициативности, бросать ученикам вызов.

7. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков учащихся, не следует опасаться использовать нетрадиционные виды и формы уроков, которые могут способствовать поддержанию плодотворной и эффективной деятельности учеников. Нестандартные уроки включает в себя все разнообразие форм деятельности и методов обучения, особенно таких, как исследовательская, проектная деятельность, проблемное обучение, конспектное изучение материала. Применяя нетрадиционные уроки в образовательном процессе, учитель способствует снятию напряжения у детей, оживления их мышления, а также повышения интереса к предмету в целом.

Рассмотрим возможные виды нестандартных уроков:

1. Урок-игра. Не следует заменять обучение игрой, стоит попробовать синтезировать игру и труд. На таком уроке создается неформальная атмосфера, игра развивает интеллектуальные и эмоциональные способности учащихся. Учебная цель является игровой задачей, урок подчинен правилам игры, у учащихся наблюдается повышенный интерес к теме изучения.

2. Урок-сказка, Урок-путешествие. Данный урок основывается на развитие детской фантазии, базируется на основе народной или литерной сказки, либо сочиняется учителем. Форма сказки близка и интересна детям, особенно, младшего школьного возраста.

3. Урок-состязание. Данный вид урока может быть полностью составлен учителем, либо иметь под собой основу популярного телевезионного соревнования. Викторины позволяют в хорошем темпе провести контроль практических и теоретических знаний учащихся по выбранной теме.

4. Уроки, основанные на имитации деятельности каких-либо учреждений или организаций. Например, Урок-суд, Урок-аукцион, Урок-интервью, Урок-исследование, Урок-репортаж, Урок-экскурсия и так далее. Учащимся требуется решить задания с помощью их творческого потенциала, решением проблемно-поисковых задач. Предложенные уроки предлагают примерить на себя ту или иную профессию, неся профориентационный уклон, а также, развивают артистизм учеников и неординарность мышления.

5. Урок-спектакль. Для совершенствования фонетических навыков учащихся, создания коммуникативной, творческой, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка к такому уроку, развивает индивидуальные способности учащихся, активизирует их речевые и мыслительные способности, мотивирует на чтение литературы, знакомство с культурой страны изучаемого языка, а также, активизирует знания лексики и способствует ее укреплению.

Таким образом, приведенные выше рекомендации для реализации роли учителя иностранного языка, а также методы и формы обучения поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию, способствуют развитию социокультурной компетенции.

Выводы по второй главе

Исходя из полученных результатов исследования практической реализации роли учителя иностранного языка, можно сделать следующие выводы:

Новый федеральный образовательный стандарт предъявляет четкие требования к результатам обучения и призывает взглянуть на современный урок по-новому, воплощая творческие идеи учителя и ученика.

Исходя из этого, новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, который развивает, побуждает, приобщает, рекомендует и направляет ребенка. Используя личностно-ориентированный подход, учитель нацелен на развитие у учащихся способности к объективной самооценке рефлексии.

Учитель иностранного языка должен суметь спроектировать урок в рамках ФГОС, сумев успешно сочетать классическую структуру урока с активным использованием творческих наработок, в новом ключе применяя традиционные приемы и методы наряду с современными технологиями, направляя данную деятельность на решение современных образовательных задач.

Применение проектной деятельности является важнейшим методом работы с учащимися в рамках нового стандарта, ее реализация способствует включению учащихся в межкультурный диалог, а также, мотивации на самостоятельность, инициативность, ответственность, развитие творческих навыков.

Кроме того, проектная деятельность требует от педагога создание условий для расширения познавательных процессов и интересов учеников, возможности их самообразования и практических применений знаний и опыта.

Учителю важно создавать позитивную мотивацию, особенное настроение в классе, настраивать учеников на получение удовольствие от образовательного процесса и проектной деятельности в частности, а также вместе с детьми радоваться достигнутым результатам и успехам.

Применение приведенных выше рекомендаций для практической реализации роли учителя иностранного языка, составленных на основе проведенного исследования, должно способствовать поддержанию интереса обучающихся к изучаемому предмету, повышению их мотивации, развитию ключевых компетенций, что, соответственно, направленно на формирование личности, способной с наибольшей успешностью и комфортностью занимать свое место в современном обществе и вести активную деятельность.

образование учитель иностранный преподавание



Заключение

Современная система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя. Данная точка зрения еще раз демонстрирует глубокую значимость роли учителя в системе образования на современном этапе, когда ведение стандарта нового поколения изменяет школьную жизнь, как ребенка, так и учителя. На данном этапе развития системы образования и общества в целом, учитель, в частности, учитель иностранного языка, познавая свою роль, проводит серьезную работу над ее грамотной и эффективной реализацией.

Роль учителя, безусловно, велика. Основная задача заключается в формировании личности ученика в процессе его собственной деятельности, направленной на поиск, исследование, получение, а также, применения нового знания. Следуя из этого, становится очевидным, что применение только лишь традиционных методов обучения недостаточно для реализации нового социального заказа общества.

У педагога появляется новая задача организовать труд учащихся таким способом, чтобы они могли самостоятельно прийти к решению ключевой проблемы урока. Первостепенно, учителю отводится важная роль организатора и управленца основного процесса урока. После чего, учащиеся с интересом включаются в учебную ситуацию, осмысляют необходимость получения новых знаний, а самое главное развивают свои коммуникативные навыки. Ученик исследует, творит, создает под ненавязчивым руководством своего учителя, принимает его рекомендации, вступает в диалог, выражает личное восприятие ситуации. Учитель помогает детям ориентироваться в новых знаниях и направлять на источник новой информации, на способы ее использования, учит выделять главное. Учитель ориентирует ученика в правильном направлении, позволяя мыслить и действовать самостоятельно, формируя и развивая личность ребенка.

Жизнедеятельность современного учителя сочетает в себе требуемые окружающим миром и системой образования личностные качества, профессиональные компетенции. Учитель примеряет на себя множество ролей; он источник знаний, наставник, помощник, менеджер, лидер, эксперт, тренер, консультант и гид.

Учитель мобилен и универсален, что помогает ему осуществлять личностно-ориентированный подход, основной элемент современных программ обучения, который неразрывно связан с коммуникативным, компетентностым и социокультурным подходам к обучению иностранным языкам.

Стимулируя уверенность в обучении и языковой практики учащихся, личностный подход направляет детей на самостоятельную деятельность, развитие творческих навыков, повышения интереса и энтузиазма к изучению иностранных языков.

Применение компетентностного подхода прививает ученикам стремление к развитию ключевых компетенций, которые должны обеспечить в будущем успешную адаптацию личности в обществе.

Коммуникативный подход предполагает снятие эмоциональных барьеров перед живым общением. Данный подход ориентирован на формирование интереса учащихся и стимулирования их посредствам изучения и расширения языковых знаний и опыта.

Формирование социокультурной компетенции является целью и результатом социокультурного подхода к образованию, что является безусловно важным в условиях современного мира межкультурной коммуникации.

Применения данных подходов к обучению, а также современных методов преподавания, форм и видов совместной деятельности учителя и ученика предполагается стандартами нового поколения. Учитель, проектируя урок в рамках ФГОС, сочетает классическую структуру урока с активным использованием творческих наработок, современных технологий и возможностей, направляя всю свою деятельность на решение современных образовательных задач.

Важнейшим методом работы в рамках нового стандарта является применение проектной деятельности. Реализация данного метода работы способствует включению учеников в межкультурный диалог, мотивирует их на инициативность, ответственность, развитие творческих способностей.

Результаты проведенного исследования позволили нам составить список практических рекомендаций для реализации роли учителя иностранного языка. Применение данных рекомендаций в педагогической деятельности позволит поддержать интерес учеников к предмету, повысить мотивацию, а также способствовать развитию у детей ключевых компетенций, что направленно на формирование личности, способной успешно и комфортно адаптироваться вести деятельность в обществе нового поколения, то есть, на достижение основной цели и задачи современного образования.



Список литературы

1. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Педагогика, 2002. -122с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.уч.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1990.-141с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Издательство МПГУ, 2000.- 56с.

4. Антонарос С. Учитель менеджер. М.: Экспресс паблишин.-2009.- с.4

5. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания. М.: АТС№1. - 37с.

6. Бабинский М.Б. Стратегический анализ идеологии стандарта образования. М.: Вистник образования, 2011 С.21-28.

7. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2005. -114с.

8. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. М.: Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 28-32.

9. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2008. 256с.

10. Белоножкина Е.Г. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка. - М.: Иностранные языки в школе. 2009. 74с.

11. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: метод.пособие.- Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-93с.

12. Бовтенко М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: монография. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005, 220 с.

13. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования.- М: Изд-во Московского психолого-педагогического института; Воронеж: НПО МОДЭК,2002.-288с.

14. Будаев Ю. Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. Электронный ресурс: http://budaevyd.ru/komp

15. Введенский В.Н. Департамент образования администрации Ямало-Ненецкого авт. окр., Ямало-Ненецкий окруж. ин-т повышения квалификации работников образования. - СПб.: Просвещение,2004.-158с.

16. Гавриков А.Л, Певзнер М.Н. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход. НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.-300с

17. Гайдукова В.М. Новые стандарты и принцип психологической комфортности: Размышления учителя о подготовке педагогов к реализации новых стандартов. М .: Методист, 2011. С.10-24.

18. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2007. 336с.

19. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. 240 с.

20. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с.

21. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010 - 188с.

22. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы: Учебное пособие. - Калуга: КГПИ, 1991.-111с.

23. Гукемухов Е.Ю. Роль компетентностного подхода в повышении качества образования, Федеральное государственное научное учреждение Институт теории и истории педагогики Российской академии образования, - электронныйресурс: http://www.itiprao.ru/

24. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2010. 211с.

25. Дьюи Дж. Школа будущего - М.: Госиздат, 1926. - 320с.

26. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991, - 222с.

27. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. М.: Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 3442

28. Задорожная, А. В. Материалы международной научно-практической конференции. Пятигорск, 2002. 155-158с.

29. Ирисханова К.М. Общеевропейские компетенции изучение, преподавание, оценка. М.: МГЛУ, 2003. 256 с.

30. Козлова, Н. В. Компетентностный подход в высшем образовании как стратегическая проблема / Н. В. Козлова, Н. И..Головатенко. - Вестник Томского государственного университета. 2007. № 301. 174-177с.

31. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1976. 147с.

32. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения. М.: Справочник замечтителя директора школы, 2011. С.13-30.

33. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. М.: Школьные технологии.-2004.-№5.-98с.

34. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Автореф.канд.пед.наук.-Волгоград: ВГПУ, 1998.-18с.

35. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308с.

36. Могилев А. В. Новые образовательные стандарты. М.: Народное образование, 2011.- С.3-5.

37. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1998. 123с.

38. Осокин В.В. К вопросу о профессиограмме учителя и ее роль в формировании основ профессионального мастерства студентов в педагогическом вузе. Вып.1.- Усть-Камнегорск,1975. -164с.

39. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. -187с.

40. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. М.: Педагогика, 2003, С.43-47.

41. Погосян В.А. Специальная профессиональная компетентность специалистов в области раннего обучения иностранному языку. Сборник научных статей. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 г. 121 с. 45.

42. Полан Ф. Психология характера. - СПб.: ”Корунд”,1996. - 107с.

43. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Айрис-пресс, 2008. -240 с.

44. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989.- 238с.

45. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Тандем, КМОС, 1999. 352 с.

46. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам : автореф..д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сафонова В.В. - М., 1993. - 56 с.

47. Сафонова В.В. Коммуникативная концепция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Изд-во НИЦ Еврошкола, 2004. 236 с. 48.

48. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 4-е изд. М..: Просвещение, 2006. 239 с.

49. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интерактивно-рефлексивный подход. Монография. М.: Глосса-пресс, 2004. 336 с.

50. Томашевич М.В. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам.- Спб.:Каро, 2007. -288с.

51. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фоктор риска жизнеспособности и устойчивости общества// Образование и социальное развитие региона.-2005.- № 3-4.- 238с.

52. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования.- Красноярск, 2003

53. Халеева И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи.-М.: Высшая школа,1989.-238 с

54. Халяпина Л.П. Формирование поликультурной языковой личности как цель обучения иностранным языкам в условиях глобализации общества. - Вестник Тамбовского университета. Тамбов, 2009. Вып. 10. 236 с.

55. Харитонова Н.В. Формирование коммуникативного компонента профессиональной компетентности средствами предмета “иностранный язык” у студентов неязыковых ВУЗов. Материалы Международной научно практической конференции. - Новосибирск, 2005.-С.187-189.

56. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПБ: Питер, 2001. -544с.

57. Чечиль И. Метод проектов. М.: Директор школы, 1998. -173с.

58. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Педагогический центр Эксперимент, 1993. - 142с.

59. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. М.: Высшее образование в России.-1996.-№1.-С.85-89

60. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 96с.

61. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012). Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - N 5408.

62. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения М.: Просвещение.2010. -131с.

63. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение. 2010. 31 с.

64. Эстетическое воспитание как метод обучения иностранному языку в средней школе/Английский язык. Приложение к газете Первое сентября №19. 2006.- 34-35

Размещено на Allbest.ru

...