Формирование контрольно-оценочной деятельности у младших школьников в процессе изучения свойств арифметических действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический институт

Кафедра профессионального обучения и математики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование контрольно-оценочной деятельности у младших школьников в процессе изучения свойств арифметических действий

Выполнила:

студентка 4 курса

Кабанова Виктория

Андреевна

Научный руководитель:

Лубсанова Л. Б.,к.п.н., доцент

Улан - Удэ - 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности

1.1 Понятие контрольно-оценочной деятельности

1.2 Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности у учащихся 1-х классов

Глава 2. Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности при изучении арифметических действий

2.1 Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности

2.2 Экспериментальная работа по формированию контрольно-оценочной деятельности

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Исследование параметров алгебраических операций привело математиков к выводу о том, что основная задачка алгебры - исследование параметров операций рассматриваемых не зависимо от объектов, к которым они используются. И если сначала алгебра была учением уравнений, то в XX веке она перевоплотилась в науку об операциях и их свойствах.

Ознакомление учащихся с арифметическими действиями подготавливается на первых уроках арифметики практическими упражнениями в объединении 2-ух множеств предметов, в установлении соответствия меж элементами 2-ух множеств, в выделении части данного огромного количества предметов.

Каждое из четырёх арифметических действий должно крепко связаться в сознании малышей с теми определёнными задачками, которые требуют его внедрения. Смысл действий раскрывается на базе практических действий с огромными количествами предметов и на системе соответственных текстовых задач.

Все имеющиеся сейчас другие системы обучения опираются на теоретико-множественный подход при формировании параметров арифметических действий.

В настоящее время возрастает число беспризорных детей, детей регулярно не посещающих школу. В школе часто нарушено отношение между учениками и учителями, доминирует методика и практика обучения, сложившаяся в течение ряда десятилетий. Традиционная методика включает в себя пятибалльную оценочную систему, по которой определяется уровень знаний, умений и навыков ученика. В школьной практике уже в первой четверти 1 класса ставятся символы, заменяющие отметки (тучки, флажки, рожицы и т.д.), а в некоторых школах цифровая отметка появляется уже во второй четверти 1 класса. Это приводит к нарушению психического равновесия ребёнка, расстройствам, неврозам; конфликтному поведению в сфере "учитель - ученик". В законе РФ "Об образовании" от 1999г. в статье 15 "Общие требования к организации учебного процесса" в п.6 указано, что "дисциплина в учебном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся. Применение физического и психического насилия к обучающимся и воспитанникам не допускается". Наша работа направлена на выявление влияния оценочной деятельности учителя и его стиля общения с учениками на уровень контрольно-оценочой деятельности.
Исследованиями в области оценочной деятельности занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др. Эти исследователи выявили особенности восприятия учащимися оценочной деятельности учителя, предложили свои формы безотметочного обучения.
Не каждый учитель ясно представляет, что исследование арифметических действий и их параметров в процессе работы с задачей усваиваются лучше. Для разъяснения обычно употребляют множества предметов, не ссылаясь на задачки. Исходя из значимости исследования параметров арифметических действий, из-за отсутствия одного подхода к исследованию данной дилемме в разных системах обучения появляется необходимость рассмотрения, выяснения и уточнения особенностей формирования понятия параметров арифметических действий. В этом заключается актуальность, потому что, во-первых, исследование и применение параметров арифметических действий является одним из принципиальных тем, во-вторых, многие учителя не акцентируют внимание на внедрение параметров этих действий.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования контрольно-оценочной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения арифметике в начальных классах.

Предмет исследования: процесс формирования контрольно-оценочной деятельности у младших школьников в процессе исследования параметров арифметических действий.

Гипотезой исследования является, положение о том, что педагогические условия формирования контрольно-оценочной деятельности у младших школьников будет удачным, если:

1) безотметочная система оценивания как основа;

2) деятельностный подход в организации образовательного процесса;

3) поисково-исследовательский тип предметного содержания;

4) ориентация в педагогической деятельности не на методы обучения, а на методы учения школьников.



Глава 1. Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности

1.1 Понятие контрольно-оценочной деятельности

Контрольно - оценочная деятельность - это оценка свойства усвоения обучающимся содержания определённой учебной дисциплины, предмета в процессе либо по окончании их исследования по итогам тестов.

Проблема оценивания знаний и рвения учащегося к знаниям, в индивидуальности учащегося исходного звена, повсевременно была в педагогике очень животрепещущей, тем более таковой она является сейчас, когда конструктивные смены обхватили всё общество.

Продуктивное создание оценочной деятельности, формирование оценочных умений в современной школе нереально без глубочайшего и многостороннего разбора ступени разработанности предоставленного вопроса в педагогической теории, уяснения сущности и сути применяемых понятийных конструктов: «учебная деятельность», «оценка», «отметка», «умения», «оценочные умения первоклассников».

Согласно толковым словарям русского языка, слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами. Оценка - это миропонимание о ценности, уровне либо качестве чего-либо или кого-либо; отметка - это установленное (государством) обозначение степени познаний воспитанника. Когда педагог расценивает протест ученика, он докладывает, ранее только, своё собственное мировоззрение о определённой работе определённого ребёнка. Когда учитель ставит отметку, на 1-ый план выдвигается общегосударственный эталон свойства познаний, умений и способностей ученика. При всём этом нередко за выставленной отметкой не имеет место быть сам процесс получения познаний. Понятия «оценка» и «отметка» не как идентичные и делим точку зрения Ю.К. Бабанского, считающего что «количественным выражением оценки является отметка». До реального времени не только лишь в педагогической практике, да и в дидактической (Ф.В. Костылев, Ш. Таубаева, Н.Д. Хмель) и методической (А.Б. Воронцов, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская) литературе, идентично как и в различных нормативных документах позволяется синонимичное сознание данных определений. Потому нередко употребляют словечко отметка в сочетании с чертами процесса и результата оценивания (о «выставлении оценок», о «системе оценок», о «нормах оценок» и т.п.).

Согласно энциклопедическому словарю, самооценка - это оценка личностью самой себя, собственных возможностей, параметров и места среди других людей; один из принципиальных регуляторов поведения личности.

Благополучное формирование определённой детской самооценки (её адекватности, стойкости - независимости от внешних событий, дифференцированности) может быть только в ситуации сформировавшейся положительной общей самооценки, другими словами бесспорного общего принятия малыша окружающими. В особенности принципно это для первоклассников, тем более для тех, кто такой самооценки в семье не имеет и потому в большей ступени, нежели другие дети, нуждается в помощи и принятии его учителем. В истоке школьной жизни 6 - 7 летний ребёнок размещается в совершенной или частичной зависимости от оценки находящихся вокруг зрелых людей (А.В. Захарова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Виноградова). Оценка итогов учебно-познавательной деятельности младших школьников в современной школе исполняется учителем, который даёт оценку ребёнку с позиций эталона, при всём этом пробует научить всякого обычному оцениванию. Оценка есть определение характеристики достигнутых школьником результатов обучения (Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

Выделяют следующие этапы и фазы развития действий контроля и оценки.

а) В рамках исходного шага образования:

1 этап - переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс);

2 этап - улучшение (опробование) форм и методик контроля и оценки в аспектах формирования классного общества (2-й класс - 1-ое полугодие 4-го класса);

3 этап - отражённый - переход от исходной школы к главной (2-ое полугодие 4-го - 5-й класс).

б) В процессе учебного года:

1 фаза - общей (учащимися и учителем) постановки и планирования задач года (сентябрь);

2 фаза - корпоративного решения предметных задач года (октябрь - 1-ая половинка апреля);

3 фаза - рефлексивная (2-ая половина апреля - май).

На разных шагах исходного образования и в различных фазах учебного года поочерёдно решаются задачки контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.

Рассмотрим этапы, оглавление и итоги контрольно-оценочной деятельности младших школьников в процессе только исходного шага образования.

Основная цель 1-го класса в доли формирования контрольно-оценочной деятельности - научить учащихся ассоциировать свои деяния с данным макетом (не обязательно, чтобы идеал был безошибочным: в качестве образца может выступить чужое действие, без помощи других от его корректности). Малыши должны выучиться открывать совпадение, схожесть, отличие. Научиться созваниваться о выборе эталона для сопоставления. Равномерно переходить от очень детализированного поэлементного сравнения к менее детальному. Центральное место в деятельности учащихся на этом шаге образования отводится пооперационному контролю.

В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается 2 вида оценки:

а) Ретроспективная оценка, при которой самооценка воспитанника предшествует учительской оценке. Несовпадение данных оценок делается предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над аспектами оценки, с иной стороны, позволяет оформить деяния самоконтроля учащихся как необычную (необыкновенную) задачку. На этом шаге обучения появляются различные формы фиксации оценки по данным аспектам (линеечки, оценочные листы и т.п.), проводятся особенные учебные занятия по отработке методик контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися собственной работы по данным аспектам, испытание учителем и его оценка по этим же аспектам работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.

Нужно специально подметить, что в основном классе для самооценивания выбираются только такие поручения, в каком месте есть объективный единственный нюанс оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (к примеру, краса, опрятность исполнения работы);

б) Рефлексивная критика. Основой рефлексивной самооценки - знания о своём знании и не знании, о личных возможностях и ограничениях - являются две способности: дееспособность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения только возможной; способность разбирать личные деяния ( Г.А. Цукерман). Учащиеся должны иметь право на колебание и неведение, которое оформляется в классе особым образом. Для этого в первом классе вводится особенное место в пространстве класса: «Место колебаний (тренировки)»; в противовес этому может существовать «Место на оценку». Могут включаться особенные знаки, внедрение которых приподнято, оценивается учителем. Создаётся система заданий, специально направленных на обучение ребёнка отсоединять известное от безызвестного. Таким образом, в процессе главного года обучения вводится ещё один принципиальный принцип оценивания - взрослыми и детками оцениваются только награды, предъявленные самим чадом, действует правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнку даётся право самому избирать ту часть работы, которую он желает на данный момент представить учителю (или ровесникам) для оценки. Он сам может определять аспект оценивания. Таковой подход к оцениванию, по нашему тесту, побуждает школьников к серьёзному оценочному действию. Практически, сначала, оцениваются личные заслуги учащихся, различные у всех.

Итак, к концу обучения в 1-м классе педагог должен быть уверен, что при подходящих аспектах 95% учащихся имеют все шансы:

- сравнить действие (отдельные операции) и результат с отделанным макетом;

- по данным нюансам поставить свои деяния и сопоставить свою оценку с оценкой учителя;

- представить на оценку свои награды по данному или назначенному самим ребёнком нюансу;

- делить известное от неведомого в знаниях (способах действия с предметом).

Для получения такого итога соответствующая работа должна быть на каждом уроке. Это основной нравоучительный принцип главного шага начального образования. На последующих шагах начальной школы эта работа станет продолжаться, и улучшаться, включаться в состав других действий.

На другом шаге (2 - 4 классы) происходит улучшение работы учащихся над пооперационным (процессуальном) контролем освоения методик деятельности. На данном шаге такой разряд контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи - определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных событий происхождения ошибок и путей их ликвидации. Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой обстоятельств ошибок и заморочек учащихся. Корректировка учебной работы школьников даёт итоги, если она базирована на исследовательских данных, а не только лишь на самом факте оплошности. Учащиеся работают над освоением разных типов заданий, направленных на рефлексию общих методов действия. С поддержкой похожих заданий во 2-ом классе наступает работа над формированием другого вида контроля - рефлексивного, направленного на анализ основания практически метода действия. Разворачивается в полном объёме система коррекционных учебных занятий и система индивидуальной самостоятельной работы учащихся с внедрением особенных мест: «стола помощников» и « стола заданий».

Что касается действия оценки, то на этом шаге оно должно полностью разграничиваться. Учащиеся должны учиться видеть свою работу как сумму практически всех умений, хоть какое из которых имеет собственный аспект оценивания. Предметом общих усилий ребёнка и взрослого становится метод воплощения формализованной оценки. К примеру, из 5 заданий проверочной работы совместно определяется более лёгкое и ему приписывается «стоимость» - 1 балл. О «стоимости» других заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Рассчитывается очень вероятная оценка всей работы, а каждый ученик без помощи других оценивает собственный итог.

На этом шаге начинается работа над прогностической оценкой. Малыши уже начинают задавать для себя вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?», выбираются задания для самостоятельной работы на «уровень притязания» - из данного пакета заданий с обозначенной сложностью требуется взять какое-то для решения и т.п.

На конец второго шага формирования действий контроля и оценки у младших школьников они могут:

- определить возможные «ошибкоопасные» места, например, в тексте;

- установить вероятные предпосылки появившихся ошибок и наметить план их персональной ликвидации и корректировки;

- установить границу применимости того либо другого метода действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному методу решения;

- систематизировать задания по трудности, выбирать объём и уровень трудности заданий для персональной самостоятельной работы;

- формализовать оценку собственных действий при помощи, к примеру, баллов на базе суммы различных умений (по совокупности критериев).

На заключительном 3-ем шаге (2-ое полугодие 4 класса - 5 класс) учащиеся совместно с учителем выходят (на должном уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки. Схожая работа на данном шаге обучения может отлично строиться в рамках разновозрастного сотрудничества пятиклассников с учащимися более младших классов. Со стороны учащихся предметом контроля и оценки могут выступать действия младших школьников (1 - 3 классы), план подготовки к работе с ними, собственные действия пятиклассников по отношению к детям, знаково-символические средства для решения намеченных целей, собственное продвижение в учебном материале с фиксацией собственных проблем и методов их преодоления. С этой целью на данном шаге школьники начинают работу по созданию «карты познаний» и использованию её для отслеживания траектории перемещения класса в учебном материале с фиксацией на ней личных достижений и проблем по ходу учебного года. На ведущее место в обучении (учении) выходит рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, необычных ситуациях.

Полный цикл контрольно-оценочной деятельности учащихся по итогам начального этапа образования должен включать:

- определение того, что будет проверяться (работа с аспектами);

- составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные аспекты;

- выделение трудности заданий, приписывание баллов сложности;

- создание (либо поиск) эталона для проверки задания (работы);

- сравнение приобретённых данных с прототипом;

- черта ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;

- составление (либо поиск) корректировочных заданий и новейшей «персональной» проверочной работы с следующим их выполнением;

- сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои заслуги (результаты) для общественной оценки.

Итак, 1-ая фаза учебного года может занимать от 2-ух до четырёх недель и составляет основное содержание первого месяца учебного года - сентября.

Главные её задачки:

- найти уровень тех знаний, способностей и возможностей учащихся, которые будут нужны им в данном учебном году для предстоящего движения в учебном процессе;

- провести корректировку тех знаний и умений, без которых двигаться далее нереально, и тем вернуть методы и приёмы работы, которые были бы утрачены в процессе летнего перерыва;

-создать ситуацию определённых «недостатков» в знаниях, методах действия с целью определения последующих путей их ликвидации.

На базе приобретённых данных преподаватель и учащиеся вместе определяют задачки на текущий учебный год (составляют «карту» проблем и вопросов на текущий учебный год).

Центральное место в этой фазе занимает «стартовая проверочная работа», с которой учащиеся работают в течение месяца. При помощи неё школьники сосредотачивают своё внимание на организации собственных действий контроля и оценки результатов собственной стартовой работы, а именно, на умении рассматривать свои результаты, находить предпосылки возникающих ошибок и проблем и на их базе выстраивать свою коррекционную работу вне урока.

Образовательный процесс в этой фазе может строиться особенным образом - через компанию концентрированного обучения, что, с одной стороны, даст возможность в более сжатые сроки поставить предметные задачки года, с другой стороны, организовать персональную коррекционную самостоятельную работу учащихся вне уроков с общественным предъявлением результатов обучения.

Во 2-ой фазе учебного года стопроцентно разворачивается весь арсенал видов действий контроля и оценки: от рефлексивного контроля и оценки через диагностирующий пооперационный контроль и констатирующую оценку к действенному контролю и прогностической оценки. Сама разработка построения учебной деятельности диктует методы и виды контрольно-оценочных действий учащихся. Главная роль контрольно-оценочной деятельности учителя в данной фазе - работать только «по запросу» учащихся, выполняя внешнюю экспертную функцию относительно отдельных учащихся. Для этой цели вводятся особая организационная форма - учебное занятие. Его принципное отличие от урока состоит в том, что на нём решаются определённые задачки, поставленные каждым ребёнком без помощи других.

Третья (рефлексивная) фаза учебного года является нужной составляющей всего образовательного процесса. Она состоит из последующих шагов:

- подготовка, проведение итоговой проверочной работы;

- анализ и обсуждение её итогов: соотнесение результатов итоговой и стартовой работ; определение выполнения либо невыполнения поставленных сначала задач учебного года и установление соответственных обстоятельств (работа с «картой знаний»);

- работа учащихся по подготовке к общественной презентации «портфеля» ученика и его личных достижений по результатам учебного года.

Основной акцент на этой фазе учебного года делается на восстановлении учащимися «пути» движения в учебном материале (со всеми «остановками» по ходу маршрута) и общественной и презентации собственных достижений и результатов (внедрение технологии «учебное портфолио»). Также, как и 1-ая фаза учебного года, она строится по иному, нежели 2-ая фаза, а конкретно через творческие мастерские.

Таким образом, основными педагогическими критериями разворачивания контрольно-оценочной деятельности младших школьников должны стать:

1) безотметочная система оценивания как база, с одной стороны, для конфигурации учебной мотивации школьников в сторону роста учебно-познавательной составляющей, с другой стороны, построения контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

2) деятельностный подход в организации образовательного процесса. Контроль и оценка младшей школы могут рассматриваться исключительно в контексте учебной (учебно-познавательной) деятельности школьников как особенные действия, направленные на действенное управление ею, как структурные составляющие учебной деятельности, они являются ведущими, определяющими, «запускающими» всю педагогическую технологию организации образовательного процесса и сопровождающими его до получения конечного результата в учебной деятельности;

3) поисково-исследовательский тип предметного содержания, направленный на решение системы учебных (проблемных) задач, нацеленных на поиск и конструирование различных методов учебно-познавательной деятельности;

4) ориентация в педагогической деятельности не на способы обучения, а на способы учения школьников, направленные на формирование желания и базы умения обучаться;

5) особенные «ритмы» в организации образовательного процесса, как в процессе всего начального этапа школьного образования, так и в процессе учебного года. Классно-урочная система должна закончить быть единственной и основной формой организации учебного процесса. Расписание учебных занятий и уроков должно стать мобильным и оживлённым, направленное на определённые «запросы» отдельных классов.

Все применяемые в текущее время системы оценки результатов обучения можно поделить на подсистемы в согласовании с целями и объектами оценки.

Система оценивания.	Цели.
Оценка личных образовательных достижений учащихся (состояния либо динамики роста).	1)аттестация (доказательства получения определённого уровня образования каждым учащимся); 2)корректировка личных результатов учащихся; 3)переход на последующую ступень обучения; 4)выбор уровня исследования отдельных учебных предметов.
Оценка уровня образовательных достижений класса, школы.	1)оценивание деятельности учителей либо учреждения; 2)улучшение процесса преподавания и обучения.
Мониторинг образовательных достижений выборочной совокупности учащихся в масштабе отдельных регионов либо страны в целом.	1)оценить качество обучения; 2)оценить тенденции развития образования.

Есть три главных подхода к оценке образовательных достижений учащихся.

Критериально-ориентированный, позволяющий оценить, как учащиеся достигнули данного уровня знаний, умений и отношений, к примеру, определённого как неотклонимый итог обучения (образовательный эталон). В этом случае оценка определённого ученика не находится в зависимости от того, какие результаты получили другие ученики. Итог будет демонстрировать, соответствует ли уровень достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям эталона либо другим аспектам.

При данном подходе результаты могут интерпретироваться 2-мя методами: в первом случае делается вывод о том, освоен либо не освоен проверяемый материал (достигнул эталона либо нет), во 2-ом - определяется уровень либо процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен эталон либо какой процент из всех требований эталона усвоен).

Направленный на личные нормы определённого ученика, реальный уровень его развития на этот момент времени. Результатом оценки в данном случае является темп усвоения и объём усвоенного материала по сопоставлению с его исходным стартовым уровнем.

Нормативно-ориентированный, т.е. направленный на статические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся.

Учебные заслуги отдельного ученика интерпретируется зависимо от достижений всей совокупности учащихся, выше либо ниже среднего показателя - нормы. Происходит рассредотачивание учащихся по рангам. Независимо от того, какая шкала употребляется, все эти шкалы не дают информации об овладении учащимися определённой системой знаний и умений либо о достижении ими определённых целей обучения. Данный подход не соотнесён с содержанием процесса обучения. А если проверку проводит учитель, то его оценка в большинстве случаев субъективна, потому что свои оценки он делает относительно среднего уровня подготовки класса.

Различия всех трёх подходов можно найти в функциях либо целях оценки, её последствиях для испытуемых, в интерпретации приобретённых данных, также в способах анализа результатов.

В качестве главных характеристик оценочной деятельности инструктивно-методическим письмом Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучение в младшей школе» № 1561/14-15 от 19.11.98. выделены:

1) качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям ФГОС НОО;

2) степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

3) степень развития главных свойств интеллектуальной деятельности (умение следить, рассматривать, ассоциировать, систематизировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачку и т.п.);

4) уровень развития познавательной активности, интересы и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

Только 1-ый параметр данного списка может с течением времени оцениваться отметкой за итог обучения, другие - словесными суждениями (чертами ученика). На первых же порах обучения отметка не употребляется совершенно.

Учитель при оценивании выделяет успехи и намечает перспективы ребёнку не только лишь в усвоении знаний, умений и способностей, да и в его интеллектуальном развитии, познавательной активности, формировании его учебной деятельности, общеучебных способностей, его прилежании и старании.

Удачливость оценивания определяется его систематичностью. Принципиально, чтоб оценен был каждый вид деятельности ребёнка, на каждом её шаге. Обычно учитель оценивает итоги деятельности ребёнка (ответил на вопрос, решил задачку, выделил орфограмму т.п.). Системность же оценивания подразумевает не только лишь оценку результата, да и оценку принятия аннотации (верно ли сообразил, что делать), оценку планирования (верно ли выделил последовательность действий), оценку хода выполнения (туда ли движется при выполнении).

Конкретно систематичность в оценивании обеспечивает осознание критериев и создаёт базу для самооценивания детками собственного труда. Систематичность подразумевает также компанию оценивания на всех шагах урока. Хорошим является оценивание на каждом шаге: постановки цели (как приняли цель и на что направить внимание), повторения (что отлично усвоено, над, чем ещё поработать и как), исследования нового (что усвоено, где тяжело и почему), закрепления (что выходит и где нужна помощь), подведения итогов (что успешно, а где есть затруднения).

Таким образом, организация оценивания в критериях безотметочного обучения базируется на последующих требованиях:

1) оценивание должно начинаться с первого дня обучения;

2) при оценивании нужно опираться на успех ребёнка;

3) оценивание должно осуществляться поочерёдно от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания;

4) оценка непременно должна вырисовывать перспективы ребёнку;

5) оценка должна осуществляться на базе чётких, понятных ребёнку критериев;

6)оценочная деятельность обязана распространяться не только на предметные ЗУН, да и на учебную деятельность, общеучебные способности, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;

7) оценивание должно проводиться в системе.

Более принципиальным условием организации эффективной оценки достижений малышей в критериях безотметочного обучения является эффективный выбор форм и методов оценивания.

1.2 Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности у учащихся 1-х классов

1. Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:

- оценивать свою работу по данным учителям аспектам при помощи «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.

- соотносить свою оценку с оценкой учителя;

- договариваться о выборе эталона для сравнения работ;

- обнаруживать совпадение и различие собственных действий с образцом.

Приёмы оценочной деятельности, применяемые на уроке при безотметочном обучении:

- «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступень - не сообразил, 2-ая ступень - требуется маленькая помощь либо корректировка, верхняя ступень - ребёнок отлично усвоил материал и работу может выполнить без помощи других;

- «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их воззрению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит собственный крестик, ниже либо выше;

- «Светофор» - оценивание выполнения заданий при помощи цветовых сигналов: красноватый - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.

Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если прекрасно - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Отлично» и т.д.

Уровень заслуги определённых предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программка и требования к неотклонимому минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.

Система безотметочного обучения в 1-2 классах.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в каком отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недочёты имеющейся «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.

Безотметочное обучение вводится в 1-2 классах начальной школы и призвано содействовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, увеличению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

- дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

- критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной вместе с учащимися базе. Аспекты должны быть конкретными и максимально чёткими;

- ценность самооценки - формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сопоставление 2-ух самооценок учащихся - прогностической (оценка грядущей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;

- непрерывность - с учётом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от обычного осознания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При всём этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

- упругость и вариативность инструментария оценки - в учебном
процессе определяются различные виды оценочных шкал, дозволяющие гибко реагировать на прогресс либо регресс в успеваемости и развитии ученика;

- сочетание высококачественной и количественной составляющих оценки - высококачественная составляющая обеспечивает всестороннее видение возможностей учащихся, позволяет отражать такие принципиальные свойства, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, личный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу личных приращений учащихся, ассоциировать нынешние заслуги ученика с его же успехами чуть раньше, сопоставлять приобретённые результаты с нормативными аспектами. Сочетание высококачественной и количественной составляющих оценки даёт более полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учётом его личных особенностей;

- естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся критериях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обыденных критериях.

Главные виды контроля:

- по месту в процессе обучения:

- подготовительный контроль, позволяющий определить начальный уровень обученности и развития учащихся;

- текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;

- итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности главных компонентов учебной деятельности школьников;

- по содержанию:

- прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия либо его операционный состав до начала реального выполнения действия;

- пооперационный контроль, управляющий корректностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- контроль по результату, сравнивающий фактический итог либо выполненную операцию с прототипом после воплощения учебного действия;

- по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

- наружный контроль, осуществляемый преподавателем либо одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

- внутренний либо рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращённый на осознание принципов построения и воплощения своей деятельности (самоконтроль и самооценка).

К основным аспектам самоконтроля и самооценки, также контроля и оценки относятся последующие:

- усвоение предметных познаний, умений и способностей, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

- сформированность УУД (умения следить, рассматривать, ассоциировать, систематизировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачку);

- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;

- сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

Оцениванию не подлежат:

- темп работы ученика;

- личностные свойства школьников;

- своеобразие их психологических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ собственного знания-незнания, собственных возможных способностей, также понимание тех проблем, которые ещё предстоит решить в процессе воплощения учебной деятельности.

Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Формы контроля и оценки.

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предугадывает выявление персональной динамики свойства усвоения предмета ребёнком и не допускает сопоставления его с другими детками.

Для отслеживания уровня усвоения познаний и умений употребляются:

- стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;

- текущие проверочные работы;

- тестовые диагностические работы;

- устный опрос;

- проверка сформированности способностей чтения;

- “портфолио” ученика.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и преподавателей.

№ № п/п	Вид контрольно-оценочной деятельности	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1.	Входной контроль (стартовая работа).	Начало сентября.	Определяет актуальный уровень познаний, нужный для продолжения обучения, также намечает «зону наиближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.	Фиксируется учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на последующую итоговую оценку гимназиста.
2.	Диагностическая работа, тестовая диагностическая работа.	Проводится на входе и выходе темы.	Ориентирована на проверку пооперационного состава действия, которым нужно завладеть учащимся в рамках исследования темы.	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не оказывают влияние на последующую итоговую оценку.
3.	Проверочная работа.	Проводится после изучения темы.	Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой задания разного уровня трудности.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения методами учебного действия.
4.	Решение проектной задачи.	Проводится не менее 3 раз в год в рамках «недель проектной деятельности».	Ориентирована на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам.
5.	Итоговая проверочная работа.	Конец апреля-май.	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только лишь предметных, да и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности.	Оценивание многобалльное, раздельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
6.	Предъявление/демонстрация достижений ученика за год.	Май.	Каждый учащийся в конце года показывает результаты собственной учебной и внеучебной деятельности.	Философия этой формы оценки - в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по этой теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Стартовая работа проводится в сначала учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, нужный для продолжения обучения. На базе приобретённых данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его исследования. Учитель в согласовании с программкой определяет по каждой теме объём знаний и характер особых умений и способностей, которые формируются в процессе обучения.

Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) содержит в себе задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым нужно завладеть учащимся в рамках данной учебной задачки.

Направленная на определённую тематику проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в процессе исследования следующей на шаге решения личных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его исследования. Учитель в согласовании с программкой определяет по каждой теме объём знаний и характер особых умений и способностей, которые формируются в процессе обучения. Направленные на определённую тематику проверочные работы проводятся после исследования более значимых тем программки.

Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе - исключительно в конце учебного года. Включает все главные темы учебного периода.

«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением скопленного в течение года материала) представляет собой выборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, наилучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-нибудь области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика - без помощи других отысканные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в особом «Листке достижений». Красноватым цветом обозначается высочайший уровень обученности и развития учащихся, зелёным и голубым цветом - соответственно средний и маленький уровень.

По зарубежному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.

Проверка способностей чтения осуществляется не реже 1-го раза в четверть во всех классах начальной школы.

Высококачественная черта знаний, умений и способностей составляется на базе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и общественной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на базе результатов проверочных работ по предмету.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к очень вероятному количеству баллов, выставляемому за работу.

Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня заслуги предметных результатов образования:

- высочайший уровень - 85-100%;

- уровень выше среднего - 70-84 %;

- средний уровень - 50-69 %;

- уровень ниже среднего -- 30-49 %;

- малый уровень -- менее 30 %.

В конце исследования каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на базе анализа учебных достижений учащихся.

Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов исследования отдельных тем программки и итоговой контрольной работы по предмету.

Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе безотметочного обучения.

На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, именуют достоинства безотметочной системы обучения.

Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и личные консультации.

При переходе учащегося в другую школу учитель вносит в личное дело «Листок достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.

Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения инсталлируются дела равноправного сотрудничества. Любой из участников такового сотрудничества имеет право, сначала, на самооценку собственной деятельности, на своё особенное аргументированное мировоззрение по поводу оценки 1-го субъекта деятельности другим.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются предметные и метапредметные результаты, нужные для продолжения образования, также внеучебные заслуги младших школьников как в рамках ООП, так и за её пределами.

В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются раздельно (независимо друг от друга) три составляющие:

- результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику личных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения образования на последующем шаге;

- внеучебные заслуги младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в серьёзном терминологическом смысле этого слова) употребляются:

- общеклассные альбомы, плакаты, папки -- как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

- презентации (цифровые учебные объекты либо в виде распечатанных материалов) -- как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся употребляются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и тестов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (вероятны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертёж и др. знаковые формы), приобретённые ребёнком в процессе личного решения задачки (в виде цифрового объекта либо распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние способностей ребёнка -- соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта либо распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме портфолио(дневника, накопительной папки).

Организация накопительной системы оценки. «Портфель достижений»

Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и товаров: всех контрольно-проверочных и исследовательских работ (стартовая, итоговая, диагностическая, направленная на определённую тематику проверочная работы) и их оценочных листов; товаров учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); также соответствующих информационных материалов из наружных источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), созданных для следующего их анализа, всесторонней количественной и высококачественной оценки уровня обученности учащихся и предстоящей корректировки процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной высококачественной оценки с внедрением информационной среды образовательного учреждения.

Допускается внедрение материалов «портфеля достижений» ученика при проведении независящей наружной оценки, к примеру, при проведении аттестации преподавателей.

«Портфель достижений» - современная действенная форма оценивания, эффективное средство для решения ряда принципиальных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высшую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять способности обучения и самообучения;

развивать способности рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

сформировывать умение обучаться -- ставить цели, планировать и организовывать свою учебную деятельность.

Принципы формирования портфолио:

- универсальность содержания - структура портфолио предоставляет возможность отразить информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур поощрения, мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;

- вариативность - ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм предъявления информации;

- технологичность - портфолио - инструмент проектирования персональной линии движения развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;

- востребованность материалов портфолио - презентация материалов в рамках системы мероприятий по оценке свойства образования.

В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые учеником не только лишь в процессе учебной деятельности, да и в других формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках ежедневной школьной практики, так и за её пределами.

Структура и содержание портфеля достижений. В портфель достижений учеников начальных классов гимназии, который употребляется для оценки заслуги планируемых результатов начального общего образования, включаются подборки детских работ -- формальных и творческих, систематизированные материалы наблюдений, материалы, характеризующие заслуги обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.

Подборка детских работ может быть представлена формальными и творческими работами, выполненными в процессе неотклонимых учебных занятий по всем изучаемым предметам, также в процессе занятий в рамках системы внеурочной деятельности, реализуемых в рамках образовательной программки гимназии. Неотклонимой составляющей являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтоб их совокупность показывала нарастающие удачливость, объём и глубину знаний, достижение более больших уровней создаваемых учебных действий. Примерами такового рода работ могут быть:

по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

...