Интерактивная доска, как средство формирования речевых навыков на среднем этапе обучения английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «башкирский государственный педагогический университет ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

КУРСОВАЯ РАБОТА

“ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ НА СТРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ”

Выполнила:

Шипицына Оксана Анатольевна,

Курс 3, группа 302 С

Научный руководитель:

Мустафина Флюра Шамильевна

Уфа, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Интерактивная доска как современное средство обучения

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Преимущества интерактивной доски

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

В последние годы все более глубоко исследуется вопрос о применении мультимедийных технологий в общеобразовательной школе. Это не только современные технические средства, но и совершенно иные формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедийные доски. Выбор темы «Возможности использования интерактивной доски на уроке иностранного языка на среднем этапе обучения» представился нам актуальным, так как одним из нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения мотивации процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

ЦЕЛЬЮ работы является выявление возможностей использования интерактивной доски в процессе обучения иностранному языку.

Для достижения данной цели нам предстоит решить следующие ЗАДАЧИ:

- рассмотреть особенности интерактивной доски как современного средства обучения;

- описать возможности использования интерактивной доски в ходе урока иностранного языка;

- проанализировать использование интерактивных средств обучения на уроке иностранного языка в средней школе;

- разработать и провести серию уроков с использованием интерактивной доски на уроке иностранного языка.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: урок иностранного языка.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: возможности использования интерактивной доски на уроке иностранного языка

В данной работе были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ психолого-педагогической и методической литературы в рамках используемой проблемы, наблюдение.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Интерактивная ДОСКА КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Эффективность обучения зависит в большой степени от качества учебно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса, от их соответствия современным требованиям личности, общества и государства. В распоряжении учителя находятся различные материальные средства, призванные помогать ему в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. Успех в обучении во многом определяется умением учителя методически правильно пользоваться средствами обучения.

Согласно методисту Глухову Н.П., СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ - это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения. (11)

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что главным дидактическим назначением средств является ускорение процесса усвоения учебного материала учащимися.

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полата Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения:

? печатных (учебников и учебных пособий, книг для чтения, хрестоматий, рабочих тетрадей, атласов, раздаточного материала и т.д.);

? электронных образовательных ресурсов (часто так называемых образовательных мультимедиа: мультимедийных учебников, сетевых образовательных ресурсов, мультимедийных универсальных энциклопедий и т.п.);

? аудиовизуальных (слайдов, слайд-фильмов, образовательных видеофильмов, учебных кинофильмов, учебных фильмов на цифровых носителях

? наглядных плоскостных (плакатов, настенных карт, настенных иллюстраций, магнитных досок);

? демонстрационных (гербариев, муляжей, макетов, стендов, моделей в разрезе, демонстрационных моделей) (26)

Виды средств обучения достаточно разнообразны, на их совершенствование влияет развитие науки и техники. Согласно Маслыко Е. А., выделяют следующие группы средств обучения: учебно-наглядные пособия, вербальные средства обучения, специальное оборудование, технические средства обучения (ТСО).

Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять:

Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу).

Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.

Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.

Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего, считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения интенсификация процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов. (30)

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.(11)

Особыми преимуществами обладает интерактивная доска в обучении иностранным языкам. Заранее подготовленные тематические тексты, обучающие и проверочные упражнения, иллюстрации, аудио и видеоматериалы служат опорой для введения или активизации материала урока, повторения и закрепления речевых моделей и грамматических структур, совершенствования навыков чтения и восприятия иноязычной речи на слух, контроля и самоконтроля знаний.(6)

Работа с интерактивной доской обеспечивает преемственность, полноту и согласованность логической подачи материала при изучении языковых аспектов и совершенствовании умений и навыков учащихся, а также в процессе формирования социокультурной компетенции для презентации страноведческого материала по географии, культуре, истории стран изучаемого языка.(26)

Современную школу уже невозможно представить без мультимедиа-проекторов и интерактивных досок. Однако относительно их активного использования до сих пор нет единого мнения. Некоторые учителя приветствуют инновации в школе, а их противники отдают предпочтение традиционным методам обучения. Попробуем взвесить все «за» и «против» применения ИД на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения.

Мы согласны с мнением преподавателя - методиста Карамышевой Т.В. о том, что использование интерактивной доски в образовательном процессе имеет ряд преимуществ:

? многократное использование (все наглядные материалы и ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их; накапливается электронный банк данных для каждого учителя);

? визуальный ресурс урока с минимальными затратами времени;

? представление информации с помощью различных мультимедийных ресурсов;

? классификация и систематизация учебного материала, изучение его на повышенном уровне;

? упрощение объяснения схем, графиков и их наглядность;

? наглядное иллюстрирование при объяснении абстрактных идей и теорий;

? высокая плотность, динамичность и мобильность урока;

? возможность выхода за рамки школьной программы;

? повышение мотивации учащихся к обучению;

? оперативный контроль ЗУН и наличие обратной связи;

? пополнение методической копилки учителя. (16)

Однако, вслед за учителем-методистом В. Б. Гавриловым мы отмечаем, что использование интерактивной доски в образовательном процессе обнаружило ряд недостатков:

? большая затрата времени учителя при подготовке к проведению мультимедийного урока;

? здоровьесбережение, т.е. строгое соблюдение САНПИНА учителем предметником;

? ограниченный набор готовых ресурсов, либо нет возможности использовать готовые шаблоны из-за конфликта кодировок;

? перегруженность визуального канала восприятия информации у учащихся;

? уменьшение "живого" времени общения на уроке. (9)

Исходя из вышесказанного, мы пришли к следующему выводу. Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании. Интерактивная доска, как одно из самых популярных средств обучения, влияет на образовательный процесс комплексно. Она существенно увеличивает степень вовлеченности ученика в процесс обучения, стимулирует его интерес и вызывает желание учиться. Использование педагогами интерактивной доски помогает более эффективно интегрировать информационные и коммуникационные технологии в образовательный процесс.



ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Преимущества интерактивной доски

На уроках английского языка интерактивная доска может применяться на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности: во время фонетической и речевой зарядки, введения и отработки лексики и речевых моделей, активизации грамматического материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух.(25)

При обучении чтению используются приемы «Установление соответствий», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».

Коммуникативную ценность при обучении говорению имеют задания «Незаконченное предложение», «Соотнесение реплик в диалоге», «Установление соответствий». Полезной при создании подобных заданий является флэш-анимация, готовые схемы можно найти в интернете и заполнить их необходимым тематическим материалом.

При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие приемы, как: «Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов». Для разработки данных заданий используется функция клонирования, которая позволяет увеличить количество одинаковых объектов. На их материале можно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации речевой ситуации, что способствует развитию коммуникативных умений. (32)

Аудиозаписи, сделанные носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма позволяет заинтересовать ученика и добиться определенных результатов при обучении восприятию и пониманию иностранной речи на слух. Анализируя возможности программных оболочек при работе с аудио- и видеоматериалами, следует отметить, что в программной оболочке “Notebook” процесс прослушивания и просмотра непрерывен. Программная оболочка “Lynx4” позволяет останавливаться, повторять, возвращаться к нужному моменту, что облегчает процесс восприятия и понимания иноязычной речи, дает больше возможностей для работы с фрагментами аудиотекста и видеофильма. На интерактивной доске можно захватывать видеоизображения и отражать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к ним свои комментарии.

При обучении письменной речи и правописанию наиболее эффективными являются задания «Заполнение пробелов», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», используются функции «Шторка», которая позволяет быстро и эффективно организовывать контроль, и «Прозрачность», благодаря которой можно высвечивать правильные варианты.

При отработке грамматического материала можно использовать приемы: «Найди ошибку», «Убери лишнее», «Заполнение пробелов», «Текст с пропусками», «Создание схем», «Лингвистические игры». В данном виде деятельности нам на помощь приходит режим граффити. Написать-начертить, дорисовать-нарисовать, подчеркнуть-зачеркнуть - все это доступно с помощью электронных перьев (на лотке, либо на панели инструментов). Во время презентации грамматического явления можно представить схему, используя разные цвета для привлечения внимания учащихся к тому или иному аспекту. Часть материала можно скрыть, используя функцию «шторка». При изучении отдельных речевых конструкций целесообразно использовать тесты с пропусками, которые позволяют контролировать сформированность грамматических навыков быстро и эффективно. Можно использовать электронные учебники и видеоуроки. Интерактивную доску можно использовать не только на уроках, но и на факультативных занятиях, во время проведения внеклассных мероприятий, например страноведческих викторин. (19)

При использовании электронной интерактивной доски доступны следующие виды образовательной деятельности: (29)

Этапы проведения урока	Возможные варианты использования интерактивной доски
Объяснение нового материала	Подбор текстового и графического материала по теме урока. Создание учебно-дидактической презентации. Подбор анимаций по теме урока. Создание заметок с помощью электронных чернил. Подбор мультимедийного материала по теме урока. Создание мультимедийной презентации для создания опорного конспекта учащихся
Контроль усвоения пройденного материала	Разработка контрольных и самостоятельных работ. Разработка тестовых заданий. Разработка опорных конспектов. Организация интегрированных занятий с использованием интерактивных опытов на уроке объяснения нового материала. Организация самостоятельных работ, тестов и контрольных заданий на основе мультимедийного материала. Разработка тестовых интерактивных заданий.
Закрепление материала	Составление мультимедийных материалов с использованием результатов измерений датчиками различных процессов. Организация индивидуальных выступлений учащихся по заранее подготовленным учителем материалам. Проведение виртуальных самостоятельных работ.
Дополнительное образование	Организация проектной деятельности учащихся. Подготовка материалов для проведения общешкольных конкурсов и олимпиад. Проведение защиты проектов учащихся по теме исследования уроков и олимпиад. Проведение общешкольных конкурсов и олимпиад.

В последнее время всё больше и больше педагогов-практиков понимают, что использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися. Больших результатов можно достичь, применяя данные технологии в преподавании иностранных языков в средней школе.(2)

Использование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами дает возможность привлекать на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео- и справочные материалы, при анализе текстов - схемы и данные электронных словарей. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.(19)

Таким образом, проанализировав возможности использования интерактивной доски, в частности SMART Board, мы пришли к выводу, что она позволяет осуществлять:

активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;

полноценную работу по переводу текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами;

набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;

не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент;

сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок или в HTML и PDF-формате. (36)

Ценным является использование программного обеспечения доски SMART Board, в первую очередь утилит SMART Notebook и SMART Recorder.

Материалы, представленные в SMART Notebook, можно активно использовать при изучении всех разделов изучаемого языка. (7)

Большой иллюстративный материал, представленный в SMART Notebook, позволяет осуществлять введение новой лексики, наработку слов для лексических минимумов. Удобным является структурирование по темам (человек, животные, погода, природа, транспорт, одежда и т.д.). Функция Clone позволяет быстро увеличить количество одинаковых картинок, что удобно использовать при изучении темы «Числительные». При работе с картинками SMART Notebook возможно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога.

Ценной представляется и программа SMART Video, позволяющая просматривать видеоматериалы, которые, как известно, значительно расширяют объем воспринимаемой информации, без обращения к прикладным программам. (33) интерактивный доска дидактический учебный

Таким образом, используя интерактивную доску, становится возможным организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Кроме того, программное обеспечение SMART позволяет не только, как уже говорилось, сохранять слайды экранов, но и выстраивать их в нужной последовательности, в том числе и в виде альбомов. Можно просматривать слайды таких альбомов и повторно их комментировать. Это при сохранении заданий, выполненных учеником на доске, позволяет проследить динамику усвоения материала каждым учащимся, выделить типичные и повторяющиеся ошибки. В данном случае нам также может помочь утилита SMART Recorder, которую мы используем как для записи алгоритмов перевода текстов и работы со словарем, так и для анализа индивидуальной работы ученика.(25)

Необходимо учесть и важный психологический момент: современные школьники, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми и телевизоры с агрессивным видеорядом, привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном счете, эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.(4),(8)

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что использование интерактивной доски в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность, а также способствует совершенствованию практических знаний и речевых умений, развитию социокультурной компетенции учащихся, совершенствованию навыков общения на иностранном языке. Педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя. Благодаря интерактивной доске дети с большим удовольствием учатся и их результаты улучшаются.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аладьина А.А., Минайдарова М.Е., Абдрахманова Х.Т. Роль интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз. - 2011

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО, 2007. - с. 31.

3. Бабинский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2011.

4. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - М.: Академия. - 2008. - №3. - С. 7 - 9.

5. Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Иновационные методы в гражданском образовании. - Минск, 2007.

6. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2012. - №3. - с. 39.

7. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам. Материалы XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 2012. - С.25 - 27

8. Гаврилов Б. В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам. //Иностранные языки в школе. - 2013. - № 4. - С.13 - 16.

9. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках немецкого языка в средней школе // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение, 2013. - № 3. - С. 9 - 11.

10. Глухов Н.П., Щукин Р.В. Терминологический справочник по методике преподавания. - М.: Педагогика, 2011.- 36 с.

11. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия интерактивного обучения. - М.: Просвещение. - 2011. - с. 13-14.

12. Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в средней школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2013.

13. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении - М.: Знание, 2013г. - 162 с.

14. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера/Т.В.Карамышева. - СПб: Союз, 2013.

15. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. - М.: Просвещение, 2013.

16. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 3. - С. 10 - 13.

21. Огородникова И.Т. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2010.

22. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012.

23. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров - М.: Издательский центр "Академия", 2011.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.



ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Из опыта учителей английского языка

Упражнения, созданные для работы с интерактивной доской, предоставляют больше возможностей для активного участия в учебном процессе; а также облегчают понимание сложного материала в результате более динамичного его представления и предоставляет учителю новые виды и формы работы на уроке.

На своих уроках я использую возможности интерактивной доски, а именно использую программу Notebook, входящую в программное обеспечение SmartBoard. И учитель, и ученик все необходимые действия выполняет на экране посредством специального маркера или пальца.

Данная программа позволяет создавать интерактивные упражнения и уроки, и к тому же учитель может свободно воспользоваться набором интерактивных заданий, которые содержаться в данной программе.

Предлагаю вашему вниманию несколько заданий, созданных с помощью инструментов программы.

Image match - «Соответствие» -задача ученика - соединить картинки с названиями. Ученики руками или стилусом двигают и подставляют название под нужную картинку. Если ответ подобран правильно- появляется зеленая «галочка», если неверно - красный крестик. Чаще всего данный тип упражнений использую для первичного закрепления лексического материла.

Key word match - «Ключевое слово»- ученики должны соединить слово с его описанием. По завершению задания компьютер делает проверку. Такие задания эффективно срабатывают во время отработки и контроля лексических навыков.

Multiple choice - «Множественный выбор» - используется для выбора правильного ответа. После окончания выполнения можно посмотреть результат. Можно использовать данное упражнение для проверки понимания прочитанного или для работы со страноведческим материалом или в качестве тестового задания. Учитель сам задает количество вопросов.



Category Sort -«Разделение на группы» - требуется распределить слова на две или три категории. Данное упражнение подойдет для работы с лексическим материалом, фразовыми глаголами или речевыми конструкциями.

Sentence arrange - «Упорядочивание» - требуется расставить предложения в правильном порядке (восстановить ход событий, расставить предложения в диалогах и т.д.) К тому же данный тип упражнения можно использовать и для составления слов в правильном порядке, чтобы получилось предложение.

Question Flipper - «Всплывающий вопрос» - можно воспользоваться двусторонним квадратом “click and reveal square”. На одной стороне можно набрать вопрос, на другой дать правильный ответ. Ответы проверяются сразу же. Таким упражнением можно воспользоваться для проверки страноведческих знаний или использовать для блиц-опроса по различным грамматическим аспектам.



Image arrange-«Размещение картинок» -требуется расставить картинки в правильном порядке. Это задание можно предложить после прослушивания текста или в качестве опоры при пересказе.

Такие задания вызывают большой интерес у учащихся, и их выполнение занимает меньше время, чем аналогичные упражнения в тетрадях. Безусловно, это не всё что может предложить программа Notebook. У нее большие возможности для организации учебного процесса и это только несколько инструментов.

Колосова Юлия Вячеславовна, учитель английского языка

Огромную роль в овладении учебными предметами играет мотивация, настроенность учащихся на учебу. Особенно это касается иностранных языков, так как процесс изучения языков требует от учащихся усидчивости, постоянной концентрации внимания и зачастую «зазубривания» материала (новых слов, диалогов, текстов). Разнообразить процесс и увлечь учеников можно с помощью различных технологий, таких как компьютеры и интерактивные доски. Использование компьютерных и мультимедийных технологий позволяет не только сделать урок более интересным, повысить мотивацию учащихся, но и совместить различные школьные предметы (информатика, ИЗО, МХК). Использование SMART Board на уроках дает огромную возможность варьировать выполнение «монотонных» заданий по грамматике, использовать красочные, современные иллюстрации, показывать актуальные сюжеты, взятые из Интернета, а также прослушивать «живые» записи носителей языка.

На своих уроках я использую программу Notebook, входящую в программное обеспечение SMART Board. Данная программа позволяет не только самим создавать свои уроки (строить таблицы, размещать иллюстрации, печатать грамматические правила, которые в дальнейшем будут сохранены в памяти компьютера, что позволит избежать многократного написания этих правил на обычной доске), но и содержат набор интерактивных заданий, которые можно использовать на уроках. Преимущество этих заданий состоит в том, что учителю не нужно придумывать различные упражнения, а просто один раз изучить возможности SMART Board и ввести в задания нужный для урока материал. Далее я хотела бы подробнее рассказать об этих упражнениях.

На уроках в 5, 6 классах в нашем Центре образования «Москва-98» №1953 мы используем УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English 5-6 класс”. На примере упражнений из этих учебников я и покажу задания, которые дети с удовольствием выполняют на доске SMART Board на моих уроках. Для того чтобы начать работать с упражнениями нужно войти в программу Notebook, выбрать раздел Lesson Activity Toolkit и найти нужное задание. Ниже я попытаюсь подробно описать предложенные упражнения.

1. Image match - требуется соединить картинки с названиями. Возьмем упр.№40 на стр.67 (wb). Ученикам нужно сопоставить типы зданий с их изображениями: a castle, a block of flats, a detached house, a semi-detached house, a terraced house, a palace.

Для ввода задания нужно выбрать ячейку Edit.



Учитель вбивает правильный вариант задания. Компьютер расставляет картинки и названия вперемешку. Ученики руками двигают и подставляют название под нужную картинку. Если название подобрано верно - возникает зеленая «галочка», если неверно - красный крестик.

2. Key word match - требуется соединить слово с его описанием. Возьмем упр. № 9 на стр. 63. Ученикам нужно определить назначение некоторых общественных мест:

Нажимаем Edit, вводим правильный вариант задания, компьютер расставляет слова и их описание вперемешку. Ученики руками перемещают описания на правильное место. В конце задания компьютер делает проверку. Если задание сделано правильно, появляются зеленые «галочки», если неправильно - красные крестики.

3. Multiple choice - ученикам предлагается ответить на 10 вопросов (кол-во вопросов задает учитель), выбрав из трех или четырех предложенных ответов. Возьмем упр. №18 на стр. 66:



Учитель вводит вопросы и отмечает правильные ответы. По ходу ответов учеников, компьютер ставит зеленую «галочку» при верном ответе и красный крестик при неверном.

4. Pairs - требуется подобрать пары слов (это могут быть антонимы, синонимы, слова с предлогами и т.д.) Возьмем для примера упр. № 3 на стр. 72. Ученикам нужно подобрать слова антонимы: old - new, open - close, near to - far from, usual - unusual, light - heavy.

Ученики поочередно ударяют по квадратикам, определяя нужные пары. В случае совпадения пары - парные квадратики исчезают.

5. Sentence arrange - требуется расставить предложения в правильном порядке (восстановить ход событий, расставить предложения в диалогах и т.д.) В упр.№7 на стр.79 ученикам следует составить диалог из предложенных фраз. Учитель заранее вводит предложения в правильном порядке.

1. Why not! See you tomorrow morning then.

2. Have you ever been to the planetarium?

3. I don't know yet.

4. What are you going to do on Saturday morning?

5. No, I've never been there.

6. Let's go then. It's worth seeing.

Ученики передвигают фразы на доске руками. В случае неправильного ответа - неверные предложения выделяются красными крестиками.

6. Vortex sort - требуется распределить слова в две колонки (тему задает учитель. Это может быть позитивный и негативный смысл слов, исчисляемые и неисчисляемые существительные, живая и неживая природа). В упр. №25 на стр.44 (wb) ученикам нужно распределить слова согласно правилу употребления определенного артикля the.

Kremlin, UK, Houses of Parliament, north, Thames, Great Britain, Washington, Red Square.

Учитель заранее распределяет слова в правильные колонки. Ученики руками направляют слова в колонки, если ответ верный - слово исчезает в кружочке, если неверно - отлетает на свое место.



7. Word Biz - задается вопрос. Из предложенных букв нужно набрать правильный ответ. К примеру, в упр. №15 на стр. 73 (wb) ученикам следует расшифровать аббревиатуры некоторых слов.

Mr - mister, advert - advertisement, soap - soap opera, bike - bicycle, Dr - doctor. Возможность установления скорости выполнения задания делает его более интересным.

8. Word Guess - это упражнение напоминает известную с детства игру «виселица». Учитель загадывает (вводит описание) слова, компьютер зашифровывает слова в черточки, соответствующие кол-ву букв в слове. Правильно подобранные буквы появляются в слове. В упр. №8 на стр. 124 ученикам нужно определить степень родства:

· nephew - sister's or brother's son

· aunt - mother's or father's sister

· parents - mother and father

· cousin - uncle's or aunt's daughter/son

Упражнение представлено в трех видах - футбол (забивание голов в ворота), баскетбол (забивание мячей в корзину), приготовление бутербродов.

9. Anagram - в этом упражнение буквы, составляющие слова перепутаны, ученикам следует расставить их в правильном порядке. Возьмем упр. №3 на стр.3 (wb): eiscnec, tyhsior, amdra, sathm, silpahyc.

10. Image arrange - требуется расставить картинки в правильном порядке. Это задание можно предложить после прослушивания текста или в качестве опоры при пересказе.

11. Vortex sort image - в этом упражнении требуется распределить картинки в две колонки. Данное задание можно использовать для распределения предметов по цветам, исчисляемые неисчисляемые существительные.

Учитель также может и самостоятельно составить задания. Например, дописать предложения. Так в упр. №22 на стр. 85 после чтения текста ученики должны закончить следующие фразы:

· Many years ago most schoolchildren…

· The patrols had…

· The sign looked like…

Или распределить слова в нужные колонки. Так в упр. №4 на стр. 48 (wb) ученики должны определить, какие животные домашние, какие дикие и какие находятся на грани исчезновения:

(elephant, shark, horse, panda, zebra)

Также можно воспользоваться двусторонним квадратом “click and reveal square”. На одной стороне можно набрать вопрос, на другой дать правильный ответ и предложить ученикам командную игру, кто ответит правильно на большее кол-во вопросов. Ответы проверяются сразу же. Например, упр. № 3 на стр. 167. Ученики, прочитав текст, отвечают на следующие вопросы:

1. Why did Mum hurry them up?

2. What did Kate forget in the home?

3. What did Kate ask Mum about?

4. What did the man on the radio say?

Благодаря современным компьютерным технологиям можно и нужно делать уроки интереснее и познавательнее. Желаю удачи!

Размещено на Allbest.ru

...