Объект исследования - методологическая документация.

1.1 Теоретические аспекты профессиональной ориентации старших школьников

Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения при профессиональной ориентации учащихся являются структурной составляющей его практического применения. В теории рассматриваются цели, задачи, методы, взгляды и идеи, определяются основные аспекты методологии, проверяются понятия, которые при совокупном изучении и взаимодействии позволяют повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения.

Исходя из понятия профориентации - как научно обоснованной системы подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванной учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества, можно выявить причинно следственную связь между единством практики и междисциплинарной теории.

Базируясь на теоретической основе, практическое применение совершенствуется в реализации изначально заложенной идеи, взглядов и вопросов, которые повышают эффективность психолого-педагогической проблемы сопровождения в вопросах профессиональной ориентации учащихся.

Вопрос о выборе профессии учащимися школы, имеет как социальные, так и психолого-педагогический аспекты. Сущность психологического сопровождения заключается в выявлении склонностей, мотивов, целей, предпочтений, а также раскрывает вопрос о профессиональной совместимости, посредством анкетирования, тестирования и беседы. У каждой личности, черты характера проявляются исключительно индивидуально. Поэтому психологическое сопровождение, для каждого учащегося, рассматривается также в индивидуальном порядке.

На базе практических исследований в области педагогики и психологии есть проблема субъективности определения склонностей к выбору профессии. Субъективность вопроса профориентации учащихся проявляется в том, что для людей с разным психо-типом личности, тестирование определяет склонность к идентичным специальностям, но данная проблема уже имеет не столько психологический, сколько социально потребительский характер.

Изначально профориентация была ориентирована на практическое применение в области помощи в вопросах определения учащихся на рабочие специальности, но впоследствии при более детализированном подходе к раскрытию проблем профессионального выбора стало возможным изучение предрасположенностей к интеллектуальному и высококвалифицированному труду.

Одной из задач профориентации является поиск фактов, методом построения гипотез и их правильная интерпретация и анализ. Гипотезы строятся на основании места нахождения исследуемых субъектов. В результате анализа рынка спроса и предложения, можно выявить гипотезу о допустимых специализациях, в вопросе профориентационного сопровождения. Гипотеза служит для выявления принципов методологической работы с учащимися, определяет объект исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

Одним из важнейших аспектов теории профориентации служит метод выявления закономерностей, которые обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук и в том числе с математикой. Стоит сказать, что имена для их анализа и проводятся практические исследования.

Основой теории сопровождения психолого-педагогического сопровождения является качественная и профессиональная разработка состава, идеи и принципов, положенных в основу деятельности и хотя эти методы раскрыты достаточно обширно, необходимо сформировать их на идеальном, неповторимом и качественном уровне.

Идея психолого-педагогического сопровождения зависит от тех принципов, на которых строится выбор будущей профессии юношами и девушками, а принципы в первую очередь взаимосвязаны с их интересами и моральными качествами.

Принцип сознательности зависит от ожидания предполагаемого результата, с позиции учащихся и в пользе которую субъекты готовы принести обществу, с позиции социальной заинтересованности.

Принцип соответствия склонностей, приоритетов и навыков субъектов с предполагаемой будущей профессией очень тесно взаимосвязан с общественными интересами и пожалуй, можно смело утверждать, что именно тесная взаимосвязь спроса, предложения и ожидания каких либо результатов, зависит в первую очередь от интересов общества. Общество определяет позицию предложения, а субъект выбирает, в какой степени это предложение его интересует.

Принцип активности заключается в выборе жизненной позиции, а соответственно и будущего рода деятельности. В формировании принципа активности, существенную роль играют: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в данной группе является принцип развития, определяющий факторы, которые заложены в интересах и ожиданиях личности от будущей профессии. К данной группе можно отнести: возможность повышения квалификации, увеличение заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

В профессиональной ориентации есть группа принципов, пересекающаяся с общепедагогическими основами и принципами. К их числу можно отнести следующие принципы [28]:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода.

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы.

Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Соответственно, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

1.2 Диагностика личности школьника посредством психолого-педагогического сопровождения в вопросах профессионального самоопределения

Профессиональная ориентация - это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии.

Психолого-педагогическое сопровождение в вопросах выбора профессии и профиля обучения - это комплексная система выбора мер и методик, направленных на выявление склонностей и предпочтений, а также вопросов профессиональной совместимости, ориентированное на проведение общественных педагогических занятий, направленных на предоставление наиболее полной информации в сфере трудовых взаимоотношений. Данная система предназначена для последующей ориентации профильного обучения и выбора профессии.

Целью психолого-педагогического сопровождения является помощь в подготовки учащихся к сознательному выбору профессии и профиля обучения.

Реализация данной цели предполагает формирование у школьников социально значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности: воспитание уважительного отношения к различным видам труда; становление личностной позиции в профессиональном самоопределении. Данная основа учебно-воспитательного процесса ориентирована на сознательный выбор профессии и профиля обучения, после завершения начальной учебной подготовки.

Это проблема комплексная, многоаспектная, включающая социальные, экономические, психологические, педагогические, медико-физиологические аспекты, которые действуют одновременно и являются взаимосвязанными[11].

В результате социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения очень важно донести до сознания школьников основное содержание деятельности по интересующим их профессиям, требованиям к работникам, где и как эти профессии можно освоить[21].

Система психолого-педагогического сопровождения в первую очередь должна быть ориентирована на предоставлении наиболее полной информации о субъектах исследования. Данными субъектами в первую очередь является знание морально-этических качеств и принципов специалиста, информирование о медицинских противопоказаниях для трудоустройства на определенные специальности, критерии отбора специалистов, тенденции к развитию профессии, ранок спроса и предложения на трудоустройство и современное информирования об актуальности вакансий определенных специальностей.

Социальный педагог или психолог поручают школьникам собрать необходимую информацию:

- общие сведения о профессии;

- характеристика процесса труда;

- санитарно-гигиенические условия труда;

- психофизиологические требования профессии к человеку;

- получение специальной подготовки, экономическая и правовая стороны профессиональной деятельности[28].

Очень важным аспектом в вопросах о профессиональном самоопределении учащегося является психолого-педагогическая диагностика, которая в свою очередь ориентирована на всестороннем изучении его личности, т.е. изучении его интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений, индивидуальных свойств нервной системы.

Психологическая характеристика личности в вопросах самоопределения в большей степени независима, но исходя из позиции педагогического обучения, теоретически она поддается воздействию. С позиции психологии личности она основываться как на знании своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимании своего места как квалифицированного специалиста на современном производстве.

К наиболее важным особенностям личности, подлежащим диагностированию, относятся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональные намерения, профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья[27].

Психология личности формируется благодаря прямым контактам с окружающими её людьми. В процессе контакта определяется не только структура личности, но также и формируется расстановка приоритетов и взглядов на дальнейшее самоопределение. На развитие личности, в первую очередь влияет окружение, поэтому в вопросах развития и ориентации доминантой является некий субъект или группа субъектов, достижения которых берется за основу развития.

Каждая личность стремиться к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют её целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно назвать такие ценности, представляющие для него значимость:

- самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде -- быть полезным обществу;

- авторитет в трудовом коллективе;

- признание родных, знакомых, друзей;

- самосовершенствование и самовыражение; интересная работа;

- применение свои знаний, умений, способностей;

- творческий характер труда;

- стать мастером своего дела;

- романтика трудовой деятельности;

- материально-практические, утилитарные ценности -- хороший заработок;

- должность, удовлетворяющая личность; перспектива продвижения по службе.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности[17].

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

- общая мотивировка;

- романтика профессий;

- мотивы познавательного характера;

- мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость профессии;

- ссылка на пример;

- немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

- мотив, чётко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

- мотивация нечёткая, недостаточно аргументированная;

- мотивация неуверенная, неаргументированная;

- никак не аргументированная мотивация.

Выявление мотивов саморазвития определяет психологию потребностей личности. Соответственно в связи с ними формируется ориентация на определенный род деятельности. Ценностная ориентация формируется, в свою очередь, в зависимости, как от нравственных качеств, так и от приоритетной ориентации и мотивов.

Психологическая профессиональная диагностика позволяет выявить склонности, интересы и темперамента.

1. Интерес -- это особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определённых эмоциональных переживаниях, получаемых в результате восприятия каких-то людей или предметов. Ведь одно дело интересоваться, например, автомобилем, и совсем другое - заниматься в кружке автодела. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудится с желанием. Если человек при этом добивается ещё определённых результатов в этой деятельности, то можно говорить о способностях к данной деятельности.

2. Склонности -- это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся

3. Способности -- это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не водятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности[17].

Индивидуальные психологические особенности заключаются в уровне развития темперамента и характера, причем данные критерии являются постоянной основой структуры личности. Характер складывается в соответствии с взаимосвязанными свойствами личности и психологическое воздействие на характер в раннем возрасте влияет на мотивационную основу и ценностные ориентации, поскольку при достижении совершеннолетия характер становится наиболее постоянным и целостным и уже в дальнейшем практически не видоизменяется.

«Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для характеристики его как исполнителя определённых видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора производственного процесса в различных областях физического и умственного труда»[37, c.89].

1.3 Структура и психолого-педагогические технологии поддержки старших школьников в профессиональном самоопределении

Успех специалиста в определенного рода деятельности напрямую зависит от критериев совместимости субъекта с выбранной специализацией, поэтому очень важно подходить с ответственным отношением к вопросу психолого-педагогического сопровождения перед началом обучения и трудоустройства. Навыки предрасположенности и совместимости можно определить уже начиная с самого раннего возраста. Успех профессионального самоопределения зависит от квалификации психологов и педагогов, проводящих исследование в области профессионального ориентирования среди учащихся школьных классов. Однако изучение нормативно-правовых и научно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку учащихся, показывает, что существующие подходы к организации и осуществлению деятельности по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащихся недостаточно эффективны[37].

Вне зависимости от того, что теория психолого-педагогического сопровождения развита достаточно сильно и обширно, практика показывает, что обеспечение мотивации к выбору профессионального образования и специальности развита недостаточно сильно.

Это обусловливает необходимость определения сущности, структуры и содержания психолого-педагогической деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии, поиска новых подходов к решению проблем, возникающих у них в период формирования профессиональных намерений, требует разработки новых форм и технологий профессиональной ориентации школьников, которые обеспечивали бы эффективное социально-педагогическое руководство в их профессиональном самоопределении[42].

Содержание психолого-педагогического сопровождения подростка в профессиональном самоопределении связанно с решением следующими задачами:

1) проведение информационной работы;

2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;

3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;

4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;

5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;

6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;

7) изучение мира профессий;

8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

10) коррекция выбора[42].

Для решения данных задач применяется широкий спектр средств социально-педагогического сопровождения старшеклассников.

Проблемы профессионального самоопределения всесторонне изучены в исследованиях Е.А.Климова[17], Н.С.Пряжникова[33] и др. Ими выявлено, «что сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации»[34, c. 128]

Цель профессионального ориентирования и психолого-педагогического сопровождения, функционирует достаточно эффективно только в том случае, если личность подростка уже достаточно сформировалась. Личность школьника должна быть развита для самостоятельного построения, корректировки и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), а также для готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Достижения поставленной цели становится возможным только в случае правильного взаимодействия психолога или преподавателя, сопровождающего учащегося в вопросах профессиональной само ориентации, а также непосредственно со сформировавшейся в определенной степени личности субъекта (учащегося).

Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения предполагает наличие ценностно-нравственной основы самоопределения; знание о выбираемых целях; представление об основных внешних препятствиях на пути к намеченным целям; знание путей и способов преодоления внешних и внутренних препятствий.

Процесс профессионального самоопределения напрямую зависит от мотивационного плана, который на определенной стадии развития, должен быть развит у учащегося. Психолого-педагогическое сопровождение позволяет подтолкнуть учащегося к правильной мотивации выбора специальности и профиля дальнейшего обучения. Правильно составленный мотивационный план дает возможность определять содержание деятельности специалистов, оказывающих помощь учащимся в процессе профессионального самоопределения.

Таким образом, успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального);

готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

Это способствует адекватному выбору профессии обучающимися, их устойчивой мотивации к избранной профессиональной деятельности и повышению качества профильной допрофессиональной подготовки, что, в свою очередь, должно обеспечивать в последующем успешную адаптацию молодых специалистов в профессиональной среде[42].

Решение проблем профессионального самоопределения зависит от правильности взаимодействия направляющего субъекта и субъекта, который находится на стадии выбора. Помощь в вопросе самоопределения сильно зависит от поддержания его намерений к профессиональной деятельности.

«Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном самоопределении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи учащимся в процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду. Под профессионально-ролевой адаптацией понимается усвоение правил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обусловливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами»[28, c. 36].

Формирование психолого-педагогического сопровождения предполагает передачу учащимся специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности.

С учетом специфики деятельности субъектов в профессиональном самоопределении учащихся старших классов могут быть выделены следующие их функции:

· функции социального педагога -- прогностическая, дидактическая, организационная, посредническая;

· функции психолога -- диагностическая, прогностическая, коррекционная, дидактическая, посредническая;

· функции учителя -- дидактическая и прогностическая;

· функции родителей -- организационная и прогностическая.

Предварительный этап -- ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу -- определить проблему и наметить пути её решения.

1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На первом этапе важно не столько “исследовать” учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале - максимальная доброжелательность; далее - доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации - доброжелательность и оптимальное настроение.

2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.

3. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения[17].

Эффективность профориентационной работы при психолого-педагогическом сопровождении зависит от степени социальной активности выбранного субъекта, от его психофизических особенностей, от профессионализма сотрудников профориентации, от мотивации совершаемого выбора, от осознанности предпринимаемых действий, от эмоционально коммуникативных особенностей, от склонностей и выбранных им приоритетов.

Содержание психолого-педагогического сопровождения подростка в профессиональном самоопределении определяется следующими задачами:

1) проведение информационной работы;

2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;

3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;

4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;

5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;

6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;

7) изучение мира профессий;

8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

10) коррекция выбора[42].

Успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального);

готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

личность школьник профессиональный самоопределение

Глава 2. Эмпирическое исследование аспектов профессиональной ориентации старших школьников

2.1 Методологические основы исследования аспектов профессиональной ориентации старших школьников

Опытно-экспериментальная работа, направленная на помощь подростку в профессиональном самоопределении, проводилась на базе МОУ СОШ №43 г. Волгограда.

В исследовании приняли 87 человек. Первая группа состояла из44 школьников 9 классов (14-15 лет), во вторую группу вошли 43 школьника 11 классов (16-17 ) лет.

В исследовании применялись следующие методики:

1. Методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)» Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя 3 варианта ответов -- «да», «иногда» и «нет»[8].

2. Тест «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков). Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится путем суммирования цифр (баллов), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим (позитивным) является его отношение и готовность к обучению. При вторичной обработке данных производится более тонкая, дифференцированная качественная оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х», соединяются последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии.

Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению. Практический психолог и профконсультант в результате обследования и получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к продолжению профессионального совершенствования и развития имеет возможность реализовать дифференцированный подход в работе с каждым конкретным учащимся. Приведенный тест может проводиться не только индивидуально, но и в группе. В последнем случае появляется возможность получить обобщенное представление о настрое этой группы по такому важному параметру, как отношение к продолжению профессионального развития и совершенствования. Для этого необходимо, сложив индивидуальные показатели всех обследуемых, поделить полученную сумму на количество обследованных[8].

3. Методика «Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессий пяти профессиональных сфер:

- Ч-З (Человек - знак)

- Ч-Т (Человек - техника)

- Ч-П (Человек - природа)

- Ч-Х.о. (Человек - художественный образ)

- Ч-Ч (Человек - человек)[8].

4. Анкета «Типы интеллекта» предназначена для диагностики типа интеллекта учащегося (согласно теории Говарда Гарднера). Анкета состоит из 28 вопросов, каждый из которых соответствует одному из семи типов интеллекта. Результаты анкетирования позволяют выявить доминирующие типы интеллекта у подростка и на основе этих данных рекомендовать предпочтительные виды деятельности[8].

5. Методика «Опросник К. Юнга». Данная методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности[8].

Ход исследования:

Первый этап. Сбор информации.

Сбор информации, изучение нормативно - правовой базы, беседа с преподавателями.

Второй этап. Диагностический.

Оказывая помощь учащимся в выявлении личных интересов, склонностей и возможностей, системы ценностных ориентаций, социальный педагог совместно с психологом проводит диагностику:

Также на данном этапе мы провели обработку и интерпретацию результатов проведенных диагностических методик.

Третий этап. Социально педагогический.

На третьем этапе нами была разработана и апробирована социально педагогическая программа, направленная на психолого-педагогическую поддержку профессионального самоопределения старших школьников.

Четвертый этап. Обобщающий.

На данном этапе нами были подведены итоги проведенного эмпирического исследования на базе МОУ СОШ №43 ,а также завершена работа над выпускной квалификационной работой и завершено оформление данной работы.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации старших школьников

Используя данные, полученные в ходе исследования мы проанализируем особенности профессионального самоопределения, учеников 9,11 классов МОУ СОШ № 43, используя методики ДДО, опросник Юнга, Типы интеллекта (Г. Гарднер).

Для измерения уровня готовности подростков к дальнейшему обучению использовалась методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков).

Из рисунка 1 следует, что средние показатели отношения к обучению по данной методики равны: 9 «А» класс - 36 баллов; 9 «Б» класс - 39 баллов; 11 «К» класс - 45 баллов; 11 «А» класс - 37 баллов.

Наилучший результат показали учащиеся 11 «К» класса, это объясняется тем, что данный класс является профильным кадетским классом и большинство учащихся собираются продолжить дальнейшее обучение после окончания средней школы.

Для оценки общительности у учащихся 9, 11 классов нами бала использована методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)» (рис. 2.).

Проанализировав результаты данной методики мы пришли в выводу, что среднее значение уровня общительности в 9 «А» классе - 19баллов; 9 «Б» классе - 21 балл; 11 «К» классе - 22 балла; 11 «А» классе - 18 баллов. Т.е. учащиеся всех четырех классов показали достаточный уровень общительности.

Таблица 1. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 9 «А» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник» ДДО (Климов Е.А.)

Диаграмма, представленная на рисунке 3, показывает, что среди учащихся 9 «А» класса 24% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 5% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 14% - «человек-техника»; 19% - человек природа.

Таблица 2. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 9 «Б» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е. А.)

Диаграмма, представленная на рисунке 4, показывает, что среди учащихся 9 «Б» класса 26% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 13% - «человек - художественный образ»; 26% - «человек-знак»; 22% - «человек-техника»; 13% - человек природа.

Таблица 3. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «А» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.)

Диаграмма, представленная на рисунке 5, показывает, что среди учащихся 11 «А» класса 47% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 11% - «человек - художественный образ»; 16% - «человек-знак»; 5% - «человек-техника»; 21% - человек природа.

Таблица 4. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «К» класс по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.)

Как видно из рисунка 6 в 11 «К» классе 19% учащихся тяготеют типу профессии «человек-человек»; 8% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 31% - «человек-техника»; 4% - человек природа.

«Опросник К. Юнга» - данная методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности. Применяется в профессиональной ориентации для определения экстраверсии, интроверсии как у подростков, так и у взрослых.

Как видно из рисунка 7, в 9 «А» классе: 48% учащихся являются экстравертами; 38% - интровертами; 14% - амбовертами.

Как видно из рисунка 8, в 9 «Б» классе: 40% учащихся являются - экстравертами; 43% - интровертами; 17% - амбовертами.

Как видно из рисунка 9, в 11 «А» классе: 46% учащихся являются - экстравертами; 46% - интровертами; 8% - амбовертами.

Как видно из рисунка 10, в 11 «А» классе: 64% учащихся являются - экстравертами; 31% - интровертами; 5% - амбовертами.

Методика «Типы интеллекта» (структура интеллекта, согласно теории Говарда Гарднера) предназначена для определения типа интеллекта и выбора направленности деятельности в соответствии с преобладающим типом интеллекта.

Таблица 5. Результаты исследования интеллекта учащихся 9 « А» класса по методике «Типа интеллекта» Г. Гарднера

Согласно рисунку 11, в 9 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 26% учащихся; межличностный - 22% учащихся; музыкальный - 4% учащихся; визуально-пространственный - 9% учащихся; лингвистический - 13% учащихся; кинестетический - 9%; внутриличностный 17%.

Таблица 6. Результаты исследования интеллекта учащихся 9 « Б» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера)

Согласно рисунку 12, в 9 «Б» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 28% учащихся; межличностный - 23% учащихся; музыкальный - 5% учащихся; внутриличностный - 10% учащихся; визуально-пространственный - 10% учащихся; лингвистический - 14% учащихся; кинестетический - 10%.

Таблица 7. Результаты исследования интеллекта учащихся 11 « А» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера)

Согласно рисунку 13, в 11 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 31% учащихся; межличностный - 37% учащихся; визуально-пространственный - 5% учащихся; лингвистический - 27% учащихся.

Таблица 8. Результаты исследования интеллекта учащихся 11 «К» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера)

Как видно из рисунка 14, в 11 «К» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 32% учащихся; межличностный - 12% учащихся; визуально-пространственный - 20% учащихся; лингвистический - 12% учащихся; кинестетический - 24%.

Следует отметить, что в результате проведения методики «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков) 11 «К» класс показал результаты лучше, чем 11 «А» класс, как при первичной обработке (показатель в баллах), так и при вторичной, более тонкой, дифференцированной, качественной оценке результатов («линия образовательного пути»). Это объясняется тем, что 11 «К» класс является профильным классом.

Из вышесказанного следует, что учащиеся профильных классов боле склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов. Следовательно, социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении будет реализовываться успешней в профильных классах.

Далее мы подтвердим тезис выдвинутый в гипотезе, о том, что учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов.

Таблица 9. Расчет t-критерий Стьюдента для исследования отношения к продолжению образовательного пути тест «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков)

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования отношения к продолжению образовательного пути методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков) представлен в таблице 13; t-критерия равен 4,3; число степеней свободы - 36.

Для данного числа степеней свободы имеем:

P0,05 для 2,02

t P0,01 для 2,70

P0,01 для 3,55

Рис. 15. Ось значимости t-критерий Стьюдента для исследования отношения к продолжению образовательного пути методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков)

Таким образом, на уровне 5% значимости первоначальное предположение подтвердилось: что учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов. В терминах статистических гипотез полученный результат будет звучать так: на уровне 5% гипотеза H₀ откланяется, и принимается гипотеза H₁ - различиях.

Результаты применения математической статистики подтверждают выдвинутый предположение о том, что учащиеся профильных классов более мотивированы в определении профессионального пути и склонны к продолжению образования, чем учащиеся обычных классов.

Заключение

По итогам написанной курсовой работы можно сказать, что поставленные цели и задачи были полностью достигнуты. Актуальность исследования заключается в совершенствовании и изучении психолого-педагогического сопровождения ориентированного на вопросы выбора учащимися профиля обучения и специальности. В теоретической части рассмотрены основные проблемы теории и практики психолого-педагогического сопровождения, а также полностью рассмотрена её структура.

В практической части было проведено исследование, проводившееся на базе СОШ № 43г. Волгограда по вопросам профессиональной ориентации учащихся. В соответствии с проведенным исследованием, можно сказать, что результаты применения математической статистики подтверждают выдвинутый предположение о том, что учащиеся профильных классов более мотивированы в определении профессионального пути и склонны к продолжению образования, чем учащиеся обычных классов.