Занимательный дидактический материал как средство развития познавательного интереса младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая

Естествознание

По теме: Занимательный дидактический материал как средство развития познавательного интереса младшего школьника.

2014г.



Список по оглавлениям

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования дидактического материала, как средства развития познавательных интересов учащихся младших классов

1.1 Понятие «познавательный интерес» в тематической литературе для учебно-воспитательной работы

1.2 Особенности развития познавательного интереса в начальных классах СОШ

1.3 Методы и формы развития познавательного интереса. Тематические задачи и методы их решения

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1. Краткий перечень дидактического материала рассматривающего психо-поведенческие характеристики учащихся

Приложение 2. Таблицы



Введение

На данный момент школа нуждается в таком дидактическом материале, который развивает социальные навыки учащихся, начиная с самых основ первоначального освоения информации, а так-же организационной деятельности, которая обеспечила бы развитие определенных и характерных способностей творческого отношения к жизни каждого подопечного, внедрение различных новшеств в отношении учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и многое другое. Иными словами, школа заинтересована в знании об особенностях характерного развития каждого конкретного учащегося для последующей реализации в методах обучения. И не случайно все в большей степени, возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров связанных с образованием, начиная от начальных классов, то есть первой ступени развития личностных характеристик, и завершая высококвалифицированным подходом профессионального обучения.

Класс качества обучения и воспитания в школе определяется тем, насколько преподаватель продвигает процесс ориентированного на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает тематическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, как в гуманитарной, так и физика - технических и математических отраслях образования для последующей социальной деятельности, укрепления собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно это важно в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в области которой формируются определённые характеризующие свойства и качества ребенка в социуме, прежде для последующего их развития и применения в профессионально ориентированной деятельности. При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между особенностями развития познавательных интересов учащихся начальной школы и малым количеством разработок по занимательному дидактическому материалу как средстве развития познавательных интересов детей младших классов - базовой системой начального образования.

Дидактический материал для преподавателей, по которому должно вестись преподавание должен включать в себя следующие научно-тематические аспекты: социология, психология, мотивация решения проблемных вопросов, конструирование схематических моделей поведения, психологически инновационный подход, методическая структура преподавания и нахождения гуманных методов решения конфликтных вопросов

Выявление противоречия позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей новшеств дидактического обучения в развитии познавательных интересов младших школьников.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Занимательный дидактический материал как средство развития познавательного интереса младшего школьника».

Объект исследования: процесс развития познавательных интересов посредством изучения дидактического материала учащимися младших школьников.

Предмет исследования: Дидактический материал как средство развития познавательных интересов учащихся.

Цель исследования: теоретически определить возможность дидактического обучения как средства развития познавательных интересов учащихся начальных классов.

Освоение дидактического материала в процессе уроков школьниками и учителями, позволило выдвинуть следующую тематическую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных интересов учащихся младших классов будет проходить более успешно, если на уроках применять дидактическую литературу определенного познавательного характера из области начального, базового получения знаний для последующего развития и применения в промышленных или бытовых сферах сосуществования индивидуальности.

Изучение социально психологических особенностей структуры личности обучающихся влияет на продуктивность результатов работы по изучению учащимися материалов. Разрозненная структура социума является характерной чертой наличия большого количества индивидуальностей и абсолютно по отношению к каждому из учеников должна избираться определённого рода тактика преподавания. Именно по этой причине преподавание должно играть также индивидуально психологический подход к каждому из учеников.

Тематика дидактического материала должна включать максимум аспектов по различным структурам интересов учащихся.

Чем сплоченней класс во время решения проблемных вопросов, тем более существенен социальный аспект и учащимся намного проще добиваться успеха по изучению структуры и тематики рассматриваемого учащимися преподаваемых материалов. Групповое занятие идеально подходит для обучения в парах, индивидуальный же подход к изучению учеником материала, тем не менее является более практичным и эффективным, так как всё внимание преподавателя сосредоточено непосредственно на ученике.

Практический материал как структурируемое образование должно определяться инновационными подходами и методами в процессе преподавания. Дискомфорт, возникающий при несоответствии восприятия ученика и преподавателя, влияет непосредственно на эффективность методов образования. И должен устраняться посредством уступок, которые мотивирует преподаватель в отношении учащегося. Чем более развита психологическая мотивация получения учеником образования и чем насыщенней дидактический материал по которому ведется обучение, тем более эффективен процесс преподавания и лучше аспект понимания в отношении учащегося.

Предметная основа исследования и образовательного процесса: методические и научные исследования развития познавательных интересов младших школьников, тематические положения использования дидактического обучения в развитии познавательных интересов учащихся начальных классов в психолого-педагогическом комплексе.

Методы исследования для проверки предположения были использованы следующие: теоретические объективные предположения основанные на практических исследованиях из области нововведений в структуру дидактического обучения школьников.

Научная тема исследования: процесс развития познавательных интересов детей начальных образовательных классов через использование специализированного материала.

В соответствии гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать дидактический материал по проблеме исследования.

2. Разобрать понятие «познавательный интерес» и определить особенности развития познавательных интересов у учащихся младших классов.

3. Определить возможности изучения материала как средства развития познавательных интересов учащихся.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность использования гуманитарного обучения как средства развития познавательных интересов учеников младших образовательных классов.

Экспериментальная основа исследования по анализу учебно-воспитательного процесса: МОУ СОШ № 273 г. Сургута Тюменской области.

Трехступенчатый этап тематического теоретического исследования.

1) Выбор темы для исследования. Изучение дидактической литературы, постановка гипотезы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования.

2) Разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

3) Проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Тематическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений, внося в образовательную деятельность характерные новшества и изменения тематики современного образовательного процесса.



Глава 1. Теоретические основы исследования дидактического материала, как средства развития познавательных интересов учащихся младших классов

1.1 Понятие «познавательный интерес» в тематической литературе для учебно-воспитательной работы

Познавательный интерес, как значимое и определенное для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

Тематический план аспектов познавательного интереса:

1) Специфическое рассмотрение личности, как значимого субъекта социального элемента;

2) Избираемый путь направленности внимания человека;

3) Характерное, личностное восприятие социума;

4) Эмоционально-развивающее отношение человека к миру ;

5) Конкретный результат при выполнении поставленной задачи.

Важнейшая область познавательного интереса является значительная характеристика интереса человека: познавать окружающий мир с целью социальной ориентировки, но в самом существенном отношении человека к миру -- стремление понять его многообразие, отражая в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности и противоречивость.

В то же время познавательный интерес сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: индивидуальное отношения к той или иной отрасли познавательной деятельности, общению с соучастниками развития в социальной сфере существования. Именно на этой основе тематика познания предметного мира и отношения к его научным истинам предположительно формируется через осознание реалистичной окружающей нас действительности, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством действий направленных на изменения социальных аспектов развития (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность активизировать процесс не только познавательной, но и абсолютно любой социальной деятельности человека, исходя из познавательного начала, который имеется в каждой их них. При работе человек, используя предметы для изменения и познания материальности окружающего его мира, а также в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес - это терминологическое определение из области социологии и естествознания, характеризующее создание поведенческих характеристик личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от начального получения опыта в реализации и создании своих целей, а также идей и стремлений, до периода полной, профессионально ориентированной просвещенности, для конкретного использования в работе, технической и гуманитарной деятельности. Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, которые при явном проявлении уже на первых стадиях влияют на отношение к жизни и работе впоследствии. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Значение познавательного интереса трудно переоценить. Интерес выступает как самый эффективный активатор начального этапа ознакомления с профессиональной деятельностью. Особую значимость познавательной интерес имеет в ранние периоды социальной жизни личности, когда знания становятся базовой основой жизни.

В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика терминологии, развития и углублённости интереса. Интерес формируется в действии, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её определенная взаимосвязанная сущность (характер, процесс, результат).

Гуманитарный дидактический материал существенно влияет на развитие творческих особенностей и психологических навыков учащегося. В следствии развития способностей к импровизации открывается возможность решать проблемные вопросы нетрадиционным и неординарным методами. Изучение же материала математического, впоследствии разовьет технические и физико-технологические структуры работы развитой личности в социуме. Для выбора тематического материала характерна особенность опираться уже на практику предыдущего подхода к образованию, но об новаторских методах, отнюдь не стоит забывать

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, в которой главное место занимают индивидуальные мотивы и менталитет личности, к которой и относится данное определение. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется инерциальным движением познавательной деятельности ученика, поиском интересующей его информации. Любознательный ученик посвящает свободное время предмету, который ему понравился, но для преподавателя очень важно развивать эту любознательность, открывая подопечным новые границы реальной действительности, тем самым открывая ему, что-то новое. Данный подход к образовательному процессу и определяет возникновение интелегенции.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических моментов и проблем конкретной науки для последующего применения на практике, того чему он научился на теоретической основе, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях своих стремлений. Данная ступень познания характеризует отношение человека к миру и окружающим.

Стремление -- это связь многих индивидуальных процессов, образующих особый стимул к началу созидания деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) с избирательном этапе развития.

Заинтригованность -- элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними характеристиками, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта повседневная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии познавательной заинтересованности ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной возникающей ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. Занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Заинтригованность характеризуется стремлением человека проникнуть за рамки постигнутого, узнавая что-то новое. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций радости познания, удивления, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность заинтересованности, как объекта активного видения мира, когда человек отрешён от банально простого исполнительства со стремлением пассивного запоминания. Основапологающий этап данного развития и стремления - это индивидуально, творческий подход к разрешению любых, периодически возникающих в социальной жизни ситуаций. Заинтересованность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Заинтересованные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске чего-то нового и постоянно возникающего интереса ко всему окружающему.

В заинтересованности обнаруживаются и личности связанные ввиду своего менталитета со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в непосредственно увлеченную заинтересованность чем-то определённым. В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи.

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью учащегося к изучению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов и наук. Стремление порождает цель. А в данном контексте под целью воспринимается предметное изучение для последующего применения в различных социальных группах и ситуаций.

Особым элементом является заинтересованность большим количеством наук и предметов. Этот факт является причиной возникновения очень образованных личностей и, пожалуй, стоит помнить, что образование, это первоначальная и основная ступень дальнейшей обеспеченной жизни.

Интерес к фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения следствие того, что стоит главной задачей преподавателя над словом и является следствием развития интереса к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов учащихся младших классов, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы школьников младших классов характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что эффективно раскрыто в содержании знаний.

Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения. Опираясь на опыт и практику специального исследования, технически можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся младших классов.

Попытки педагога сформировать приёмы обобщения, а также поиск детьми обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам. познавательный интерес начальный класс

Приближение цели деятельности к его результату составляет для дошкольника важную основу, укрепляющую интерес. Периодические переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности школьника. Только в руках преподавателя повлиять на заинтересованность его преподаваемых предметами, если развивать отдельные качества, связанные с определенным предметом, можно впоследствии рассчитывать на заинтересованность узкой специализацией учащегося, знание нескольких предметов говорит о многогранности полученного образования, но не говорит ровным счетом ничего о конкретной специализации обучаемого.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Только с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой педагогом, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес дошкольника.

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность младшего школьника.

Главной основой для развития познавательных сил и возможностей учащегося, как и для развития познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, принять решение, встать на определённую точку зрения. Чем выше уровень загруженности мышления учащегося, тем выше результат этого обучения. Но в процессе обучения это может также повлиять на нервную систему обучаемого и даже привести к срыву. Любая загрузка, связанная с получением образования должна быть оправдана и чередоваться с необходимым учащемуся отдыхом. В плане образовательном, обучение стоит проводить по специально отобранному дидактическому материалу. Отдых же должен быть игрового характера, так как речь идет непосредственно о получении первоначального образования.

2-е условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младшего школьника, то есть следить за ступенями преподаваемого материала, для насыщения интересов школьника, новыми знаниями.

Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоциональности и рациональности в обучении. Рациональность обучения зависит от его стабильности и постоянства, а также причиной ранней заинтересованности в каких либо дисциплинах преподаваемых по дидактическому определенному материалу.

Педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешности в решение целей обучения и воспитания учащихся.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию младшего школьника. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, -- это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

Анализ тематической философской и психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать интерес как специфику характера личности и его желание к действию либо к стремлению, что-то изменять вокруг себя. Определенные характерные черты в данной сфере заинтересованности: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Такая же сложная структура присуща и разновидности интереса -- познавательному интересу.

Многолетние исследования доказали, что познавательный интерес является причиной отношения преподавателя к образованию своих учеников, а не врожденная характеристика личности - то есть не является частью врожденного генома, оно складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Путь развития интереса учеников младших классов проходит несколько качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними.

В своем исследовании мы рассматриваем познавательный интерес как отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности.

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая поставленная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Следовательно, необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

1.2 Особенности развития познавательного интереса в начальных классах СОШ

Определённые, сильно развитые черты и свойства личностного отношения к изучаемому материалу не являются свойственными на первоначальных ступенях образования. Как правило, они появляются значительно позже под воздействием личного менталитета и отношения к своему делу преподавателя. Увлеченная заинтересованность для более ранних возрастов, как правило, уникальна и у детей с подобного рода интеллектуальным отличием данное ответвление от коллективного характера является знаком его одаренности и уникальности, что, безусловно, должно цениться родителями. Детей, считающихся одаренными, -- единицы. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Большинству учащихся присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня.

Существует два похожих понятия, которые применимы в плане образования - это интерес и заинтересованность. Сущность данного ответвления заключается в том, что интерес - это личностное отношение ученика к его выполненной работе - то есть, то какой результат он получит в итоге выполненного задания. Заинтересованность же - это отношение ученика непосредственно самому предмету. Заинтересованность уже вполне можно отнести к тому, что трактуется как хобби или увлечением к получению предметного образования.

На первоначальных этапах получения образования, (1й-2й класс) для учащихся в большей степени характерно предметное отношение к тому, что он постигает и узнает, то есть для учащихся первых 2х классов интересен сам объект или же предмет изучения. Впоследствии появляется иной интерес, то есть учащийся уже интересуется свойствами этого объекта и причиной его возникновения. Как только учащиеся, в основном мальчики получают уже первые навыки чтения отдельных предложений, то многие из них интересуются уже техникой и причина в дальнейшем становится следствием, а под понятие следствия уже воспринимается поставленная ранее преподавателем цель.

Именно это следствие является успешно выполненной работой в отношении преподавателя и весь процесс обучения для него остается очень важным поддерживать тенденцию постоянной заинтересованности и положительному отношению ученика к его преподаваемому предмету, для раскрытия больших талантов и профессиональных навыков впоследствии.

Через потребность в получении новых навыков и знаний должна прослеживаться и причина их возникновения, причиной является стремление к тому чтобы добиться тех успехов и навыков, которые будут необходимы им в дальнейшем, но на первых этапах тяга к новым знаниям - это рефлекторное явление, которое возникает из-за тяги ко всему неизведанному, это по большей части подсознательный элемент скрытый где-то в области поведенческих характеристик и генетической предрасположенности к чему-то определённому.

Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многогранности. На развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школьного образовании, и, наконец, личность учителя.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире.

Только от личности и от профессиональных данных преподавателя зависит то, как обучаемые им дети относятся к получению новых знаний. Если преподаватель очень талантливо, искренне, доброжелательно, ответственно и красочно преподносит новые знания своим ученикам, то его предмет будет с нетерпением ожидаем. Каждый урок преподавателя принесет максимальную пользу, как ученикам, так и обществу в котором обучаемый находится или будет находиться в дальнейшем. Учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения - мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радости, интереса. Уроки с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Ученик младшего школьного возраста -- любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность.

Среди определённых черт познавательного интереса младших школьников очень значимо для нас приобретает такая особенность, как действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели.

Эмоциональное отношение к темам преподаваемого материала является залогом успеха в развитии характерных знаний того или иного преподаваемого предмета. Систематизированное использование дидактического материала - залог успешной и продуктивной профессиональной деятельности впоследствии.

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности и их увлеченности чем-то определённым.

Перечень условий влияющих на развитие личности как субъекта социальной структуры:

1) показатель уровня развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

2) показатель характера (многосторонними, широкими интересами, локальными, стержневыми, либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

3) показатель места познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

4) показатель своеобразие интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

5) показатель связи с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников.

Любопытство - это естественная поведенческая черта развития человеческой заинтригованности, чем- то новым и пока неизведанным. Тематический материал, заинтересовавший ученика в одном из занятий не должен проецироваться на все дальнейшие занятия, а должен развиваться в новых ранее неизведанных ученику формах тем самым увлекая его новыми особенностями, чертами и характеристиками. Проявленное при изучении любопытство развивается в отношении стремления к достижению и приобретению новых знаний и постановке изучаемого школьником дидактического и тематического материала. Самое основное - это поддерживать заинтересованность ученика к новому материалу. В процессе обучения вырабатывается привычка к определенным аспектам проявления интереса, и новый материал может быть менее интересен, чем полученный ранее, это отрицательная черта процесса образования. Чем интереснее для ученика материал и то, как его преподносят, тем более положительный результат возникает при проверке знаний учащихся. задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Соответственно, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.



1.3 Методы и формы развития познавательного интереса. Тематические задачи и методы их решения

Учебная деятельность младшего школьника определяется как развитие, выраженное в действиях его интерес к овладению глубокими, систематизированными знаниями, которые он сможет реализовать в следующих ступенях обучения, для подготовки к профессионально ориентированных действий в дальнейшем. В процессе обучения учебная проблема должна использоваться в тесной связи с "проблемной ситуацией", которая является главным средством активизации познавательной деятельности учащихся и управления процессом усвоения новых знаний.

Проблемная ситуация - первостепенный этап взглядов ученика младших классов на необходимость и актуальность постоянства получения образования и его систематизированного освоения.

Главные особенности повышения внимания обучаемых в начальных классах учеников и целенаправленный процесс обучения -- живое и систематическое проведение уроков с использованием различных приемов, основная деятельность обуславливающая активность учащихся, подробное и динамическое изложения, переключение типов обучения с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей препятствующих получению информации в процессе занятий. Основное влияние оказывает характер внимания интенсивность проведения учебной работы. Замедленный темп рассеивает внимание, снижает активность учащихся. При замедленном темпе получения образования: большинство не успевают следить за мыслью учителя, утомляются, отстают, и реакцией на это также является ослабление и рассеивание внимания. Оптимальный для данной аудитории темп работы определяется учителем эмпирически, но тем не менее у каждого преподавателя своя индивидуальная система обучения и от её выбора зависит отношение учеников к преподаваемому учителем предмету.

Последующим шагом в темпе проведения образования и положительного отношения к обучению и проявляется воспитание у школьников познавательных исследуемых мотивов. Проведение исследования по педагогике и психологии показывают, что одно из базовых центральных мест в порождении активизации индивидуальных особенностей и ее развитии принадлежит познавательным мотивам. "Преобразовать под наиболее допустимый тип получения образования - следовательно, создать наиболее допустимый для образовательного процесса тип обучения по определенного рода дидактическому материалу, который не только касается процесса образования учеников, но и затрагивает психологические аспекты образовательного процесса для учащихся, достаточно устоявшиеся интересы обучающихся, которые станут побуждающей силой, мотивацией процесса учения и смогут обеспечить его успешность". Столь интенсивное влияние познавательных мотивов на активизацию и успешность познавательной деятельности, и актуальность процесса обучения мотивируется тем, что с появлением у человека познавательного интереса происходит перестройка восприятия, памяти, мышления, воображения и других психических процессов, развивающих способности к деятельности, вызвавшей интерес.

Целеустремленность - это не только основа характерного чувственного восприятия, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, но и путь, как средство к развитию мышления.

Способы обучения - это специализированная и тематически разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить результативность воздействия обучаемых в процессе решения педагогических (тематических) задач.

Существует четыре функции целеустремленности, которые должны включаться в организацию проблемного обучения:

а) базовая основа целеустремленности: обобщением фактов, с индивидуальным методом познания и усвоения знаний;

б) целеустремленность как средство отображения - средство подтверждения дедуктивных выводов посредством изучения дидактического материала;

в) целеустремленность как основа чувственного восприятия и опора познания;

г) целеустремленность как средство постановки учебных проблем и создания проблемных ситуаций. Это особая функция наглядности, эффективно используемая в практике для активизации учебно-познавательной деятельности студентов и учащихся первоступенчатых образовательных этапов получения образования.

Следовательно, процесс обучения должен быть построен так, чтобы обеспечить понимание учеником учебного материала на уровне его максимальной познавательной активности - на уровне мышления и развития учащегося.

Учебный процесс, в школе - это определенная и характерная особенность выраженная в разнообразных формах единство взаимодействия учителя и ученика, реализующееся в стремлении к обучающей деятельности учителя и учебно-методической деятельности ученика. Посредством различных методов и способов обучения преподаватель включает в познавательную деятельность разные психические структуры обучающегося, разные уровни его активности. Оба вида сопоставления деятельности должны быть согласованы и регламентирован при соотношение друг с другом, иметь однонаправленное развитие и единую конечную цель - формирование прочных и базовых систематизированных знаний школьников и умение использовать их на практике. Этой цели должны соответствовать методы и возможности обучения, используемые учителем, и методы учения, применяемые школьниками в процессе получения образования.

Словесные методы.

1. Метод спорных вопросов применяется по вопросам, требующим размышлений и усердной прилежности, а также пунктуации и тактичности Преподаватель добивается в своих стремлениях, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих, это также может характеризоваться как гуманное отношение к личности (непосредственно к ученикам).

2. Метод индивидуальной работы с учеником отличный от процесса коллективного образования.

Данный метод включает индивидуальный подход к образованию обучаемого ученика. Суть заключается в исследовании проблемных вопросов - то есть, того материала, что составляет проблему для восприятия ученика. В данном методе обучаемый должен конспектировать лекцию учителя и посредством пересказа и личностного восприятия, показывать на сколько он понял и осознал структуру своей проблематики, с чем именно он не справился и добиваться успеха в исправлении своих недочётов.

Создание тематического плана по структуре процесса протекания занятий, центральный аспект систематизированного образования. Поскольку процесс запоминания материала и его анализ, становится характерно наиболее применим к освоению всего образовательного процесса.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организуется самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Необходимо попытаться довести его до сознания каждого учащегося.

Требования по организации образовательного процесса:

- текст изложения при протекании занятий должен восприниматься обучаемым, как зрительно, так и по способу слухового восприятия тематики преподаваемого материала

- Раздел обучения предлагающий ученику систематизировать материал полученный в течении урока в схему или план.

- Обратный процесс преобразования схем и таблиц в кратко изложенный конспект.

- Аналогия составления конспекта с подобием тематических дневниковых записей.

- Подборка индивидуальных аксессуаров для тематического рашения проблемных вопросов

К сожалению, многие учителя, вынуждены пользоваться пока самодельными обучающими дидактическими материалами.

2 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

1. Разделы дидактического материала с вопросами для размышлений.

2. Разделы дидактического материала с расчетной задачей.

3. Разделы дидактического материала с заданием выполнить рисунок.

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений:

1) Дидактический раздел с немым рисунком.

Использование данного раздела должно распределяться на несколько вариантов. Для второстепенных моментов освоения характерно наличие большого количества тестовых разделов преподавания, для вложения большего количества знаний

2) Актуальность введения тестовой проверки образования.

Их применяют также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.

Недостаток обучения по тестовым заданиям для младших классов заключается в том, что учащийся пытается угадать правильный ответ, тем самым отдаляясь от данного метода усвоения материала.

3) Способы решения проблемных вопросов и критичность самооценки.

Для разрешения проблемных вопросов, которые могут при работе проявиться, еще на ранних этапах получения образования используется тестовая постановка проблематики задания. В результате преподаватель генерирует проблемную ситуацию, чтобы ученики пытались разрешить ее всеми доступными методами. При критичном отношении к достижению поставленных результатов возникает наиболее верная тенденция к улучшению своих навыков.

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя:

1) проявление проблемного вопроса,

2) генерация преподавателем проблемной ситуации на основе высказывания ученого,

3) отображение проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,

Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.

Абсолютно все учащиеся обязаны находить выход из проблемных вопросов и ситуаций именно благодаря данной постановке проблемной задачи и возникает умение решать их в течении жизни.

Генерация задач и проблемных вопросов вводится в образовательный процесс уже с начальных классов. В дальнейшем их усложняют для более эффективной тренировки уже в старших классах.

Каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

Целевые методы.

Практические методы.

Практически-поисковый лабораторный метод.

Метод опорных сигналов.

Изложенная тематика образования возникает при отображении учащимся проблематики ситуаций в виде генерации схем, таблиц и конспектов. На уроках в младших классов процесс обучения заключается в отображении и решении кроссвордов, рисунков, схем и ребусов.

Некоторые преподаватели специально разбивают класс на группы по нескольку человек и каждой группе дают отдельное задание. Именно при данном подходе и проявляется групповой метод получения учащимися образования. В конце изучения темы проводятся семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в спорах и дискуссиях.

Способы и задания для отображения образовательного процесса:

1) Проверка успеваемости независимым жюри, состоящим из учеников и преподавателей

2) командное выполнение сложных образовательных заданий

3) индивидуальная оценка деятельности каждого из учеников

4) активная командная группа болельщиков.

5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя ученики тихие, незаметные на фоне более активных.

Развитием познавательного интереса занимаются также на внеклассных мероприятиях и занятиях.

Дидактическая литература является основным элементом интеллектуального образования учащихся младших классов. Посредством его периодического обновления развивается и современность, а также актуальность образовательного процесса.



Заключение

На данный момент развитие школьного образования и внедрение новых аспектов обучения и дидактического материала, является базовой основой дальнейшей профессиональной и социализированной значимости применения и преподавания. Без каких либо продвижений в структуре образования не может быть и современности, а также актуальности технического и гуманитарного развития социума.

Процесс всего обучения существенно влияет на развитие каждого ученика в отдельности и именно в процессе образования, и проявляются личностные и индивидуальные данные для последующего вовлечение обучившегося школьника, а в последствии студента в профессионально ориентированную социальную жизнь субъекта.

Проблематика получения образования учеников младших классов заключается в избирательном подходе к дидактической литературе по которой учащийся и получает непосредственно образование. Основной этап обучения в младших классах завязан на психологическом комфорте ученика и преподавателя. Для преподавателя основной задачей является не только найти психологический контакт с учениками, но и правильно найти подход к выбору тематической литературы. Каждый год выходит новая образовательная литература, как для преподавателей, включающая в себя информацию о более современном и комфортном обучении, так и для учеников, делая доступным для них познание нового материала. Чем современней литература, по которой обучаются школьнике, тем современней и подход к их обучению, хотя старая школа образования, уже давно доказала свою актуальность и действенность. Для преподавателя является индивидуальным вопрос, по какой литературе обучать своих подопечных. Для ученика же этот вопрос не играет роли, поскольку со списками и актуальностью учебных пособий работал лишь только сам преподаватель

Список использованной литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. -- М.: Просвещение.

2 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. - М.: Просвещение.

4. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.V. [Текст] /А.С. Макаренко. -- М.: Просвещение.

5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. - Ярославль: Академия развития.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович.-М.: Педагогика М.: Просвещение.



Приложение 1. Краткий перечень дидактического материала рассматривающего психо-поведенческие характеристики учащихся

Большая книга подросткового психолога. Истратова О.Н.,Эскакусто Т.В.)

Психодрама в детской групповой терапии: Пер. с нем. Айхингер А. Холл В. Истратова О.Н.

Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники Истратова О.Н.

Как мы портим наших детей. Коллекция родительских заблуждений Царенко Н.В.

Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация Ковальчук М.А. Тарханова И.Ю.

Нейропсихология детского возраста Микадзе Ю.В.

Здоровьесберегающие образовательные технологии. Новые стандарты Бабенкова Е.А.

«Трудный» ребенок: что делать? Перрон Р.

Это горькое слово «Развод». Психологическая работа с детьми, переживающими развод родителей Куличковская Е.В. Степанова О.В.

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие Семенович А.В.

Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Мардер Л.Д.

Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему Млодик И.Ю.

Приобщение к чуду или неруководство по детской психотерапии Млодик И.Ю.

Повышение социальной компетентности детей и подростков. Фильмотека Коблик Е.Г.

Психодрама в детской групповой терапии: Пер. с нем. Айхингер А. Холл В.



Приложение 2. Таблицы

Таблица 1. Показатели уровня сформированности познавательных интересов на констатирующем этапе эксперимента по выявлению личностных (индивидуальных) данных

Группа	когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность)	мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность)	эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач)	действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка)
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Экспериментальная группа	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
Контрольная группа	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

В процентном отношении результаты диагностики по группам можно представить в виде таблицы 2.

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа

Критерии и показатели	Констатирующий этап
Когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность)	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
КГ	30%	65%	5%
ЭК	25%	65%	10%
мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность)	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
КГ	49%	31%	20%
ЭК	44%	33%	23%
эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач)	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
КГ	65%	33%	2%
ЭК	69%	31%	-
действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка)	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
КГ	32%	58%	10%
ЭК	25%	53%	22%

Размещено на Allbest.ru

...