Развитие активной речи у детей

2.Ситуация - просят указать на называемый предмет;

3.Ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;

4.Ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;

5.Ситуация - просят дать называемый предмет;

6. Ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить кубики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей);

7.Ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)

Обработка данных.

Данные заносят в таблицу, где отмечают число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий (Приложение А, Приложение Б, Приложение В). Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла;

2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания);

более 2 раз - 0 баллов.

Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи; от 7 до 10 баллов - средний уровень понимания речи; от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

По таблице составим график

Рисунок 1 - Понимание речи детьми

Оценку уровня развития активной речи детей в группе анализируем следующим образом:

- высокий уровень: 1,7 - 2 балла;

- средний уровень: 1,3 - 1,7 баллов;

- низкий уровень: ниже 1,3 баллов

Результаты анализа представлены на рисунке 2.

Далее проведем исследование контрольной группы, составим таблицу по результатам исследования. (Приложение Г, Приложение Д)

Таким образом, исследование показало, что обе группы детей обладают средним уровнем развития речи.

Результаты диагностики помещаем на рисунке 2.

По результатам таблицы составляем график уровня развития речи детей в контрольной и экспериментальной группах.

Рисунок 2 - Уровень развития речи детей, в %

Можем сделать вывод о том, что уровень развития речи детей контрольной группе выше: 7% детей имеет средний уровень, 3% детей - высокий уровень. В экспериментальной группе: 1% детей - низкий уровень, 5% детей - средний уровень, 4% детей - высокий уровень.

2.2 Формирование активной речи детей с помощью малых форм устного народного творчества

Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребёнка - теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух трехлетнего малыша позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами:

1. Знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников.

2. Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка.

3. Тесная связь с логопедическими технологиями.

4. Сбалансированный охват всех сторон детской речи.

4. Осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей.

5. Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Именно для этого проводится индивидуальная диагностика, учитывающая особенности речевого развития современных детей и позволяющая выполнить социальный заказ их родителей, т.е. качественную подготовку к школе.

Уже ни у кого не вызывает сомнение, что раннее выявление проблем речи - путь к наиболее качественному результату в коррекционной работе. Но как наиболее грамотно и полноценно определить возможности детей? Ведь в силу психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких людей (родственников или взрослых, с которыми они проводят много времени).

Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить развитие речи ребёнка. Учитель - логопед знает, как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь педагогам и родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами. Именно это и является работой логопеда детского сада.

Для изучения семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребёнка родителям были предложены анкеты и опросники. Анализируя и сравнивая которые, я отметила зачастую неправильную расстановку акцентов и неадекватную оценка детской речи (например: некоторых родителей не волнует незнание детьми элементарных этикетных слов, но вызывает большую тревогу отсутствие у двух-трехлетнего ребенка звука -р-).

Разработка перспективного плана организации развития речи с использованием средств народного творчества осуществляется на основе развития творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества.

Первоначально определим цели по развитию активной речи детей экспериментальной группы:

1. Расширение пассивого словаря

2. Расширение использования новых слов в активном словаре.

3. Повышение уровня понимания речи детей и взрослых.

Для этих целей проводится:

- цикл тематических занятий по различным видам деятельности с целью обогащения педагогических воздействий, направленных на освоение ребенком определенного речевого содержания по средствам эффективного использования малых фольклорных форм;

- используются дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, загадывание загадок, наблюдения;

- организуются подвижные игры;

- используются специальные игровые задания;

- проводится психогимнастика.

Строится работа с родителями посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья - детский сад»:

- проведение мероприятий по повышению психолого-педагогической культуры родителей;

- проведение совместных досуговых мероприятий с родителями и детьми

Для занятий мы используем:

- потешки, считалки, заклички;

- загадки.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Разгадывание загадок развивает способность дошкольников к анализу, обобщению.

Для решения всех перечисленных задач речевого развития детей мы подбираем и составляем картотеку игр на основе детского фольклора.

Русские народные, хороводные игры привлекают наше внимание не только, как огромный потенциал для физического развития ребенка, но и как жанр устного народного творчества. Содержащийся в играх фольклорный материал способствует эмоционально положительному овладению родной речью. Дети с большим удовольствием, желанием и интересом играли в подвижные игры.

В процессе ознакомления детей с подвижными и пальчиковыми играми не только формируется речь, но и развивается мелкая моторика кистей и пальцев, что готовит руку ребенка к письму, дает возможность импровизировать, сочетать слово с действием. А самое главное - уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений кистей и пальцев рук.

На основе фольклорных произведений составляем комплекс закаливающей гимнастики после дневного сна для детей младшего дошкольного возраста, который применяется каждый день для укрепления и сохранения здоровья детей, поддержания интереса к занятиям физическими упражнениям.

Одной из эффективных форм работы с детьми по речевому развитию являются различные досуги и развлечения. В соответствии с этим разработан был цикл развлечений художественно-эстетического цикла.

Проводим консультации по данной тематике для родителей и педагогов, отражающие актуальные вопросы развития речи ребенка в ДОУ и семье.

Изготовляем настольные театры: «Маша и медведь», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Колобок» и театры на фланелеграфе: «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Репка», «Курочка Ряба».

Составляем картотеку по русским народным играм: «Огуречик-огуречик», «Жаворонок», «Морская фигура», «Утка и селезень», «У медведя во бору», «Мосток»

Совместно с родителями в группе собираем детскую библиотеку русских народных сказок.

Составим перспективный план работы по формированию активной речи детей раннего возраста (2-3 года) посредством использования малых форм устного народного творчества. (Приложение Е, Приложение Ж)

Таким образом, можем сделать вывод о том, что на базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу. Использование устного народного творчества в развитии активной речи младших дошкольников строится на основе перспективного плана.



2.3 Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы

По результатам проведенной работы проводим повторное обследование речи детей, полученные результаты заносим в таблицы.

Таблица 7 Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста экспериментальной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	IV. Связная речь.	V. Предметный словарь
		Лепет, отдельн. слова, фразы	Речь с действи- Ем	Речь, как средство общения	Игрушки	Части тела	Животные	Посуда	Одежда
1	Кононова Валя	2	2	2	2	2	2	2	2
2	Кугаевских Матвей	2	2	1	2	2	2	2	2
3	Матула Марина	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
4	Мирбабаев Акрам	2	2	1	1,8	1,2	1,8	1,4	1,2
5	Мисбахов Влад	1	1	1	1,8	1,8	1,4	1,8	1,8
6	Панов Глеб	2	1	1	1,2	1,4	1,4	1,2	1,4
7	Парпиева Асема	2	1	1	1,8	1,4	1,2	1,8	1,4
8	Прохоров Даниил	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
9	Раитин Богдан	2	2	1	2	2	2	2	2
10	Халимов Данила	2	2	2	2	2	2	2	2

Таблица 8 Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста экспериментальной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь опреде- лений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Кононова Валя	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,77
2.	Кугаевских Матвей	1,40	1,80	1,80	1,40	1,40	1,32
3.	Матула Марина	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,34
4	Мирбабаев Акрам	1,40	2	1,80	1,8	1,40	1,34
5	Мисбахов Влад	1,40	2,00	1,80	1,80	1,40	1,75
6	Панов Глеб	1,80	1,40	1,80	1,40	1,40	1,72
7	Парпиева Асема	1,40	1,40	1,80	1,40	1,40	1,37
8	Прохоров Даниил	1,40	2,00	1,80	1,80	1,20	1,52
9	Раитин Богдан	1,80	2	2	1,80	1,80	1,72
10	Халимов Данила	2,00	2	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,71

Далее проведем повторное исследование контрольной группы, где проводилась дополнительная работа над формированием речи детей. Составим таблицу по результатам исследования.

Таблица 9 Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	IV. Связная речь.	V. Предметный словарь
		Лепет, отдельн. слова, фразы	Речь с действи- Ем	Речь, как средство общения	Игрушки	Части тела	Животные	Посуда	Одежда
1	Атясова Ульяна	2	2	2	2	2	2	2	2
2	Бойко Ангелина	2	2	1	2	2	2	2	2
3	Буяльский Егор	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
4	Гундарев Тимофей	2	2	1	1,8	1,2	1,8	1,4	1,2
5	Дадабаев Камрон	1	1	1	1,8	1,8	1,4	1,8	1,8
6	Елышева Катя	2	1	1	1,2	1,4	1,4	1,2	1,4
7	Закеева Алина	2	1	1	1,8	1,4	1,2	1,8	1,4
8	Зарожный Валерий	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
9	Игунова Марина	2	2	1	2	2	2	2	2
10	Кислов Адам	2	2	2	2	2	2	2	2

Таблица 10 Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь опреде- лений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. Число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Атясова Ульяна	2,00	2,00	2,00	1,60	2,00	1,97
2.	Бойко Ангелина	1,60	1,40	2,00	1,20	1,60	1,75
3.	Буяльский Егор	1,20	0,80	2,00	1,20	1,20	1,62
4	Гундарев Тимофей	2,00	1,60	2,00	1,80	2,00	1,65
5	Дадабаев Камрон	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,52
6	Елышева Катя	0,60	1,60	1,40	0,60	0,60	1,18
7	Закеева Алина	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,38
8	Зарожный Валерий	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,42
9	Игунова Марина	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,77
10	Кислов Адам	2,00	1,80	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,59

По результатам таблицы составляем график уровня развития речи детей в контрольной и экспериментальной группах.

Рисунок 3 - Уровень развития речи детей после эксперимента, в %

После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.

Можем сделать вывод о том, что уровень развития речи детей после проведения эксперимента в экспериментальной группе изменился с 77 до 85,5%. В контрольной группе изменений практически не произошло.



Заключение

Таким образом, проанализировав психолого-педагогичекую литературу мы выяснили, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения. Речевое развитие заключается не только в обогащении словаря и не только в усложнении грамматических конструкций, но прежде в развитии значения самих слов.

Процесс овладения языком, заключается в овладении лексическим запасом языка, его грамматическим строем и фонетическими особенностями. Ребенок, развиваясь, овладевает всеми тремя сторонами языка одновременно.

Ребенок младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) уже в значительной мере овладевает речью, но речь еще недостаточно чиста по звучанию. Наиболее характерный речевой недостаток для детей этого возраста ? смягчение речи.

Произнесение слов в этом возрасте имеет особенности. В русском языке малышам с трудом дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков, и, как правило, один из этих звуков или пропускается, или искажается, хотя изолированно ребенок эти звуки произносит правильно. Часто в слове один звук, обычно более трудный, заменяется другим, имеющимся в том же слове. Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звук уподобляется другому, потому что ребенок быстрее уловил его и запомнил. Очень часто дети делают перестановку звуков и слогов в словах.

Необходимыми условиями формирования правильной речи ребенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также разнообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов. Эти условия не возникают сами по себе, создание их требует большого труда и настойчивости; их необходимо постоянно поддерживать, чтобы они превратились в прочные традиции дошкольного учреждения. В них входит:

-гигиена органов слуха и речи,

- развитие потенциала речевой среды;

- речь воспитателя.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют: правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

- качество языкового оформления речи;

- ценностно-личностные установки педагога;

- коммуникативная компетентность;

- четкий отбор информации для создания высказывания;

- ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

В практической части мы провели диагностическое обследование речевого развития детей 2-3 летнего возраста. Базой исследования является МАДОУ ДС №7 «Журавлик». Характеристику речевого развития детей сделали путем проведения диагностики по следующему плану: уровень понимания речи; слуховое восприятие; связная речь; предметный словарь; словарь действий; словарь определений; грамматический строй речи.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу. После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.



Список использованной литературы

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2001. - 285 с. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. - 215 с.

Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во "Речь", 2011. - 440 с.

Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред.Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр.- М.: Лабиринт, 1999. -- 352 с.

Ермолаева М.В. Психология развития. М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2009. - 376 с. 14.

Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступеньки общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992

Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.

Гербова В.В., Максакова А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (Из опыта работы).

Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Каро, 2005.

Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н.Карпова, З.И.Труве. Ростов-на-Дону, 2007. - 288 с.

Любина Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Народная асвета, 1999. - 180 с.

Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. - М.: АРКТИ, 2005. - 252 с.

Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н. Вы и младенец. У истоков общения. М.: Педагогика, 1998. - 224 с.

Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.-- М.: Мозаика-синтез, 2009.- С 152-167

Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2005. - 272 с.

Нагорнова А.Ю. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. Часть 1. Материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 20-21 апреля 2012 г. - ФГБОУ ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова. - Ульяновск : УлГУ, 2012. - 344 с.

Общение детей в детском саду и семье /Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990.

Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

Панько, Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения. Психология / Е. А. Панько. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- Минск: Зорны верасень, 2006. -- 264 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Владос, 2002.

Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции. М.: Педагогический университет Первое сентября 2010. -- 68 c.

Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. -- М.: Academa, 2000.

Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 2007. - 320 с.

Фокеев А.Л. Неиссякаемый источник. Устное народное творчество. - Саратов: Лицей, 2008. - С.158

Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/Н.В.Новоторцева, Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева, Н.В. Клюева и др. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2011 - 480 с.

Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.: Аркти, 2010. - С.59



Приложение А

Таблица 1 Сводная диагностическая таблица уровня понимания речи детьми раннего возраста

№	Фамилия, имя ребенка	С 1	С 2	С 3	С 4	С 5	С 6	С 7	Общий балл
1	Атясова Ульяна	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	1,00	2,00	13,00
2	Бойко Ангелина	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	1,00	13,00
3	Буяльский Егор	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	14,00
4	Гундарев Тимофей	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	2,00	14,00
5	Дадабаев Камрон	2,00	1,00	2,00	2,00	1,00	2,00	2,00	12,00
6	Елышева Катя	2,00	2,00	2,00	1,00	1,00	2,00	1,00	11,00
7	Закеева Алина	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	0,00	6,00
8	Зарожный Валерий	0,00	1,00	1,00	1,00	0,00	1,00	1,00	5,00
9	Игунова Марина	1,00	1,00	1,00	2,00	1,00	0,00	1,00	7,00
10	Кислов Адам	2,00	2,00	1,00	2,00	2,00	1,00	1,00	11,00
	Средний балл	1,60	1,60	1,60	1,70	1,40	1,40	1,30	10,60



Приложение Б

Таблица 2 Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста экспериментальной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	IV. Связная речь.	V. Предметный словарь
		Лепет, отдельн. слова, фразы	Речь с действием	Речь, как средство общения	Игрушки	Части тела	Животные	Посуда	Одежда
1	Кононова Валя	2	2	2	2	2	2	2	2
2.	Кугаевский Матвей	2	2	1	2	2	2	2	2
3.	Матула Марина	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
4	Мирбабаев Акрам	2	2	1	1,4	1,2	1,8	1,4	1,2
5	Мисбахов Влад	1	1	1	1,8	1,8	1,4	1,8	1,8
6	Панов Глеб	2	1	1	1,2	1,4	1,4	1,2	1,4
7	Парпиева Асема	2	1	1	1,8	1,4	1,2	1,8	1,4
8	Прохоров Даниил	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
9	Раитин Богдан	2	2	1	2	2	2	2	2
10	Халимов Данила	2	2	2	2	2	2	2	2



Приложение В

Таблица 3 Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста экспериментальной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь опреде- лений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Кононова Валя	2,00	2,00	2,00	1,60	2,00	1,97
2	Кугаевский Матвей	1,60	1,40	2,00	1,20	1,60	1,75
3	Матула Марина	1,20	0,80	2,00	1,20	1,20	1,62
4	Мирбабаев Акрам	2,00	1,60	2,00	1,80	2,00	1,65
5	Мисбахов Влад	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,52
6	Панов Глеб	0,60	1,60	1,40	0,60	0,60	1,18
7	Парпиева Асема	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,38
8	Прохоров Даниил	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,42
9	Раитин Богдан	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,77
10	Халимов Данила	2,00	1,80	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,57



Приложение Г

Таблица 4 Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	IV. Связная речь.	V. Предметный словарь
		Лепет, отдельн. слова, фразы	Речь с действием	Речь, как средство общения	Игрушки	Части тела	Животные	Посуда	Одежда
1	Атясова Ульяна	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
2.	Бойко Ангелина	2	2	1	1,4	1,2	1,8	1,4	1,2
3.	Буяльский Егор	1	1	1	1,8	1,8	1,4	1,8	1,8
4	Гундарев Тимофей	2	1	1	1,2	1,4	1,4	1,2	1,4
5	Дадабаев Камрон	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
6	Елышева Катя	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
7	Закеева Алина	2	1	1	1,8	1,4	1,2	1,8	1,4
8	Зарожный Валерий	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
9	Игунова Марина	2	2	1	2	2	2	2	2
10	Кислов Адам	2	2	2	2	2	2	2	2



Приложение Д

Таблица 5 Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

№	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь определений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Атясова Ульяна	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,77
2.	Бойко Ангелина	0,60	1,60	1,40	0,60	0,60	1,32
3.	Буяльский Егор	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,34
4	Гундарев Тимофей	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,34
5	Дадабаев Камрон	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,55
6	Елышева Катя	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,52
7	Закеева Алина	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,37
8	Зарожный Валерий	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,52
9	Игунова Марина	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,72
10	Кислов Адам	2,00	1,80	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,54



Приложение Е

Таблица 6 Перспективный план работы по формированию активной речи детей раннего возраста (2-3 года) посредством использования малых форм устного народного творчества

Месяц	Содержание работы	Вид работы
Январь
1 неделя	Разучивание колыбельной «Баю-баю, баиньки»	Подгрупповое
	Кукольный спектакль «Угадай кто мы»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание колыбельной «Баю-баю, баиньки»	Подгрупповое
	Игра «Как на тоненький ледок»	Индивидуальное
3 неделя	Разучивание потешки «Сидит белка на тележке»	Подгрупповое
	Загадки о домашних животных	Индивидуальное
4 неделя	Разучивание потешки «Сидит белка на тележке»	Подгрупповое
	Игра «Лиса и зайцы»	Индивидуальное
Февраль
1 неделя	Разучивание потешки «Сапожок»	Подгрупповое
	Театр кукол би-ба-бо «Теремок»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание потешки «Сапожок»	Подгрупповое
	Настольный театр «Больная кукла» В.Берестов	Индивидуальное
3 неделя	Игра «Идет коза»	Подгрупповое
	Загадки о посуде.	Индивидуальное
4 неделя	Игра «Идет коза»	Подгрупповое
	Игра: «Вышла курочка гулять»	Индивидуальное
Март
1 неделя	Разучивание потешки: «Курочка-рябушечка»	Подгрупповое
	Настольный театр «Репка»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание потешки: «Курочка-рябушечка»	Подгрупповое
	Загадки о транспорте.	Индивидуальное
3 неделя	Разучивание потешки «Пампушки»	Подгрупповое
	Загадки о весенней природе	Индивидуальное
4 неделя	Разучивание потешки «Пампушки»	Подгрупповое
	Игра «Воробей»	Индивидуальное
Апрель
1 неделя	Разучивание потешки «Петушок»	Подгрупповое
	Игра «Огуречик»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание потешки «Петушок»	Подгрупповое
	Игра «Скачут по дорожке желтые сапожки»	Индивидуальное
3 неделя	Разучивание потешки «Вот они сапожки»	Подгрупповое
	Кукольный театр «Топотушки»	Индивидуальное
4 неделя	Разучивание потешки «Вот они сапожки»	Подгрупповое



Приложение Ж

Конспект занятия по развитию речи «Ладушки» (с потешками).

Для детей с 2 лет.

Цель:

- Учить детей понимать слова взрослого подкреплённые действием.

Задачи:

Образовательные:

- учить детей понимать слова взрослого подкреплённые действием;

- расширять пассивный словарь ребенка;

- стимулировать речевую активность.

Развивающие:

- развитие крупной моторики;

- развитие мелкой моторики;

- развитие слухового внимания, через формирования ощущения ритма

Коррекционные:

- формировать способность подражать;

- создание режима двигательной активности.

Воспитательные:

- воспитывать у детей навык совместной работы, налаживание положительного эмоционального контакта.

Предварительная работа: п/и «Уходи с дороги кот», чтение потешки «Сорока, сорока», пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик», «Пальчики».

Ход: I. часть

Воспитатель ведёт ребёнка за руку (за две руки) и читает потешку:

Та-та-та, та-та-та,

Вышла кошка за кота;

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки,

Топы-топы по лавочке,

Цапы-цапы за лапочки (произнося стихи, держать малыша за ручку и аккуратно вести его с собой рядом. Ритм стиха задает и ритм ходьбы: «топы-топы», «цапы-цапы» совпадают с шагами, переступающего ребенка).

II.часть

Воспитатель с ребёнком доходят до кресла, воспитатель сажает ребёнка на руки и читает потешку «Ладушки», выполняя действия сама:

(на ударных слогах хлопают в ладоши)

Ладушки-ладушки, где были?

У бабушки!

Бражку попили!

Кашку поели!

Попили, поели, ш-у-у-у...

Шуууу!!! Полетели!

На головку сели! (положить руки на голову)

Сели посидели,

Дальше полетели!!!

Кыш! (убрать руки с головы).

Затем воспитательница повторяет потешку: в первой части она читает её эмоционально- радостно, вторую часть при словах Шу-у-у… Полетели! воспитательница читает с грустью и разводит руками, третью часть -снова эмоционально- радостно. Воспитательница читает, играя руками ребенка, и поощряет, когда он пытается воспроизводить игровые движения. (Ритмичность потешки подчеркивается сопровождающими чтение хлопками в ладоши. Когда ребёнок вместе с воспитательницей начинает хлопать в ладоши, у него возникает двигательное ощущение ритма, что также стимулирует речевую активность). Игра проводится 3-4 раза.

После игры воспитательница говорит: «Мы с Оксаночкой ходили ножками топ, топ. Мы с Оксаночкой играли с ручками хлоп, хлоп. А сейчас мы потанцуем ай-да, ай-да». Воспитатель ставит ребёнка на пол, берёт его за обе руки и они под музыку выполняют ритмичные движения «Ай, да». (Двигательная активность стимулирует речевую).

После танца воспитатель говорит: «Мы с тобою поиграли, мы с тобой потанцевали, а теперь пора домой».

III. часть

Затем уводит ребёнка за руку, читая потешку:

Та-та-та, та-та-та,

Вышла кошка за кота;

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки,

Топы-топы по лавочке,

Цапы-цапы за лапочки.

Размещено на Allbest.ru

...