Использование метода мнемотехники в обучении связной речи детей старшего дошкольного возраста

№ п/п	Испытуемый	Понимание текста	Структурирование текста	Лексика	Грамматика	Плавность речи	Самостоятельность пересказа	итого
1	Анита	0	0	0	0	0	0	0
2	Ая	1	1	1	1	1	1	6
3	Аялга	0	0	0	0	0	0	0
4	Валентин	2	2	2	2	2	2	12
5	Кежик	1	1	1	1	1	1	6
6	Лориса	0	0	0	0	0	0	0
7	Максим	0	0	0	0	0	0	0
8	Менди	0	0	0	0	0	0	0
9	Милена	0	0	0	0	0	0	0
10	Олча	0	0	0	0	0	0	0
11	Оргаадай	1	1	1	1	1	1	6
12	Сайын	2	2	2	2	2	2	12
13	Самдан	0	0	0	0	0	0	0
14	Эдер	1	1	1	1	1	1	6
15	Эртине	0	0	0	0	0	0	0

По методике "Пересказ литературного текста" из диаграммы мы видим, что почти половина испытуемых (60 %) показали низкое развитие связной речи; (27%) показали средний уровень развития связной речи, лишь маленький процент испытуемых (13%) показали высокий уровень развития связной речи.

Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей низкий уровень развития связной речи.

Таблица 2. Умение составлять творческие рассказы с использованием приемов мнемотехники

№ п/п	Испытуемый	Умение выбрать жанр монолога	Умение выбрать тему	Умение передать сюжет	Умение соблюдать структуру монолога	Исполь. лексич. средств выраз.	Исполь. граммат. средств выразит.	Исполь. интон. средств. выраз.	Самостоятел. в составлении монолога	Итого
1	Анита	1	1	1	1	1	1	0	0	6
2	Ая	1	1	1	1	0	0	0	0	4
3	Аялга	0	0	0	0	0	0	0	0	0
4	Валентин	1	1	1	1	1	1	1	1	8
5	Кежик	1	1	1	1	1	1	1	1	8
6	Лориса	1	0	1	1	0	0	1	1	5
7	Максим	1	1	1	1	1	1	0	0	6
8	Менди	1	0	0	0	0	0	1	0	0
9	Милена	1	0	0	0	0	0	1	0	0
10	Олча	1	1	1	1	1	1	0	0	6
11	Оргаадай	2	1	1	1	1	1	1	2	10
12	Сайын	1	1	1	1	1	1	1	1	8
13	Самдан	1	0	0	0	0	0	0	0	0
14	Эдер	1	1	1	1	0	0	0	0	4
15	Эртине	1	0	0	0	0	0	1	0	0



По методике "Составление творческого рассказа" из диаграммы видно, что большинство протестированных детей (73 %) имеют низкое развитие связной речи, (27%) среднее развитие связной речи.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что по результатам методик большинство детей имеют низкий уровень развития связной речи. Дети слабо владеют методикой использование мнемотехники. Поэтому после констатирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1) систематически использовать приемы мнемотехники во всех формах работы по развитию связной речи;

2) разработать систему занятий и упражнений по развитию связной речи.



2.3 Формирующий эксперимент

В формирующем эксперименте была поставлена цель: определить эффективность проведенных нами занятий и упражнений с использованием приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с данной целью были выдвинуты следующие задачи:

1) учить детей использовать приемы мнемотехники;

2) экспериментально апробировать воздействие системы занятий и упражнений.

Рассказывание сказки «Рукавичка»

Обучающие задачи:

? упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

? закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

? называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу;

? активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

Развивающие задачи:

? продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;

? умение соотносить знаковые символы с образами. Воспитательные задачи:

воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей -- пожалеть, утешить, подарить. Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: мнемотаблицы к сказкам «Рукавичка», «Волк», «Заяц»; игрушка-собачка, бумажные силуэты рукавичек (по количеству детей), магнитофонные записи (лай собаки; Свиридов «Тройка»; Зубков «Лирическая»).

Предварительная работа:

? чтение сказки «Рукавичка»;

? рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблице «Рукавичка»;

? показ педагогом сказки «Теремок» (пальчиковый театр);

? показ сказки «Рукавичка» по коллажу;

? работа с тактильными дощечками;

? пение песен про животных;

? чтение стихов про животных и о зиме;

? наблюдения в природе;

? дидактические игры «Кто в домике живет», «Кто что ест» и «Кто как кричит».

Ход занятия

Дети стоят полукругом. Звучит магнитофонная запись -- музыка Свиридова «Тройка».

Педагог. Ребятки, я вам прочитаю стихотворение, а вы узнаете, о каком времени года в нем говорится.

Вот зима, кругом бело, Много снегу намело. Утром Ваня санки взял, По дорожке побежал.

Дети. В этом стихотворении говорится о зиме.

Педагог. А как вы догадались?

Дети. Потому что кругом бело, намело снегу...

Педагог. Правильно, это время года -- зима. Но что я слышу: как будто кто-то лает?

Педагог. Здравствуй, Филя, очень рады тебя видеть у нас в гостях!

Давайте его погладим, Филю мы не боимся, и он нас тоже не боится.

Дальше педагог говорит за Филю.

Филя. Здравствуйте, ребятки! На улице холодно, зима -- у меня замерзли лапки. Можно у вас погреться? Дети. Можно!

Педагог. Филя, а пока ты греешься, ребятки тебе расскажут зимнюю сказку, которая называется «Рукавичка». Филя, садись рядом со мной. Дети садятся на стульчики.

Педагог. Давайте вспомним, кто живет в домике-рукавичке?

Дети. В домике живут мышка, кабан, зайчик...

Педагог. А кто расскажет про зайчика, какой он?

Рассказывание по мнемотаблице «Заяц» (Приложение 1).

Филя. Молодец, Андрюша, зайчик живет в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто еще живет в домике-рукавичке?

Дети. В рукавичке живет волк.

Филя. Иди, Наташа, расскажи про волка.

Рассказывание по мнемотаблице «Волк»(Приложение 2).

Педагог. Ребятки, как вы думаете: волк, лиса, заяц, мышка, кабан -- это дикие или домашние животные?

Дети. Это дикие животные, потому что они живут в лесу.

Педагог. Правильно, дикие животные живут в лесу. Ребята, а какими словами можно начать сказку?

Дети. Жили-были, однажды, это было зимой.

Педагог. А закончить?

Дети. Вот и сказка вся, кто слушал -- молодец; или: вам сказка, а мне крынка масла.

Звучит музыка Зубкова «Лирическая».

Педагог. А сейчас слушай, Филя, нашу зимнюю сказку.

Филя. Геля, иди расскажи сказку «Рукавичка».

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Рукавичка» (Приложение 3)

Филя. Молодец, Геля, правильно рассказала сказку, ничего не забыла. Только мне холодно, я еще не согрелся.

Педагог. Давай, Филя, поиграем.

Филя располагается в своем домике (например, на стуле). Дети вместе с педагогом идут к нему со словами:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

То ли дремлет, то ли спит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим: что же будет?

Дети подходят к псу, который позволяет себя погладить и приласкать. Неожиданно пес лает -- дети убегают от него, а он догоняет их.

Филя. Вот я и согрелся, стало мне жарко! Садитесь на стульчики, ребятки, и расскажите сказку еще раз. Это сказка про меня, это я нашел деду рукавичку.

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Рукавичка» (Приложение 3)

Филя. Да, жалко зверей, остались они без домика-рукавички.

Педагог. И мне жалко зверей, Филя. Давайте, ребята, подарим собачке и его друзьям-зверям наши красивые рукавички. Тогда у каждого будет свой домик-рукавичка.

Дети выбирают «рукавички», разложенные на столе, и дарят собачке Филе.

Филя. Спасибо, ребятки, какие красивые рукавички! Побегу в лес быстрее и отдам их зверям. До свидания!

Педагог и дети. До свидания, Филя!

Составление рассказа «О зиме»

Обучающие задачи:

? учить детей составлять короткие описательные рассказы о времени года

? (зима) с использованием наглядных пособий; развивать словарный запас -- подбирать слова, обозначающие действие (глаголы);

? закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно обозначает.

Развивающие задачи:

? продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;

? формировать умение соотносить знаковые символы с образами.

Воспитательные задачи:

? воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей -- пожалеть, утешить;

? приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: мнемотаблица «Зима», игрушка-котенок, снежинка, вырезанная из белой бумаги.

Предварительная работа:

? экскурсии и наблюдения в природе;

? рассматривание и обсуждение символов по мнемотаблице «Зима»;

? пение песен про кошечку и про зиму;

? чтение стихов, потешек, рассказов, сказок про кошечку, про зиму;

? дидактические игры «Времена года», «Когда это бывает?», «Кто что ест», «Кто в домике живет».

Ход занятия

Дети стоят полукругом.

Педагог. Я сейчас загадаю загадку, а вы отгадайте -- про кого она?

Усатенькая, мохнатенькая,

На лапках цап-царапки,

Молоко пьет,

«Мяу-мяу» поет.

Дети. Это загадка про кошку.

Педагог вносит в группу мягкую игрушку-котенка.

Педагог. К нам пришел в гости котенок, его зовут Пушок.

Сегодня я расскажу (или прочитаю) вам историю, которая приключилась с маленьким котенком. Проснулся как-то утром Пушок, глаза открыл, потянулся. В комнате было тепло и уютно. Как всегда, полакал из блюдечка молока. Поиграл с фантиком, привязанным на веревку. И решил пойти погулять на улицу. Таня открыла ему дверь, но только котенок сделал несколько шагов вперед, как его лапки провалились во что-то мягкое, холодное и белое. Испугался Пушок. Такого он еще никогда не видел. Скорее отбежал он от дверей и спрятался под кровать.

Ребята, чего же так испугался котенок? Что он в первый раз увидел на улице?

Дети. Он увидел снег.

Педагог. Чтобы Пушок не боялся снега, давайте все вместе расскажем ему про него. Какой бывает снег?

Дети. Снег бывает белый, холодный, пушистый...

Педагог. А из чего состоит снег?

Дети. Снег состоит из снежинок.

Педагог. Посмотри, Пушок, это снежинка.

Педагог показывает вырезанную из бумаги снежинку. Дальше воспитатель будет говорить и за Пушка.

Педагог. Ребята, расскажите Пушку, какая снежинка?

Дети. Снежинка легкая, воздушная, резная, ажурная, белая, красивая.

Педагог. А что снежинки умеют делать?

Дети. Снежинки умеют летать, кружиться, падать, таять.

Педагог. А когда много снега падает с неба, как это называется?

Дети. Это называется снегопад.

Педагог. Сколько снега намело -- не пройти! Давайте с вами представим, что мы в валенках идем по глубокому снегу. (Дети имитируют движения.) Возьмите с собой Пушка, мы покажем ему, что ничего страшного в сугробах нет.

Дети играют в «Идем по глубокому снегу»: идут с трудом, лепят снежки, бросают снежки друг в друга, едут на лыжах.

Педагог. Молодцы, все дошли. А теперь отряхните снег с пальто, валенок, шапки. С Пушка стряхнем тоже. Не бойся, Пушок, снега. Если снежинки прилипнут к твоей шубке, то в комнате они растают. И снег бывает только зимой. Ребятки, кто хочет рассказать Пушку о зиме, какая она? В этом нам поможет наша помощница -- таблица.

Рассказывание по мнемотаблице «Зима» (Приложение 4).

Пушок. Спасибо, ребятки, я не боюсь снега и зимы. Буду каждый день ходить гулять на улицу. Расскажите еще раз про зиму, я хочу запомнить и рассказать своим друзьям, какая хорошая зима.

Рассказывание по мнемотаблице «Зима» (Приложение 4).

Пушок. Спасибо.

Педагог. Ребята, наш Пушок такой маленький, ему надо к снегу привыкнуть, давайте возьмем его сегодня с собой на прогулку.

Составление рассказа «Осень»

Обучающие задачи:

? упражнять детей в умении рассказывать о временах года (осень) с использованием наглядных пособий, связно, в логической последовательности;

? развивать словарный запас -- называть отличительные признаки осени и диких животных (заяц, волк), используя мнемотехническую таблицу;

? активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ об осени.

Развивающие задачи:

? продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;

? формировать умение соотносить знаковые символы с образом.

Воспитательные задачи:

? воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей -- пожалеть, утешить, подарить;

? приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: мнемотаблицы «Заяц», «Волк» (см. стр. ООО), «Осень»; игрушка-заяц и шапочка-маска волка для него, морковка-контейнер с угощением для ребят, свеча, магнитофонные записи (плач зайки; П. И. Чайковский «Октябрь»),

Предварительная работа:

? экскурсии и наблюдения в природе;

? рассматривание и обсуждение символов по мнемотаблицам «Осень», «Волк», «Заяц»;

? показ сказок «Теремок», «Колобок» по коллажу;

? работа с тактильными дощечками;

? пение песен про животных;

? чтение стихов, потешек, рассказов и сказок про животных;

? дидактические игры: «Когда это бывает?», «Кто в домике живет», «Кто что ест».

Ход занятия

Дети входят в группу. Звучит музыка П. И. Чайковского «Октябрь».

Педагог. Ребята, какое чувство вызывает у вас эта музыка? Какая это музыка?

Дети. Эта музыка спокойная, грустная, печальная, тревожная.

Педагог. Сегодня мы с вами поговорим об осени.

Звучит магнитофонная запись -- плач зайки. Появляется игрушка-зайчик с морковкой. Дальше педагог будет говорить и за зайчика Степашку.

Педагог. Здравствуй, Степашка, очень рады тебя видеть у нас в гостях. Давайте его погладим. Зайку мы не боимся, и он нас тоже не боится.

Ребятки гладят зайку рукой.

Педагог. А почему ты плачешь?

Степашка. Здравствуйте, ребятки. Я вас не боюсь, вы хорошие, добрые, животных не обижаете. А плачу я, потому что за мной гнался волк. Я собирал на своем огороде овощи, а волк, наверное, хотел отнять у меня морковку. Что же я отнесу своим зайчатам?

Педагог. Не плачь, зайка! Давайте, ребятки, сядем на стульчики и успокоим зайку. Как мы назовем зайку ласково?

Дети. Зайчик, заинька, зайчонок, заюшка, зайчишка.

Степашка. Спасибо, ребятки, какие вы добрые!

Педагог. Ребятки, давайте расскажем, что мы знаем про заиньку. В этом нам поможет таблица.

Рассказывание детьми по мнемотаблице «Заяц».

Степашка. Молодцы! Я очень люблю травку, капусту, морковку (плачет), а волк хотел отнять у меня морковку и все овощи (плачет).

Педагог. А сейчас узнаешь -- ребятки тебе расскажут все про волка. В этом нам опять поможет помощница-таблица. Кто хочет рассказать про волка?

Рассказывание детьми по мнемотаблице «Волк».

Степашка. Спасибо, ребятки, значит, ему была не нужна морковка, он хотел съесть меня. Теперь я тоже знаю все про волка и смогу его перехитрить. Давайте поиграем в нашу заячью игру «Волк и зайцы».

Покружились, покружились --

В зайчиков превратились.

Степашка «надевает» шапочку-маску волка, а остальные ребята «превращаются» в зайчиков.

«Зайчики» под легкую музыку прыгают, «волк» в конце игры догоняет «зайчиков», а они убегают от него.

Степашка.

Покружились, покружились --

И в ребяток превратились.

Дети садятся на свои места.

Степашка. На улице холодно, я не люблю осень. А вы, ребятки, любите осень?

Дети. Не очень любим.

Педагог. А почему вы не любите осень?

Дети. Осенью бывает холодно, идет дождь, во дворе лужи.

Педагог. Но наши ребятки в лужу не пойдут.

Степашка. А почему?

Педагог. Степашка, как ты понимаешь выражение «Умный в лужу не пойдет, умный лужу обойдет»?

Степашка. Я умный, я бегаю по лужам -- так здорово! Попробуйте, ребятки!

Педагог. Что ты, что ты, нельзя бегать по лужам!

Зайка. А почему? А вот я бегаю. Расскажите, почему нельзя бегать по лужам.

Дети. Можно промочить ноги и заболеть.

Педагог. Вот почему нельзя, Степашка, ходить и бегать по лужам.

Степашка. Да, сейчас я тоже лужи буду обходить. А кому нравится осень и почему? (Ответы детей.) Теперь я знаю, что в осени бывает что-то хорошее и что-то плохое.

Педагог. Ребятки, а какими словами можно начать рассказ про осень?

Дети. Наступила осень, пришла осень.

Педагог. А какими словами можно закончить рассказ? Дети. Я люблю осень, потому что...

Педагог. А сейчас давайте нашему зайчику расскажем все, что мы знаем про осень. В этом нам поможет наша помощница-таблица.

Рассказывание по мнемотаблице «Осень» (Приложение 5).

Осень

Осенью все деревья надевают разноцветный наряд. Подул сильный холодный ветер и сорвал с ветки листочек. Он полетел. Солнышко светит мало, часто идет дождь. В лесу после дождя появляются грибы. А мы во время дождя прячемся под зонтик.

Звучит тихая, спокойная музыка. Педагог вносит в группу свечу, ставит на стол.

Педагог. Пламя свечи -- это символ тепла, любви и добра, и вот я вам передаю тепло, любовь, добро. Посмотрите на пламя свечи. Пауза.

Педагог. Сейчас ручки положим на коленки и попытаемся вспомнить, чем мы сегодня занимались. Все дети внимательно слушали музыку. Придумали ласковые слова зайчику. Красивые рассказы про зайца и про волка придумали Наташа и Ксюша. Дружно играли в игру «Зайцы и волк». Придумывали начало и конец рассказа Геля и Вика.

Вы чудесно отдохнули, а сейчас занятие закончилось. У Степашки есть для вас угощение!

Составление рассказа по картине

«Лиса с лисятами»

Обучающие задачи:

? упражнять детей в умении составлять небольшой связный рассказ по сюжетной картинке;

? развивать словарный запас -- называть отличительные признаки дикого животного, учить подбирать определение к словам «лиса», «лисенок», «зайки»;

? активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ по сюжетной картинке.

Развивающие задачи:

? продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;

? формировать умение соотносить знаковые символы с образами;

? учить детей обдумывать разные варианты решения проблемных ситуаций.

Воспитательные задачи:

? воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей -- пожалеть, утешить, подарить;

? приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: мнемотаблицы «Лиса» и «Лисенок». Игрушка-заяц, морковка (в ней -- угощение для детей). Аудиозапись (плач зайки). Шапочка-маска лисы, свеча, картина «Лиса с лисятами».

Предварительная работа:

? рассматривание сюжетной картины «Лиса с лисятами»;

? рассматривание и обсуждение символов по мнемотаблицам «Лиса» и «Лисенок»;

? чтение стихов, рассказов, сказок, загадок про диких животных;

? рассматривание альбомов, открыток, книг про животных;

? дидактические игры: «Кто что ест», «Кто в домике живет», «Большие и маленькие».

Ход занятия

Дети стоят полукругом.

Педагог. Сегодня мы поговорим с вами о диких животных. Где они живут? Каких диких животных вы знаете?

Дети. Дикие животные живут в лесу. Это волк, лиса, медведь, заяц, кабан, барсук.

Звучит аудиозапись -- плач зайки, или педагог «плачет» за зайку.

Педагог. Но что я слышу: как будто кто-то плачет? Появляется игрушка-зайка. Дальше педагог будет говорить и за зайку Степашку.

Педагог. Здравствуй, Степашка, очень рады тебя видеть у нас в гостях. А почему ты плачешь?

Степашка. Здравствуйте, ребятки. У меня в лесу появился друг. Мы с ним играли на поляне, у норки. Мой друг такой маленький, рыженький, пушистенький, а хвост какой красивый! Потом прибежала его мама и сказала, что, если еще раз она меня увидит у норки, обязательно меня съест. Я испугался и убежал.

Педагог. Ребятки, как вы думаете, про какого животного рассказал Степашка?

Дети. Степашка рассказал про лису. Педагог. Правильно, это лиса. А кто хочет рассказать Степашке про лису? В этом нам поможет наша помощница- таблица.

Рассказывание по мнемотаблице «Лиса». Степашка. Значит, лиса хотела меня съесть. Спасибо, ребятки, сейчас я знаю, какая лиса ловкая, какая она... она...

Педагог. Давайте поможем Степашке придумать новые слова -- «какая лиса?»

Дети. Лиса большая, веселая, рыжая, хитрая, подвижная, обманщица.

Педагог. Не плачь, Степашка! Хочешь, ребята расскажут про тебя?

Степашка. Хочу.

Педагог. Закроем глазки и попытаемся вспомнить нашу помощницу-таблицу «Зайка». Вспомнили? А сейчас кто хочет рассказать про зайчика без таблицы?

Рассказывание про зайчика без мнемотаблицы «Зайка».

Степашка. Спасибо, ребятки, я люблю травку, капусту и морковку.

Педагог. Мама-лиса -- большая, а лисята -- они какие?

Дети. Лисята маленькие, шустрые, резвые, подвижные, глупенькие.

Педагог. Чем отличается мама-лиса от лисенка?

Дети. Мама-лиса большая, а лисята маленькие. У лисы шерсть рыжая, а у лисенка -- серая. Мама-лиса много знает, а лисята учатся у мамы. Мама-лиса ловит животных, а лисята -- нет, не умеют.

Педагог. Давайте расскажем зайке про лисенка.

Рассказывание по мнемотаблице «Лисенок» (Приложение 6)

Степашка. Молодец, Таня, сейчас я все знаю про лису и лисят. Давайте вспомним, как лиса бежала за зайцем. Поиграем в игру «Лиса и зайцы». Ребятки покружились, покружились -- и в зайчиков превратились! А ты будешь лисой.

Педагог надевает на одного из детей шапочку-маску лисы.

На одной стороне группы «зайцы» (все дети) прячутся в «домик» (за спинку стула), «лиса» (один из детей в шапочке- маске лисы) -- на противоположной стороне. В начале игры «зайцы» сидят в «домиках».

Педагог.

Зайцы скачут -- скок, скок, скок --

На зеленый на лужок, на лужок,

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают --

Не идет ли рыжая лиса?

«Зайцы» выпрыгивают из «домиков» и разбегаются по группе. Они то прыгают на двух ногах, то, согласно тексту, присаживаются, «щиплют травку» и оглядываются, не идет ли «лиса». Когда воспитатель произносит последние слова -- «рыжая лиса», «лиса» выходит из «норы» и бежит за «зайцами», стараясь их поймать (коснуться). «Зайцы» убегают в свои «домики», где «лиса» их уже не может настигнуть. Игра проводится 2 раза.

Степашка. Молодцы, зайчики, быстро убежали от лисы! Покружились, покружились -- и в ребяток превратились!

Дети садятся на стулья.

Степашка. Ребятки, расскажите про лису и про лисят еще раз. Я хочу запомнить ваш рассказ и рассказать своим зайчатам.

Педагог. А в этом нам поможет картина. (Вешает картину «Лиса с лисятами».) Кто изображен на картине?

Дети. На картине изображены лиса и лисята.

Педагог. Где находится лиса?

Дети. Лиса находится в лесу, у своей норы.

Педагог. Почему вы так думаете?

Дети. Мы так думаем, потому что на картине нарисованы лес, нора, ветки, земля, листья.

Педагог. Подумайте и скажите, как здесь оказался мышонок?

Дети. Мышонок пробегал мимо, мама-лиса принесла его познакомить, поучить лисят.

Педагог. Какой лисенок вам больше всего понравился? Расскажите про него. Теперь расскажите про других лисят. А кто расскажет про маму-лису?

Дети рассказывают.

Педагог. Какими словами можно начать рассказ по картине?

Дети. Жила-была лиса с лисятами... В лесу жила лиса с лисятами... Дело было летом... Однажды мама-лиса принесла мышку своим лисятам.

Педагог. Какими словами можно закончить рассказ?

Дети. Мне понравилась эта картина...

Педагог. А сейчас попробуем составить рассказ по картине.

Рассказывание по картине.

Степашка. Молодцы, ребятки, я много узнал о лисе и запомнил ваш рассказ.

Педагог идет за ширму и зажигает свечу.

Педагог. Посмотрите на огонек свечи, подумайте о чем-нибудь хорошем и приятном. Как весело горит огонек! Он вселяет в нас любовь друг к другу. Помогает обрести веру в себя и тех, кто рядом. Поможет всем нам стать красивыми душой.

Вот и закончилось наше занятие. Мы учились составлять рассказ по картине. Все внимательно слушали музыку. Хорошо рассказала про зайца Наташа. Хороший рассказ про лису у Насти, у Тани -- рассказ про лисят. Много красивых слов придумали про зайца, лису, про лисят Максим, Саша...

Педагог гасит свечу баночкой.

Степашка. Я запомнил ваш рассказ, побегу домой и расскажу его своим зайчатам. А вас я угощаю морковкой, кушайте на здоровье. До свидания!

Составление рассказа «Весна идет»

Обучающие задачи:

? закрепить и расширить словарь детей по теме «Весна»;

? совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными);

? упражнять детей в умении рассказывать о временах года (весна) с использованием наглядных пособий, связно, в логической последовательности;

? формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.

Развивающие задачи:

? развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;

? продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-образное мышление.

Воспитательные задачи:

? воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей -- пожалеть, помочь, утешить;

? воспитывать внимательное, бережное отношение к природе.

Наглядный материал: мнемотаблицы «Весна» (разные варианты), игрушка-пингвиненок, мяч.

Предварительная работа:

? экскурсии и наблюдения в природе;

? чтение книг о Севере, Антарктиде и нахождение ее на карте и на глобусе;

? чтение потешек, стихов, рассказов, сказок о весне;

? рассматривание альбомов, иллюстраций по теме «Весна»;

? рисование по теме «Весна»;

? разучивание стихотворения с одним из детей;

? разучивание поговорок, пословиц, народных примет о весне, о птицах;

? дидактические игры: «Когда это бывает?», «Нарисуй портрет весны», «В гости к весне».



Ход занятия

Дети стоят полукругом.

Педагог. Ребятки, отгадайте загадку.

Ребенок.

Светает рано по утрам. Проталины и тут, и там. Ручей шумит как водопад, Скворцы к скворечнику летят, Звенят под крышами капели, Медведь с еловой встал постели. Всех солнышко тепло ласкает. Кто это время года знает?

Дети. Это время года -- весна.

Педагог. Правильно, это весна. Мы сегодня с вами поговорим о весне. А весной хочется говорить только ласковые слова. Я скажу -- солнце, а вы ласково -- солнышко, ветка.., ручей... (Дети называют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.)

Педагог вносит в группу мягкую игрушку-пингвина. Дальше воспитатель говорит и за Пингвиненка.

Педагог. Ребятки, к нам в гости пришел необыкновенный гость. Вот он. Кто это?

Дети. Это пингвин.

Педагог. Этого маленького пингвиненка привезли с его родины на большом теплоходе. Ребятки, где живут пингвины?

Дети. Пингвины живут в Антарктиде.

Пингвиненок.. Здравствуйте, ребятки! Правильно, я живу в Антарктиде, где круглый год снега. Я слышал, как вы рассказывали про весну. Я никогда не видел вашей весны. Что это такое? Расскажите мне о ней. А то я ничего не понимаю.

Педагог. Конечно, ребятки тебе помогут. Садись на стульчик, и вы, ребятки, садитесь. Расскажите ему -- какая бывает весна?

Дети. Весна бывает солнечная, теплая, цветущая, красивая, звонкая, дождливая.

Педагог. А сейчас придумаем предложения про весну, каждое предложение должно начинаться со слова «весной».

Дети. Весной солнце светит ярко. Весной появляются первый цветы. Весной с юга прилетают птицы. Весной люди надевают легкую одежду.

Пингвиненок.. Молодцы, ребятки, много придумали красивых предложений.

Педагог. А теперь давайте немного поиграем. Встаньте в круг. Я буду бросать вам мяч и называть слово, а вы ловите мяч и повторяйте это же слово, но ставьте перед ним слова «весенний», «весенняя», «весеннее», например: день -- весенний день, погода -- весенняя погода, солнце -- .., настроение -- .., проталины -- гроза -- .., месяц -- .., лучи -- дерево -- .., листва -- .., цветы -- ... (Дети называют словосочетания.)

Пингвиненок.. Молодцы, ребятки, много придумали красивых слов про весну.

Педагог. Ребятки, а почему в народе говорят: «Вода с гор потекла, весну принесла»? Потому что весной пригревает солнышко, и снег от его тепла тает, превращаясь в бурные ручейки. А какие вы знаете пословицы, поговорки, народные приметы о весне, о птицах?

Дети рассказывают пословицы, загадывают загадки и пр.

Педагог. Молодцы, правильно! А сейчас я предлагаю вам составить рассказ о весне, чтобы Пингвиненок запомнил его и рассказал о ней своим друзьям в Антарктиде. В этом нам помогут наши помощницы-таблицы. Подойдите к столу и возьмите любую таблицу о весне.

Рассказывание по мнемотаблице «Весна» (Приложение 7)

Пингвиненок.. Спасибо, ребятки. Я запомнил ваши рассказы о весне и могу рассказать своим друзьям. Мне нужно торопиться на теплоход. Я побежал, до свидания!

Педагог. А сейчас сядьте спокойно, руки свободно положите на колени,

закройте глазки... и слушайте... Положите ладонь на живот и почувствуйте, как он поднимается, когда вы делаете вдох, и опускается, когда вы выдыхаете; плечи не поднимайте. Вдох-выдох. (Дети выполняют движения 3 раза.) Весной природа пробуждается от зимнего снега, и мы с вами сейчас откроем глазки, опустим руки, встряхнем ими... (Дети открывают глаза и выполняют движения.) Весной появляются первые цветочки, они тянутся к солнышку. И мы с вами медленно поднимаем руки вверх, встаем и потянемся... (Дети потягиваются.) Опустите ручки, сядьте. Молодцы.

А теперь давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на занятии. Говорили о приметах весны. Составляли предложения и рассказы о весне. Играли с мячом. Играли в игру «Назови ласково». Учились правильно дышать.

Что нового и интересного вы узнали?

Дети рассказывают.

Педагог. Как называется явление природы, когда с крыши тают сосульки и капают вниз?

Дети. Это явление природы называется капель.

Педагог. Чей рассказ вам понравился? И почему?

Дети рассказывают.

Педагог. Молодцы, ребятки, вы все хорошо занимались.

Составление творческих рассказов с использованием приемов мнемотехники

Дети 5--6 лет любят фантазировать, придумывать свои сказки и истории. Есть специальное пособие разработанное Т.Б. Полянской по составлению творческих рассказов и историй, которое поможет детям правильно и грамотно составить этот рассказ.

У детей закрепится понятие о структуре рассказа (начало, середина и конец). Они научатся правильно использовать в своей речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ (сказку).

Есть две общие карты-схемы №1 и карты-схемы №2, №3 -- помощники для составления рассказа.

Можно использовать общую карту-схему №1 и по ней составить рассказ. Также можно (второй вариант) общую карту- схему №1 разрезать по горизонтали (по 3 квадрата) и склеить -- получится длинная карта-схема из 6 квадратов. Общую карту-схему №1 можно также разрезать по вертикали, для того чтобы варьировать варианты игры, можно начать рассказ не с первого квадрата, а с любого, например с третьего. Это будет служить тоже началом рассказа.

Квадрат «Кто я?» Нарисовано схематически лицо девочки (мальчика). Нужно подобрать изображения разных героев: феи, злой ведьмы, короля, зверей и т.д.

Квадрат «На чем?» Нарисованы схематически виды транспорта. Нужно подобрать картинки из группы «Разные виды транспорта» и волшебный транспорт: летучий корабль, летающая тарелка, ступа Бабы Яги и т. п.

Квадрат «Место и время». Нарисованы схематически деревья, солнце, девочка идет по тропинке. Нужно подобрать картинки: лес, море, река, дворец, луна, сказочный дворец и т. п.

Квадрат «Что случилось?» Нарисован знак вопроса, обозначающий, что же случилось с героем, кого он встретил.

Нужно подобрать картинки: Снежная королева, роботы, Кощей Бессмертный и т. п.

Квадрат «Кто помог?» Нарисованы схематически заяц, зеркало, цветок, очки и т. п. Нужно подобрать картинки: разные животные, джинн, Снегурочка, ковер-самолет и т.д.

Квадрат «Конец». Нарисованы схематически смеющееся и плачущее лица. Нужно подобрать картинки: свадьба, дед и баба и т.д.

На основе подобранных к квадратам предметных и сюжетных картинок дети учатся составлять творческие рассказы (истории).

Далее знакомить детей с картами-схемами №2 и №3, которые помогут им правильно начать и закончить рассказ (сказку). Помогочь детям при переходе от одной картинки к другой словами-связками «И тогда...», «И вдруг...», «А в это время...» и т.д.

У каждого рассказа (сказки), придуманного ребенком, должны быть: название, интересное содержание (начало, середина и конец), правильно построенные предложения разных типов. Не торопить ребенка. Доброжелательно, с интересом выслушать все его рассуждения. Мягко поправить его или подсказать нужную информацию, но обязательно акцентировать внимание на его успехе.

Мы предлагаем три варианта игры.

Вариант 1 (для детей 4--5 лет).

Цель игры -- составить творческий рассказ, опираясь на три картинки карты-схемы №1 (Приложение 8).

Для игры понадобятся карточки с надписями «Кто я?», «Что случилось?», «Конец» и предметные (сюжетные) картинки.

Ход игры

Педагог вместе с ребенком выкладывает на столе три картинки: «Кто я?», «Что случилось?», «Конец» в нужной последовательности, объясняет, что каждая из них обозначает -- начало, середину и конец рассказа.

Далее педагог помогает ребенку заменить эти картинки на другие предметные или сюжетные картинки, например:

Первая картинка -- «Кто я?» -- нашли карточку «девочка».

Вторая картинка -- «Что случилось?» -- нашли карточку «птичка».

Третья картинка -- «Конец» -- нашли карточку «бабушка с дедушкой».

Картинки служат своеобразным планом рассказа, что позволяет точно передавать сюжет, не сбиваясь от начала до конца. Далее педагог показывает картинку «девочка» и предлагает ребенку придумать имя героя, предысторию события. Можно задать вопросы: «Где была девочка раньше? Что она делала?»

Затем нужно вспомнить слова и выражения, позволяющие начать рассказ (см. карту-схему №3). Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает начало рассказа.

Педагог показывает картинку «Птичка» и просит ребенка придумать середину рассказа. Можно задать вопросы: «Что случилось с девочкой? Кого она увидела? Почему девочка хотела поймать птичку? Почему она плачет?»

Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает середину рассказа. Педагог показывает картинку «Бабушка с дедушкой» и просит ребенка придумать конец рассказа. Можно задать вопросы:

— Где они были раньше?

— Как помогли внучке?

— Чем закончилась история?

Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает конец рассказа. Педагог просит ребенка пересказать весь рассказ с опорой на картинки.

Затем нужно вспомнить слова, которыми можно закончить рассказ (см. карту-схему №3). Педагог с ребенком придумывает название рассказа и помогает ему при переходе от одной картинки к другой словами-связками (см. карту-схему №3) (Приложение 9).

Примерный рассказ по картинкам «Птичка»

Это было летом. Девочка Катя жила у бабушки с дедушкой в деревне. Как-то раз она пошла гулять во двор и увидела на тропинке маленькую птичку коричневого цвета. Хотела Катя поймать ее, побежала и упала, а птичка улетела на дерево. В это время бабушка с дедушкой пошла внучку искать. Сидит Катя на тропинке и плачет: и коленке больно, и птичку не поймала. Успокоили ее дедушка с бабушкой и сказали: «Нельзя ловить птичек» (или «Вот и вся история!»).

Вариант 2 (для детей 5--6 лет).

Цель игры -- составить творческий рассказ, опираясь на карту-схему №1.

Для игры понадобятся все 6 карточек общей карты-схемы №1 и предметные (сюжетные) картинки.

Ход игры

Вместе с ребенком рассматриваем все карточки по карте- схеме №1 и предлагаем составить рассказ или сказку по ней от имени героя. Помогаем ребенку заменить эти картинки на другие предметные или сюжетные, например: первая картинка -- «Кто я?» -- нашли картинку «король» и т.д. (как в 1-м варианте игры).

Далее ребенок выкладывает картинки на столе в нужной последовательности, объясняя, почему та или иная картинка следует за предыдущей. Картинки служат своеобразным планом рассказа (сказки), позволяет точно передавать сюжет, не сбиваясь, от начала до конца. Сейчас можно составить рассказ.

Первый ребенок составляет начало рассказа по 1--2 картинкам «Кто я?», «На чем?»

Второй ребенок продолжает составлять рассказ по 3-- 4 картинкам «Место и время», «Что случилось?»

Третий ребенок составляет конец рассказа по 5--6 картинкам «Кто помог?», «Конец».

Четвертый ребенок пересказывает весь рассказ с опорой на картинки.

Затем нужно вспомнить слова, которыми можно начать и закончить рассказ (сказку), придумать название (см. карту- схему №3).

Вариант 3 (для детей 5--6 лет).

Цель игры -- составить творческий рассказ не с первой картинки -- «Кто я?» (как в вариантах №1 и №2), а, например, с третьей картинки -- «Место и время» -- это будет являться тоже началом рассказа. Далее ребенок сам составляет из картинок план рассказа, подставляя к третьей картинке, например, первую, четвертую, пятую, вторую, шестую картинки. Педагог помогает ему заменить эти картинки на другие предметные или сюжетные, соблюдая последовательность. Ребенку остается по ним составить любой рассказ.

Заучивание стихов и потешек с использованием приемов мнемотехники

Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов и потешек, мы использовали прием мнемотехники, ориентированный на наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

В мнемотаблице схематически возможно изображение героев, явлений природы, некоторых действий, т. е. можно изобразить все то, что мы считаем нужным, так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Например, учим с детьми стихотворение про весну А. Н. Плещеева:

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

изображаем травку -- , солнышко -- ,

ласточку -- , домик -- .

Все очень просто и понятно детям. Далее идет заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает детям запомнить логическую последовательность символов (образов), помогает освоить элементы рассказывания.

2.4 Контрольный эксперимент

Целью контрольного эксперимента заключается в оценке эффективности проведенной работы по развитию связной речи с использованием приемов мнемотехники с детьми старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:

1) выявления уровня развития связной речи;

2) на основе результатов разработать рекомендации для развития связной речи.

Для решения поставленной цели и задач данного этапа были применены методики, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты уровня развития связной речи с использованием приемов мнемотехники даны в таблице 3

Таблица 3

Уровни	Пересказ литературного текста сюжетного характера с использованием приема мнемотехники	Количество детей	Составление творческого рассказа с использованием приема мнемотехники	Количество детей
Высокий	20 %	3	13 %	2
Средний	67 %	10	54 %	8
Низкий	13 %	2	33 %	5

Таким образом, в результате исследования по указанным методикам мы получили следующие данные: по методике "Пересказ литературного текста" дети показали следующие уровни: высокий обнаружился у 3 детей, что составляет 20 %; средний уровень у 10 детей, что составляет 67 %; низкий уровень у 2 детей, что составляет 13 %. При повторном проведении данной методики большинство детей показали умения пересказывать литературный текст.

По результатам методики "Составление творческого рассказа" дети показали следующие уровни: высокий уровень - 2 детей (13 %) средний -8 детей (54 %), низкий уровень - 5 детей (33 %).

Для анализа уровня развития связной речи нами был проведен сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента. Результаты сравнения показаны на диаграмме:

Результаты констатирующего эксперимента высокий уровень 7 %, а на контрольном эксперименте 17 %, средний уровень до эксперимента 43 %, после 50 %, низкий уровень до эксперимента 50%, после эксперимента 23 %.

Таким образом, проделанная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты. Улучшения показателей обусловлено использованием предложенного и проведенного нами система занятий и упражнений, что подтвердило гипотезу нашей выпускной квалифицированной работы.



Заключение

Проблема развития связной речи традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью.

Анализ особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, позволил нам определить высокий уровень развития связной речи в старшем дошкольном возрасте, который включает в себя следующие умения: пользование, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания; активное пользование разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение), соблюдая логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.

Были решены следующие задачи исследования: изучили литературу по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста; рассмотрено особенности использования мнемотехнических методов и приемов в работе с детьми старшего дошкольного возраста; выявлено уровень владения детьми старшего дошкольного возраста связной речью; разработано и апробировано занятия, направленные на обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов мнемотехники; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по использованию приемов мнемотехники для развития связной речи.

В результате анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: использование мнемотехники могут способствовать появлению мотивации речевой деятельности и интереса к занятиям по обучению рассказыванию.

Для выявления уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста использовались следующие критерии: связность, последовательность, логичность.

Анализ полученных результатов контрольного этапа эксперимента позволило сделать вывод о том, что выявлено высокий уровень развития связной речи.

Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что выявленные и реализованные нами использование приемов мнемотехники для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста являются эффективными, что и подтверждает нашу гипотезу.



Список литературы

1. Алабужева ,С.В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. - Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. - 198 с.

2. Алабужева, С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. - Ижевск: Изд. Дом "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.

3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей - М., Просвещение, 2004. - 255 с.Белоусова Л. Веселые встречи. -- СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003. - 241 с.

4. Большева, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. -- СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001. - 150с.

5. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду// Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. - Издательство: Москва, Мозаика-Синтез, 2005 год - 106 с.

6. Венгер, Л. Угадай, как нас зовут, -- М.: «Просвещение», 1994. - 145 с.

7. Выготский, Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.

8. Выготский, Л.С., Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.

9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.,1961. - 472с.

10. Гербова, В.В. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе "Радуга"// Гербова В.В.,

11. Гризик, Т.И., Доронова, Т.Н. - М.: Просвещение, 2006. - 191с.Гербова В.В. Составление описательных рассказов/ Гебова В.В.// Дошкольное воспитание. - 1981. - №9.

12. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

13. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. -- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. -- 128 с.

14. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: уч. пособие для ВУЗов. - М: Гардарики, 2001.

15. Гризик, Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений. - М., Просвещение, 2007. - 224с.

16. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать. -- М.: «Просвещение», 1985.

17. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. -- М.: Соц.-полит, журн., 1994. -- 96 с.Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников // «Дошкольная педагогика». -- 2006 (июль--август).

18. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1992. - 211 с.

19. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.

20. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр.и доп. - М., Просвещение, 1982. - 128 с.

21. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые

записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71

22. Лурия, А. Р. Язык и сознание. //Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979.

23. Репина, З. А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Уч.пособие. - Екатеринбург: 2004.- 159с.

24. Роговенко, Т. А. Речевые тренажеры? Да! // «Воспитание и обучение». -- 2004,-- №10.

25. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.

26. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256с.

27. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов фак. русского языка и литературы. - М., 1980, - 231с.

28. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Изд.4. - М., 1972, - с. 212

29. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.24.

30. Ткаченко, Т. П. Использование схем в составлении описательных рассказов // «Дошкольное воспитание, -- 1990,-- №10.

31. Ушакова, О. С. Развитие речи и творчество дошкольников. -- М.: ТЦ «Сфера», 2003.

32. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 237 с

33. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: дис. …док.пед.наук. -М., 1996.

34. Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.

35. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 464 с.

36. Фролов, И. Т. Философский словарь [Текст] / Под ред. Фролова И.Т. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

37. Чохонелидзе, Т. С. Учим стихи по картинкам // «Обруч». -- 2006. - №3.

38. Эльконин, Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1998. - 234 с.

39. Якубинский, Л. П. О диалогической речи. // Русская речь. Петроград, 1993г. - 175 с.

40. http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635a3ad68a4c43a88421216d26_0.html.

41. http://dohcolonoc.ru/cons/6002-ispolzovanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-v-razvitii-rechi-detej.html.

42. http://bsk.nios.ru/enciklodediya/tuvinskiy-folklor.

43. http://www.dissercat.com/content/tuvinskii-folklor-v-kontekste-tsentralno-aziatskikh-ustno-poeticheskikh-traditsii.

44. http://dohcolonoc.ru/cons/6002-ispolzovanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-v-razvitii-rechi-detej.html.

45. http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac/konsultac2663.html.

Размещено на Allbest.ru

...