Формирование деятельностных способностей учащихся начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование деятельностных способностей учащихся начальной школы

Дети и современный мир. Сколько разнообразных, противоречивых и быстро меняющихся жизненных ситуаций вскоре предстоит решить этим детям - нашим сегодняшним ученикам!

Сегодня каждого из нас должны волновать три проблемы:

1.Как научить детей максимально использовать данные природой способности.

2.Воспитать в них полноценную, с позиций общечеловеческих

ценностей, личность с активной гражданской и жизненной позицией.

3.Сохранять и укреплять при этом их физическое и психологическое здоровье.

На современном этапе развития цивилизации передача детям всей суммы знаний, накопленных человечеством, становится невозможным из-за грандиозности самой задачи. Поэтому происходит трансформация самой модели обучения: не передавать знания, а формировать и развивать в детях деятельностные способности, имеющиеся у каждого ученика. Это, в свою очередь, способствует повышению качества образовательного процесса.

Технология деятельностного метода (далее ТДМ) была разработана коллективом авторов под руководством доктора педагогических наук Л.Г. Петерсон как средство реализации принципа непрерывности в курсе математики начальной и средней школы.

Содержание курса раскрывается в учебнике математики Л.Г. Петерсон по программе "Школа 2000…" и приложениях к ней.

ТДМ можно использовать по всем предметам и в других методических комплектах. Проводить уроки следует на системно- технологическом уровне, неуклонно соблюдая семь дидактических принципов деятельностного метода обучения.

"Надо учиться не содержанию науки, - писал В.Г. Белинский,- а деятельности по её усвоению"

1.Принцип деятельности заключается в особой организации учебного процесса таким образом, что ученик получает знания в результате собственной деятельности.

2.Принцип непрерывности означает преемственность между всеми частями (этапами) урока любой целевой направленности на уровне технологии, содержания и методики.

3.Принцип минимакса позволяет решить важную проблему дифференцированного обучения. Отбирая содержание к уроку, учебный материал классифицируется по уровню сложности:

- базовый, реализующий стандарты образования;

- технологический - уровень повышенной сложности, который позволяет применить знания в нестандартной ситуации;

- системно-технологический - творческий уровень, в котором ученик сам создаёт способ действия.

4.Принцип целостного представления о мире является средством формирования обобщённого представления о мире, о месте каждого человека в нём реализует требования к интеграции наук.

5.Принцип вариативности формирует способность к систематическому перебору вариантов и выбору наиболее рационального из них. Таким образом, каждый ученик выбирает индивидуальную траекторию развития.

6.Принцип творчества позволяет каждому ребёнку максимально проявлять свои творческие способности в учебной деятельности, добывать личностно-значимые знания.

7.Принцип психологической комфортности реализуется в снятии возможных стрессов через идеи педагогики сотрудничества, что позволяет реализовать принцип личностно-ориентированного обучения: "урок для всех и для каждого". Оценка выполненной работы возможна только в двух формах: деятельностный математика личность общечеловеческий

похвала (отлично! молодец! принято! и т.д.)

после разбора недочётов- у тебя всё получится! ( я буду ждать,. постарайся и т.д.)

Учителям и родителям, всегда надо помнить слова Ярослава Смелякова: Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычет, жучит…

Технология деятельностного метода, на мой взгляд, уникальна.

Автору удалось объединить методы традиционного и развивающего обучения. Существенным отличием ТДМ является наличие чёткой научно-обоснованной системы дидактических принципов и структуры уроков разной целевой направленности: "открытия" нового знания; рефлексии; обучающего контроля; общеметодологической направленности. Изначально ТДМ была разработана для курса математики, но, освоив её, можно перенести технологию на уроки обучения грамоте, русского языка, окружающего мира.

Универсальный инструмент учительского труда - ТДМ прояснил пути решения триединой профессиональной задачи: достижений высоких результатов труда, совершенствование, развитие и профессиональный рост невозможны без постоянной работы собственной личности над собой. Целеполагание и внутренняя мотивация. Пробное действие и осознание места и причины затруднения (признание самому себе, чего именно я не знаю или не умею делать), план построения выхода из затруднения и отбор средств для реализации этого плана, достижение (или недостижение) предполагаемого результата и следующая за ним рефлексия собственной деятельности- всё это является составляющими ТДМ, это признаки личности, способной к саморазвитию. Это можно и должно формировать в себе и своих учениках.

Где и как формируется деятельность учащихся?

1.Урок любой методологической направленности невозможен без принятия и соблюдения всеми участниками правил коммуникации.

Каким образом уже в раннем школьном возрасте можно формировать у детей коммуникативные способности, без которых жизнь в обществе немыслима? Решение этой задачи состоит из нескольких шагов:

- системный тренинг способности внимательно слушать и задавать вопросы по содержанию и на понимание услышанного формируют активного слушателя;

- побуждение ученика к аргументированному высказыванию своего мнения формирует привычку критически мыслить,

- свободное владение грамотной, с т. з. учебной ситуации, речью формирует способность к публичным выступлениям, умению доказать свою точку зрения в цивилизованном споре.

- организация работы в группах.

Правила работы в группах формируют дети под руководством учителя.

В группе должен быть ответственный.

Каждый должен работать на общий результат.

Один говорит, другие слушают.

Своё несогласие высказывать вежливо.

Если не понял - переспроси.

Выбираем ответственного, который будет защищать проект от имени группы.

Как покажем готовность? Поднимем руки, соединив их в "замочек".

После групповой работы и коллективного обсуждения каждого варианта на доске появляется правильный ответ.

2.Участие в экспериментально-исследовательской деятельности и при этом приобретённый опыт позволяет так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ребёнок становился его полноценным субъектом- участником и творцом.

Каждый ученик получает задание для пробного действия- задание., провоцирующее затруднение в индивидуальной деятельности. Каждый самостоятельно находит выход из учебной ситуации и получает собственный результат. Исследовательская работа является эффективным средством формирования деятельности у обучающихся .

С мая 2009 года наша школа является экспериментальной площадкой БИРО.

Тема нашей работы: "Формирование исследовательской культуры младших школьников как условие повышения качества образования". Ученики нашей школы вместе со своими учителями постигают азы исследовательской работы, учатся приобретать и осваивать новое. Внедряемые в практику работы школы современные информационные технологии позволяют развивать критическое и творческое мышление. А также формируют навыки работы с научной, научно-популярной литературой.

В феврале прошлого года в школе прошёл районный семинар на тему нашей экспериментальной работы.

В работе семинара принимала участие старший преподаватель, методист кафедры теории и методики начального образования БИРО Мусина Г.Г. , которая является руководителем нашей экспериментальной площадки.

На семинаре наши учащиеся вместе со своими руководителями учителями показали свои первые работы. С презентацией на тему : "Выращивание земляники из семян в домашних условиях" выступила ученица 1-го класса Ишбердина София,( учитель Пержинская И.Ф.), а обучающийся 3-го класса Дейниченко Артём показал презентацию на тему: "Влияние дождевых червей на растения"(учитель Тимофеева Н.А.). Интересна работа обучающейся 4-го класса Хаматдиновой Регины "Мой дед- участник Великой Отечественной войны" (учитель Еникеева А.У.)

Работы наших учеников мы считаем маленькими открытиями, которые могут стать началом гениальных. Именно они вселяют в человека веру в свои силы и возможности.

В своём классе я использую особую форму исследовательской деятельности - семейные проекты. Активно привлекаю к работе над проектами родителей детей. Руковожу работой в различных предметных областях (ботаника, история, география). Стремлюсь системно организовывать исследовательскую деятельность обучающихся, готовлю их к представлению работ на семинарах, конкурсах. Обучающаяся моего класса Ишбердина София второй год работает над темой "Выращивание земляники в домашних условиях", а Дончик Серафим начал работу по теме "Живая вода России".

Применяя данную методику, особое внимание уделяем сохранению и укреплению психического и физического здоровья учащихся.

В рамках технологии деятельностного метода меняется статус ошибки. Теперь ошибка - не обвинение в незнании, а констатация факта отсутствия конкретного знания или способа действия. Не повод для обвинения в лени и нерадивости, а "точка роста", область знаний, которая нуждается в дополнительном изучении. При создании благоприятного психологического климата - это основа для формирования волевой сферы личности, внутренней мотивации "надо".

Настойчивость, целеустремлённость, отсутствие страха перед чем-то новым, неизведанным дают прочную опору для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.

Размещено на Allbest.ru