Развитие творческой активности обучающихся среднего звена школ средствами факультативного курса "Оригами"

В том случае, когда перед учителем стоит задача научить сотрудничать, можно применить способ «случайной группы». Этот же способ комплектования групп можно использовать в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной группы»: жребий, объединение тех, кто сидит рядом, с помощью импровизированных фантов.

Комплектование групп можно осуществлять:

- по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы (по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.);

- по выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду);

- по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).

Что касается количественного состава группы, то исходя из опыта работы, можно утверждать, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех обучающихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

Не менее важным, а точнее одним из важных процессов групповой работы является обсуждение, которое состоит из нескольких этапов:

1 этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции, от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей). На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

5 этап: обсуждение процесса работы(этот этап не так часто встречается в реальной практике - как правило не хватает времени).Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?»

Для более эффективной организации урока с использованием групповой формы можно использовать карточку-инструкцию для организатора (лидера) в группе.

Преимущества групповой работы:

- грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;

- формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;

- учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

- у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);

- для решения большинства задач необходима работа всей группы;

- какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;

- улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;

- не дает возможности спрятаться, задействованы все;

- вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;

- совместная работа в небольших группах - ключ к успеху коллектива.

Достоинства групповой организации учебной работы обучающихся на уроке очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам.

Функции учителя:

Организация групповой работы меняет функции учителя [47]. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

-объяснение цели предстоящей работы;

-комплектование групп;

-комментарий к заданиям для групп;

-контроль за ходом групповой работы;

-попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;

-после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе обучающихся.

Адресная направленность опыта:

- опыт организации групповой формы деятельности универсален для всех предметов, любого цикла;

- возможность использования опыта в различных возрастных коллективах, с учетом возможностей и потребностей обучающихся;

- творческий подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей самую важную основу для развития личности через общение, сотрудничество.

В ходе реализации факультативного курса оригами, групповые формы работы применялись при обобщении изученной темы. Так, при обобщении темы «Животные» учащимся было предложено провести классификацию фигур по принадлежности к одной из базовых форм (например, фигуры «Птица» и «Лягушка» основываются на базовой форме «Квадрат», а из базовой формы «Дом» складывается «Флигель» и «Фортепьяно»).

Также мы предлагали решить серию заданий, направленных на создание новых фигур. Как на основе «частичной перестройки», где обучаемые дополняли сложенную ранее фигуру, так и предлагалось на основе ранее изученных базовых форм и фигурок создать новую фигурку .

В группах между учащимися обсуждались какие фигурки будут изготавливаться, и какие приемы при этом будут использоваться.

В результате выполнения таких упражнений все учащиеся могли самостоятельно собрать показанную им модель оригами, отдельные обучаемые вышли на оригинальное решение.



2.2 Организация проектной деятельности

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями обучающихся, под которыми ученые и практики понимают:

- освоение предметных знаний;

- умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

- овладение междисциплинарными умениями;

- коммуникативными умениями;

- умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

- овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

- умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта [38].

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире [45].

Он возник в США во второй половине 19 в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 - 1952). Основные концептуальные положения его теории:

* истинным и ценным является только то, что дает практический результат;

* ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

* усвоение знаний - это стихийный, неуправляемый процесс;

* ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

* проблематизация учебного материала;

* познавательная активность ребенка;

* связь обучения с жизненным опытом ребенка;

* организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей - американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов».

Метод проектов (от греч. - путь исследования) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий -проектов. Этот метод вошёл в историю как «метод проблем». Американский педагог У.Х. Килпатрик писал: «Метод проектов - метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке». Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления[45].

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это - развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» видное место. Программа предусматривает выполнение учащимися 2-11 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность обучающихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном. В психолого-педагогическом определении творчества отражается момент субъективной значимости этого процесса, т.е. творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта [32].

Творчество - это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и познаёт окружающий нас мир. Поисковая творческая деятельность создаёт все материальные и духовные ценности. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии. В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:

индивидуальной заинтересованностью;

социальной значимостью.

Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор учащегося, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Чем опытнее становятся ученики, тем сложнее их творческие замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники выполнения и результата деятельности по сравнению с намерениями. Рассматривая процесс творчества, следует обращать внимание на формирование творческого климата среди обучающихся, сам творческий процесс, наличие у обучающихся творческих способностей и определение творческой личности. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных задач, их можно наблюдать в обычном школьном учебном процессе, они проявляются в самостоятельности личности [37].

Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Можно ли и нужно ли руководить творчеством детей? Можно ли вмешиваться в их творчество?

Можно и нужно, так как творчество школьника по самой природе - деятельность кооперативная, которая осуществляется при непосредственном участии взрослого, т.е. учителя. Чтобы такое участие оказало положительное влияние на подростка, а руководство развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как и когда возникают предпосылки творческой активности личности [25].

Следует помнить, что предметы творчества следует рассматривать не только как предметы, обучающие каким-то трудовым и конструктивно-художественным навыкам и знаниям, а как предметы, формирующие мышление, эмоциональную деятельность. Они связаны с природой, этикой, эстетикой, наукой, техникой и другими сферами деятельности, окружающими человека.

Подросток чувствует себя творцом. Он создает продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьёзно оценивают его работу, и сам серьёзно относится к ней. Только тогда можно ожидать хороших результатов, когда процесс творчества обучающихся имеет серьёзную организацию.

Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания он должен получить на уроке. Учитель также обязан научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются огромные усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в своих силах, отказу от творчества по «неумению»[36].

Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.

Подростковая проектная деятельность - это такая деятельность, в основе которой лежит активизация творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной [45].

Изменение социальной позиции подростка, его стремление занять определенное место в жизни находят отражение в резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного для общества.

Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.

Потребность - состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями.

Мотивация - процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.

Деятельность обучающихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором - приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания.

В процессе выполнения творческих проектов - целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта [46].

Логика построения деятельности обучающихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.

На 1 этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На 2 этапе возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт обучающихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности обучающихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку [34].

На 3 технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.

Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся.

Результат - приобретение знаний, умений и навыков.

На 4 заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и мини-маркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда.

В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками.

На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой обучающихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Желательно обучающихся заранее ознакомить с темами заданий. Они могут выбираться ребятами по любому модулю программы «Технология» [38].

Программа «Технология», дает право учителю окончательно выбрать тему проекта для обучающихся, т.к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы.

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности обучающихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы обучающихся, возможность социологизации обучающихся.

Критерии оценки проектов: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость [44].

Как проектную деятельность, по окончанию факультативного курса оригами, предлагалось изготовить декоративное панно. В качестве материала для панно предлагалось использовать, как ранее изученные фигурки, так и новые.

На защите проекта обучающиеся разъясняли:

- сюжет панно;

- какие фигурки использовались;

- как изготавливались фигурки.

Окончательным этапом факультативного курса «Оригами» является подготовка выставки работ, что в свою очередь представляет собой проект всей группы. Подготовка выставки объединяет в себе как проектную деятельность, так и групповую работу.

2.3 Разработан и реализован учебно-методический комплекс по факультативному курсу «Оригами» для обучающихся среднего звена школ

Учебно-методический комплекс - система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана.

Разработанный учебно - методический комплекс состоит из учебно - методического пособия и методических рекомендаций по факультативному курсу «Оригами»

Учебно - методическое пособие - это материал, который может быть альтернативой или дополнением существующего стандартного учебника. В учебном пособии представлены материалы по предмету, варианты закрепляющих упражнений, проверочные задания и т.п.

Учебно - методическое пособие «Оригами» направлено на развитие творческой активности, на приобщение детей к миру искусства, которое охватывает множество взаимосвязанных, но различных видов художественной деятельности. Учебно - методическое пособие составлено с учетом современных процессов обновления, содержания, общего художественного образования в Российской Федерации.

Учебно - методическое пособие дает детям представления не только о направлениях и стилях в искусстве, но и знакомит с миром пространственных построений из бумаги, который становится неиссякаемым источником новых необычных форм и неожиданных решений.

Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. Схемы и чертежи легко воспринимаются зрительно. Пособия педагога позволяют индивидуализировать сложность работы: более сильным детям будет интересна более сложная конструкция, менее подготовленным можно предложить работу по проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предотвратить перегрузку ребенка, освободить его от страха перед трудностью, приобщить к творчеству.

Модели, представленные в данном пособии, различаются по сложности изготовления. В то же время желательно, чтобы, приступая к складыванию, дети уже имели какой-то опыт работы с бумагой в технике оригами. Но независимо от наличия практических умений следует начинать с самых простых фигурок.

Предложенный материал предназначен для учеников среднего звена, рассчитан на один учебный год.

Занятия проводятся четыре раза в месяц, с сентября по май. Всего 34 занятий в год. Продолжительность занятий - 40 минут.

Методическое пособие включает в себя: пояснительную записку, тематический план (табл.1), учебный материал.

Таблица 1

Тематический план

№ п /п	Название разделов	Количество часов
		Общее	Теория	Практика
1	Знакомство с искусством оригами	3	2	1
2	Основные базовые формы	3	1	2
3	Тема: «Грызуны»	5	1	4
4	Тема: «Хищники»	5	1	4
5	Тема: «Птицы»	5	1	4
6	Тема: «Земноводные»	2	1	1
7	Тема: «Насекомые»	4	1	3
8	Создание панно	3		3
9	Выставка детских работ	4		4
	Итого	34

Методические рекомендации составляются в помощь учителю, в них излагаются теоретические основы учебной работы, а также практические рекомендации по разработке и проведению уроков, основанные на аналогичном преподавательском опыте.

Методические рекомендации по реализации факультативного курса «Оригами» составлены для учителей преподающих искусство оригами ученикам среднего звена.

Материал подобран в соответствии с возрастными особенностями, познавательными способностями учеников и направлен на развитие творческой активности.

Занятия проводятся четыре раза в месяц, с сентября по май. Всего 34 занятий в год. Продолжительность занятий - 40 минут.

Пособие включает в себя: пояснительную записку, календарно-тематический план (табл.1).

2.4 Анализ результатов опытно - экспериментальной проверки развития творческой активности обучающихся среднего звена школы

На базе Сургутской городской школы № 24 проводилась опытно-экспериментальная диагностика развития творческой активности обучающихся среднего звена среди 5 - 8 классов. На констатирующем этапе эксперимента учащиеся группы, в составе 30 человек, прошли диагностику развития творческой активности.

В параграфе 1.1 мы выделили компоненты творческой активности. Для диагностики использовалась методика М.И. Рожкова [приложение].

Замеры компонентов осуществлялись по следующим критериям:

- преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, явлениям, в дальнейшем критерий 1;

- готовность к преобразующей деятельности, в дальнейшем: критерий 2;

- направленность на творчество, в дальнейшем: критерий 3.

Оценивание критерия осуществляется по среднему баллу, получаемому учеником в процессе выполнения предложенных заданий, по каждому критерию.

Выделяются три уровня развития (табл.2).



Таблица 2

Уровни творческой активности

Уровень творческой активности	Мотивационный компонент	Эмоционально-волевой компонент	Содержательно-операционный компонент
Низкий	Познавательный интерес занимательного характера. Радость открытия не испытывают. Неспособны самостоятельно преодолевать трудности.	Предпочитают пользоваться готовыми способами решения. При наличии яркого эмоционального впечатления у них появляется желание «сделать также».	Происходит накопление знаний, опыта в конкретном виде деятельности. Основной метод в их работе - это метод «проб и ошибок». От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются
Средний	К заданиям, носящим нестандартный характер, проявляют интерес. Любознательны, что выражается в большом количестве уточняющих вопросов. Не способны самостоятельно преодолеть трудности при выполнении учебных заданий. открытия.	Склонны к репродуктивной деятельности. В случае получения нового результата или продукта испытывают радость. Неадекватная самооценка собственных возможностей..	Обладают такими умениями, как сравнивать, выделять главное. Могут решать задачи на основе частичной перестройки и выбора способов из ранее известных. Самоконтроль самостоятельно осуществлять не могут
Высокий	Учащиеся этого уровня характеризуются присутствием стремления отойти от деятельности по образцу и отстаиваем своих творческих позиций, объективной самооценкой своих возможностей. Готовы придти на помощь, порадоваться успеху и сопереживать неудачам. товарища	«Генераторы» идей. Умеют создавать предварительный замысел. Способность к фантазии проявляют в основном в конкретной области деятельности. Наблюдается возросшая самостоятельность в преодолении возникающих трудностей.	Умеет переносить знания и умения в новую ситуацию.

Диагностика творческой активности обучающихся, выявила следующие результаты (табл.3):



Таблица 3

Результаты диагностики творческой активности обучающихся на констатирующем этапе эксперимента

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Количество обучающихся в %	Количество обучающихся	Количество обучающихся в %	Количество обучающихся	Количество обучающихся в %	Количество обучающихся
Критерий 1	56	17	33	10	11	3
Критерий 2	50	15	40	12	10	3
Критерий 3	56	17	33	10	11	3

Из диаграммы 1 (рис.1), мы видим, что большая часть группы находится на низком уровне развития творческой активности и наименьшее количество обучающихся находится на высоком уровне развития творческой активности.

Рис. 1 Уровень развития творческой активности обучающихся, на констатирующем этапе эксперимента

По результатам диагностики, мы имеем:

- 17 человек с низким уровнем развития творческой активности;

- 10 человек со средним уровнем развития творческой активности;

- 3 человека с высоким уровнем развития творческой активности.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика развития творческой активности обучающихся, которая показала результаты (табл. 4):

Таблица 4

Результаты диагностики творческой активности обучающихся на констатирующем этапе эксперимента

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Количество обучающихся в %	Количество обучающихся	Количество обучающихся в %	Количество обучающихся	Количество обучающихся в %	Количество обучающихся
Критерий 1	33	10	50	15	17	5
Критерий 2	27	8	50	15	23	7
Критерий 3	33	10	50	15	17	5

Как мы видим из диаграммы 2 (рис.2), по окончании курса «Оригами» часть обучающихся по уровню развития творческой активности, перешли на более высокий уровень, при этом большее число обучающихся уже находятся на среднем уровне развития творческой активности.

Рис. 2 Уровень развития творческой активности обучающихся, на контрольном этапе эксперимента

По результатам диагностики, мы имеем:

- 9 человек с низким уровнем развития творческой активности;

- 15 человек со средним уровнем развития творческой активности;

- 6 человека с высоким уровнем развития творческой активности.

Исходя из результатов исследования, можно утверждать, что реализация предложенных педагогических условий развития творческой активности обучающихся среднего звена средствами факультативного курса «Оригами», являются эффективной.

В ходе исследования нами были рассмотрены и реализованы педагогические условия, необходимые для эффективного развития творческой активности обучающихся среднего звена среднеобразовательных школ.

В первую очередь это организация форм обучения и проектная деятельность. Мы выявили, что групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Из опыта групповой работы также замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

В ходе реализации групповых форм работы некоторые ученики вышли на качественно-новый уровень выполнения поделок.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта или метод проектов.

В контексте исследования, мы опирались на следующее определение метода проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.

Для реализации данного метода, нами предложено творческое проектирование, это означает создание ежегодно не менее одного творческого проекта. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности обучающихся, учебно - материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее.

Далее, нами был разработан и реализован учебно - методический комплекс факультативного курса «Оригами», включающий в себя: учебно - методическое пособие направленное на развитие творческой активности, на приобщение учеников к миру искусства, и методических рекомендаций проведения факультативного курса «Оригами». Который в ходе реализации и анализа показал свою эффективность.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Даная дипломная работа была проведена с целью определения педагогических условий развития творческой активности обучающихся среднего звена среднеобразовательных школ средствами факультативного курса «Оригами».

Мы изучили работы известных психологов, педагогов, философов, выявили основные понятия, необходимые для изучения феномена творческой активности, а также предложили свои определения, составленные на основе рассмотренных нами теоретических материалов.

В ходе нашей работы были решены следующие задачи:

- Уточнены понятия учебно-воспитательной проблематики развития творческой активности обучающихся среднего звена, а именно «творчество», «активность личности» и «творческая активность». Так, «творчество» понимается как деятельность человека, которая приводит к созданию чего-либо нового.Понятие активности личности понимается и как деятельность, и как качество личности. Творческая активность - устойчивое качество личности, характеризующееся осознанием собственных потребностей, возникающей из них мотивацией; пониманием их культурных оснований; владением технологией реализации средств их удовлетворения и созданием качественно новых творческих продуктов, выраженных общепринятыми средствами.

- Описано искусство оригами и его влияние на развитие творческой активности обучающихся среднего звена. Так, Использование оригами в учебно-воспитательном процессе повышает результативность обучения.

- Выявлены педагогические условия эффективного развития творческой активности обучающихся среднего звена.На занятиях по созданию оригами можно решать целый комплекс педагогических задач: развитие мелкой моторики, мышления как логического, так и образного; расширение геометрических знаний; формирование практического умения работы с материалом, и что для нас наиболее важно, творческой активности.

- Проведен анализ опытно-экспериментальной проверки развития творческой активности обучающихся среднего звена на базе Сургутской городской школы № 24. На констатирующем этапе эксперимента учащиеся группы, в составе 30 человек, прошли диагностику развития творческой активности.

Диагностика творческой активности обучающихся, выявила следующие результаты: на констатирующем этапе выявлено, что большая часть группы находится на низком уровне развития творческой активности и наименьшее количество обучающихся находится на высоком уровне развития творческой активности:

17 человек с низким уровнем развития творческой активности;

- 10 человек со средним уровнем развития творческой активности;

- 3 человека с высоким уровнем развития творческой активности.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика развития творческой активности обучающихся, которая показала результаты:

- 9 человек с низким уровнем развития творческой активности;

- 15 человек со средним уровнем развития творческой активности;

- 6 человека с высоким уровнем развития творческой активности.

Исходя из результатов исследования, можно утверждать, что предложенная методика развития творческой активности обучающихся среднего звена средствами факультативного курса «Оригами», является эффективной.

Также, подтверждена гипотеза исследования, на основании которой развитие творческой активности обучающихся среднего звена средствами факультативного курса «Оригами» является эффективным, т.к. были выполнены следующие условия:

- на занятиях по курсу «Оригами» организованы групповые формы работы;

-организованна проектная деятельность;

- предложен и реализован учебно - методический комплекс развития творческой активности обучающихся среднего звена среднеобразовательных школ средствами факультативного курса «Оригами».



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаменко, А. С. Творческая техническая деятельность обучающихся и подростков : учеб. пособие / А. С. Адаменко. М.: Мифра,2011.- 324 с.

2. Аксенов, Д. К. О трудовом воспитании: учеб. пособие / Д. К. Аксенов.-М. : Просвещение, 2011. - 500 с.

3. Акчурина-Муфтиева, Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги :учеб. пособие/Н.М. Акчурина-Муфтиева. - Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003. - 188 с.

4. Алексеев, В. К. Организация технического творчества обучающихся: учеб. пособие / В. Е. Алексеев. - М.: АСГ, 2011. - 278 с.

5. Афонькин, С.Ю. Уроки оригами в школе и дома: Экспериментальный учебник для начальной школы /С. Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. - 5-е изд., - М.: Аким, 2008. - 207с.

6. Афонькин, С.Ю. Оригами для знатоков :учеб. пособие / С.Ю. Афонькин. -СПб.: Кристалл, 2009. - 105 с.

7. Афонькина, Е.Ю. Волшебный квадрат :учеб. пособие/ Е.Ю. Афонькина. - СПб. : Литера, 2005.- 80 с.

8. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание :учеб. пособие/ А. В. Бакушинский - М. : 2005. - 240 с.

9. Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность обучающихся в современном образовании/ Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №76-2. - С.30-35

10. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 460 c.

11. Бухаркина, М. Ю.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования :учеб. пособие. / М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат. - М. : Академия, 2007. - 46 с.

12. Вишневая, Н.Э. Формирование творческой активности школьников в процессе учебной деятельности / Н. Э. Вишневая, А. Г. Терещёнко // Сибирский психологический журнал. - 2005. - №21. - С. 106-111.

13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте : учеб. пособие / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 2011. - 206 с.

14. Гарматин, А. А. Оригами для начинающих:учеб. пособие/ А. А. Гарматин. - Ростов н/Д.: Владис,2009.- 80 с.

15. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования :учеб. пособие /- М.: ВЛАДОС, 2004. - 346 с.

16. Гусакова, М.А. Аппликация:учеб. пособие/ М.А. Гусакова. - М. : Просвещение, 2007.- 78 с.

17. Далингер, В.А. Творческое мышление обучающихся как результат их поисково-исследовательской деятельности:учеб. пособие/ В.А. Далингер. - Е. :Полиграфист, 2010. - 237 с.

18. Джанкулова, А.И. Развитие творческих способностей обучающихся/Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности // Философские и психолого-педагогические аспекты.2013. - С. 25-29.

19. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности обучающихся общеобразовательной школы: автореф.дис. ... канд. пед. наук.13.00.01/ В. В. Дрозина ; М-во образования Рос. Федерации, Челябинск. гос. ун-т. - Челябинск : , 2004. - 41 с.

20. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей : учеб. пособие / В.Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2009. - 368 с.

21. Дьяченко, О.М.Чего на свете не бывает : учеб. пособие / Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. - М.:Знание, 2004. - 123 с.

22. Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей : учеб. пособие / В. И. Ефремов. - Пенза: Уникон, 2011. - 264 с.

23. Законы. Российская Федерация.Закон РФ «Об образовании» (с изм. и доп. , вступающими в силу с 01.09.2013) от 10.07.1992 г. № 3266-1- М. : ЭКСМО - Пресс, 2013. - 56 с.

24. Ильичев, Л. Ф. Философский энциклопедический словарь. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 546 с.

25. Карманчиков, А.И. Педагогические условия развития творческой активности обучающихся в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01/А. И. Карманчиков ; М-во образования Рос. Федерации, Ижевск. гос. ун-т. - Ижевск : 2004. - 19 с.

26. Кишмакова, Р.З. Уроки труда по оригами / Р. З. Кишмакова // Педагогическое творчество. - 2005. - №2. - С. 6-10.

27. Колосова, С.Л. Основы психодиагностики : учеб. пособие / С. Л. Колосова. - СПб. : Питер, 2000. - 258 с.

28. Комарова, Т. С.Коллективное творчество детей :учеб. пособие / Т. С. Комарова, А. И. Савенков.- М.: Российское педагогическое агентство, 2008. - 192 с.

29. Кузьмина, Н.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках труда //Начальная школа - 2004.- №4. - С.4-13.

30. Леонтович, А.В. К вопросу о развитии творческой активности обучающихся [Электронный ресурс] / А.В. Леонтович. - Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm

31. Лук, А.Н. Психология творчества : учеб. пособие/А. Н. Лук. - М.:Наука, 2008. - 198 с.

32. Макарова, Л. Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития обучающихся : учеб. пособие / Л. Н.Макарова, И. А. Шаршов. - М. :Сфера, 2005. - 96 с.

33. Макарова, Т.А. Педагогические условия развития творческой активности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / Т. А Макарова ; М-во образования Рос. Федерации, Якутск. гос. ун-т. - Якутск : 2009. - 23 с.

34. Макарова, Т.А. Творчество как способ и условие активности личности [Электронный ресурс] /Т. А. Макарова. - Режим доступа:http://www.analiculturolog.ru/journal/archive/item/527-article_9-2.html

35. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для студ. вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2007. - 471 с.

36. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики :учеб. пособие/А. М. Матюшкин. - М.:Школа - Пресс, 2013. - 341 с.

37. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников : учебник для студ. вузов/ М. А. Матюшкин - М . : Педагогика, 2011. - 160 с.

38. Мельников, В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология» : метод. пособие / В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, Петряков П.А. - Вел. Новгород :НРЦРО, 2000. - 29 с.

39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов /В. С. Мухина.- 4-е изд., М. :Академия, 2009. - 456 с.

40. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. пед. вузов / Р. М. Немов. - 3-е изд. - М. : Владос, 2009. - 688 с.

41. Немов, Р.С. Общие основы психологии: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. М. Немов. - 4-е изд., М.: Владос, 2001.- 460 с.

42. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : Пособие для практических психологов / Н. В.Нижегородцева, В. Д. Шадриков.- М. : Владос, 2002. - 256с.

43. Паромонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования: учеб. пособие / Л. А. Паромонова. - М. : Академия, 1999. - 240с.

44. Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование как деятельность [Электронный ресурс] /Н. Ю.Пахомова. - Режим доступа: http://vestnik-mgou.ru/Articles/View/26

45. Переверзев, Л. Б.Проектный подход и требования к учителю /Л. Б. Переверзев. // Школа и производство. - 2002. - № 1. - С.14-16.

46. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества младших школьников / Н. Н. Поддьяков.// Вопросы психологии. - 2002.- №1. - С.16-19.

47. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е. С. Полат. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 224 с.

48. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика : учеб. пособие для студ. вузов/ М. : Институт психологии РАН, 2006. - 430с.

49. Постановление правительства РФ от 04.10.2000г. №751 «Национальная доктрина образования В РФ» // Российская газета. 2000г.№67. (в ред. От 01.01.2013г.).

50. Программы общеобразовательных учреждений, Технология, трудовое обучение (5-е издание) 1-4, 5-11 классы / М. : Просвещение, 2006. - 240 с.

51. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 4-е изд., перераб. и доп. / М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 475с.

52. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.2. - М. : 2009. - 450с.

53. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие/ С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2009. - 280с.

54. Светенко, Т.В. Учебный проект в школе : учеб. пособие/ Т. В. Светенко. - Псков : . 2000. - 13 с.

55. Севрук, А. И. Развитие личностных качеств обучающихся и воспитанников как главная компонента педагогической деятельности. / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Образование в аспекте риторической культуры. -2002. -№ 3. - С.3-14.

56. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры : учеб. пособие /, В. Д. Симоненко. -М. : Вентана Граф, 2008. - 263 с.

57. Симоненко, В. Д. Технологическая культура и образование : учеб. пособие /В. Д . Симоненко. - Брянск: БГПУ, 2011. - 214 с.

58. Сокольникова, И. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе : учеб. пособие /И. М. Сокольникова. - М. : Академия, 2009. - 380 с.

59. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления : учебник для студ. высш. учеб. заведений /Е. Е. Туник. - СПб.: СПбУПМ, 2007. - 203с.

60. Уваров, С. Н. Основы творческо-конструкторской деятельности : учебник для студ. высш. учеб. заведений /С. И. Уваров. - М. : Академический Проект, 2009. - 80 с.

61. Фридман, Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей : учеб. пособие / Л. М. Фридман. - М.: Сфера, 2000. - 268с.

62. Хуторский, А.В. Развитие творческих способностей : учеб. пособие / А. В. Хуторский. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 248с.

63. Черенкова, Е. Ф. Оригами для малышей:200 простейших моделей / Е. Ф. Черенкова. - М.: ДомXXI век, 2011. - 57 с.

64. Чечель, И. П. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. П. Чечель. - Казань, 2008. - 51 с.

65. Шабанов, Т.Н. Проектирование и реализация процесса развития творчества обучающихся при обучении в инновационном образовательном учреждении: автореф. дис. … канд. пед. наук : / Т.Н. Шабанов. ; М-во образования Рос. Федерации,М.: [б. и.], 2000. - 58 с.

66. Щеглова, А.В. Оригами. Самые красивые модели / А. В. Щеглова. - Ростов н/Д: Владис, 2010. - 75 с.

Размещено на Allbest.ru

...