Индивидуально-психологические особенности учащихся и их значение для организации учебного процесса по иностранному языку

В основу типологии индивидуализированных упражнений были положены критерии индивидуализации:

Оказание помощи - частичная адаптация учебных заданий к уровню развития компонентов психологической структуры личности ученика;

Устранение имеющихся недостатков - коррекция и развитие отдельных слабо функционирующих компонентов психологической структуры личности учащегося;

Всестороннее развитие личности - совершенствование всех подструктур психологической структуры личности школьника.

Типология упражнений:

1. Адаптивные упражнения могут быть двух видов:

Упражнения первого вида носят вспомогательный характер, их цель- помочь подгруппам более слабых учеников справляться с рекомендуемыми всему классу заданиями;

Упражнения второго вида направлены на формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом особенностей личной сферы учащихся, их интересов, контекста деятельности, фактора межличностного общения.

2. Задача корректирующих упражнений - способствовать ликвидации имеющихся и вновь возникающих пробелов в подготовке по иностранному языку и доразвитию отдельных психических процессов и свойств личности учащихся, особо важных для успешного овладения иностранным языком. Корректирующим упражнениям, направленным на ликвидацию пробелов, может стать любое упражнение, если его основной целью является развитие навыков и умений, которые должны были быть сформированы у школьника ранее.

3. Совершенствующие упражнения предусматривают своего рода шлифовку всех компонентов психологической структуры личности школьника и формирование собственно его индивидуальности.

В психологии под индивидуальностью личности понимается “сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности и так далее”. В методическом плане индивидуальность ученика проявляется в характере выполнения им заданий.

Упражнение можно назвать совершенствующим, если наблюдаются такие основные условия:

1. оно способствует целенаправленному развитию личностной сферы ученика;

2. отвечает уровню подготовки;

3. обеспечивает условия для создания речемыслительной задачи;

4. формирует индивидуальный стиль деятельности.

Исследования показывают, что все типы индивидуализированных упражнений должны использоваться при обучении, как языковому материалу, так и различным видам речевой деятельности.

Эффективность предложенных упражнений и форм обучения подтверждаются на практике. Изготовление карточек, схем и других опор требует много времени, но с их помощью в значительной степени активизируется иноязычная речевая деятельность всех учеников, поддерживается интерес к изучению иностранного языка.

2.2 Учет гендерных особенностей учащихся при обучении английскому языку

Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности при групповых формах работы должна предполагать не только знание и учет учителем уровня владения учащимися иностранным языком, но и максимальное использование уровня развития индивидуально-психологических особенностей учащихся, определяющих их способность к тому или иному виду речевой деятельности. Это дает возможность учителю опереться на сильные свойства компонентов способности к иноязычной речи, развить слабые и в случае необходимости возместить их другими.

Не случайно учет индивидуально-психологических особенностей является одним из важных факторов научения иностранным языкам. Подобный подход к решению вопросов индивидуализации обучения основывается на том, что человек обладает определенными врожденными особенностями - задатками, являющимися важным условием сложного процесса развития способностей. Однако эти задатки могут вообще не превратиться в способности, если их соответствующим способом не стимулировать и не развивать.

Дифференцированный подход в обучении - это организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.

Эффективность методов обучения зависит не только от интеллекта учащихся, но и от их индивидуальных особенностей. Неоднократно указывалось на комплексную структуру способностей человека овладевать новым языком (Л.С. Выготский, Дж. Ашер, Г. Гарднер). В эту структуру включаются вербальный (лингвистический), музыкальный, логический, пространственный (зрительный), моторный (кинестетический), межличностный (социальный) и внутриличностный (самоанализ) компоненты. В зависимости от того, какая группа способностей наиболее развита, следует варьировать различные способы группового и индивидуального обучения.

А.П. Краковский отмечает, что у подростков 13-15 лет активно развивается логическая память и мышление, а также в связи с тем, что идет половое созревание, происходит определенная половая дифференциация становления личности, ее восприятия окружающего мира и интересов.

Американский социолог Дж. Ландис считает, что стереотип о половом различии между девочками и мальчиками с точки зрения внешности и темперамента уже при рождении создан самими людьми. Принято считать, что младенцы девочки меньше размером и весом, красивее и нежнее по сравнению с мальчиками. Родители принимают это как данное и, ведя себя с детьми в соответствии с их полом, развивают у них гендерные социальные навыки, способствующие разделению интересов. Мальчикам с раннего детства дарят машины, пистолеты, инструменты, а девочкам - куклы, посуду, одежду.

В результате в процессе игры девочки чаще всего имитируют семейные роли: гладят, готовят, заботятся о детях. Мальчики же предпочитают конструирование и подвижные игры.

Половое различие детей становится особенно заметным в период их полового созревания. Девочки становятся более эмоциональными и впечатлительными, более щепетильными в вопросах внешнего вида к себе и окружающим, увлекаются новинками моды и косметики. Юноши же более сдержанны и озабочены совершенствованием своих физических и волевых способностей, проявляют интерес к автомобилям и компьютеру в связи с преобладанием у них аналитического мышления.

Следовательно, восприятие девушек отличается от восприятия юношей, и учителю необходимо учитывать сформировавшиеся гендерные особенности учащихся, привлекая их к дифференцированным видам деятельности на уроке.

Исследования, проведенные в США, показали, что обычный мальчик, как правило, отстает от обычной девочки в овладении навыками чтения и письма на 1,5 года. Он меньше привязан к школе, и у него ниже стремление поступить в колледж. Так, в 1997 году в колледжах Америки училось 45% юношей и 55% девушек. Данные Департамента США указывают на то, что современные девушки целеустремленнее, лучше учатся, больше читают и более активны во внеклассной работе. К. Х. Соммерс в своей статье утверждает, что мальчики, по сравнению с девочками, отстают в своем развитии в связи с тем, что им в школе уделяется недостаточно внимания.

Ситуация в школах подтверждает выводы американских коллег и подчеркивает необходимость использования метода индивидуального подхода на каждом уроке.

Учитывая важность поставленной проблемы, предлагаем некоторые рекомендации по обучению английскому языку по теме The World of Work с учетом гендерных особенностей школьников. Выбор темы обусловлен тем, что она является обязательной по учебной программе 9 класса в связи с получением учащимися неполного среднего образования и возможностью продолжить обучение в профессиональных учебных заведениях по окончании 9 класса.

Задания рассчитаны на введение и закрепление лексического материала по теме The World Of Work. Учителю следует дифференцировать некоторую информацию, которая может быть занимательна для учащихся женского пола и абсолютно неинтересна для лиц мужского пола.

Кроме того, комплекс упражнений задействует все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. Учитель может сам определять целесообразность предложенного материала на своих уроках.

1. a) Read the professions below. Fill in the table with professions typical of a man; a woman and of both of them.

model lawyer journalist

pilot nurse bank clerk

secretary minor driver

hairdresser librarian clothes designer

doctor policeman travel agent

fireman singer carpenter

actress computer operator shop assistant

scientist construction worker teacher

child care worker engineer University professor

chef in a restaurant secretary

More likely to be a man

More likely to be a woman

As likely to be a man as a woman

b. What differences, if any, do you find in the jobs held by men and women? Tell your classmates. Together, think of reasons to explain these differences. Answer the question using the table:

What would you like to be?

2. Circle the names of seven more jobs.

D	O	C	T	O	R	A	P
S	R	T	I	U	O	A	A
P	A	I	N	T	E	R	R
B	T	M	U	U	N	T	X
U	E	A	A	E	U	I	L
I	A	C	T	O	R	S	T
L	C	N	T	L	S	T	N
D	H	B	I	Y	E	X	S
E	E	D	R	I	V	E	R
R	R	V	O	C	E	R	O

3. These surnames are also the names of the jobs.

Margaret Thatcher Penny Carpenter Leslie Cook	Tony Baker Fay Butcher Nicky Taylor

Which Russian surnames are the names of jobs?

4. Name 4 professions that you like and hate most. Why have you chosen them?

5. a) Listen to the text about the most popular teenagers' jobs. Say where else they can work.

How do teenagers earn their money? The most popular jobs are delivering newspapers, babysitting, washing cars and cutting lawns. Some teenagers also do Saturday jobs. They can help out in hairdresser's or they can work in a shop. They usually have over $10 a week. Most young people save about a third of their money and spend the rest.

b) Answer the questions:

Do you earn your pocket money?

How do you earn it?

Is this job connected with your future career?

Is it important, do you think to have work experience beforehand?

c) Fill in the spidergram with the most popular teenagers' jobs

Girls

( to babysit) (to work as a maid)

(to work in a summer-cafе) (to work as a shop-assistant)

Boys

(to wash cars) (to work as a work man-assistant)

(to work at the filling station)

6. Describe the profession that is written on the card but don't name it. Others must guess it.

Учитель готовит карточки с названиями профессий, кладет их на стол названием вниз. Ученики берут карточки, описывают профессию, не называя ее. После того, как другие ученики угадают профессию, желательно обсудить мужская или женская это профессия.

Lifeguard Waitress Actress Musician Librarian Football player Mechanic Traffic warden	flower arranger computer programmer carpenter driver fireman hairdresser nurse headmaster

7. Work in groups. Read about the professions of these people and give a short summery of them.

Тексты для девушек:

a). Nicky Taylor is a usual American schoolkid except she is a director of her own company and can earn more money per day than her teachers earn per year. At the age of fourteen Nicky signed a two-year contract with L'Oreal, cosmetics company, and at sixteen she became the youngest model ever to appear on the cover of the fashion magazine Vogue. Today she is a multi-millionaire and has her own company, Nicky Inc. But she wants to stay at high school for a little longer. She is already finding it difficult to continue a normal life at home and school because her success is too well-known. Sometimes all she wants to do is put on an old pair of jeans and go and eat pizza with her girlfriends. [3]

b). Jan Murray works at a university as a student counselor. Students can come and see her if they need help or advice. People come to her with all kinds of problems. A lot of them are worried about their studies and exams; some want help with financial or legal problems. The biggest problem, though, is loneliness. Universities are exciting places, but a lot of students miss their families and friends and feel lost in this new environment. Her job is to listen try to understand what they are feeling. But of course she also gives practical advice when it is needed. [3] c). Irene is in her last year of high school and is considering whether to continue her education after graduation. When she raised the question of whether or not she should continue studying, her parents were quite surprised and told her to think of all of her cousins and friends who were either already in college or would be going soon.

Irene does not know what to say to her parents after their discussion. She had once thought about becoming a nurse, since her favorite aunt is one. She also does not know what she will do if she does not go to college, since she doesn't want to get a job and work right away. She finally decides that she should take advantage of the opportunity and enroll in a nursing program. She thinks it is always good for a woman to have some practical training or skill in case she has to work in the future.

Тексты для юношей:

a). Sigeru Miyamoto works for the Japanese company Nintendo. In 1983, when he was thirty-two, he created Super Mario Brothers. This became the most successful video game in the world, with sales of $4,3 billion. "I knew the game would sell, but I've never understood why it is so popular," says Mr. Miyamoto. With the help of Super Mario, the Nintendo Entertainment System has become one of the best-selling toys in history. [3]

b). Sam is only 20 years old. He thinks it might be interesting to take the job with the oil exploration company. But his father has pointed out to him that the future of such a job is not very certain.

The job with the small company also looks attractive, since it offers a lot of possibilities for advancement and would give him the chance to assume some direct responsibility, which he would like to be able to do. He also feels it would be a very rewarding job but is not certain whether he is ready to be tied down in one place.

His father has tried to persuade him to take the job with the auto company, since it offers lots of benefits and a fairly high degree of security. Sam is afraid, however, that working on an assembly line would be rather boring and would not give him a chance to assume any responsibility on the job. He finally decides to join the oil exploration company.

8. Think about your own feelings concerning what is important in selecting a job. Rank the items below from most important to least important.

Pay _________________

Social prestige _________________

Security and benefits _________________

Freedom of movement _________________

Opportunity for advancement _________________

Personal satisfaction _________________

Level of responsibility (rank one) _________________

a. requires a lot _________________

b. requires little or none _________________

Social usefulness _________________

9. Work in pairs. Discuss ads for a job from the gender point of view.

THREE SPECIALISED TAILORS Recruiting now…

Req. to make Asian bridal wear, NEW driving Instructors must be specialist in Sub Continent - Guaranteed teaching position with us embroidery, minimum wage applies. - Fast track or easy pace training around Full time position. Please send C.V. current job or commitments To-Odyssey, 1^st Floor Regal House, - Fully maintained car Miall ST, Rochdale, Lancs, OL11 - Earnings around 21,000 pa (400 pw) [7]

- You choose your own working hours

- We are an equal opportunities organisation

No previous experience necessary, but minimum of 3 Ѕ years

BECOME A DRIVING INSTRUCTOR MECHANICAL/ELECTRICAL

· Driving Schools are waiting for new instructors ENGINEERS

· More than 1 Million Driving Tests are being taken We currently require experienced each year mechanical/electrical engineers

· Placement guaranteed at a local or national school with HV/Power experience,

· Earn around 400- 500 per week for long term contracts in UK

· Fully maintained car Excellent rates. Please call 0161 941 6868

· No qualification* or experience necessary

· Fast track or easy pace training around current job or commitments

* driving license to be held for at least 3 Ѕ years

10. Let's Write. The Job. Write a paragraph (at least 8 sentences) including the following:

· the type of job you are interested in and why;

· courses you need to take in order to get work;

what you must do if an ad for a job is of interest to you.

Заключение

В данной работе была предпринята попытка выявить основные направления в работе учителя иностранного языка для такого построения учебного процесса, при котором будут учтены индивидуально-психологические особенности учащихся.

Итак, за трудностями обучению иностранному языку лежат объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга. В настоящем исследовании мы рассмотрели особенности левополушарных, равнополушарных и правополушарных детей. Выявление этих особенностей поможет учителю правильно выстраивать этапы урока, распределять индивидуальные задания.

Одной из характеристик современного обучения иностранным языкам является личностно-ориентированное общение. Необходимо быть в курсе жизни своих учеников, знать о наиболее важных событиях, которые с ними произошли. Это позволит ученику поделиться своими радостями и неприятностями, проблемами, планами на будущее. Необходимо так же хорошо изучить интересы каждого ученика и учитывать их при организации общения. Не раз проверено, что учёт интересов обучающихся создаёт мотивацию, стимулирует активность, позволяет ученику более полно раскрыть свои способности и обогащает других учащихся.

Индивидуализация и дифференциация обучения предлагают разные по трудности и сложности задания, применение которых делает индивидуальный и дифференцированный подходы при обучении школьников английскому языку более результативным.

Рассмотрев особенности организации учебной деятельности школьников на уроках английского языка, было выявлено, что использование поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний, умений повышает эффективность индивидуального и дифференцированного подходов.

В ходе исследования нами было установлено, что использование адаптивных, корректирующих и совершенствующих упражнений ведет к повышению эффективности индивидуального и дифференцированного подходов. Таким образом, все это ведет к повышению результативности учебного процесса.

Разумная требовательность, рабочая атмосфера и благоприятные условия для общения и есть тот оптимальный режим урока, который вырабатывает у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам иностранного языка.

В современных условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, важно заложить интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Различные стороны самостоятельной деятельности учащегося, его самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и самостоятельная работа становятся предметом специальных исследований. При этом способность к самостоятельной деятельности, как черта личности школьника, составляет цель всего учебно-воспитательного процесса. Все мы давно знаем, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём своё внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придаёт ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие - его успеваемость. В рациональном использовании самостоятельной работы кроются значительные резервы повышения мотивации. Её эффективность зависит от того, насколько она имеет добровольный характер. Поэтому учитель должен создавать лишь основания для зарождения потребности в самостоятельной работе. Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник информации для восполнения этого дефицита.

Считаем, что организация обучения иностранному языку в школе должна иметь глубокие теоретические основы, объединяющие результаты теоретических трудов по филологии, методике, культурологии, педагогике, психологии. Важным ориентиром в решении данного вопроса является обучение школьников иностранному языку в контексте межкультурной коммуникации.

Список использованных источников

1. Алиев Н. Н. Выбор особенностей учащихся при дифференциальном обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе.- 1992, №5-6.-С. 28-30.

2. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1998. - № 3. - С. 12-15.

3. Вайсбурд М. Л., Кузьмина Е. В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению// Иностранные языки в школе.- 1999, №1.- С. 5-11.

4. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников// Начальная школа.- 1993, №5.- С. 10-12.

5. Лопатина О.И., Чибисова О.В.Психосберегающие технологии в обучении иностранному языку//Образование и культура в контексте 21 века. 2009

6. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд_во Московского психолого_социального института; Воронеж: Изд_во НПО «МОДЭК», 2005

7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

8. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М.: Педагогика, 2005.-184с.

9. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.\ гл. ред. В. В. Давыдов, - 1993. - Т. 1. - 608с.

10. Сиротюк А.Л.Обучение детей с разным типом мышления. Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий. - http://psylist.net/pedagogika/14.htm

11. Суворова Г. Ф. Особенности индивидуального обучения при обучении // Начальная школа.- 1996, №11.- С. 54-58.

12. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 2007. - 192 с.

13. Фоменко И. А. Методика обучения детей на основе учета их индивидуальных особенностей - http://pedsovet.org

14. Чернякова И.Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики.//Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2009, № 4, с. 18-23

15. Шмелькова Л.В. Технологизация образовательного процесса. Учебно-методическое пособие. - Курган: ИПКПРО, 2002. - 144 с.

16. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности мышления учащихся. - М., 2003

17. Landis J. Learning Gender Roles. // Blanton L.L. & L. Lee. The Multicultural Workshop. Book 3. Heinle & Heinle Publishers. Pp 48-50.

18. Look Ahead: Classroom Course. Students' Book 2 // Hopkins A. and Potter J. - Longman, London, 1994. - 128p.

19. Look Ahead: Classroom Course. Workbook 2. // Hopkins A. and Potter J. - Longman, London, 1994. - 64p.

20. Pifer G., Mutoh N.W. Points of View. Newbury House Publishers, Inc.1977.

21. Sommers Ch.H. The War Against Boys.In The Atlantic Monthly. May 2000 pp 59-74.

22. The Sun, Tuesday, August 12, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...