Психолого-педагогические основы нравственного воспитания школьников

Школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению.

Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности. [10, с.75]

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.

Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном. Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно. В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников.

Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе. Итак, мы проанализировали методы формирования мотивов нравственного поведения школьников.

Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели[6, с.54].

нравственный воспитание школа мотивация

2.2 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у учащихся 3 классов в учебно-воспитательном процессе

Для проверки эффективности разработанного комплекса, был проведен педагогический эксперимент на базе средней школы № 17 г. Рудного. На первом этапе констатирующего эксперимента в беседе с завучем по работе с начальными классами был выявлен учитель, проводящий целенаправленную работу по формированию мотивов нравственного поведения у детей (3 В класс).

Другой учитель был выбран нами произвольно (3 А класс). Второй этап - определение методов и приемов работы каждого данного учителя по нравственному воспитанию.

В беседе с этими учителями выяснилось, что учитель 3 В класса в работе по формированию мотивов нравственного поведения использует множество разнообразных методов и приемов: этические беседы (на уроках внеклассного чтения, если позволяет материал, во внеурочное время), рассказы на этическую тему, диспуты (проводятся раз в месяц, при этом дети выбирают тему из предложенных учителем), письменные размышления на нравственную тему (некоторые из сочинений зачитываются перед классом), пример (герои художественных произведений, герои «Ералаша» и т. п.), встречи с «интересными» людьми (в класс приходили актеры, милиционер, врач, военный).

Учитель 3 А класса - такие: разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка), рассказ на этическую тему, сочинения на нравственную тему (некоторые также зачитываются вслух), пример. Мы видим, что большее разнообразие методов формирования мотивов нравственного поведения у учителя 3 В класса.

Проверить положение выдвинутой гипотезы об использовании разнообразных методов и приемов для повышения эффективности работы по формированию мотивов нравственного поведения можно путем выявления уровня сформированности нравственных мотивов, что является третьим этапом констатирующего эксперимента.

Мы провели диагностику сформированности нравственного воспитания учеников 3 А класса участвовало 20 человек, 3 В -22 человека, в первой и во второй четверти 2011.

Диагностика включает в себя 3 пункта:

1. Диагностический метод «Работа над ошибками».

2. Метод диагностической ситуации «Эксперимент»

3. Метод анкетирования

В первой четверти 2011 года была проведена диагностика из трех методов и результаты таковы:

1. Метод диагностики «Работа над ошибками». Смысл этой диагностики заключался в следующем: детям был прочитан текст, в котором содержалось 5 ошибок. Дети должны были отыскать эти ошибки и записать их количество. Текст: « Елена Николаевна объясняет ребятам правило сложения. В это время открывается дверь. В класс вбегает запыхавшийся, разгоряченный Федя. - Я встретил Витю. Мы вместе ходили в детский сад. Витя учится в 1«Б». А я и не знал. Вот здорово!

-Садись, Федя, - сказала Елена Николаевна и нахмурилась.

-Сейчас ты допустил несколько ошибок».

Ошибок мы выделили 5:

1. Само опоздание. Опаздывать невежливо.

2. Надо постучаться и спокойно войти.

3. Извиниться и попросить разрешения сесть на место.

4. Тихо приготовиться и начать заниматься.

5. О встрече друга рассказывать на перемене.

Поэтому был получен довольно низкий результат. Нашли мало ошибок. (Таблица 1, Рисунок 1)

Таблица 1 Результат проведения метода «Работа над ошибками»

Количество ошибок
Уровень	Низкий 4-5 ошибок	Средний-2-3 ошибки	Высокий -1 ошибка
3 А - 20 человек	5человек-25%	8 человек -40%	7 человек-35%
3 В- 22 человека	7 человек -31,8%	6 человек-27,2%	9 человек-40,9%

Рисунок 1. Результат проведения метода «Работа над ошибками»

Низкий уровень - 3 А класс 5 человек, средний уровень - 8 человек, и только 7 человек смогли сразу найти все ошибки (высокий уровень). Низкий уровень - 3 В класс 7 человек, средний уровень - 6 человек, и только 9 человек смогли сразу найти все ошибки (высокий уровень).

2. Пункт диагностики - «Диагностическая ситуация». Перед учащимися была поставлена проблема морального выбора. В эксперименте участвовали ученики класса и «подставное лицо» - ученик 5 класса. Перед каждым ребенком была разыграна сценка.

«По дороге в столовую ученик находит 2 монетки по 50 тенге. Довольный находкой ребенок подходит к буфету, но замечает плачущего сверстника (ученик 3 класса), который спрашивает его, не находил ли он монеток, полученных им от мамы на мороженое и потерянных где-то поблизости.»

Варианты ответов (поступков детей):

1.Нашедший деньги сказал: «Ты словно Маша - растеряша, не будешь деньги терять!»- и не отдал деньги. ___ 0 баллов.

2. Первый ученик отдал второму 1 монетку, а другую оставил себе. _1 балл

3. Первый ученик отдал обе монеты, но сказал: «Скажи всем, что это я нашел и вернул тебе деньги» ___ 2 балла

4. Первый ученик отдал монетки и сказал: «Не плачь! Вот твои монетки, ты обронил их на лестнице.» ___3 балла.

Для чистоты эксперимента мы проводили разыгрывание сценки во время урока, исключив при этом возможность нахождения монеток другими учениками школы.

Наблюдали за реакцией детей и собирали данные ученики 11 класса, чтобы дети не чувствовали «морального давления» взрослых. Т.к. появление взрослого может повлиять на выбор ученика. Эксперимент проводился в течение месяца. Результаты эксперимента мы занесли в таблицу 2 (Рисунок 2)

Таблица 2 Результат эксперимента «Диагностическая ситуация»

Варианты ответов (поступков детей):
Уровень	Низкий	Средний	Высокий
3 А - 20 человек	2 человека-10%	9 человек-45%	9 человек-45%
3 В - 22 человека	4 человека-18,1%	7 человек-31,8%	11 человек-50%



Рисунок 2. «Результаты проведения эксперимента 2диагностическая ситуация»

Экспериментальная работа показала, что в 3 классах низкий уровень сформированности сопереживания другому человеку в беде имели 2 и 4 человека. Эти дети не захотели расстаться с монетами, оставив сверстника наедине со своим горем. Возможно, так произошло в силу того, что семья, в которой живут эти дети, имеет не очень большой достаток. Средний уровень выявлен в 9 случаях. Здесь дети больше хотели обратить внимание на себя (5 человек из 9, и 4 из 7 выбрали ответ «Скажи всем, что это Я нашел...»). Но 4 и 3 человек решили разделить находку поровну.

3. Метод анкетирования. Детям было предложено 5 вопросов с двумя вариантами ответа в каждом. При этом выбор варианта а) свидетельствовал о склонности поступать нравственно и, следовательно, высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения, выбор б) - нет.

Проанализируем ответы детей каждого класса на каждый из вопросов. (Таблица 3, рисунок 3, 4, 5, 6, 7)

Таблица 3 Анализ метода анкетирования

1. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, то
	а) ты прощаешь ему это,	б) ты относишься к нему также.
3 А класс.	6 человек- 30%	14 человек-70%
3 В класс.	9 человек- 40,9%	13 человек - 59,1%
2. Когда кто-то из детей просит тебя помочь на контрольной,
	а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,	б) ты помогаешь, когда не видит учитель.
3 А класс.	7 человек -35%	13 человек- 65%
3 В класс.	12 человек- 54,5%	10 человек- 45,5%.
3. Если мама на тебя сердится, то
	а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,	б) ты думаешь, что она ошибается.
3 А класс.	9 человек- 45%	11 человек- 55%
3 В класс.	11 человек- 50%	11 человек -50%
4. Когда мама зовет тебя домой, ты
	а) идешь сразу же,	б) продолжаешь играть еще немного.
3 А класс.	8 человек -40%	12 человек- 60%
3 В класс.	15 человек -68,1%	7 человек- 31,9%
5. Если ты знаешь, что тебя могут наказать за что-то,
	а) ты тревожишься,	б) тебя это не волнует.
3 А класс.	11 человек- 55%	9 человек -45%
3 В класс.	14 человек -63,6%.	8 человек- 36,4%

Рисунок 3. Анализ вопроса №1



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4, 5, 6. Анализ вопроса №2, №3, №4



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 7. Анализ вопроса №5

2.3 Динамика развития нравственного опыта у учащихся в учебной деятельности

Контрольный этап - цель, которого сравнить анализ полученных результатов эксперимента направленного на развитие нравственного воспитания младших школьников 3 классов во второй четверти 2011 года.

После применения различных методов и приемов, направленных на развитие нравственного воспитания младших школьников, было проведено исследование уровня сформированности нравственного опыта по методике применявшейся на констатирующем этапе.

Каждому ученику давалось задание аналогичное заданию, которое было предложено на констатирующем этапе в первой четверти. Однако во второй четверти 2011 года результаты были таковы, что уровень учащихся резко возрос. 1. Метод диагностики «Работа над ошибками» уровень резко возрос. (Таблица 4, рисунок 8)

Текст: « Елена Николаевна объясняет ребятам правило сложения. В это время открывается дверь. В класс вбегает запыхавшийся, разгоряченный Федя. - Я встретил Витю. Мы вместе ходили в детский сад. Витя учится в 1

«Б». А я и не знал. Вот здорово!

-Садись, Федя, - сказала Елена Николаевна и нахмурилась. - Сейчас ты допустил несколько ошибок». Сколько?

Ошибок мы выделили 5:

1. Само опоздание. Опаздывать невежливо.

2. Надо постучаться и спокойно войти.

3. Извиниться и попросить разрешения сесть на место .

4. Тихо приготовиться и начать заниматься.

5. О встрече друга рассказывать на перемене.

Таблица 4 Анализ метода диагностики «Работа над ошибками»

Количество ошибок
Уровень	Низкий 4-5 ошибок	Средний-2-3 ошибки	Высокий -1 ошибка
3 А - 20 человек	0 человек	2 человека-10%	18 человек-90%
3 В- 22 человека	0человек	2 человека-13,6%	20 человек-90,9%

Рисунок 8. Анализ метода диагностики «Работа над ошибками»

Низкий уровень - 3 А и 3 В класс 0 человек, средний уровень - 2 и 2 человека, высокий уровень18 и 20 человек.

Такой резкий скачок результатов мы можем объяснить тем, что уже первичный разбор текста дал четкое определение ошибок. Во- вторых, посещая школу некоторые дети опаздывают и им приходилось быть в роли опаздывающего, а классу в роли зрителя и даже судьи. Неоднократно повторявшаяся ситуация, выработала у учеников «навык» разрешения этого конфликта.

Как видим, теоретические знания нравственных проблем у младших школьников данного класса довольно хороши. Но какова ситуация на практике мы увидим из 3-го пункта диагностики.

2. Пункт диагностики - «Диагностическая ситуация».

Варианты ответов (поступков детей):

1.Нашедший деньги сказал: «Ты словно Маша - растеряша, не будешь деньги терять!»- и не отдал деньги.-------- 0 баллов.

2. Первый ученик отдал второму 1 монетку, а другую оставил себе ----1балл.

3. Первый ученик отдал обе монеты, но сказал: «Скажи всем, что это я нашел и вернул тебе деньги» ---------- 2 балла

4. Первый ученик отдал монетки и сказал: «Не плачь! Вот твои монетки, ты обронил их на лестнице.» ------------3 балла. (Таблица 5, рисунок 9)

Таблица 5 Анализ диагностики 2диагностическая ситуация»

Варианты ответов (поступков детей):
Уровень	Низкий	Средний-	Высокий
3 А - 20 человек	1 человек-5%	4 человека-20%	15 человек-75%
3 В- 22 человека	1 человек-4,54%	7 человек-31,8%	14 человек-63,6%



Рисунок 9. Анализ диагностики «диагностическая ситуация»

Интересно, что через два месяца, 1и 1 человек не изменили своего решения. («Скажи всем, что это Я нашел...»), но к ним еще примкнули 4 и 7 человек, согласившись с этим утверждением. Все эти дети желают выделить свою значимость (Я нашел, Я отдал) и этим поднять свой авторитет среди сверстников, не понимая, что авторитет можно поднять только действиями, поступками, а не словами.

Высокий уровень сформированности сопереживания другому человеку, показали - 15 и 14 человек. Динамика роста нравственной воспитанности, хоть и небольшая, но есть (+4).

3. Метод анкетирования

Выбор варианта а) свидетельствовал о склонности поступать нравственно и, следовательно, высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения, выбор б) - нет.

Проанализируем ответы детей каждого класса на каждый из вопросов. (Таблица 6)

Таблица 6. Анализ метода анкетирования

1. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, то
	а) ты прощаешь ему это,	б) ты относишься к нему также.
3 А класс.	10 человек- 50%	10 человек-50%
3 В класс.	16 человек- 72,7%	6 человек - 27,3%
2. Когда кто-то из детей просит тебя помочь на контрольной,
	а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,	б) ты помогаешь, когда не видит учитель.
3 А класс.	9 человек -45%	11 человек- 55%
3 В класс.	18 человек- 81,8%	4 человека- 18,2%.
3. Если мама на тебя сердится, то
	а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,	б) ты думаешь, что она ошибается.
3 А класс.	12 человек- 60%	8 человек- 40%
3 В класс.	16 человек- 72,7%	6 человек -27,3%
4. Когда мама зовет тебя домой, ты
	а) идешь сразу же,	б) продолжаешь играть еще немного.
3 А класс.	11 человек -55%	9 человек- 45%
3 В класс.	19 человек -86,3%	3 человека- 13,7%
5. Если ты знаешь, что тебя могут наказать за что-то,
	а) ты тревожишься,	б) тебя это не волнует.
3 А класс.	12 человек- 60%	8 человек -40%
3 В класс.	17 человек -77,2%	5 человек- 22,8%

Ответы на вопросы.

1. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, то…

3 А класс. Этот вопрос разделил класс пополам: по 10 человек выбрали варианты а) и б). Вообще же, этот вопрос достаточно сложен даже для многих взрослых людей, но в данном случае мы не предлагаем ребенку рассуждать, как нужно поступать, а просим его вспомнить, чем на «не очень хорошее» к нему отношение отвечает он. Оказалось, что 50% детей этого класса считает, что нужно прощать, и 50%, что нужно отвечать тем же, и соответственно своей установке поступают.

3 В класс. В этом классе вариант а) выбрали 16 человек (72,7%) и б) 6 человек (27,3%) (Рисунок 10)



Рисунок 10. Анализ метода анкетирования, вопрос №1

Таким образом, ответы на этот вопрос показали, что в 3 В класса больше учащихся, склонных прощать плохое отношение к себе других людей, чем отвечать тем же. А это свидетельствует о большей эффективности работы учителя данного класса по формированию мотивов нравственного поведения, чем учителя 3 А класса.

2. Когда кто-то из детей просит тебя помочь на контрольной

Рисунок 11. Анализ метода анкетирования, вопрос №2

3 А класс. При ответе на этот вопрос вариант а) выбрали 9 человек (45%), а вариант б) - 11 (55%). С одной стороны можно было бы говорить о сформированности мотива оказания помощи у этих 11-ти детей, но с другой стороны (и это наиболее важно) оказывается, что лишь 9 человек в классе не только знают, что на контрольной работе подсказывать нельзя, но и применяют это знание в своем поведении. Подсказка может быть и порождена мотивом оказания помощи, однако в тот момент, когда проверяются знания каждого, о таком мотиве говорить неуместно. Скорее всего, дети помогают друг другу на контрольной, чтобы одноклассники не думали, будто они специально не хотят помочь и не считали их «единоличниками». (Рисунок 11)

3 В класс. Дети этого класса лучше знают, что помогать на контрольной нельзя. Вариант а) выбрали 18 человек, а это составляет примерно 81,8%. И только 4 человека выбрали вариант б), то есть 18,2%.

Необходимо отметить, что дети 3 В класса с первого дня в школе были рассажены по одному. Возможно, это и обусловливает склонность детей не помогать на проверочных работах друг другу: они не могут сделать это незаметно от учителя. В беседе с учителем этого класса выяснилось, что именно для того, чтобы предотвратить подсказки, парты были раздвинуты (в классах начальной школы они рассчитаны на одного человека). Такая же возможность была и учителя 3 А класса, однако, она не была использована. На наш взгляд, прием учителя 3 В класса, хоть и жесткий, сформировал привычку не помогать на контрольной (в теоретической части исследования было раскрыто значение привычки в поведении человека).

Таким образом, речь в данном случае идет уже не о сформированности мотива, а о переходе его в привычку, что, несомненно, является высоким показателем работы учителя.

3. Если мама на тебя сердится, то

3 А класс. В данном случае 12 человек (60%) выбрали вариант а), что свидетельствует о том, что они склонны анализировать свои поступки, вызывающие недовольство мамы, а 8 человек (40%) из 20 обычно ссылаются на ошибочность ее мнения по поводу их поведения (выбрали второй вариант). Можно сказать, что у этих 8-ми человек не сформирован внутренний контроль действий. Эти дети пока не могут осознать нравственное и безнравственное в поступке и склонны поступать «по настроению», а при указании на ошибку оставаться при своем мнении, зачастую неверном, и не анализировать поступок.

3 В класс. Большинство детей выбрали вариант а): 16 человек

(72,7%) против 6 человек (27,3%). Здесь склонность к анализу своего поступка выявилась у большего числа учащихся, чем в предыдущем классе, то есть уровень сформированности мотивов нравственного поведения в 3 В классе оказался на 13% выше. (Рисунок №12)

Рисунок 12. Анализ метода анкетирования, вопрос №3

4. Когда мама зовет тебя домой, ты

3 А класс. 11 человек ответили, что идут сразу же (55%), 9 человек (45%), что продолжают заниматься своим делом. Данный вопрос (впрочем, как и предыдущий) скорее отражает результат домашнего воспитания, однако классный руководитель, поддерживая связь с семьей ребенка, должен уделять много внимания воспитанию в детях и чувства уважения к взрослым, и послушания.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 13. Анализ метода анкетирования, вопрос №4

По ответам детей можно предположить, что либо педагог уделял не достаточно внимания этому, либо только половина детей усвоила это к концу 3-го класса, поскольку установки учителя не получали поддержки со стороны родителей. (Рисунок №13) 3 В класс. 19 человек (86,3%) выбрали вариант а), 3 человека (13,7%) - б). Можно предположить, что такой результат воспитания был достигнут учителем поскольку он не ссылался только на домашнее воспитание, а целенаправленно проводил работу по формированию чувства уважения к взрослым, которое включает и послушание.

5. Если ты знаешь, что тебя могут наказать за что-то,

Этот вопрос как бы дублирует вопрос №3. Но если там ребенку предлагалось вспомнить момент, когда мама уже сердится, то здесь - ситуация, когда никто еще не знает о его поступке. Она позволяет выяснить, способен ли он осознать свой поступок как плохой раньше, чем ему кто-то укажет на это. 3 А класс. Оказалось, что тревожатся о наказании 12 человек

(60%), то есть осознают ошибку. Так или иначе, угроза наказания, хотя и является способом лишь внешнего контроля поведения и не достаточно эффективным, для этих детей все же стимулирует нравственное поведение. 8 человек (40%) не переживают по поводу возможного наказания, поскольку, видимо, не в состоянии усмотреть безнравственное в поступке. (Рисунок №14)

Рисунок №14. Анализ метода анкетирования, вопрос №5

3 В класс. 17 человек этого класса способны оценить поступок как плохой раньше, чем ему укажут на это, поэтому по каким-то причинам совершив плохой поступок, они тревожатся о наказании (77,2%). Остальные 5 человек (22,8%) не волнуются. Разница в процентном соотношении выборов варианта а) 17%, то есть умение анализировать поступок лучше развито у учащихся 3 В класса.

Так, например, вариант а) во всех вопросах выбрал 1 человек (5%), в четырех - 6 человек (30%), в трех - 5 (25%). Таким образом, хотя бы в трех вопросах выбрали вариант а) 12 учащихся (60%). С другой стороны только в двух вопросах первый вариант ответа, свидетельствующий о склонности ребенка поступать нравственно, выбрали 4 человека (20%), только в одном - 2 (10%). Были дети (2 человека, то есть 10%), которые во всех вопросах выбрали вариант б). Таким образом, малая склонность поступать нравственно выявлена у 8 учащихся 3 А класса, что составляет 40% опрошенных. 3 В класс Хотя бы в двух вопросах выбрали а) только 2 человека (10%).

Не оказалось ни одного человека, который во всех вопросах отметил бы вариант б). То есть у 10% опрошенных в этом классе детей выявлен низкий уровень сформированности мотивов нравственного поведения, в то время как в 3 А классе у 40%.

На этом основании мы может сделать вывод, что у учителя этого класса большее разнообразие в выборе методов формирования нравственных мотивов показало и более высокий результат, что подтверждает наше предположение. В данном исследовании мы не ставили цель выявить конкретных учеников, склонных или не склонных поступать нравственно, поэтому анкетирование проводилось анонимно. Учителю же нужно знать учеников, у которых мотивы нравственного поведения слабы, поэтому дети не должны подписывать анкеты. Наша исследовательская работа показала, что у детей 3 классов высокий уровень нравственного воспитания выявлен во второй четверти после усиленной работы преподавателей. Однако теоретические знания преобладают над практическими умениями. Мы видим, что работу по формированию нравственности надо продолжать.

3. Методические разработки этических воспитательных дел

3.1 Программа этических воспитательных дел

В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей школьников, их интересы и жизненный опыт та или иная форма (метод) приобретает особое значение, выступает на первый план. Школьники больше нуждаются в одобрении своего поведения и поощрении, чем старшие. Лекции и диспуты по вопросам морали (метод дилемм) проводятся, как правило, в старших классах, а с младшими школьниками уместна беседа по конкретным вопросам и игровые ситуации.

Этическая беседа на тему «Дружба». Цель. Помочь учащимся углубить их представления о товарищеском отношении к друзьям, о бескорыстии и порядочности как необходимых качествах настоящего друга. Ход этической беседы. (Играет песня о дружбе «От улыбки»). Классный руководитель: Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами поговорим о дружбе. Как вы думаете, что такое дружба? (Дети предлагают свои варианты). А как, по-вашему, какими качествами должен обладать настоящий друг? (Дети перечисляют качества). Тогда, как бы вы поступили в этой ситуации? (Детям предлагается такой рассказ).

«Сашу пригласил его любимый друг Петя на день рождения. Саша очень обрадовался, но тут же огорчился: где взять подарок? Ведь это его лучший друг, значит, и подарок должен быть самым лучший, самый дорогой. А мама утром говорила, что денег до зарплаты осталось совсем немного. Что же делать? Может быть совсем не пойти, раз нет подарка?». (Классным руководителем выслушиваются точки зрения учеников и вместе с ребятами анализируются). Классный руководитель: Правильно, ребята, что вы считаете так: не важен подарок, а дорога дружба. Итак, подведём с вами итоги по нашей беседе: дружба - это (перечисляете точки зрения учеников). Надеюсь, что у вас будет много настоящих друзей.

Игры-упражнения на темы «Как себя вести?». Цель. Сформировать представления о некоторых правилах поведения, в частности об этикете в гостях. Оборудование. Карточки надписями (ждём гостей, гости пришли, угощаем, главное - чтоб всем было весело), угощение (пирог, нарезанный на неравные части).

Ход занятия. Классный руководитель: Здравствуйте ребята. Вы наверно часто ходите в гости на праздник, на день рождение? А к вам в гости приходят? (Дети отвечают). Сегодня мы с вами посмотрим как нужно правильно вести себя в гостях. Для этого вы должны разделиться на 4 группы, каждой группе будет дано задание. (Ребята делятся на группы).

Классный руководитель: Сейчас мне нужен один человек от группы, чтоб определить какое задание вы будете выполнять. (Ребёнок вытягивает карточку). Вы должны показать сценку на тему, указанную на карточке. На подготовку 10 минут. Далее идёт показ сценок по очереди («Ждём гостей», «Гости пришли», «Угощаем», «Главное - чтобы всем было весело»).

Классный руководитель: Итак, вы просмотрели сценки. Кто, по-вашему, допустил ошибки? Как правильно нужно было поступить? (Дети анализируют ошибки вместе с воспитателем).

Классный руководитель: А сейчас мы с вами посмотрим, кто из вас самый жадный. Сейчас я вас угощу пирогом. (Воспитатель, пронося по рядам нарезанный пирог, предлагает каждому взять кусок. С первого раза победить жадность не удаётся: дети будут брать не тот, что ближе, а тот, что побольше. Упражнение можно повторить.)

Классный руководитель: Я очень рада, что вы справились со своим «хочется» и вы совсем не жадные дети. Надеюсь, теперь вы знаете, как себя вести в гостях и принимать их.

Рекомендации. Можно устроить чаепитие.

Художественная самодеятельность на тему «Хороший поступок» (рисование). Цель. Закрепить понимание того, какой поступок является хорошим. Дать возможность мысленно представить себя на месте героя рисунка. Оборудование. Бумага и цветные карандаши, стенд (место для рисунков)

Ход занятия.

Классный руководитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами организуем выставку рисунков на тему «хороший поступок». Хорошо подумайте, что вы будете рисовать. (Дети рисуют. Затем нужно вывесить все рисунки на стенд.) Классный руководитель: А теперь каждый по очереди должен дать пояснения к своему рисунку. (Дети поясняют.) Классный руководитель: Мне все рисунки понравились, они соответствуют теме. Но мне хотелось бы выделить следующий рисунок

Классный час на тему «Умей быть требовательным к себе и доброжелательным к товарищам. Цель. Воспитание критичного отношения к себе. Воспитание правдивости, а также доброжелательного отношения к товарищам. Оборудование. Бумага и ручки.

Ход классного часа.

Классный руководитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня наш классный час посвящён теме «Умей быть требовательным к себе и доброжелательным к товарищам». Как вы это понимаете? (Ребята высказывают свои мнения.) Классный руководитель: Итак, начнём. У каждого из вас есть листочек.

Подпишите его своей фамилией для меня и шифром - для товарищей. Далее напишите на одной стороне этого листа свои плохие качества. Даю вам время 4- 5 минут. (Дети пишут плохие качества).

Классный руководитель: Переверните листки и на этой стороне напишите как можно больше фамилий одноклассников и рядом с каждой фамилией что- нибудь хорошее об ученике. Только одно требование: все написанное должно быть правдой (через 5-6 минут соберите листки).

Классный руководитель: А сейчас вы узнаете о том, кто сумел быть к себе требовательным и правдиво назвать свои недостатки… (Просмотрите листки с той стороны, где записаны плохие качества, дайте оценку работе каждого, называя его шифр. Все оценки должны быть тактичными, но справедливыми.) Классный руководитель: А теперь вы узнаете о себе самое хорошее…

(Переверните листки и зачитывайте вслух все хорошее, что ребята написали друг о друге, без указания шифра).

Классный руководитель: Подводя итог нашего классного часа, можно сказать, что важно уметь по-товарищески, уважительно относиться друг к другу, как полезно видеть плохое в себе и хорошее в товарищах, а не наоборот.

Чтение и обсуждение на тему «Умение понять и помочь».

Цель. Воспитать умение сочувствовать товарищу. Воспитать стремление и умение помогать людям. Формировать понятие о необходимости заранее обдумывать каждое свое действие.

Оборудование. Басня И.А. Крылова «Пустынник и медведь». Ход. Заранее скажите ребятам, чтоб они прочитали басню И.А. Крылова. Классный руководитель: Сегодняшнее наше занятие будет посвящено обсуждению прочитанного произведения. Кто бы хотел пересказать своими словами басню? (Один ребёнок пересказывает.) Классный руководитель: У меня возникли такие вопросы к басне:

- Хотел ли медведь помочь?

- Что сделал медведь на самом деле вместо помощи?

- Почему автор басни написал: «Услужливый дурак опаснее врага»? (Дети пытаются ответить.)

Классный руководитель: Из всего вами сказанного можно сделать вывод: недостаточно хотеть помочь, нужно помогать обдуманно, разумно иначе не поможешь, а навредишь. А что же нужно сделать, чтобы помощь была настоящей, умной? Давайте разберём на примере. - Ваш товарищ сидит грустный. Как ему помочь? Подойти и рассказать смешную историю? (Ребята начинают размышлять над проблемой.) Правильно … (назвать имя ученика), а если у него настоящее горе? Тогда вы не можете и не насмешите, а только сделаете ещё хуже своим непониманием. Грустным можно быть по разным причинам. Что же делать? (Ребята дальше рассуждают.) Вы должны, прежде всего, узнать, что с человеком. Ну, а что делать дальше? (Ученики оживленно начинают подавать советы.) Вено, ребята, первые пришедшие в голову слова или поступки не могут по-настоящему помочь, сделать лучше другому. Недостаточно выяснить, что с человеком, надо глубоко посочувствовать ему (т.е. поставить себя на его место, почувствовать то же, что чувствует он), а затем быстро и хорошо подумать, что поможет человеку в этой ситуации, при таком состоянии. Классный руководитель: А сейчас ребята, я посмотрю, как вы поступите в этой ситуации: представьте, что ученик потерял в школьной раздевалке свою одежду. Мне нужен человек, кто будет играть эту роль. А все остальные будут его утешать и поддерживать. (Идёт разыгрывание ситуации.) Классный руководитель: Давайте подведём итоги. Как же правильно, разумно помочь другому человеку? (Ребята при помощи педагога делают вывод.)

Заключение

На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и в первую очередь неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

В связи с этим, основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)

Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии школьников, прежде всего, необходимо координально изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений, как это было до сих пор, а в воспитании его личности на основе формирования учебной деятельности.

Поэтому решение главных задач обучения должно обеспечивать: Формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном основании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур, и просто как ребенка строящего свой возраст в соответствии со своими возможностями.

В соответствии с поставленными в начале исследования задачами были 1) проанализированы ключевые понятие исследования: мотив - это внутренняя устойчивая психологическая причина поведения, мотивы условно делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы, мотивация - процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне, поведение - совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание, нравственное поведение характеризуется тем, что оно у каждого определяется сознательным выбором тех или иных действий;

2) выявлены особенности мотивационной сферы школьников: этот возраст характеризует повышенная восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм, дети начинают активно самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, при этом их оценка событий, поступков носит ситуативный характер;

3) проанализированы методы формирования мотивов нравственного поведения: первые этап формирования мотивов нравственного поведения - это формирование смыслообразующих мотивов, к влияниям, которые создают нравственные установки, смыслообразующие мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи относятся методы, получившие общее название методов формирования сознания личности, методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса - формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения, в начальной школе для формирования мотивов нравственного поведения часто используются такие методы, как рассказ на этическую тему, разъяснение, внушение, этическая беседа, пример; В результате проведенного исследования были получены данные об уровне сформированности мотивов нравственного поведения у учащихся 3 А и 3 В классов. Более высокий уровень обнаружен у учащихся 3 В класса, что обусловлено большим разнообразием методов и приемов, используемых учителем данного класса. Это подтвердило выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Список литературы

1. Алыкпашев Ж.Т. Журнал “Вестник КазНУ”. Серия педагогическая нравственность. №3(31). 2005г. №6 - с.23-24

2. Ильясов А.А., Гилимов А.К. Журнал “Вестник КазНУ”. Серия редагогическая. №4(26). 2007г. №2 - с.12-13

3. Салимова Ж.Д. Журнал “Вестник КазНУ”. Серия педагогическая. №3(37).2006г №3 - с.13-14

4. Шаяхметова К.О. Журнал “Вестник КазНУ”. Серия педагогическая. №1(41). 2004г. №7 - с.18-19

5. Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Нравственное воспитание школьников. - 2001. - №12. - с.56.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика «курс лекций». - М., 2002 г. 57 с.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г. 253 с.

8. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4 - с.24-29.

9. Архангельский Н.В.“Нравственное воспитание”, Москва, 2001 г. с.534

10.Божович Л. И. “Личность и ее формирование в детском возрасте”, Москва, 1998 г. 287с.

11. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”, Москва, 1995 г. 412с.

12. Болдырев Н. И. “Нравственное воспитание школьников”, Москва, 1979 г.

13. Васильева З. Н. “Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности”, Москва. 2001г. 389с.

14. Дробницкий О. Г. “Проблемы нравственности”, Москва, 1977 г. с.376

15. Каиров И. А. “Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания”, Москва, 1999 г. 277с.

16. Калюжный А. А. “Роль учителя в нравственном воспитании школьников”, А -а, 2006 г. 187с.

17. Котенова Р. Н. “Педагогические взгляды М. Жумабаева”, А -а, 2005 г. 53 с.

18. Марьенко “Основы процесса нравственного воспитания в школе”, Москва, 1990 г. 321с.

19. Марьенко И. С. “Нравственное становление личности школьника ”, Москва, 1985 г. 364с.

20. Матвеева Л. И “Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения”, Ленинград, 1999 г. 89с.

21. Рубинштейн С. Л. “Основы общей психологии”, Москва, 1999 г. 53с.

22. Рубинштейн С. Л. “Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников”, Москва, 2004 г. 183с.

23. Ситдинов А. С. “Педагогические идеи и просветительская деятельность Ибрая Алтынсарына”, А- а, 1998 г. 46с.

24. Тажибаев Т. “Абай Кунанбаев о воспитании молодежи”, А-а, 2004 г. 80с.

25. Урунбасарова Э. А. “Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки”, А- а, 2007 г. 90с.

Размещено на Allbest.ru

...