Цели, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста

По сравнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда - труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

59. Организация педагогического процесса в группах разновозрастных групп

В сетке образовательной деятельности разновозрастной группы:

- время проведения фронтальных форм деятельности по областям физическая культура, музыка, художественное творчество рассчитывается в соответствии с требованиями р. 12 СанПиН 2.4.1.2660-10 по старшему возрасту детей, находящихся в группе;

- время проведения деятельности познавательного цикла рассчитывается в соответствии с требованиями р.12 СанПиН 2.4.1.2660-10 для каждого возраста отдельно.

Совместная образовательная деятельность проводится по подгруппам и реализуется принцип максимального учёта возрастных возможностей детей.

В соответствии с темой проекта планируется совместная деятельность на одну тему, которая предполагают разный характер заданий для каждого возраста и разную длительность.

Педагог дифференцирует образовательные задачи в соответствии с возрастом детей и реальным уровнем их умений и навыков.

При организации подгрупповой совместной деятельности образовательные задачи ставятся для детей каждого возраста отдельно в соответствии с задачами и содержанием образовательной программы для данного возраста и реальным уровнем их умений и навыков.

Продолжительность деятельности зависит от возраста детей -- начинается со старшими детьми с постепенным подключением детей среднего и младшего возраста.

При одновременном начале занятие для детей среднего и младшего возраста заканчивается раньше в соответствии с требованиями р.12. СанПиН 2.4.1.2660-10.

60. Показатели готовности воспитанников к школе

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе. Общая готовность к школе включает в себя: личностное, умственное, нравственное, волевое, эстетическое, физическое развитие, которое создает необходимую основу дли активного вхожде-ния ребенка и новые условия школьного обучения. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которое определяет мотивационную готовность (желание учиться, овладение ребенком элементами учебной деятельности). Личностная готовность детей к школе охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений: отношение с окружающими взрослыми людьми; взаимоотношения со сверстниками; отношение ребенка к самому себе. Нравственно-волевая готовность ребенка к обучению в школе выражается в достижении им к концу дошкольного возраста интереса к знаниям, стремления преодолевать трудности, наличии усидчивости, сдержанности, настойчивости, самостоятельности, организованности и дисциплинированности, умения ребенка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами. В состав нравственно-волевой готовности входит:

- овладение дошкольниками необходимыми трудовыми умениями и навыками;

- сформированность общественных мотивов поведения;

- умение планировать своп деятельность.

Показатели умственной готовности: хорошо развитое образное и словесно-логическое мышление, необходимый запас знаний об окружающем мире, о предметах, материалах и т.д., развитаясенсорика, общий уровень мыслительной деятельности, умение оперировать знаниями при решении учебных и практических задач, овладение элементами учебной деятельности.

Важно развить эстетические чувства, творческое воображение, умение воспринимать содержание разнообразных картин и т.д. Занятия по рисование, лепке, аппликации, музыке в наибольшей степени способствуют эстетической подготовке детей к школе.

Физическая готовность является одним из важных компонентов общей готовности ребенка к обучению в школе. Физическая готовность ребенка к школе: хорошее состояние здоровья ребенка, нормальное физическое и нервно-психическое развитие; закаленность, определенная выносливость и работоспособность организма; правильное функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем; успешное овладение всеми видами основных движений; развитая мелкая моторика руки; овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения различных школьных предметов. Занятия по развитию речи, ФЭМП и др., проводимые в детском саду, обеспечивают необходимый уровень специальной готовности ребенка к школьному обучению.

По данным физиологов, адаптационный период к школьной жизни и деятельности у шестилетних детей длится 3-6 месяцев, у семилетних же - 1-1,5 месяца. Психологическую, педагогическую неготовность к школьному обучению определяют следующие группы показателей:

- незавершенность структурного и функционального развития коры головного мозга;

- тяжелые роды, заболевания на I году жизни;

- дисгармоничность развития интеллектуальных структур;

-несформированность познавательной мотивации, навыков и умений учебной деятельности;

- непонимание профессиональной роли учителя и неумение строить отношения в учебной деятельности;

- неадекватное отношение к себе, неумение оценивать причины неудач;

- неспособность к произвольной регуляции поведения, внимания, к учебной деятельности, к сотрудничеству и общению со сверстниками;

- неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

Наиболее распространенными причинами школьной дезадаптации являются:

- неправильное отношение к ученику;

- неправильная организация учебного процесса и учебной деятельности;

- неблагоприятные условия организации жизни детей (нарушение режима, плохое питание, переполняемость классов);

- неблагоприятная семейная микросреда.

Т.В. Дорожевец выделяет 3 сферы школьной адаптации: академическую, социальную и личностную.

Академическая адаптация характеризует степень принятия учебной деятельности и норм школьной жизни.

Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребенка в новую социальную группу. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребенком самого себя как представителя новойсоциальной общности (Я - школьник).

Школьная дезадаптация выступает как результат преобладания одного из стилей приспособления. В структуре поведения старших дошкольников и первоклассников выделены три дезадаптационных стиля: аккомодационный (отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды), ассимиляционный (отражает стремление ребенка подчинить социальную среду своим потребностям), "незрелый" (неспособность ребенка к принятию новой социальной ситуации развития). Повышенные показатели каждого из стилей приспособления ведут к дезадаптации во всех трех сферах школьной адаптации.

Размещено на Allbest.ur