Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Концепция системы обучения Л. В. Занкова

2. Работа по системе Л.В. Занкова со слабыми детьми

3. О дидактических принципах Л. В. Занкова

4. Методическая система начального обучения

5. Об изучении эмоций школьников в процессе обучения

6. Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической мысли

7. Система начального образования Л.В. Занкова

Заключение

Список использованных источников

Введение

Общая целевая установка Стандарта II поколения совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.

Программы и учебно-методические комплекты, разработанные на методологических основах системы Л.В. Занкова, полностью соответствуют планируемым образовательным результатам, обозначенным в ФГОС [1] . Ведущим понятием для системы развивающего обучения Л.В. Занкова является целостность.

Целостность учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения программного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания.

Предмет «Литературное чтение» органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства. Курс русского языка разработан на коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет осваивать в единстве логическую систему языка, речь, а также знакомиться с историей языка при сравнении образов, созданных словесными и изобразительными средствами. В курсе математики сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики. Музыкальная деятельность учеников организуется как единство исполнения, слушания и импровизации.

Знания о музыке, о ее истории, выдающихся композиторах и исполнителях интегрируются со знаниями по музыкально-театральному искусству, литературе, изобразительному искусству и т.д. При интегрированном подходе к структурированию содержания новой учебной темы актуализируются все связанные с ней уже изученные темы, что позволяет формулировать многоаспектные задания. В таких заданиях, сочетаниях разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета, знания представлены также на разных уровнях: на репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом.

При таком широком поле возможностей нишу для развития найдет каждый ребенок, в том числе и одаренный, и нуждающийся в педагогической поддержке. Общей чертой всей системы учебников является то, что одно и то же учебное содержание может быть представлено в форме наглядных и/или словесных (и иных) образов, в виде теории, в виде подборки эмпирических фактов и т.п.

Разнообразие представления учебного содержания позволяет активизировать разные типы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логическое (теоретическое); разные типы восприятия и переработки информации - аудиальный, визуальный и кинестический, а в целом создает предпосылки для индивидуализации обучения и прочности усвоения знаний. Один и тот же объект (явление) рассматривается с возможно большего числа сторон. Знание о нем естественным образом закрепляется в сознании ребенка как с другим учебным материалом. Так и с личным опытом школьника. Знание становится ценностным, приобретает личную значимость и практический смысл. Это дает возможность каждому школьнику проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные. Кроме того, вариативны способы приобретения знания - каждый ребенок действует оптимальным для себя способом в зависимости от учебной ситуации: на репродуктивном, проблемном, творческом уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом, с учителем; письменно или устно; посредством слова, рисунка, схемы…

1. Концепция системы обучения Л. В. Занкова

Современная эпоха - эпоха активных разработок высоких и тонких технологий, в том числе и в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений многих дисциплин. Характерной чертой таких технологий является их «личностная центрированность», т.е. направленность на человека как личность. Эти два ведущих понятия для современных технологий: их интегрированный характер и личностная центрированность - были базовыми для Л.В. Занкова и его сотрудников уже в середине 20 века, когда они создавали новую дидактическую систему, направленную на общее развитие каждого школьника. Для этой дидактики А.Г. Асмолов нашел очень точное определение - «психодидактика» - и назвал Занкова лидером этого направления.

Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологии, дефектологии, психологии и педагогики, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Впервые результаты научного исследования через психолого-педагогический эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и, таким образом, были доведены до практической их реализации.

Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и проч. как отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой - столь же исключительное внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и интересам. Общее развитие Л.В.Занков понимал как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах [1] . Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей.

Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка.

Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Дидактические принципы:

* обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

* ведущая роль теоретических знаний;

* осознание процесса учения;

* быстрый темп прохождения учебного материала;

* работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.

Система развивающего обучения доказала свою эффективность в у четырехлетней и трехлетней начальной школы при обучении с 7 лет, а также в настоящее время при обучении детей в четырехлетней школе с 6 лет. Новые знания о личности обучаемого и переосмысление уже известных и явились той научной базой, на основе которой было создано следующее поколение учебных курсов для начальных классов, которые рекомендованы к использованию в школе Министерством образования и науки РФ. [1]

Ниже остановимся на некоторых существенных особенностях современных младших школьников, которые учитывались при разработке учебных программ. Через эти особенности раскроем смысл дидактической системы Л.В. Занкова. Выбор, свобода творчества являются основными признаками гуманной педагогики. На данном этапе развития занковской системы учителю в большинстве случаев предлагаются два варианта учебников по предмету. Это значит, что появился выбор учебников в соответствии с профессиональными и индивидуальными особенностями учителя, что, в свою очередь, не может не способствовать повышению эффективности обучения.

Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого - современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает:

* понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

* владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

* актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;

* условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

* активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

* проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;

* индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному.

В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.

Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

2. Работа по системе Л.В. Занкова со слабыми детьми

Система Л.В. Занкова является развивающей, и это значит, что она позволяет не только давать знания детям, но - и это главное - достигать оптимального общего развития каждого ребенка. Один из дидактических принципов системы, сформулированных ее основателем Л.В. Занковым, звучит так: «Работа над развитием всех детей, в том числе слабых». Он остается актуальным и обязательным для реализации и сегодня. Более того, Леонид Владимирович был противником «селекции» детей, «сортировки» их в зависимости от каких-либо критериев в разные классы и школы. Так называемый слабый ребенок продвигается в развитии гораздо лучше, если рядом с ним есть сверстники, знающие и умеющие сегодня больше, чем он. Так называемый сильный ребенок приучается принимать людей такими, какие они есть - разными, требующими нашего участия и нашей помощи, учится чувству ответственности, коллективизму.

Учебно-методический комплект разработан таким образом, что позволяет успешно обучаться детям с разным уровнем подготовленности к школе, разными способностями. Структура заданий, содержание учебного материала позволяют каждому ребенку осваивать программу, участвовать в общей работе; создают для каждого ситуации успеха.

Именно развивающий потенциал системы делает ее особо актуальной в работе со слабыми детьми. Методика традиционного обучения построена на многократном повторении, на запоминании, на разучивании действий по образцу - такой подход не стимулирует отстающего ребенка, а наоборот осложняет его развитие. Отсюда и возникает знание правил (запомнили) и неумение их применять. В развивающем обучении методический акцент делается на осознание учения, понимание смысла учебных действий, поиск разных путей решения учебных задач, умение находить и исправлять ошибки… Ребенок, развивающийся в таких условиях, чувствует себя комфортно, приобретает посильные для его способностей знания и умения.

3. О дидактических принципах Л. В. Занкова

Новые дидактические принципы, подчеркивал Л.В. Занков, не заменяют, не развивают, не дополняют ранее сложившиеся принципы. Они возникли в логике научного исследования по проблеме изучения и развития, имеют свою взаимосвязь, свою систему, вне которой существовать не могут. Новые дидактические принципы положены в основу отбора содержания образования в начальных классах и в основу его методической организации

«Принцип обучения на высоком уровне трудности» подвергается наиболее острой критике. Причем критике противоречивой. С одной стороны, говорят: "Как это так - сознательно обрекать детей на трудность учения! Умышленно отнимать у детей детство!" С другой стороны, разъяснения того, что принцип обучения на высоком уровне трудности - это такой принцип, который требует давать простор мышлению ребенка на уроке, простор и направление его духовным силам, то возражают: "Ну, а разве при осуществлении принципа доступности не дается простор мысли? Кто, когда и где возражал против простора, против развития мышления детей в обучении?"

Однако суть принципа не выражается только в словесных формулировках. Она находит свое выражение и в конкретных рекомендациях по преподаванию учебного материала. Рассмотрим, как осуществлялось преподавание знаний в традиционной системе, например, по русскому языку на основе принципа доступности. Приведем пример из учебника для 2 класса, применяющегося при реализации четырехлетней системы. Вот как рекомендовалось начинать ознакомление второклассников с частями речи.

Изображены в два ряда предметы: парта, шапка, роза; орел, мальчик, слон. Над картинками написаны вопросы: Что это? (Назовите эти предметы.) Кто это? (Назовите эти предметы.) Под картинками задание: напишите в порядке картинок ответы на вопросы. И дается образец: Что это? Это парта, ..., ... . Кто это? Это орел, ..., ... . Далее в рамочке вывод: слова, которые обозначают предметы, отвечают на вопрос что? или кто? И затем упражнения: списывание слов, отвечающих на вопрос что?, на вопрос кто?

Доступны ли задания учащимся 2 класса? Доступны. Но они явно доступны и дошкольникам. Назвать шапку шапкой, слона слоном может каждый. Здесь все однозначно, вариантов решения нет. Простора для мышления второклассника здесь нет никакого. А между тем по тому же принципу построено все изложение материала в указанном учебнике. Что касается определения меры трудности, то в работах Л.В. Занкова и в работах лаборатории на это дан четкий ответ [1; 2; 3]. Мера трудности соблюдается благодаря постоянному изучению продвижения учеников в развитии и усвоении знаний, умений и навыков, благодаря разработанной системе помощи детям, благодаря свободному самочувствию ребенка на уроке, которое выражается в его выборе заданий по уровню трудности.

«Принцип ведущей роли теоретических знаний» в начальном обучении выдвинут Л.В. Занковым как принцип, неразрывно связанный с принципом обучения на высоком уровне трудности. Он очерчивает характер трудности, показывает, что "имеется в виду не любая трудность, а трудность, заключающаяся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи" [3, с. 51]. Такой устремленности на раскрытие внутренней взаимосвязи, такого выдвижения на первый план познавательной стороны обучения не было. Вряд ли можно отрицать, что именно раскрытие внутренних связей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами пронизывает экспериментальное обучение. Это отражено и в программах, и в учебниках, причем не только по математике, но и по всем другим учебным предметам, преподаваемым в экспериментальных классах: естествознанию, географии, художественному труду, музыкальному искусству, ру сскому языку, чтению, истории. Устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей - главное в принципе ведущей роли теоретических знаний, а не то, что до или после некоего конкретного, частного знания сообщается общее положение.

ПРИНЦИП "В ИЗУЧЕНИИ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ИДТИ ВПЕРЕД БЫСТРЫМ ТЕМПОМ". Раскрывая сущность этого принципа, Л.В. Занков подчеркивает прежде всего его служебную роль по отношению к принципу обучения на высоком уровне трудности. "Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, - пишет Л.В. Занков, - создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности, поскольку учебная деятельность школьника идет преимущественно по накатанным путям" [3, с. 51]. Вместе с тем подчеркивается существенность его самостоятельной роли, поскольку он ориентирует учителя на правильное понимание закономерностей умственной деятельности ребенка. Он требует непрерывного обогащения, обновления содержания умственной деятельности, что является необходимым условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний. Очень важно, что при раскрытии этого принципа указывается на неправомерность смешения его с требованием спешить, давать как можно больше заданий на одном и том же уроке.

ПРИНЦИП ОСОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ САМОГО ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ - один из важнейших принципов новой дидактической системы. Раскрывая сущность этого принципа, Л.В. Занков пишет, что этот принцип и близок к общепринятому принципу сознательности усвоения знаний, и отличается от него. "Принцип сознательности в его обычном понимании и наш принцип осознания школьниками процесса учения отличаются друг от друга по объекту и по характеру осознания. Если в первом осознание обращено вовне, имея своим объектом сведения, умения и навыки, которыми надо овладеть, то во втором оно обращено внутрь, на протекание учебной деятельности" [3, с. 54]

"ВЕСТИ РАБОТУ НАД ОБЩИМ РАЗВИТИЕМ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ И НАИБОЛЕЕ СЛАБЫХ, И НАИБОЛЕЕ СИЛЬНЫХ" - этот принцип, по словам Л.В. Занкова, уточняет поле действия всех предшествующих. Чтобы разобраться в этом принципе, соотнесем его с принципом индивидуального подхода, фигурирующим в общепринятой дидактике. В чем сходство и различие между ними? Выдвижение обоих принципов основывается на признании индивидуальных различий между детьми, поступающими учиться в один и тот же класс. От учителя требуется изучение школьников, знание их индивидуальных особенностей, учет их в процессе обучения. Однако практически в обычных условиях работы школы индивидуальный подход сводится к тому, что учитель изучает пробелы в знаниях детей и изыскивает пути их устранения. Осуществляя индивидуальный подход таким образом, учитель стремится слабого подтянуть до уровня среднего, среднего до уровня сильного. Однако остается неизвестным, до какого же уровня подтягивать сильного. Сильный оказывается эталоном и фактически оказывается вне поля действия принципа индивидуального подхода. Каков механизм возникновения ошибок и их предупреждения - эти и вопросы, относящиеся к процессу овладения знаниями и навыками, представляют предмет пристального внимания школьников" [3, с. 55]. Таким образом, принцип общего развития всех учащихся, в том числе и наиболее слабых, и наиболее сильных, означает, что экспериментальная дидактическая система обеспечивает возможность плодотворного обучения в одном и том же классе для всех учащихся, оптимального развития каждого. Она исключает необходимость создания особых классов (так называемых классов выравнивания для слабых учащихся, т.е. для тех, кто с самого начала обучения обнаруживает низкую успешность овладения школьной программой, речь в данном случае, естественно, не идет о детях с органическим поражением нервной системы, обучение которых в массовых условиях невозможно, и особых классов для сильных учащихся). И это особо важно подчеркнуть, потому что нередко считают, что сильные ученики теряют в своем развитии, обучаясь в одном классе с менее успевающими школьниками. Ориентировка на общее развитие дает возможность у каждого выявить и слабые, и сильные стороны.

Рассмотрев выдвинутые Л.В. Занковым дидактические принципы в плане сопоставления их с ранее сформулированными принципами в руководствах по дидактике, мы вынуждены, предваряя возможные недоумения, сами поставить вопрос о том, почему в экспериментальной дидактической системе не назван такой принцип, как научность, являющийся ведущим, главенствующим в традиционной дидактике; почему не назван принцип воспитывающего обучения, также один из важнейших дидактических принципов. Структура урока благодаря новым дидактическим принципам и особенно такому принципу, как быстрый темп изучения материала, изменяется. Она отходит от стандартных частей - опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными. Урок может начаться с совершенно нового для учащихся вопроса, связь которого с прежним своим опытом учащиеся осознают самостоятельно или с постепенным нарастанием меры помощи со стороны учителя. Развертываться урок может в виде постепенного углубления в тему, чему способствует привлечение материала как из пройденных тем (чем одновременно обеспечивается и их повторение), так и из непройденных близких тем. Наконец, важным фактором, определяющим результативность обучения, является характер взаимоотношений между учителем и учащимися. С этим утверждением достаточно часто можно встретиться в трудах по дидактике. Одной из ярких черт новой дидактической системы является неукоснительное требование к учителю обеспечить добрые, доверительные, насыщенные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися.

Таким образом, принципы обучения, сущность содержания и методов экспериментального обучения, подход к определению результативности обучения обусловливают различия в типах обучения и, как следствие, неодинаковые результаты в экспериментальных и обычных классах.

дидактический развивающий обучение занков

4. Методическая система начального обучения

Л.В. Занков не успел закончить целостного описания методической системы обучения. Но сохранились его публикации, в которых раскрыты те или иные ее черты. Он первый поставил вопрос о соотношении дидактики и предметной методики. "Вся дидактика,- говорил он, - без методики повисает в воздухе. Дидактические принципы создают возможность определенного построения обучения, но практически оно существует только в методической системе и в предметной методике. Целостность реального учебного процесса обеспечивается не суммированием частных предметных методик, а благодаря тому, что обучение осуществляется на основании единой методической системы, обладающей типическими педагогическими свойствами".

Осознание того общего, что несет методика каждого учебного предмета, разработанного с позиций общего развития учащихся, чрезвычайно актуально в настоящее время, когда в школу хлынул поток учебных и методических пособий, разработанных отдельными авторами по отдельным учебным предметам, а иногда и по отдельным разделам учебного предмета.

Термин "методика обучения" фигурирует и для свода правил-, указаний, от- носящихся к практике преподавания того или иного учебного предмета, и для обозначения педагогической науки, исследующей обучение данному предмету в его соотношении с общими закономерностями обучения. Теоретическое обобщение упомянутой работы в свете руководящей идеи и гипотезы исследования приводило к постепенной кристаллизации новых дидактических принципов. Значит, движение дидактики и методики шло во взаимосвязи, причем дидактика складывалась на почве методики. Мы мыслим методическую систему как единое целое, обнимающее все предметы и характеризующееся определенным педагогическим содержанием. В результате создания такой методической системы возможно конструирование единой системы учебников и единой направленности процесса обучения. Согласно нашей гипотезе методическая система обладает следующими типическими педагогическими свойствами. Это многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность.

5. Об изучении эмоций школьников в процессе обучения

Процесс обучения, как и всякая деятельность, не только насыщен интеллектуальным содержанием, но в большей или меньшей степени затрагивает и эмоциональную сторону личности школьника. Невнимание к этой важной стороне, чрезмерная интеллектуализация процесса обучения обедняет его и наносит ущерб общему развитию личности.

Созданная под руководством Л.В.Занкова дидактическая система, разрабатываемая на ее основе научно-педагогическая теория методической системы начального обучения по самой своей сути нацелена на то, чтобы способствовать максимальному раскрытию всех духовных сил ребенка, в том числе и более полному развитию его эмоциональной сферы, углублению и обогащению его чувств. Возникновение в ходе учебной деятельности различного рода эмоциональных переживаний школьников, выражаемых с достаточной степенью интенсивности и постоянства, может служить одним из важных показателей действенности методической системы обучения.

Эмоции (или чувства) относятся к особому роду сложных психических явлений, которые в наиболее общем виде определяются как переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает. "Эмоция" в переводе означает "волную", "потрясаю". В этом отражено отличительное, специфическое свойство эмоций как явления психической жизни. Понятие "эмоция" употребляется в литературе и в более широком смысле, как синоним понятия "чувство", и в более узком, обозначая только конкретную форму протекания живого психического процесса переживания чувств, при котором их признаки выступают особенно ясно. Чувство же чаще рассматривается как более устойчивое эмоциональное отношение, свойственное только человеку и имеющее в своей основе социально обусловленные потребности (но и чувства реально проявляются в психической жизни людей в виде разнообразных по силе, длительности и сложности эмоциональных переживаний). Эмоции и чувства всегда возникают как субъективный отклик на что-то, воздействующее на человека, поэтому они тесно связаны с моментом познания.

6. Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической мысли

Неудовлетворительность нынешнего состояния обучения и воспитания очевидна, причем таково положение дел не только в нашей стране.

Причин здесь много, они известны и многие коренятся не только в состоянии нашего российского общества, но и всей современной западной цивилизации.

Но одна из причин такого положения вещей - это неудовлетворительное состояние самой педагогической науки, которая, в общем-то, плохо понимает, чему и как обучать детей в школе. Педагогика сейчас, по большому счету, просто пасует перед нахлынувшими на нее проблемами: рост объема знаний, необходимых современному человеку, необходимость дать детям не только знания, но и общее развитие, чтобы они могли затем сами разбираться в сложностях современной жизни и совершенствоваться в выбранной профессии, перед серьезными изменениями психики самих детей, которые с малых лет смотрят телевизор, имеют дело с компьютером и т.д.

Дело в том, что педагогика - ее общие принципы, дидактика и частные методики - не основываются, по сути дела, ни на каких законах познания, обучения, воспитания, психического развития.

Несколько лет назад тогдашний президент РАО А.В. Петровский писал, что наша педагогика парадоксальным образом обходится без главного - теоретически выверенных, строго контролируемых и воспроизводимых экспериментом законов, что проблема законов и их специфики в педагогике разработана весьма слабо. Поэтому место законов в учебниках и руководствах занимают либо настолько общие положения, что их использование чрезвычайно затруднено, либо положения, наоборот, настолько частные и узкие, что они не поддаются переносу в новые ситуации, либо, наконец, откровенные трюизмы.

А уже совсем недавно Ш. А. Амонашвили в одном из интервью говорил, что, хотя педагогика как наука, конечно, существует, но строго научно обоснованного в ней так мало, что на ладони поместится, а если говорить о педагогической мудрости, то ее еще меньше.

Именно с таким положением вещей столкнулся Л.В. Занков, когда он пришел к твердому выводу о неудовлетворительности традиционной системы начального обучения, коренящейся в том, что она не направлена на психическое развитие детей, и должна быть заменена системой другой направленности - системой развивающего обучения. Но как ее строить? Л. В. Занков писал, что, когда он обдумывал концепцию развивающего обучения, он не имел возможности опереться на какую-либо достаточно обоснованную теорию. Тем не менее система развивающего начального обучения была создана. Под руководством Л. В. Занкова почти 20 лет успешно работало около двух тысяч учителей, прошли обучение тысячи городских и сельских школьников во многих регионах России. Сейчас она явно обретает "второе дыхание", вызывает интерес у педагогов, которых не удовлетворяют традиционные программы и методики и которые видят, какие положительные результаты дает данная система.

Дети, обучающиеся по системе Л. В. Занкова, с удовольствием работают на уроках и выполняют домашние задания, характеризуются развитыми познавательными интересами и мотивами, стойким позитивным отношением к школе и к учебе, дружелюбны и опережают в умственном развитии своих сверстников, занимающихся по обычной программе. Уже в исследованиях сотрудников лаборатории Л. В. Занкова было показано, что у детей, обучающихся по его системе, лучше, чем у других, развита наблюдательность, способность к обобщению, способность к самостоятельному выполнению разного рода ручных поделок. А исследования, выполненные в последние годы под нашим руководством, показали, что у "занковских" детей по сравнению с детьми, обучающимися по обычным программам, выше показатель интеллекта по тесту Векслера, они лучше выделяют главную мысль художественных произведений, характеризуются более тонкой настройкой психофизиологических процессов (говоря физиологическим языком, у них более развиты процессы локальной активации), несколько лучше справляются с трудной задачей выделения логико-семантических отношений понятий. А сама школа для них более теплое и человечное место, чем для многих других школьников.

У детей, обучающихся по системе Л. В. Занкова, должно происходить постоянное включение мозговых систем положительного подкрепления. Ведь они работают на высоком уровне трудности, постоянно самостоятельно решают достаточно сложные вопросы, постоянно разрешают разного рода познавательные конфликты и коллизии. Значит, налицо все условия формирования мотивов развития и познания, т. е. условия формирования полноценной гармонической личности.

Дидактико-методическая система Л. В. Занкова - серьезное достижение отечественной науки. Она доказала свою жизненность, завоевала многих приверженцев среди учителей и имеет под собой, как мы старались показать, веские теоретические основания. Это в высшей степени стройная природосообразная система, где нет ничего надуманного и искусственного. Ее должны бережно сохранять, изучать, осваивать, развивать и совершенствовать все, кому небезразлично состояние отечественной науки, общества и будущее наших детей.

7. Система начального образования Л.В. Занкова

В 1995 - 1996 гг. система Л.В. Занкова вводится как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам выдвинутым Законом Р.Ф. об образовании, требующем обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка. Задача обучения: общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, школьников и как надежная основа усвоение ими знаний, умений, и навыков.

Содержание образования: более богатое, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Богатство содержания достигается включением в учебный план таких учебных дисциплин как: естествознание, география, история, философия, иеостранный язык. Обогащено содержание обычных, общепринятых в школе предметов - русского языка и чтения, математики и трудового обучения. Большое значение имеет самостоятельная деятельность учащегося по получению знаний.

Дидактические принципы: обучение на высоком уровне сложности, ведущая роль теоретических знаний, изучение програмного материала быстрым темпом, осознание школьниками процесса учения, систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и сильных, и слабых. Свойства методической системы: многогранность, процессуальность, разрешение коллизии, вариантность. Организационные формы обучения: урок - основная форма обучения; экскурсии.

Одной из ярких черт дидактической системы Л.В. Занкова является неукоснительное требование к учителю обеспечить добрые, доверительные, насыщенные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися.

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию и способствует решению задачи общего развития школьников.

Заключение

Фигура Занкова - одна из интереснейших в истории российского образования. Интерес к его личности и работе, с моей точки зрения, необходимо рассматривать в контексте конкретной социальной ситуации развития. Когда мы думаем, говорим о жизни любого лидера, а Л.В. Занков, безусловно, являлся одним из них, надо прежде всего вспомнить, как родился ребенок и как он появился как личность, сумевшая оказать влияние на российскую школу. Когда Занков говорит, что обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности, а его за это кто-то критикует, то этот кто-то слишком узко трактует Занкова. Имеется в виду обучение на том уровне трудности, который приносит успех или неудачу, т.е. идет поиск уровня трудности, который является не только решением задачи, а одновременно возможностью двигаться в личностном плане развития. Вот что говорил Занков. Система Л.В. Занкова широко востребована творчески работающими учителями: ее использует каждый пятый учитель начальных классов во всех регионах России. Внедрение в практику педагогической системы Л.В. Занкова обеспечивает качественное изменение образовательного пространства начальной школы, перестройку педагогического мышления и создает благоприятную среду для решения задач модернизации российского образования. Проведенные мониторинговые исследования показывают высокую эффективность системы Л.В. Занкова для развития всех детей, как сильных, так и слабых. Таким образом, система общего развития школьника может служить теоретическим и практическим основанием для реализации современных образовательных целей.

Список использованных источников

1. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.

2. Ванцян А.Г., Нечаева Н.В., Петрова Е.Н., Плотникова А.Ю., Яковлева С.Г. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В.Занкова. Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999.

4. Информационный источник http://www.zankov.ru/

Размещено на Allbest.ru