Сравнительный анализ систем начального общего образования России и Финляндии

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.

Внедрённая в настоящее время концепция четырёхлетнего начального образования, являющаяся обобщением многолетних исследований, включает в себя следующие основные положения.

1. Начальная ступень школы должна быть своеобразной ступенью целостного образования.

Дети, окончившие начальную школу, должны овладеть самоконтролем и самооценкой в учебной работе, умением по-настоящему моделировать учебный материал.

Таким образом, начальное образование - ступень непрерывного образования, имеющая особые задачи, содержание и методы организации учебно-воспитательной работы. Специфичны её результаты в области развития сознания и личности младшего школьного возраста.

2. Для полноценного четырехлетнего начального образования исключительно важно осуществления последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии младших школьников.

Вместе с тем большое значение имеет обеспечение должной преемственности между начальным образованием и последующей его ступенью, связанным уже с подростковым возрастом.

Определение возраста начала школьного обучения тесным образом связано с решением проблемы школьной зрелости, подготовки детей к переходу в школу, подготовкой их к обучению. К моменту поступления в школу дети должны достичь определённого уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества.

Одна из важных задач, стоящих перед учителем начальных классов, заключается в том, чтобы всеми психолого-педагогическими средствами способствовать формированию у младших школьников целостной учебной деятельности. Благодаря этой деятельности к концу 4 класса дети получают чёткую ориентацию в том, что окружающий мир подразделяется на живую и неживую природу и на общество, т.е. могут достаточно сознательно охарактеризовать эти части мира. Поэтому систематические курсы предметов можно вводить только в средней школе - это обеспечивает её преемственность с начальным образованием.

3. Начальное образование должно носить подлинно развивающий характер. Начальная школа в качестве замкнутого концентра этого характера не имела. Младшие школьники получали только ту небольшую степень развития, которая связана с овладением ими общекультурными чтения, письма и счёта.

Необходимо существенное изменение приоритетов целей начального образования: на первый план вместо традиционной цели усвоения предметных знаний, умений и навыков должны выйти цели воспитания и развития личности ребёнка на основе формирования его учебной деятельности. Из этого, разумеется, не следует снижение внимания к уровню сформированности предметных знаний, умений и навыков.

4. Первостепенное значение для начального образования имеют предметы эстетического цикла.

В связи с этим очень важно изменить организацию занятий трудом. Прежде всего, нужно внести в классно-урочную форму занятий различные виды группировок, которые соответствовали бы задачам сотрудничества между ними в специфике выполняемого ими жанра художественного труда.

5. В настоящее время приоритетное значение в начальном образовании должно получить воспитание, а не различные виды обучения и тренировки детей в умениях и навыках. Сегодня на первый план выходит задача образования, органично соединяющая в себе обучение и воспитание. Внутри развитой системы образования должны реализовываться различные формы обучения и воспитания. Это означает, что моральное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание должны получить приоритетное значение в системе начального образования. Только внутри контекста воспитательных целей должно осуществляться обучение детей различным общекультурным умениям и навыкам.

6. В начальной школе очень важно повысить образовательную роль преподавания родного языка и математики.

7. Смена приоритетов в целях начального образования создаёт основу для разработки новых предметов, более широко и полноценно реализующих задачи гуманизации и гуманитаризации образования. При этом должны обеспечиваться условии преодоления не оправдавшей себя ранней идеологизации и политизации обучения и воспитания младших школьников, что формировало у них неверные представления об окружающем мире, создавало основу двойной морали.

8. С точки зрения дальнейшей конкретизации содержания обучения, важнейшую для практики роль играет система средств обучения. Сложившаяся система не соответствует новым целям и задачам начального образования. Современной школе необходим переход на учебные средства нового типа, учитывающие возрастные особенности младших школьников и ориентированные на реализацию новых целей начального образования, в первую очередь, на формирование у детей учебной деятельности.

9. Обучение и воспитание детей в начальных классах не должно сказывать отрицательного воздействия на их физическое развитие и здоровье. Все виды деятельности и отдыха детей следует организовывать с учётом их возрастных морфофункциональных и психофизиологических особенностей.

10. Национальное самоопределение начального образования должно осуществляться на основе национальной культуры не только по языку преподавания, но и по его содержанию с учётом соответствующей этнокультуры и этнопсихологии коренного народа. Специфика той или иной национальной культуры может быть раскрыта детям через музыкальный и литературный фольклор, через народные игры. Вхождение ребёнка в сокровища своей национальной культуры может успешно осуществляться через такие предметы, как родной язык и литература, история и география своего края, предметы музыкально эстетического цикла.

11. Государство и общество должны позаботиться об улучшении материально-технической базы и других условий работы МКШ. Многое здесь можно улучшить за счёт присоединения МКШ к определённым культурным учреждениям.

12. Какие бы замыслы учёные и руководители образования не имели в отношении обновления нашего начального образования, какие бы возможности они не получали для реализации своих целей, в конечном счёте все проблемы связанные с подготовкой нового учителя начальной школы.

Таким образом, главная общая задача начальной ступени школы в России состоит в обеспечении физического и духовного развития ребёнка в таких условиях, когда обучение становится для него благом, радостью, основной формой выражения детской жизни.

2.3 Сравнительная таблица систем начального образования России и Финляндии

Таким образом, в странах является существенные различия, можно сказать, что Финляндия идет на шаг впереди в сфере образования, но Россия также не стоит на месте, а стремится сравниться с другими странами. Также Россия и Финляндия имеют некоторые сходства, в плане возраста, сотрудничества с родителями и другие.

Заключение

Проведенное нами теоретическое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

Анализ литературы по проблеме принятие опыта Россией других стран показал, что Россия не стоит на месте и движется вперёд в сфере образования.

Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

Вместе с тем по своей социально-педагогической сути данный стандарт - это, во-первых, обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенка на полноценное бесплатное общее среднее образование и, во-вторых, выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации.

Таким образом, выдвинутая нами в ходе теоретического анализа гипотеза нашла свое подтверждение.

Библиографический список

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) - М:Гардарики, 2005.- с. 224-238

2. Загвоздкин В.К. Журнал «Управление школой» №19 «Финская система образования : модель эффективных реформ.» :Москва, 2008 -с. 4-32

3. Кохичко А.Н. Журнал «Начальная Школа» №10 «Стандарты второго поколения.» ,2009.- с. 3-6

4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования . , 2009 - с.3-10

5. Дубровина И.В. Психология. ,2009 - с. 354-356

6 В.К Загвозкин . Реформа школьной системы и оценка качества школ в Финляндии, 2011 - с. 3-61

7. А.Е Скопец Журнал «Начальная школа»/Начальная школа в Финляндии, 2009 - с. 1-3

8. М.М.Невежина, Н.В.Пушкарёва, Е.В. Шарохина, Педагогика М., 2005,- с. 63

9. Джуринский А.Н История педагогики и образования .2006 - с. 223-229

10. Коджаспирова Г.М Словарь по педагогике. . М.: 2005. - с. 1-335

11. С.А Андрюхова « Путь повышения качества в условиях начальной школы» - Начальная школа. с. 1-4

12.Журнал «Начальная школа» « Каким быть учебнику нового поколения? »

с. 1-4

13.Воронцов А.Б. «Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования» - Начальная школа // №3 - 2002.

14.Жердеева Н. «Оценка в 10 балов» - Народное образование // №6 - 1997.

15.«Концепция четырёхлетнего начального образования» - Начальная школа - // №7-8 - 1992.

16. Колягин Ю.М., Савина О.А., Тарасова О.В. «Организация народного образования России» - Начальная школа // №1 - 2006.

Глоссарий

Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Гуманизация - реализация принципа мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них, убеждение в их больших возможностях к самосовершенствованию.

Дидактика - раздел педагогики; теория образования и обучения

Начальная школа - уровень , на котором учащемуся даются самые необходимые и поверхностные знания, а также прививается пристрастие, любовь и уважение ко всему духовному, нравственному, кроме того, умение логически мыслить.

Образование - процесс усвоения знаний, обучение, просвещение

Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов

Одаренность - наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека

Сензитивность - характерологическая особенность человека, способность его ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители.

Школа - учебное заведение для получения общего образования

Размещено на Allbest.ru