Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«Иркутский колледж автомобильного транспорта и дорожного строительства»

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СО СТУДЕНТАМИ ОСЛОЖНЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ

Реферат

Выполняли: студенты 4 курса,гр. ПС-112

Жегалова Анна Александровна

Проверила: к. п. н., доцент Иванова Л.А

Иркутск 2014 

Оглавление

Введение

1. Студенты осложненного поведения

2. Мастер производственного обучения: его функции и содержание работы

3. Технологии профилактической социально-педагогической деятельности в работе со студентами осложненного поведения

Заключение

Список литературы



Введение

В любом социальном обществе всегда существуют социальные нормы, принятые в нем, то есть правила, по которым это общество живет. Социальная норма - это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений.

Но, тем не менее, в настоящее время проблема изучения отклоняющегося поведения студентов становится все более актуальной. Распространение наркомании, токсикомании, алкоголизма, рост числа преступлений среди несовершеннолетних, представляет серьезную проблему для общества. Вот эта часть отлично.

Отрицательной динамикой в течение 2005-2009 годов охвачены все категории привлеченных к уголовной ответственности подростков, надо на примере студенческого возраста в том числе обучающиеся - на 15,9 % (с 1789 до 1503 человек); незанятые - на 33,7 % (с 1783 до 1181 человек), совершившие преступление повторно - на 27,3 % (с 587 до 427 лиц). В числе лиц, совершивших преступление повторно, стало меньше условно осужденных несовершеннолетних на 42,5 % (со 127 до 73 человек), на 56,7 % - лиц, находящихся под следствием.

В числе существенных факторов, влияющих на безнадзорность и совершение студентами правонарушений, в первую очередь следует выделить кризисные явления в семье: нарушение её структуры и функций, рост числа неполных семей, асоциальный образ жизни, снижение жизненного уровня, ухудшение условий содержания студентов, распространение жестокого обращения с детьми в семьях при снижении ответственности за их судьбу.

Бедность хотя и доминирует, но не является единственной причиной социального сиротства. Комплекс факторов, приводящих к нарастанию семейного неблагополучия, складывается из трех групп: социальные факторы (бедность, безработица, инвалидность и др.), семейные (традиции, сформированные в поколениях, такие как алкоголизм, жестокость в отношении близких как форма реагирования на стрессовые ситуации, семейное насилие) и личностные.

По данным Главного управления внутренних дел по Иркутской области, на 1 января 2010 года состоят на учете за совершение различных правонарушений 8 374 студента, 65% из которых проживают в семьях, находящихся в социально опасном положении. В настоящее время растет доля учащихся, совершивших преступления, в семье которых только один родитель, отмечаются негативные последствия воспитания вне семьи. Так, из 572 студентов, осужденных к мерам наказания, не связанным с лишением свободы, 200 проживают в неполных семьях, 105 проживают в семьях, находящихся в социально опасном положении.

Научно-теоретическая база для исследования проблемы студентов с осложненным поведением, формирует профессионально значимые формы и методы по решению проблем со студентами девиантного поведения. (Н.Леонтьев, К.К. Платонов, И.С. Кон,, А.В. Петровский, Д.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Кащенко В.П и др.) студент поведение осложненный педагогический

Цель исследования: изучение и решение особенностей работы мастера производственного обучения со студентами осложненного поведения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть понятие отклоняющегося поведения студентов;

2) определить функции и содержание работы мастера производственного обучения;

3) Определить пути профилактики и коррекции девиантного поведения.

Структура исследования: реферат состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.



1. Студенты осложненного поведения

В наше время встречается не мало студентов с осложненным поведением, причинами которого могут быть нехватка понимания, одиночество, социальная дезадаптация, конфликтные отношения в семье и др.

Такой возраст является одним из самых сложных периодов в жизни человека, на этом этапе происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. [2,стр. 25]

В осложненном поведении человека много привнесенных факторов, и не всегда удается распознать источник поведенческих срывов: самочувствие, общее состояние, реакция на обиду со стороны людей, неудачи деятельности, низкая самооценка, низкий статус в группе, заботы материально-бытового плана, отсутствие жизненных перспектив и многое-многое другое.

Постоянство факторов негативного влияния на человека создает постоянство состояния и соответствующее поведение. Осложненное поведение рождается не только как итоговый результат истории жизни студента или его воспитания, оно в ситуативном проявлении присуще студентам в сложных драматических ситуациях, когда они не способны разрешить их.

Основные причины появления осложненного поведения у студентов

Поведение некоторых студентов обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием, получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции учащихся и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения [5, стр. 188].

Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления [3, стр. 98].

Классификация студентов с осложнённым поведением

Современная психологическая наука выделяет четыре группы студентов с осложнённым поведением.

Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают на нарушение дисциплины или совершение противоправного поступка, не любят трудиться. Для исправления поведения таких студентов их нужно вовлекать в общественно полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности.

Ко второй группе относятся студенты с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Коррекционное воздействие заключается в изменении обстановки и привычных форм поведения, высказывании доверия к ним, одобрении их достижений, вырабатывании умения не только подчиняться, но и командовать.

Студенты, относящиеся к третьей группе присутствуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной для них в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудовая деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться.

К четвертой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами студентов. Представители этой группы -- случайные нарушители общепринятого порядка. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием. У учащихся этой группы важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу развития личности, подвести их к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная работа в коллективе, систематический контроль и оценка их деятельности, личная ответственность, активное участие в соревновании. Исходя из этого, можно выделить психологический портрет таких студентов.

Обобщенный психологический портрет студента со сложностями в поведении

Обобщенный психологический портрет личности студента с осложнённым поведением имеет следующий вид:

· постоянная демонстрация пренебрежения к нормам общепринятого поведения (сквернословие, появление в нетрезвом виде, приставание к гражданам, порча общественного имущества, хулиганство и т.д.);

· следование отрицательным питейным обычаям и традициям, пристрастие к спиртным напиткам, наркотикам, азартным играм;

· бродяжничество, систематические побеги из дома, учебных и иных учреждений;

· непогодам развитые знания в области интимных отношений между мужчиной и женщиной, ранние половые связи, половая распущенность;

· частое проявление, в том числе и в бесконфликтных ситуациях, злобности (чрезмерная агрессивность),

· мстительность, жестокость, склонность к насилию;

· умышленное создание конфликтных ситуаций, терроризирование родителей и других членов семьи;

· культивирование вражды к иным группам несовершеннолетних, отличающихся социально приемлемым поведением, дисциплинированностью, успехами в учебе;

· привычка к присвоению всего, что плохо лежит, что можно безнаказанно отнять у более слабого человека

В связи со всем вышесказанным особого внимания требуют студенты, утерявшие социальные связи с родственниками. У них проявляются отсутствие заинтересованности к собственной судьбе, подавленность, тревожность перед будущим. Чтобы смягчить отрицательные факторы, в целом, работу данных формирований направлена на повышение самооценки студентов, оказание адресной психологической и социальной помощи, формирование навыков поведения в сложных жизненных ситуациях.



2. Мастер производственного обучения: его функции и содержание работы

Содержание работы мастера производственного обучения

Профессиональные училища на практике реализуют принцип неразрывной связи профессионального и общего образования молодежи и сочетания обучения с производственным трудом учащихся. Это определяет особенности работы мастера производственного обучения, который должен не только отлично владеть профессиональным мастерством, но иметь необходимую педагогическую подготовку. Для того чтобы успешно обучать и воспитывать учащихся, ему нужны разносторонние знания, высокая общая культура.

Повышение педагогической и производственной квалификации мастера

Одна из первоочередных задач мастера по повышению квалификации - изучение передового производственного и педагогического опыта, отбор и использование в учебном процессе того, что наиболее полно отвечает специфике будущей профессии учащихся, а также изучение вопросов материально- технического оснащения мастерских училища и подготовки молодых рабочих для работы. Наиболее эффективной формой повышения квалификации мастера производственного обучения является стажировка на предприятиях. Во время стажировки мастер производственного обучения работает по программе, утвержденной руководителем училища и соответствующего предприятия. Эта программа предусматривает овладение опытом работы передовиков и новаторов производства, ознакомление с технологией производства, современным оборудованием, экономикой и организацией труда на предприятии, техникой безопасности. Большую помощь в овладении передовыми методами труда могут оказать семинары-практикумы, организуемые в училище. Их цель - изучение педагогического и производственного опыта мастеров других училищ, обучение мастеров передовым методам труда новаторов производства. Кроме того, на семинарах - практикумах мастера овладевают техникой выполнения сложных производственных заданий. Повышению квалификации мастера способствует также ознакомление с учебном методической документацией для с профессиональных училищ, изучение методической литературы. Хорошей школой повышения квалификации мастеров являться внутриучилищные и районные педагогические чтения, а также методические совещания, многие мастера принимаю в них активное участие. При составлении графика перемещений учащихся по рабочем местам необходимо учитывать, насколько они овладели навыками высокопроизводительной работы и нормами выработки.

Участие мастера в составлении перечня учебно-производственных работ

Одной из главной задач подготовки мастера к новому учебному году является составление перечня учебно-производственных работ, выполняемых учащимися в учебных мастерских и на производстве

Перечень учебно-производственных работ мастер производственного обучения составляет на полугодие или на год, под непосредственным руководством директора в соответствии с программой производственного обучения. При составлении перечня учебно-производственных работ необходимо учитывать их содержание, сложность ,объем для того , чтобы студенты планомерно и последовательно накапливали производственные умения и навыки в соответствии с учебной программой определенного периода обучения. Мастер обязан подбирать объекты для выполнения рабочих приемов, операций, и работ с применением современного оборудования, приспособлений и инструментов в точном соответствии с программой производственного обучения. Следует помнить, что обучение учащихся строиться по операционному - комплексной системой, т.е. студенты вначале изучают операции и приемы работ, а затем закрепляют их при выполнении комплексных работ по изготовлению специально подобранных изделий, которые должны полностью соответствовать учебными задачами каждой темы.

Составленный перечень учебно-производственных работ до начала учебного года обсуждается вначале на методической комиссии училища, на педсовете и утверждается директором или заместителем директора по учебно-производственной работе.

Мастер должен быть квалифицированным и также периодически повышать свои знания и профессиональное мастерство в институте повышения квалификации.

Функции мастера производственного обучения:

· Мастер производственного обучения является педагогическим работником, он и основной процесс производственного обучения и воспитания учащихся.

· Мастер отвечает за организацию, содержание и качество обучения студентов.

· Осуществляет связь с предприятиями, следит за качеством прохождения производственной практики.

3. Технологии профилактической социально-педагогической деятельности в работе со студентами осложненного поведения

Особенности воспитательной работы

Одним из направлений решения проблемы социально-педагогической помощи студентов с осложненным поведением и организации системы эффективной превентивно-профилактической работы с ними является взаимодействие различных институтов социализации - семьи, школы, колледжи, внешкольных заведений и др. Обычно выделяют следующие типы такого взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация и конфликт. Наиболее прогрессивен и перспективен сотрудничающий тип взаимодействия, основанный на гуманистических принципах.

Социально-педагогическая помощь имеет два ведущих направления: социально-педагогическая превенция (предупреждение, профилактика) и социально-педагогическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Далее рассмотрим их по подробнее. «Профилактика» - в нашем случае это мероприятие по решению чего то неприятного, т.е на этой ней мы должны решить проблему студента с осложненным поведением.

Бывают 3 вида профилактики: первичная, вторичная и третичная. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска». Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения, а также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Социально-педагогическая профилактика может входить в мероприятие всех трех уровней. Считается, что она более эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие осложненное поведение, на ранних этапах возникновения проблем.

Формы социально-педагогической профилактики:

· Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о плохом влиянии окружающей среды на формирование осложненного поведения. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Объектом работы также может быть семья, социальная группа или конкретная личность.

· Вторая форма - информирование. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно используется информация, подтвержденная статистическими данными. При этом перечисляются негативные последствия определенного поведения. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень осложнений в поведении.

· Третья форма социально-педагогической профилактики - активное обучение социально важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие виды тренингов: тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию, тренинг ассертивности, тренинг формирования жизненных навыков.

· Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной осложненному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о замещающем эффекте осложненного поведения.

· Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств.

· Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному воздействию.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий осложненного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного осложненного поведения. Так же существуют методы коррекции.

Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические [6, стр. 207].

Педагогические методы:

1. Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

2. Специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

2. Гипноз.

3. Метод убеждения.

4. Психоанализ.

Коррекционная работа в подростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:

1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

В зарубежной и отечественной науке описаны общие принципы и методы коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Главные из них следующие:

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- единство диагностики и коррекции, коррекции и развития;

- единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии;

- принцип коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);

- принцип коррекции «снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);

- деятельностный принцип осуществления коррекции;

- нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

- понимание и сочувствие;

- прагматизм психолого-педагогического воздействия;

- своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

- принцип возрастания сложности;

- учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

Осипова А. А. в книге «Общая психокоррекция» систематизирует различные виды и функции психокоррекции [10, стр. 457].

По содержанию различают коррекцию:

- познавательной сферы;

- личности;

- аффективно-волевой сферы;

- поведенческих аспектов;

- межличностных отношений:

1) внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);

2) детско-родительских отношений.

По форме работы различают коррекцию:

- индивидуальную;

- групповую:

1) в закрытой естественной группе (семья, класс);

2) в открытой группе для участников со сходными проблемами;

3) смешанную форму (индивидуально-групповую).

По наличию программ:

- программированную;

- импровизированную.

По характеру управления корригирующими воздействиями:

- директивную;

- недирективную.

По продолжительности:

- сверхкороткую (сверхбыструю) - несколько минут или часов;

- короткую (быструю) - несколько часов или дней;

- длительную - несколько месяцев;

- сверхдлительную - год или более.

По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

- общую (мероприятия общекоррекционного порядка);

- частную (набор психопедагогических воздействий, представляющие собой адаптированные для данного возраста психокоррекционные приемы и методы);

- специальную (комплекс приёмов, методик и организованных форм работы с участником или группой одного возраста, которые имеют схожие проблемы).

В случае социально-педагогической интервенции осложненного поведения используются все известные методы психологического воздействия, часто те же, что и в профилактической работе. Ведущими методами является психотерапия, психологическое консультирование, тренинг и др. В настоящее время в поведенческой психологии используются следующие основные группы методов: стимулирование мотивации изменения поведения; коррекция эмоциональных нарушений, методы саморегуляции; методы когнитивного переструктурирования; методы минимизации нежелательного поведения; методы формирования позитивного поведения. [9, с.65].

Программа социально-психологической коррекции осложненного поведения студента направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения позитивной самореализации личности в обществе. Посредством социально-психологической коррекции требуется решить для обеих сторон возникший конфликт «личность - общество», «личность - социальная среда», «личность - группа», «личность - личность». Благодаря этой работе происходит разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и т.п., осуществляемое социально-психологическими средствами и проявляющееся в их подмене, изменении, переосмыслении, переоценивании, что в итоге дает коррекцию поведения личности в соответствии с принятыми в социальном окружении и обществе в целом [14, с.265-267].



Заключение

Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к студентам, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых учащихся.



Список литературы

1. Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков.[Текст] / - М.: Просвещение, 1979. - 111 с.

2. Галагузова М.А. Социальная педагогика. [Текст] / - М., 1994.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. [Текст] / - М: 1997.

4. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики. [Текст]: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

5. Змановская Е.В. «Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений». - М.: Издательский центр «Академия, 2003. - 288 с.

6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у студентов и подростков [Текст]: Кн. для учителя. -2-е изд.--М.: Просвещение, 1994.--223 с.

7. Методика воспитательной работы [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/Л.А.Байкова,Л.К.Гребенкина,О.В.Еремкина [и др.].;Под ред. В.А. Сластенина - М: «Академия»,2004.-144 с.

8. Осипова А.А. Общая психокоррекция [Текст] :учеб. пособие для студентов вузов / А.А Осипова. -М.: ТЦ <Сфера>, 2000. - 512с.

9. Рожкова М.И. Воспитание трудного ребёнка: Студенты с девиантным поведением / Под ред. М.И, Рожкова. - М.: Владос, 2001. - 240 с.

10. Скакун В.А Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) [Текст]: учеб. пособие для нач. проф. образования / В.А. Скакун. - М: «Академия», 2007. - 128 с.

11. Титов А.И. Методика производственного обучения в профтехучилищах (в период обучения учащихся на предприятиях) [Электронный ресурс] / А.И Титов. - перераб. и доп - Мн Выш. школа, - http://minieasel.ru/formyi-proizvodstvennogo-obucheniya/ (1979.)

12. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Электронный ресурс] / Н.Е. Щуркова - М.: Педагогическое общество России,-http://www.pedlib.ru/Books/5/0497/5_0497-129.shtml (2002)

Размещено на Allbest.ru

...