Дидактический анализ содержания учебных предметов подготовки рабочих

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Машиностроительный институт

Контрольная работа

по дисциплине: «Научно-исследовательская работа студентов»

Дидактический анализ содержания учебных предметов

подготовки рабочих

Выполнил

Студент группы ЗТО - 502

С.М. Бодягин

Проверил

В.И. Кривоспицкая

Екатеринбург 2015

Введение

Известно, что с помощью дидактического анализа можно выяснить, какие знания и умения нужно формировать у учащихся, на какие части или смысловые дозы следует разбивать учебный материал, чтобы он был логически завершенным и последовательным, какие оптимальные формы и методы контроля целесообразно применить, какие способы изложения материала будут более доступными для восприятия учащимися, какие смысловые связи учебного материала темы могут иметь место с другими темами «данного» (внутрипредметные связи) или других (межпредметные связи) учебных предметов.

Важной задачей качественной подготовки рабочих является повышение уровня педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава, т.к. в большинстве случаев они имеют техническое образование, прекрасно владеют своим предметом, но из-за недостаточного знания основ педагогики испытывают объективные трудности при передаче своих знаний и навыков студентам. Это в равной степени относится как к теоретическому, так и к практическому обучению.

Устранение данного противоречия возможно при тесном сотрудничестве профессорско-преподавательского состава с представителями педагогической науки, владеющими практикой дидакгического анализа и методами его осуществления в условиях соблюдения принципа презумпции права выбора преподавателем методов и форм обучения. обучение дидактический профессиональный методический

Целью данной работы является изучить дидактический анализ содержания учебных предметов подготовки рабочих.

Задачи:

- рассмотреть дидактический анализ темы учебного предмета;

- проанализировать сущность дидактического анализа.

1. Сущность дидактического анализа

Дидактический анализ в первую очередь нацелен на выявление в нем законов и принципов дидактики в сравнении с их основными модельными свойствами. Основным законом дидактики является закон единства деятельности субъектов учебного процесса, согласно которому учебный процесс рассматривается как взаимосвязанная и взаимосвязанная деятельность преподавателей и обучаемых. При этом обычно исходят из того, что в основе обучения лежит дидактический треугольник, связывающий передачу знаний, усвоение знаний и построение системы формирования знаний, и что сущность обучения слагается из его целей и задач, стоящих перед различными группами обучаемых (степени обучения). Высшей же целью обучения является гармоничное развитие личности, способности к самостоятельному творческому мышлению на основе единства обучении и воспитания.

Таким образом, учебный методический комплекс (УМК) любой вузовской дисциплины должна подчинятся основному закону дидактики - обуславливать роль и функции обучающего, определять пути, формы, средства и методы приобретения обучаемыми знаний, навыков и умений.

Реализация этих функций должна происходить на основе определенных дидактических принципов обучения: научности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединение индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обусловливают друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы.

Если рассматривать самую сущность дидактических принципов, то их можно охарактеризовать следующим образом.

1. Сущность принципа научности состоит в том, что все предусмотренные УМК сообщаемые учебные сведения должны находиться в полном соответствии передовой современной наукой. Гарантом соблюдения данного принципа является грамотное и обоснованное использование первоисточников и квалификационный статус преподавателя.

2. Согласно принципу систематичности, все планируемые УМК знания, сообщаемые обучающимся, должны быть выстроены в определенную педагогически обоснованную систему. Под систематичностью понимают последовательность и логическую связь в изучении материала. Данный принцип легко проследить в структуре представления учебного материала рабочей программой преподавателя.

3. Принцип связи теории с практикой - важнейший в системе подготовки УМК, рассматривается как единое и неразрывное сочетание теории и практики в процессе приобретения знаний, навыков, умений. На основе этого принципа, исходя из конечных целей обучения, определяется соотношение между теоретической и практической частями.

4. Принцип сознательности понимается как обоснованное самостоятельное мышление, оправданность действия обучаемых. Сознательность рассматривается как его личное убеждение в процессе обучения. Все качественные признаки сознательности - активность, дисциплина, интерес, внимание своему совершенствованию - требует участия обучаемых. Важную роль играет здесь перспективы совершенствования профессионального мастерства будущего специалиста. Наличие в УМК методов организации обратной связи со студентами и выпускниками, есть факт соблюдения, им данного принципа.

5. Принцип соединения индивидуального и коллективного требует объединения интересов всех и каждого обучаемого на основе единства целей и задач обучения. Единство индивидуального и коллективного в обучении требует хорошего знания преподавателями индивидуальных свойств и особенностей каждого обучаемого, его интересов, способностей, уровня его развития и т. д. Показателем соблюдения данного принципа служит наличие в УМК кратной характеристики учебной группы и отдельных студентов, а также наличие вариантов маршрутов усвоения учебного материала с учетом субъективного фактора - болезнь ученика, уникальные способности и т.п.

6. Принцип единства конкретного и абстрактного заключается в соединении абстрактного мышления наглядностью преподавания.

7. Принцип доступности заключается в том, что уровень обучения должен соответствовать уровню развития обучаемых, учитывать их способности и возраст. На основе этого принципа определяется степень теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения.

8. Принцип прочности знаний предполагает, что полученные знания должны стать базой для дальнейшего совершенствования по профессии. Обучаемый всегда должен умело, оперативно использовать сознательно усвоенные знания, навыки, умения. Этот принцип должен реализовываться на основе строгого отбора материала, исключение дублирования, выделения достаточного времени для прочного закрепления умений и навыков.

Общие принципы дидактики определяют характер любого обучения. В то же время в зависимости от уровня и цели обучения, одни из них могут становиться определяющими и направляющими, а другие реализовываться не полностью. Глубокое понимание общих принципов системы усвоения знаний и умений позволяет творчески подходить к организации процесса обучения. Творческий подход к обучению наряду с обобщением педагогического опыта и на базе этого обобщения предлагает совершенствование, поиск, развитие и внедрение самых разнообразных приемов и методов обучения, ведущих к повышению эффективности и качества обучения.

Дидактический анализ позволяет выявить и оценить приемы и методы обучения, оптимизировать и предложить их развития с учетом современного компетентностного подхода.

При ведении учебного процесса образовательным учреждениям приходится решать основные педагогические задачи, а именно формирование сознательного, активного, творческого отношения к труду; воспитание обучаемых; формирование у обучающихся системы прочных общетехнических, специальных знаний, умений и навыков, формирование профессионального мастерства; развитие познавательных способностей, мышления, самостоятельности и самоконтроля.

С этой целью в педагогической науке выделяют три основные функции процесса обучения:

1) Воспитывающая:

- воспитание уважения к труду, своей профессии;

- воспитание нравственных качеств, патриотизма, коллективизма, товарищества;

- воспитание трудовой дисциплины, добросевестности, ответственности, инициативности;

- формирование норм и правил сознательной дисциплины и поведения.

2) Учебно-производственная (обучающая):

- формирование умений и навыков осуществления, контроля и обслуживания производственного процесса;

- формирование профессиональных умений и навыков планирования и подготовки производственного процесса;

- формирование умений применять полученные знания для решения учебно-производственных задач;

- формирование готовности к овладению новой техникой и технологией;

- формирование запасов профессиональных знаний и умений, обеспечивающих повышение квалификации;

- овладение приемами и способами труда инновационного производства;

- формирование основ профессионального мастерства в выбранной профессии.

3) Развивающая:

- формирование и развитие рациональных приемов технического мышления;

- развитие познавательной активности и учебно-производственной самостоятельности;

- формирование и развитие творческого мышления в процессе труда;

- развитии познавательных и профессиональных интересов и способностей;

- развитие внимания, наблюдательности, воли, настойчивости в достижении цели;

- развитие навыков и привычек планировать и контролировать учебно-производственный труд;

- развитие умений и привычек самообразования и самосовершенствования в избранной профессии;

- формирование и развитие культуры учебно-производственного труда.

Наличие в УМК данных задач, является фактором дидактической обоснованности подбора учебного материала в контексте общей цели высшего образования в условиях выполнения общей миссии учебного заведения.

Для выполнения основных функций (задач) учебного процесса важную роль в формировании УМК играет выбор правильной технологии (методики) обучения, которая разрабатывается на основе знаний философии, возрастной физиологии, педагогической психологии, профессиональной педагогики, методики воспитательной работы, методики применения технических средств обучения, оборудования и техники теоретических основ специальности.

При осуществлении учебного процесса образовательному учреждению необходимо добиваться единства процессов теоретического и производственного обучения, а это можно достичь только подбором методов обучения.

Методы обучения - способы взаимосвязанной работы преподавателя и обучаемых, при помощи которых достигается прочное овладение умениями и навыками, формируется мировоззрение обучаемых, развиваются их познавательные и творческие способности.

Качество образования (совокупность параметров учебного процесса, направленного на удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства) составляет множество элементов, одним из которых является практическая подготовка студентов в процессе обучения.

Практическая подготовка студентов осуществляется при прохождении студентами производственных практик, а так же в процессе выполнения курсовых, лабораторных, практических работ и в значительной степени определяет уровень подготовки будущих специалистов.

В учебные планы специальностей должны быть включены циклы факультативных дисциплин по обучению рабочим специальностям, чтобы в течение учебного года студенты проходили теоретический курс обучения по рабочей профессии соответствующей направлению подготовки специалиста, а производственное обучение проводилось в процессе прохождения студентами производственных практик на рабочих местах. По результатам аттестации студентам должна присваиваться соответствующая квалификация с выдачей удостоверяющего документа.

Значительную роль в процессе обучения должен играть контроль (проверка) качества производственного обучения, который бывает двух основных видов.

Первый - заключение о результатах, итогах практической подготовленности обучающихся на определенных этапах обучения (периодический) и итоговый контроль. Такой контроль осуществляется путем проведения проверочных, контрольных и квалифицированных (пробных) работ. По результатам контроля производственного обучения за курс обучения производится аттестация обучающихся на определенный уровень квалификации (разряд, класс, категорию).

Второй вид контроля - текущий контроль непосредственно в процессе производственного обучения. Это обязательная составная часть учебного процесса, главная цель которой - осуществление обратной связи в системе преподаватель - обучающийся. Для контроля качества производственного обучения характерны два основных метода - текущие наблюдения за учебно-производственной частью деятельности обучающихся и проверка выполняемых и выполненных учебно-производственных работ.

Таким образом, отражение в УМК форм и методов диагностики качества практического обучения представляет обязательную дидактическую основу образовательного процесса в целом.

2. Дидактический анализ темы учебного предмета

Проведение дидактического анализа имеет первостепенное значение для реализации учебных целей на этапе проектирования учебного занятия. У опытных работников данный процесс осуществляется в умственном плане в достаточно обобщенном («свернутом») виде на основе использования набора устоявшихся профессиональных стереотипов, т.е. неоднократно используемых и хорошо зарекомендовавших себя на уроках эффективных способах профессиональных действий.

Дидактический анализ отрезка учебного материала (темы, урока) - есть предварительная дидактическая отработка в умственном плане специфических особенностей данного учебного материала по следующим его направлениям (аспектам):

- социологический;

- содержательный (понятийный);

- логический;

- психологический;

- воспитательный и развивающий;

- методический (технологический).

Социологический аспект дидактического анализа темы предполагает определение ее функционального назначения, места и временных рамок в структуре профессиональной подготовки специалиста.

Содержательный (понятийный) аспект дидактического анализа темы нацелен на решение проблемы согласования учебных действий на каждом занятии в целях обеспечения регламентируемых квалификационной характеристикой профессиональных компетенций специалиста, деятельность которого, как правило, носит интегрированный характер. Движущей силой в установлении и осуществлении межпредметных связей является противоречие между необходимостью формирования такой целостной картины-образа и сложностью осуществления данной задачи средствами различных учебных предметов, транслируемых различными преподавателями (мастерами производственного обучения) с различным уровнем профессиональной подготовки, практического и жизненного опыта.

Выявление внутрипредметных (ВПС) и межпредметных связей (МПС) имеет существенное значение на этапе предурочной подготовки педагога-инженера, поскольку позволяет впоследствии преодолевать обособленное (дифференцированное) восприятие учащимися разрозненного учебного материала, способствовать формированию профессионального интереса, эрудиции и культуры трудовой деятельности.

Многие исследователи неоднократно пытались классифицировать межпредметные связи. Одним из известных критериев классификации является временной фактор, согласно которому выделяют предшествующие (опережающие), сопутствующие и перспективные межпредметные связи. Внутрипредметные связи могут быть опережающими и перспективными.

Логический аспект дидактического анализа. В настоящее время некоторые молодые инженерно-педагогические работники зачастую определяют последовательность изложения учебной информации, ориентируясь на собственный опыт и интуицию. Структура учебной информации и последовательности ее изложения осуществляется при этом не в результате скрупулезного анализа учебно-планирующей документации, научной и учебно-методической литературы, а на основе метода проб и ошибок. Как показывает практика, чаще всего это приводит к качественным издержкам в подготовке будущих рабочих, техников и инженеров, что сегодня крайне недопустимо. Такой вывод приводит к необходимости поиска иных, более совершенных и эффективных путей оптимизации структуры учебной информации (алгоритмизации способов трудовых действий) и последовательности ее изложения на уроке.

Различают локальные и глобальные структуры учебного материала. Если изучаются взаимосвязи разделов учебного предмета, целых предметов или отраслей знаний, то решается задача выявления глобальных структур. Этими вопросами преподаватель (мастер производственного обучения) занимается на этапе перспективной подготовки к занятиям при анализе учебного плана, тематического плана программы учебного предмета и содержания отдельных тем. При поурочном планировании объектом изучения являются только локальные структуры, рассматривающие систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в относительно небольшие фрагменты учебного материала, ограниченные содержанием темы учебного занятия (урока) или его части.

Воспитательный и развивающий аспекты дидактического анализа связаны с рассмотрения воспитательного и развивающего потенциала темы учебной программы.

Психологический аспект дидактического анализа постулирует предварительное изучение отдельных учащихся учебной группы и группы в целом, с целью определения их способностей, воли, мышления, характера, темперамента, групповой сплоченности и др. психологических особенностей, которые следует иметь в виду при проведении дидактического анализа с точки зрения методического (технологического) аспекта.

Методический (технологический) аспект дидактического анализа предполагает анализ имеющихся в теории и практике организационных форм, методов, средств, методик или готовых технологий обучения с целью их оптимального использования в реальных практических условиях. Данный этап базируется на результатах предыдущих этапов дидактического анализа, т.е. исходит из специфических особенностей структуры и содержания исследуемой темы, предшествующего опыта обучающихся и их психологической готовности к ее восприятию и освоению.

При проведении дидактического анализа в социологическом аспекте необходимо указать назначение, место, временные рамки и актуальность темы в структуре подготовки специалиста, проанализировать специфические особенности содержания учебной информации, качество и полноту ее отбора, опираясь на требования квалификационной (профессионально-квалификационной) характеристики, а также на содержание тематического плана учебной программы.

При проведении дидактического анализа в понятийном аспекте, требуется:

- проанализировать цели и результат темы;

- выявить специфику, степени сложности и характера содержания (описательный, доказательный, инструкционный, теоретический, экспериментальный, и др.) учебного материала;

- определить уровня усвоения понятий или способов трудовых действий, образующих основное содержание темы учебной программы;

- определить наиболее важные и существенные смысловые связи учебного материала темы с предшествующим учебным материалом данного предмета (предшествующие ВПС);

- определить наиболее важные и существенные смысловые связи учебного материала темы с предшествующим учебным материалом других предметов (предшествующие и сопутствующие МПС);

- определить дальнейшую востребованность формируемых знаний и умений темы в других темах данного предмета (перспективные ВПС), а также в других учебных предметах, курсовых проектах, дипломном проектировании и т.д. (перспективные МПС), что позволит установить окончательное заключение о ее внутрипредметном статусе, значимости для профессии, государства и общества;

- выявить специфические особенности представленных в программе трудовых приемов (операций) или новых видов работ, материалов, инструментов, приспособлений, подлежащих изучению и освоению.

Значение понятийного этапа дидактического анализа нельзя недооценивать, поскольку реализация межпредметных и внутрипредметных связей в их органическом единстве обеспечивает интеграцию знаний и умений будущего специалиста, доступность материала учебных предметов, его внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных этапах, ступенях и уровнях обучения.

При выполнении дидактического анализа темы в воспитательно-развивающем аспекте требуется отобразить воспитательный и развивающий потенциал учебного материала. Его результаты могут отражаться в дальнейшем при формулировании воспитательных и развивающих целей урока теоретического или производственного обучения.

По итогам дидактического анализа обязательно необходимо сделать адекватные для сложившейся учебной обстановки выводы. Для наглядного представления результаты дидактического анализа темы рекомендуется представлять в виде различных сетевых графиков или других видов схематического изображения.

Список использованной литературы

1. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Совершенствование производственного обучения / М.Ф. Аронов, Л.Л. Молчан. - Мн., 1995. - 90 с.

2. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

3. Гудков В.В., Бухаркин Л.Н., Васильев А.С. Методика преподавания дисциплины «Технология машиностроения»/ В.В. Гудков [и др.]. - М.: Высш. школа, 1985. - 56 с.

4. Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. - Мн.: РИПО, 2002. - 338 с.

5. Калицкий Э.М. [и др.] Урок спецтехнологии в среднем ПТУ (на примере подготовки рабочих машиностроительных профессий): Метод. пособие / Э.М. Калицкий Л.Л. Молчан, В.И. Луцаев - М.: Высш. школа, 1988. - 128 с.: ил.

6. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ / С.И. Кочетов. М.: Высш. школа, 1986. - 160 с.

7. Методика производственного обучения: учеб.-метод. пособие / Л.Л. Молчан [и др.]; сост. Л.Л. Молчан, А.Д. Лашук. - Минск: РИПО, 2010. - 192 с.

8. Никитина Н.Н., Железнякова О.М.. Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

9. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Содержание и технология обучения в средних специальных заведениях. Учебное пособие для преподавателей учреждений спец. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

10. Френкель, С.Ш. Организации производственного обучения в профессионально-технических училищах / С.Ш. Френкель. М.: Высшая школа, 1971. - 176 с.

11. Эйнис, С.М. Опорные сигналы при изучении предмета «Материалы и технология машиностроения» / С.М. Эйнис. - Минск. Вышэйшая школа, 1985. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru