Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Дистанционное обучение

1.1 Из истории дистанционного обучения

1.2 Из опыта интеграции ДО и других форм обучения

1.3 Что представляет собой дистанционное обучение

2. Три поколения дистанционного обучения

2.1 Особенности дистанционного обучения

2.2 Дистанционное обучение в КСТУ

2.3 Программа дистанционного обучения «Platonus»

2.4 Описание программы «Platonus»

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Дистанционное обучение (ДО) -- совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

· среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

· методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Цель. В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению. Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом). Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

· снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

· проводить обучение большого количества человек;

· повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

· создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Гипотеза. Развитие дистанционного образования испытывает существенное влияние различных факторов, среди которых можно выделить усилия, направленные на распространение высшего образования, появление средств дистанционного образования второго поколения, увеличение государственных ассигнований. Определенное влияние оказывает также изменение характера рабочей силы: для улучшения карьерных возможностей люди стремятся получить второе образование либо повысить свою квалификацию. Очевидным выходом в сложившейся ситуации может стать дистанционное образование. Относительно новым явлением становится вовлечение государства в активное планирование развития высшего образования. Вплоть до середины XX века усилия были сосредоточены на всеобщем охвате населения средним образованием. Эта проблема в основном была решена в большинстве (увы, не во всех) стран к середине 60-х годов. С этого времени была поставлена цель повышения доступности высшего образования для широких масс, расширения программ непрерывного образования, улучшения профессиональных навыков и подготовки специалистов. Столь существенные задачи требовали новаторских решений и послужили импульсом для поисков новых, нетрадиционных форм организации высших учебных заведений. В 60-е годы внимание ответственных лиц было направлено на поиски возможностей сделать образование более демократичным и профессиональным. Дистанционное образование явилось средством предоставления образовательных услуг широкому кругу людей, стремящихся учиться, но не имеющих возможности или желания посвятить свое время обучению в традиционной форме[1]. Дидактические основы высшего образования могли бы быть существенно расширены за счет включения альтернативных вариантов приобщения к знаниям, при которых ученики обучались бы самостоятельно под контролем и наблюдением высших учебных заведений. Главным фактором, повлиявшим на определение статуса и качества дистанционного образования, стало создание Открытого университета Великобритании в 1969 году. Это событие имело важное значение для практики дистанционного обучения и продемонстрировало внедрение средств массовой информации в учебный процесс. В сентябре 1963 года Гарольд Вильсон (Harold Wilson), лидер лейбористов, выдвинул идею создания «Эфирного университета», который бы сочетал в себе обучение с возможностями радио- и телевещания. Эта идея возникла после знакомства Вильсона с организацией заочного обучения в СССР и телевизионного образования в США, пользующегося большим успехом. Однако предложение не получило поддержки и даже было высмеяно Несмотря на множество противников, в июне 1969 года вышла королевская грамота, дающая Университету статус независимого и автономного учебного заведения с правом выдавать дипломы и присваивать ученые степени[2]. В январе 1971 года на первый курс университета было зачислено 25 тысяч студентов. Появление UKOU и его признание в качестве полноценного и правомочного университета послужило импульсом во многих странах, правительства которых получили весомый аргумент в пользу нетрадиционных способов развития высшего образования. Этот аргумент стал активно использоваться в дискуссиях со сторонниками академических традиций. Учебные заведения, аналогичные UKOU, стали появляться в разных уголках планеты, причем ведущую роль в их создании играло государство. Гарольд Вильсон напишет позже, что решение учредить Открытый университет «являлось политическим актом» (Wilson,1976). Позднее, под нажимом правительства и в результате конкурентной борьбы за студентов, многие традиционные вузы пересмотрели свою структуру, учебные планы и программы, а также формы и методы обучения, осознав необходимость использования новых технологий и внедрения дистанционных образовательных курсов. Давление общественности и потребности времени привели в 60-е -- 70-е годы к увеличению государственных ассигнований на нужды высшего образования. Очевидные успехи широкомасштабной реализации дистанционных форм преподавания благодаря учреждению Открытого университета Великобритании убедили правительства разных стран в необходимости вкладывать средства в развитие как новых, так и традиционных учебных заведений, способствуя распространению и диверсификации методов обучения. Отношение к образованию в обществе также претерпело изменения. Оно стало рассматриваться как важнейший фактор экономического роста и социального развития, способствующий решению национальных и мировых проблем. Как развитые, так и развивающиеся страны стали видеть в образовании залог их будущего процветания. В то время как развитые страны старались удержать и усилить свои позиции на мировом рынке, перед развивающимися странами стояла задача преодолеть пропасть, отделяющую их от развитых стран в экономическом и социальном планах. Процессы глобализации и экономического соревнования между странами привели к соперничеству в технологической и научной сферах и вызвали потребность в квалифицированной рабочей силе. Область образования занимает одно из первых мест в списке инвестиционных приоритетов, привлекая как государственные, так и частные инвестиции[3].

Актуальность. История дистанционного образования наглядно свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанные с образованием, и релевантности в самых разных странах мира. Методы организации дистанционного обучения менялись каждый раз с появлением новых технологий, и теперь можно говорить о трех поколениях дистанционного образования. Образовательная экспансия, включающая стремление к непрерывному образованию, привела к возрастанию государственных ассигнований в образовательную сферу и готовности правительств обеспечивать финансирование новых методов обучения. Создание UKOU ознаменовало появление дистанционного образования второго поколения университетского уровня и высочайшего класса, послужив моделью для создания аналогичных учебных заведений. Следует, однако, иметь в виду, что это всего лишь одна модель. Существуют и другие, представляющие собой альтернативные варианты развития дистанционного образования[4].

1. Дистанционное обучение

В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло "корреспондентское обучение". Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века. Начало XX века характеризуется бурным технологическим ростом, наличием телеграфа и телефона. Но достоверных фактов об их использовании в обучении, нет. В то же время, продолжается эпоха «корреспондентского обучения», множество ВУЗов во всем мире вели и ведут его до сих пор. Появление радио и телевидения внесло изменения в дистанционные методы обучения. Это был значительный прорыв, аудитория обучения возросла в сотни раз. Многие еще помнят обучающие телепередачи, которые шли, начиная с 50-х годов. Однако у телевидения и радио был существенный недостаток - у учащегося не было возможности получить обратную связь. В 1969г. в Великобритании был открыт первый в мире университета дистанционного образования - Открытый Университет Великобритании, он был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия. Другие известные университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of South Africa,1946. FernUniversitдt in Hagen(Германия, 1974). Национальный технологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженерным специальностям), Открытый университет Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная информационная сеть.В конце 80-х доступность персональных компьютеров дала новую надежду, связанную с упрощением и автоматизацией обучения. Компьютерные обучающие программы появились на первых компьютерах в виде различных игр[4].

1.1 Из истории дистанционного обучения

Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения. Как правило, при дистанционном вузовском обучении от студентов не требуется всё время находиться в аудитории[10]. В большинстве программ и курсов учебных заведений, реализующих дистанционное обучение, все же проходят очные занятия по вечерам или выходным. Эти занятия не обязательны для посещения, но, как правило, крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков. Также в ряде учебных заведений используются короткие (одно-двухдневные) выездные школы, позволяющие собрать учащихся на выходных для групповой работы. При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий -- от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-Learning/online Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции). Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся более простым методам. Например, в Индии очень популярным является использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно открытым и доступным широким слоям населения. Многие крупные компании создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы стандартизировать, удешевить и улучшить качество подготовки своего персонала. Практически, ни одна современная компания уже не может прожить без этого. Или, например, компания Microsoft создала большой обучающий портал для обучения своих сотрудников, пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков программного обеспечения. При этом некоторые курсы предоставляются бесплатно или в комплекте с покупаемым ПО. Одной из своеобразных, но активно развивающихся в последнее время форм дистанционного обучения становятся онлайн-симуляторы и игры-менеджеры. Это и симуляторы управления различными транспортными средствами, игры имитирующие процессы управления различными отраслями и бизнесами, глобальные многопользовательские экономические игры и бизнес-симуляторы, обучающие пользователей основам менеджмента и дающие базовые навыки управления как маленькой компанией, так и транснациональной корпорацией[5].

1.2 Из опыта интеграции ДО и других форм обучения

Как правило, при дистанционном вузовском обучении от студентов не требуется всё время находиться в аудитории. В большинстве программ и курсов учебных заведений, реализующих дистанционное обучение, все же проходят очные занятия по вечерам или выходным. Эти занятия не обязательны для посещения, но, как правило, крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков. Также в ряде учебных заведений используются короткие (одно-двухдневные) выездные школы, позволяющие собрать учащихся на выходных для групповой работы. При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий -- от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-Learning/online Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции). Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся более простым методам[6]. Например, в Индии очень популярным является использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно открытым и доступным широким слоям населения. Многие крупные компании создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы стандартизировать, удешевить и улучшить качество подготовки своего персонала. Практически, ни одна современная компания уже не может прожить без этого. Или, например, компания Microsoft создала большой обучающий портал для обучения своих сотрудников, пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков программного обеспечения. При этом некоторые курсы предоставляются бесплатно или в комплекте с покупаемым ПО. Одной из своеобразных, но активно развивающихся в последнее время форм дистанционного обучения становятся онлайн-симуляторы и игры-менеджеры. Это и симуляторы управления различными транспортными средствами, игры имитирующие процессы управления различными отраслями и бизнесами, глобальные многопользовательские экономические игры и бизнес-симуляторы, обучающие пользователей основам менеджмента и дающие базовые навыки управления как маленькой компанией, так и транснациональной корпорацией[7].

1.3 Что представляет собой дистанционное обучение

технология дистанционный обучение

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РК от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РК рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением. Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий[8].

Чат-занятия -- учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия -- дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы -- форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников.

Телеконференции -- проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner). Дистанционное обучение -- это демократичная простая и свободная система обучения. Она была изобретена в Великобритании и сейчас активно используется жителями Европы, для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях(при наличии)…

Телеприсутствие: Существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту, по внедрению, такого метода дистанционного обучения по всей России[10].

2. Три поколения дистанционного обучения

Если посмотреть на историю дистанционного образования под определенным углом зрения, то можно заметить, что достигнутые в процессе его развития успехи принадлежат к нескольким «поколениям». Гаррисон (Garrison) (1985) и Ниппер (Nipper) (1989) в числе первых использовали термин «поколение» для обозначения трех стадий развития дистанционного образования, «которые исторически связаны с развитием производственных, транспортных и коммуникационных технологий» (Ниппер, 1989, стр. 63). Средством дистанционного образования «первого поколения» был написанный от руки и печатный материал. Рукописи использовались на протяжении многих столетий. Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX века, разветвленные железнодорожные системы и быстрые и экономичные государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли включать списки необходимой литературы и примерные вопросы, отобранные ведущими обучение по почте инструкторами. Изобретение радио в 20-е годы XX столетия привело к появлению радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись печатными материалами и аудиторными занятиями. В 50-е годы активное развитие получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском пособий, аудиторными занятиями и время от времени экзаменационным контролем. Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году ознаменовало собой начало «второго поколения» [11]. С этого момента в дистанционном образовании впервые начал применяться комплексный подход к обучению с использованием всего разнообразия средств при доминирующем положении печатных материалов. В Открытом университете было разработано огромное количество высококачественных учебных пособий, специально предназначенных для дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось через печатный материал, дополняемый радио- и телепередачами (аудиокассеты получили распространение позже). Двухстороннее взаимодействие между наставниками и учениками осуществлялось посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных курсов по месту жительства. Данная модель отличалась высокой стоимостью на подготовительном этапе. Однако после создания необходимых материалов и программ обучение каждого нового студента уже не требовало больших затрат. «Третье поколение» дистанционного образования базируется на активном использовании информационных и коммуникационных технологий, предлагая двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация) как в синхронном («в одно и то же время» -- в виде видео- или аудиографических конференций, одинаково популярных в североамериканских учебных заведениях), так и в асинхронном режиме («не в одно и то же время» -- с использованием электронной почты, Интернета или телеконференций) [12]. Данные технологии могут применяться в качестве дополнения к курсам первого и второго поколения либо использоваться самостоятельно. В обоих случаях они позволяет облегчить взаимодействие между наставником и учеником, между учеником и учеником, а также между учеником и разными типами учебных ресурсов. За вычетом первоначальных вложений в разработку и внедрение технологий, рассматриваемая модель дистанционного образования может снизить начальные фиксированные затраты. Однако переменные издержки (например, на каждого студента) будут выше, чем при дистанционном образовании по второй модели.

2.1 Особенности дистанционного обучения

Тот факт, что ДО не прописано официально в законодательных документах сопряжено в значительной мере с формальными процедурами. Поскольку элементы технологий ДО и собственно ДО активно используются в педагогической практике, то в данном случае практика опережает теорию и законы. Анализ отечественной и зарубежной теории и практики ДО позволяет отметить характерные особенности, присущие ДО. Среди них:

1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. «Модульность». В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства"[13].

4. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

6. «Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром.

7. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.

8. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.

9. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.

10. «НИТ» (Новые информационные технологии). В СДО используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.

11. «Социальность». ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.

12. «Интернациональность». ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг[14].

Перечисленные особенности определяют и преимущества ДО перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.

ДО находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению (ЗО), но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Например, свободный график во времени при поступлении и в процессе учебы; расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий НИТ, специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др. Опыт ЗО может быть очень полезным для формирования системы ДО, т.к. Россия имеет уникальный опыт в этой области. Известно, что около трети высококвалифицированных специалистов получила за последние 70 лет образование именно без отрыва от производственной деятельности. В настоящее время система ЗО включает в себя около 35 государственных заочных институтов и десятки средних учебных заведений, в которых обучается более десяти тысяч студентов и учащихся. Помимо этого сотни техникумов и университетов имеют в своем составе подразделения и кафедры, использующие заочную форму обучения. Однако, интерес к ЗО падает. Качество ЗО значительно уступает очному.

Положение значительно усугубляется дороговизной транспортных услуг. На поездку на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири и Дальнего Востока в Москву заочнику надо потратить не одну зарплату. Кроме того, в условиях рыночной экономики, работодатели вряд ли будут отпускать своих сотрудников на 40-50 дней в год в течение пяти лет.

Наилучшим по качеству, но самым затратным является очное образование, а наиболее экономичным- ДО (в установившемся режиме). Экономическая эффективность подтверждается количественными данными, полученными из практики и статистики. Обращает на себя внимание тот факт, что ДО является наиболее «дружественным» к обучающимся.

Мнения известных экспертов и экспериментальные практические результаты внедрения технологий ДО в традиционный учебный процесс подтверждают предположение о том, что существующие формы получения образования с закономерной необходимостью асимптотически стремятся к некоторой идеальной гуманистической, универсальной, синтетической, интегральной форме, изоморфной современному ДО. Другими словами, они сливаются в одну форму получения образования[15].

Дистанционное обучение в идеальном случае:

· предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;

· обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;

· предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;

· предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения;

· предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

· значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;

· снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;

· позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

· позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

· удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;

· повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;

· способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;

· сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население [16].

2.2 Дистанционное обучение в КСТУ

«Костанайский социально-технический университет им. академика З.Алдамжар» Костанайская социальная академия образована в 1998 г. Начало образовательной деятельности - 1999 г. В 2004 году Костанайская социальная академия была преобразована в учебное заведение нового статуса «Костанайский социально - технический университет» (свидетельство №5845 - 1937 - У - е).

Ректор «Костанайского социально - технического университета» - Джаманбалин Кадыргали Коныспаевич, доктор физико-математических наук, профессор, член - корреспондент МАИ. В 2001 году ВУЗом была пройдена государственная аттестация (приказ МОН РК №803 от 17.10.2001 г.). В 2003 году Костанайская социальная академия стала вузом, проводящим тестирование (приказ МОН РК №206 от 04.04.2003 г.).

Заключены договоры о совместной деятельности с крупнейшими вузами Казахстана и зарубежья:

- Казахский национальный университет им. Аль - Фараби,

- Казахский национальный университет им. Л. Гумилёва,

- Казахский национальный технический университет им. К. Сатпаева,

- Казахский экономический университет им. Рыскулова,

- Казахская академия транспорта и телекоммуникаций.

30 ноября 2006 года Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар прошел государственную аттестацию (приказ МОН РК № 213 от 18.08.06 ). 12 мая 2008 года на базе университета был создан отдел дистанционного обучения. 1 августа 2008 года был заключен договор о совместной деятельности с Сарыкольским колледжем агробизнеса, Лисаковским техническим колледжем, Рудненским социально-гуманитарным колледжем. 28 июля 2008 года заключен договор с Джетыгаринским политехническим колледжем. 16 июля 2009 года подписан договор с Аркалыкским колледжем экономики и права.

В отделе «Дистанционного обучения» Костанайского социально-технического университета предполагается осуществлять обучение с применением двух основных технологий - кейсовой и сетевой. При обучении активно используются широкие возможности современной техники и средств связи. Сама информационная система дистанционного обучения КСТУ предполагает включать в себя несколько подсистем. Процесс зачисления студентов на дистанционную форму обучения схож на зачисление на обычную форму. Абитуриент предоставляет пакет документов регистратору, который завидит личное дело по этому студенту. Затем студенту выдается его личный логин и пароль т.к. обучение будет проходить через интернет, в котором у каждого студента имеется свой личный кабинет. Далее студент обязан внести первоначальную сумму за обучение. После зачисления студент в назначенные сроки получает для изучения лекционный материал от преподавателей, а затем тесты на итоговые контроли и экзамены (см. рис.1).

Рис. 1. Процесс зачисления студентов

Учебный процесс заключается в том, что регистратор формирует учебные кейсы по курсам дисциплин, которые хранятся на сервере. Через свой личный кабинет студенты получают и осваивают курсы лекций, отправляют домашний задания и другие виды работ на сервер. Также студенты могут обмениваться информацией и сообщениями не только с преподавателями, но и между собой. Преподаватели же в свою очередь проверяют работы студентов, назначают тестирования и контрольные работы (см. рис.2).

Рис. 2. Учебный процесс

Контроли по знаниям студентов проходят в виде компьютерных тестирований. Преподаватель ВУЗа по своей дисциплине составляет и сохраняет тесты в общую базу, которая хранится на сервере. Системный программист просматривает существующие тесты по дисциплинам соответствующим той или иной специальности, затем назначает тестирование, войдя в свой личный кабинет, получает нужную базу тестов и в назначенное время и дату обязан пройти тестирование. После прохождения тестирования необходимо отправить свои ответы на сервер, где они будут обработаны и выведен отчет о полученных баллах (см. рис.3).

Рис. 3. Процесс тестирования студентов

2.3 Программа дистанционного обучения «Platonus»

Структура взаимодействия пользовательского и административного управления с программой. Как видно из схемы во главе программного обеспечения стоит системный администратор. Непосредственно программой пользуются регистратор, студент, сотрудник отдела и преподаватель, а в лице регистратора представитель учебной администрации, приемная комиссия, отдел кадров, диспетчер.

Рис. 4. Структура программы «Platonus»

2.4 Описание программы «Platonus»

«Platonus» (Платон) - это автоматизированная информационная система для ВУЗов и колледжей, включающая в себя подсистемы администрирования студентов, поддержки учебного процесса и дистанционного обучения, объединенных системой электронного документооборота.

Основные функции:

· предоставляет студентам свободу выбора траектории обучения и повышение чувства ответственности;

· индивидуальный подход при внедрении системы - использование мирового опыта учебных заведений и собственной практики ВУЗа;

· повышение квалификации преподавателей, конкурентоспособности выпускников в эру информационных технологий;

· улучшенный удобный интерфейс;

· возможность использования для разных академических степеней;

· гибкая настройка тестирования;

· возможность получения статистических отчетов по успеваемости по качественному показателю;

· дополнительные функции при создании учебных планов;

· возможность назначения апелляции и пересдачи отчетов.

Производитель программного обеспечения компания ARTA, в которой сорок высококвалифицированных менеджеров, программистов и тренеров-консультантов сфокусированы на том, чтобы делать сложные и дорогие вещи понятными и доступными для клиентов, число которых насчитывает более 2800 организаций. Написана на Java Development Kit 6 Update 10. Продукция компании ARTA - это симбиоз простоты и высокотехнологичных решений, вдохновения дизайнерских идей и эргономики.

Старт системы

Для авторизации пользователей в системе используется протокол HTTPS. При первом обращении к странице авторизации браузер запросит подтверждение доверия сертификата. Ниже приведены скриншоты сообщений разных видов браузеров (см. приложение 1, рис 5,6,7,8 ).

Вход в систему

Для входа в систему необходимо сделать следующее:

1. Открыть браузер (Internet Explorer или другой). В адресной строке указать адрес портала. В результате появится страница выбора языка (см. рис.5).

Рис. 5. Вход в систему программы «Platonus»

Если страница не появилась, значит, адрес введен неправильно. На странице выбора языков, нужно выбрать язык, щелкнув по соответствующей ссылке. Системой полностью поддерживаются 3 языка - казахский, русский и английский. После того, как был выбран язык, появится окно авторизации (см. рис.6)

2. Страница авторизации выглядит следующим образом

Рис. 6. Страница авторизации

На данной странице следует:

1. Выбрать роль (студент или сотрудник университета)

2. Ввести логин (выдается службой офис регистратора или отделом кадров)

3. Ввести пароль

4. Нажать кнопку «Войти»

Если у вас нет логина и пароля или вы забыли их, вы не сможете войти в систему, обратитесь в службу офис регистратора вашего ВУЗа (см. рис.10). При успешной авторизации приложение загружает страницу личного кабинета (см. рис.7)

Рис. 7. Страница личного кабинета

Описание главной страницы

При успешной авторизации приложение открывает главную страницу личного кабинета (см. рис.8).

Рис. 8. Главная страница

На главной странице отображаются наиболее важные данные, используемые для работы. Страница поделена на 3 основные части:

1. Приветствие

2. Критические сообщения системы. В этой области отображаются критические к выполнению действия. Через такие сообщения система сообщает о том, что вам необходимо сделать для дальнейшего функционирования системы. Данные действия необходимо совершить как можно быстрее, в противном случае система не будет функционировать либо будет функционировать неправильно. Для перехода к выполнению действия необходимо перейти по ссылке, являющейся текстом сообщения.

3. Сообщения. В данной области отображаются последние присланные вам письма, задания и объявления. Для просмотра сообщения необходимо кликнуть по его названию.

Заключение

При написании курсовой работы были выявлены плюсы и минусы дистанционного обучения. Ведь в каждой системе обучения есть свои достоинства и недостатки. Своим примером я взяла дистанционное обучение в Костанайском социально-техническом университете имени З.Алдамжар.

Достоинства:

· не требует использование проприетарного (платного) программного обеспечения, т.е. использование свободного программного комплекса Java DK 6E10 и My SQL 5.0;

· не требует затрат на внедрение, а только на лицензию;

· web-интерфейс облегчает доступ к системе, не требует установки для клиента, т.е. для доступа к программе «Platonus» необходим интернет и любой браузер;

· разработан казахстанской компанией, что облегчает доступ технической поддержки;

· программа обладает удобным и понятным интерфейсом, что облегчает работу, как студентам, так и преподавателям.

Недостатки:

· недоработка программного комплекс, которая выражается в выявленных за время эксплуатации некоторых критических проблем, таких как: пропадание уже внесенных в базу кейсов (наборы тестов и др. учебных материалов), сброс данных об учащихся;

· недокументированные особенности системы, такие как сброс данных о ведомостях обучающихся при начале нового учебного года;

· использование бесплатной БД My SQL, что влечет за собой проблемы масштабируемости программы;

· недостатки оперативной работы технической поддержки, т.е. исправление выявленных и описанных ошибок занимает порядка нескольких месяцев.

Список использованной литературы

1. Виртуальная реальность, Петрова Н.П. М.: Аквариум, 1997. 256 с.

2. Дистанционное обучение/Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

3. Введение в дистанционное обучение, Андреев А.А.. М., 1997

4. Дистанционное образование в контексте современной культуры Известия Южного отделения Российской академии образования, Гура В.В. Вып. II. Ростов, 2000. С. 85-91.

5. Концепция медиаобразовательной среды в дистанционном образовании. Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании, Гура В.В. - Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та управления и экономики, 1999.

6. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования, Якушина Е.В. Вопросы Интернет-образования. 2001. №1.

7. Изучаем Интернет. Создаем Web-страничку, Якушина Е.В. СПб.: Питер-пресс, 2000. 256 с.

8. Интернет-хроника (Дистанционное обучение, 1 ч.), Якушина Е.В. ЛГО. 2000. № 3. С. 98-100.

9. Обучение и доступ к Интернет. ИТО-99', Ястребцева Е.Н.. М., 1999.

10. Введение в дистанционное обучение, Андреев А.А.. М., 1997.

11. Дистанционное образование в контексте современной культуры// Известия Южного отделения Российской академии образования, Гура В.В. Вып. II. Ростов, 2000. С. 85-91.

12. Дистанционное обучение/Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

13. http:/bankknig.com

14. http:/book.tr200.net

15. http:/bookshunt.ru

16. http:/ru.wikipedia.org

Размещено на Allbest.ru

...