Хоровой класс во внеклассной работе в системе общего образования

Музыкальные способности - индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени, музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одаренностью.

Музыкальные способности представляют собой относительно самостоятельный комплекс индивидуально-психологических свойств. Они могут сохраняться после утраты умственных способностей из-за психических заболеваний, а также присутствовать у людей, страдающих слабоумием.

Музыкальные способности изучаются психологами более 150 лет. Однако до сих пор нет единой точки зрения на их природу, структуру, на содержание основных понятий, при помощи которых психологи описывают музыкальные способности и одаренность.

Например, некоторые музыкальные способности принято обозначать в терминах, связанных с названиями сторон и элементов музыкального языка (звуковысотный, тембровый слух, ладовое чувство, гармонический и мелодический слух и т.п.). Иногда их также обозначают в терминах психических процессов и явлений (слуховые способности, мнемические, двигательные, аффективные и т. п.). В разных странах исследователи, педагоги-музыканты называют среди музыкальных способностей разные свойства слуха и различные психические функции. Например, Н.А. Римский-Корсаков относил к музыкальным способностям ритмический и гармонический слух, слух лада и слух строя, архитектонический слух, чувство темпа и чувство размера, чувство тональности и т. п. Б.М.Теплов отмечал ладовое чувство, способность к слуховому представлению, чувство ритма [14].

Американский психолог К. Сишор полагал, что в основе любых музыкальных способностей лежит способность человека различать звуки по высоте, тембру, громкости и длительности: от чувствительности слуха к высоте и тембру зависит восприятие мелодии и гармонии, а также всех возможных вариаций музыкальной высоты. Не менее важным К. Сишор считал музыкальное воображение, которое может быть развито в процессе обучения, хорошую музыкальную память и "музыкальное чувство" (т.е. единство музыкальности и творческих способностей) [15]. Последнее включает в себя не только эстетический опыт, но и "творческое чувство", каким оно существует у композитора.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению и им, подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский возраст. Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении [16].

Кроме того, вокально-хоровое развитие детей младшего школьного возраста способствует развитию в области эмоций, ощущений, восприятия и слуха; оно проявляется в отношении к певческой (от увлечения - к интересу, потребности) и исполнительской (от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении) деятельности.

Развитые вокальные навыки детей младшего школьного возраста выступают особым показателем их музыкального образования, интегрирующим в себе следующие структурные компоненты:

- исполнительские вокальные или певческие навыки (звукообразование, артикуляция, певческое дыхание, вокальный слух);

- эмоциональную выразительность (эмоциональное восприятие, владение широким спектром эмоциональных состояний и чувств, способность сопереживать и выражать личное отношение к музыке, внутренний настрой от

понимания смысла и содержания исполняемого);

- опыт творческой деятельности (наблюдательность при прослушивании произведения, способность вербального изложения собственных впечатлений от услышанного, художественный кругозор, познавательный интерес, активность и инициативность в разборе произведения).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы хорового класса во внеклассной работе в системе общего музыкального образования обусловлена необходимостью бережного отношения к детскому голосу, формированием мотивации к правильному хоровому пению, эстетическому развитию.

С этой целью на основе теоретико-методологического анализа:

- изучалась организация внеклассных музыкальных мероприятий, которая;

- изучалось современное состояние теории и практики вокального развития детей младшего школьного возраста;

- обосновывались некоторые вокальные принципы, обеспечивающие музыкально-певческое развитие.

Проведенное теоретическое исследование показало:

1. Мир хоровой музыки безгранично богат, щедр и многообразен. Свои сокровища хоровая музыка открывает не сразу. Постижение зависит от многих причин: от общей культуры детей младшего школьного возраста, от сформированности вокально-хоровых навыков, от запросов младших школьников, учителя музыки к музыкальному репертуару, от способностей приметить, оценить в окружающем высокое, бескорыстное.

2. Вокальные навыки формируют на многие годы любовь к хоровой музыке, которая участвует в воспитании и в преобразовании школьников, развивает интеллектуальные, волевые и нравственные качества школьника, пробуждая и стимулируя в них творческие силы и способности, содействуя социализации личности (т.е. ее включению в общество),

3. На основе изучения музыкально-педагогической, музыковедческой литературы, литературы по хороведению, мы пришли к пониманию того, чтобы вокально-хоровые навыки стали неотъемлемой частью музыкально-слухового опыта детей младшего школьного возраста, необходима систематическая работа.

4. Хоровое пение во внеклассной работе в системе музыкального образования в музыкальном воспитании детей всегда имеет позитивное начало, так как именно в школах на самом раннем образовательном уровне существует возможность целенаправленного вокально-хорового воспитания с одновременным решением задач музыкально-эстетического развития.

6. Развитие вокальных навыков это необходимый процесс в музыкально-певческом воспитании детей младшего школьного возраста во внеклассной работе в системе общего музыкального образования - это особый вид музыкальной деятельности, который в музыкально-педагогической практике изучен достаточно хорошо.

7. Сформированные вокальные навыки правильного хорового пения, являются залогом бережного отношения к детскому голосу, музыкотерапией здоровья школьника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., : "Просвещение", 1967.

2. Безбородова Л.А., Ю.Б. Алиев. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: "Академия", 2002. 413 с.

3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л., 1973.

4. Чесноков П. Хор и управление им. М., 1961.

5. Бетс Д. Методическое пособие. Перевод с английского. 1914.

6. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой. Свердловск, 1981.

7. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука. 1991.

8. Гребнев А.Ф. "Голос детей, его развитие и обработка в трудовой школе". М., ГИМН. 1-я конференция ученых-вокалистов и педагогов. 1925.

9. Живов В.А. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика. Учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведения. - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

10. "Детский голос" (Экспериментальные исследования) под ред. Шацкой В.Н. М.: "Педагогика". 1970.

11. Вопросы методики музыкального воспитания детей. В помощь учителю общеобразовательной школы. М.: "Музыка".1975. С.127

12. Емельянов В.В. "Фонопедический метод развития голоса". - М., 1999.

13. Безбородова Л.А. Дирижирование. М., 2000.

14. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей: сб "Проблемы индивидуальных различий". - М.: АПН РСФСР, 1961.

15. Сишор К. Введение в психологию. М., 1925.

16. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М. : Педагогика, 1983. 353 с.

17. Философский

18. словарь. / под ред.М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1968. - 432 с.

19. Фридман Дж. Как развить таланты ребенка. - М., 1995.

20. Маркс К., Энгельс Ф. "Немецкая идеология", соч. 2-е.

21. Стулова Г.П. ''Развитие детского голоса в процессе обучения пению'', М.: ''Прометей'', МГПУ им. В.И.Ленина, 1992 г.

Размещено на Allbest.ru