Игра как форма организации жизнедеятельности детей

Уровень сформированности игровых навыков

Группа_________________ Дата наблюдения________

Возраст детей от ___ до ___

Воспитатель ____________________

Фамилия, имя ребенка	Возраст ребенка	Распределение ролей	Основ. содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Испол. атрибутики	Испол. рол. речи

Исследователь В.А. Деркунская разработала диагностику изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях. Обследование разделено на три части:

Первая часть

Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях.

Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице знаками «+», «-», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.

Ф.И. ребенка	Структурные компоненты игры-драматизации	Ведущий мотив игры
	Замысел	Роль	Восприятие
	И	К	П	П	П	И	В	С	В

Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа,

что проявляется в наличии таких умений, как:

интерпретация (И) ребенком привлекательного литературного сюжета,

понимание идеи постановки;

комбинирование замысла (К) - соединение нескольких знакомых литературных сюжетов, придумывание нового для постановки, построение единой сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии, логическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал, описание образов предполагаемой постановки;

планирование игры (П) - организация спектакля.

Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа, у которых:

принятие роли (П) сопровождается активностью, радостью, интересом;

передача образа (П) происходит через использование средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов;

возможна импровизация.

Графа «Восприятие» (В) ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому» типу. Их основные характеристики:

внимание (В), ребенок любит смотреть, наблюдать за происходящими событиями в спектакле;

сопереживание (С), ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля эмоционально реагирует на происходящие события, спектакль в целом;

воспроизведение впечатлений (В), ребенок выражает свое эмоциональное состояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).

Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она

возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок - «режиссер», если из-за роли, то ребенок - «актер», если ведущий мотив - восприятие, то ребенок скорее «зритель». Возможно комбинирование позиций.

Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-

оформитель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль».

Принципиальным в этом случае будет:

интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, понимание идеи постановки, выраженное 0 детских рисунках;

комбинирование замысла - создание декораций спектакля;

передача смысла образа литературного персонажа через создание соответствующих игровых атрибутов, костюмов.

С помощью таблицы можно определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях.

Вторая часть

Вторая часть диагностики связана с изучением игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений.

Этюды и упражнения на выявление актерских умений

1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:

Чудо остров!

Наша Таня громко плачет...

Карабас-Барабас

Первый снег! Ветер! Холодно!

2. Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями

(удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».

3. Пантомимические этюды.

Котята:

* сладко спят;

* просыпаются, лапкой умываются;

* зовут маму;

* пытаются утащить сосиску;

* боятся собаки;

* охотятся.

Покажи:

как танцует добрая фея на балу у Золушки;

как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;

как удивляется черепашка-ниндзя;

как здоровается Снежная Королева;

как обижается Винни-Пух;

как радуется Бэтмен.

4. Этюды на изменения тембра голоса.

Педагог. Киска, как тебя зовут?

Ребенок. Мяу! (Нежно)

Педагог. Стережешь ты мышкут ут?

Ребенок. Мяу! (Утвердительно)

Педагог. Киска, хочешь молока?

Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)

Педагог. А в товарищи щенка?

Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)

5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.

6. Проговаривание скороговорок.

Резиновую Зину купили в магазине,

Резиновую Зину в корзине принесли,

Резиновая Зина упала из корзины,

Резиновая Зина измазалась в грязи.

7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».

8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».

Этюды и упражнения на выявление режиссерских умений

1. Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен сочинить сценарий, организовать спектакль (распределить роли между детьми, обосновать свой выбор, провести репетицию).

2. Моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам

для постановки спектакля, обсуждения замысла, идеи постановки с дошкольником.

Этюды и упражнения на выявление умений декоратора

1. Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен спроектировать декорации, костюмы для спектакля, предложить необходимый игровой реквизит.

2. Обсуждение замысла, идеи постановки с дошкольником в контексте предлагаемых им декораций.

Беседа-игра на выявление зрительских умений

После просмотра спектакля, игры-драматизации проведите беседу:

- О чем рассказал спектакль? Что ты понял? (На понимание равной мысли произведения.)

- Какой персонаж тебе понравился больше всего? Почему? Какой у него характер? (На понимание характера персонажей.)

- Что ты чувствовал, когда с героем происходили... события? (Конкретно по действию.)

- Хотелось бы тебе что-нибудь изменить в спектакле? Что именно?

- Кто тебе больше всех понравился из актеров спектакля? Почему?

- Нравится ли тебе смотреть спектакль? Почему?

- Расскажи в рисунке (предложите другие средства передачи полученных впечатлений) о спектакле, о том, что ты увидел сейчас.

Проанализируйте умения детей в соответствии с критериями:

Актерские умения

понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики;

характер выразительности моторики:

в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений;

в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений;

в речи - изменение интонации, тона, темпа речи;

самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

Режиссерские умения

понимание мотивов поступков героев;

следование сюжетной линии (установление причинно-следственной связи, понимание последовательности событий);

распределение ролей, подготовка игровой среды;

умение руководить сразу несколькими играющими.

Оформительские умения

художественно-изобразительное видение сюжетной линии литературной основы спектакля;

адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите;

подготовка игровой среды.

Зрительские умения

умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять эмпатию к персонажам произведения;

наличие активной зрительской позиции: выражение мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не понравилось, безразлично).

Третья часть

Третья часть диагностики состоит из теста «ЗАРД», предназначенного для педагогов и родителей.

Цель теста: изучить мнение родителей, воспитателей о предпочтениях ребенка при выборе игровых позиций.

Тест «ЗАРД»

Уважаемые педагоги, родители, ответьте на ряд утверждений, используя варианты ответов «да» или «нет».

Утверждения

1. Чаще ребенок обращает внимание на замысел литературного произведения, его художественную идею........................................................

2. Чаше ребенок реагирует на героев литературного произведения…..

3. Чаше ребенок обращает внимание на обстановку, место и время развития событий произведения..................................................................

4. Ребенок целостно воспринимает литературное произведение.......

5. Ребенок хорошо понимает эмоциональное состояние героев и интересно интерпретирует образы..................................................................

6. Ребенок любит задавать вопросы о прочитанном произведении…….

7. Ребенок любит рисовать литературные сюжеты, «фантазировать на бумаге».................................................................................................

8. Ребенок может организовать игру с другими детьми................

9. Ребенку легче оценить игру другого, чем играть самому............

10. Ребенок легко создает образы литературных персонажей с помощью декламирования, мимики и пантомимики.................................

11. Ребенок легко подбирает необходимые атрибуты и декорации для игры-драматизации................................................................................

12. Ребенок может выразить свое мнение о понравившихся или непонравившихся персонажах...................................................................

13. У ребенка хорошо развито творческое воображение, он тяготеет к импровизациям............................................................................................

14. Ребенок обладает лидерскими качествами.............................

15. Ребенок хорошо чувствует цвет, форму, стремится выразить свои впечатления о литературном произведении, персонажах произведения на бумаге с их помощью................................................................................

16. Ребенок умеет подсказать и показать другим детям, как и что надо изображать в игре-драматизации......................................................

17. Ребенок умеет сопереживать игровым персонажам......................

18. Ребенку присущи качества - настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать неудачи, решать конфликты........................................

19. У ребенка развиты элементы самоконтроля в театрализованной деятельности (может следовать сюжетной линии, театральную постановку доводит до конца)..............................................................

20. У ребенка развиты художественно-изобразительные умения, он хорошо рисует, предпочитает рисование другим видам детской художественной деятельности..........................................................

Оценка результатов.

Ответ «да» оценивается в 1 балл. Баллы суммируются по каждой позиции (актер, режиссер, зритель):

* позиция «режиссер» - ответы «да» на вопросы 1, 8, 14, 1, 18;

* позиция «декоратор» - ответы «да» на вопросы 3, 7, 11, 15, 20;

* позиция «актер» - ответы «да» на вопросы 2, 5, 10, 13, 19;

* позиция «зритель» - ответы «да» на вопросы 4, 6, 9, 12, 17.

В какой позиции получилось наибольшее количество баллов, к той ребенок и имеет наибольшую склонность.

Соотнесите эти результаты с результатами собеседования с ребенком.

4.2 Игра как метод диагностики развития детей

В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку - потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.

Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия.

Например, на обувной фабрике нужно подобрать тапочки по парам и разложить их по соответствующим коробкам. Из плотной бумаги вырезаются тапочки разных размеров с разными узорами и перемешиваются между собой. При этом ребенок должен ориентироваться на признаки: размер тапочек, правильный подбор пары, совпадение узоров. В зависимости от степени развития внимания и самоконтроля детей могут быть использованы разные по сложности задания:

- подбор пар осуществляется при конкретных различиях по размерам и узорам;

- подбор пар происходит при незначительных различиях размеров, узора, деталей;

- подбор пар требует детального сравнения элементов узоров, их чередования и т.д.

Количество тапочек постоянно увеличивается от 10 до 20 и более штук. При подборе должны быть непарные, но одинаковые по размеру или узору. Это способствует большей осознанности контрольных действий. После того, как пары подобраны, их следует разложить в соответствующие по размеру коробки (это цветные прямоугольники разных размеров).

Если дети затрудняются в подборе, то педагог, участвующий в игре на равных условиях, демонстрирует рациональный способ сортировки: сначала нужно отобрать тапочки одинаковых размеров, затем из них подобрать пары, сравнить узор и проверить соответствие левой и правой ноги. Особенно тщательно следует сравнивать узоры.

Полезно включать в игру и словесное описание детьми узора на тех тапочках, которые им больше всего понравились. По ходу игры набор тапочек постоянно пополняется, контрольно-проверочные действия усложняются. Серию диагностических занятий для детей предлагает А.З. Зак. Это дидактические игры на определение уровня интеллектуальных способностей: умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать. Автор предлагает проводить диагностику в начале работы с детьми по развитию способностей и повторную - после курса развивающих занятий, чтобы выявить, у кого из детей развитие происходит более или менее интенсивно, кому из детей необходима коррекционная работа. При использовании игры как метода диагностики, определяется уровень развития детей по следующим показателям: «высокий», «средний», «низкий» или «самостоятельно» (с), «недостаточно самостоятельно» (нс), «не самостоятельно» (н).

При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:

- четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

- варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

- осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.

Задания для самостоятельной работы

Изучите письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16 (см. Приложение № 3) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

Письменно ответьте на следующие вопросы:

Какова цель проведения диагностики развития ребенка?

Охарактеризуйте положительные и негативные тенденции использования диагностики в образовательном процессе ДОУ?

Насколько точна интерпретация полученных данных в результате использования психолого-педагогической диагностики уровня развития ребенка? Каким образом она может повлиять на дальнейшее развитие ребенка дошкольного возраста?

Надо ли проводить тестирование развития ребенка раннего возраста «на входе» в определенную образовательную программу? Ваши аргументы.

Как вы понимаете термин «школьная» модель аттестации педагогических работников ДОУ? В чем ее сущность?

Какие имеются факты нарушения порядка проведения аттестации ДОУ государственными органами управления образованием субъектов РФ?

Проведите диагностику уровня сформированности игровых навыков у детей возрастной группы ДОУ, где Вы проходите учебно-производственную практику по методике Р.Р. Калининой. Представьте письменный анализ полученных результатов.

5. Контроль

Успешность освоения обучающим междисциплинарного кура «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста» определяются по следующим основаниям:

выполнение всех практических заданий по самостоятельной работе;

выполнение контрольной работы (70% верных ответов от общего количества вопросов);

решение тестовых заданий по всему междисциплинарному курсу (70% верных ответов от общего количества тестовых заданий ).

По результатам успешного освоения междисциплинарного курса обучающий получает «зачет».

Контрольная работа

Контрольная работа выполняется в течение двух учебных часов.

Цель данной работы - контроль знаний по курсу «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Контрольная работа предполагает работу по четырем вариантам, состоящим из семи вопросов. Ответы позволяют оценить успешность усвоения обучающимися теории игры по следующим разделам: теоретические и методические основы игровой деятельности; характеристика игровой деятельности детей раннего, дошкольного возраста и методика руководства игровой деятельностью; предметно-развивающая среда, предметно - игровая среда ДОУ; диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста и игра как метод диагностики развития ребенка.

Первый вариант

Докажите, что игровая деятельность дошкольника имеет социально-историческую обусловленность.

Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интеллектуальной активности детей.

Раскройте возможности игры в направлении развития эмоциональной сферы ребенка.

Дайте характеристику сюжета как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

5. Назовите педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте.

Практическое задание: разработайте план подготовки детей старшей группы к театрализации произведения (на Ваш выбор), придерживаясь следующих этапов (знакомство с произведением; работа над выразительностью речи; работа с детьми над мимикой и пантомимикой, работа над сочетанием слова и движения; объединение детей для исполнения произведения; подготовка атрибутов)

Второй вариант

Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интереса к труду взрослых.

Раскройте возможности сюжетно-ролевой игры в направлении развития волевых качеств личности дошкольника.

Дайте характеристику игрового замысла как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

Перечислите основные способы построения сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном возрасте.

Назовите педагогические условия формирования интереса к дидактическим играм.

Практическое задание: разработайте программу по обогащению содержания самодеятельной игры детей (тема на ваш выбор) через пополнение запаса знаний и опыта.

Третий вариант

Обоснуйте следующее утверждение «Игра есть творческая деятельность дошкольника».

Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития взаимоотношений дошкольников.

Обоснуйте педагогическую ценность народных игр.

Назовите педагогические условия успешного руководства игровой деятельностью с целью формирования положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

Назовите виды театрализованных игр; раскройте методику подготовки детей старшего дошкольного возраста к игре-драматизации.

Практическое задание: разработайте вопросы к изучению предметно-развивающей среды в возрастной группе (возраст детей на Ваш выбор) для игр со строительным материалом.

Четвертый вариант

Раскройте содержание понятия «игра как форма организации жизни и деятельности детей».

Сформулируйте педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игре.

Дайте характеристику содержания игры как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

Назовите педагогические условия развития подвижных игр в группах младшего и старшего дошкольного возраста.

Укажите возможные причины, препятствующие развитию игр в ДОУ.

Практическое задание.

Предложите свой план размещения игровых зон в младшей группе.

Тестовые задания

Функции игры:

а) организаторская,

б) планирующая,

в) материнская,

г) релаксационная

Характерные особенности игр дошкольников:

а) представляет собой форму активного отражения окружающей жизни,

б) не зависит от исторических условий жизни людей,

в) не связана с развитием познавательных способностей ребенка,

г) представляет собой продуктивную деятельность

Структурные элементы игры:

а) игровая обстановка,

б) социальный опыт ребенка,

в) игровой замысел,

г) знания детей о профессиях

Имя ученого, который дал научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей:

а) Сорокина А. И.

б) Степаненкова Э. Я.

в) Усова А. П.

г) Козлова С. А.

Воспитывающий потенциал детских игр зависит от:

а) обучения,

б) знаний педагогами задач воспитания,

в) содержания познавательной информации, заключенной в тематике игр,

г) от педагогически грамотной организации педагогического процесса

Определите компонент сюжетно-ролевой игры:

а) предмет-заместитель,

б) авторитарность воспитателя ,

в) игровая зона,

г) роль

Основной единицей сюжетно-ролевой игры является:

а) игровое действие,

б) роль,

в) сюжет,

г) предмет-заместитель

Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр, прежде всего:

а) правила,

б) игровые действия,

в) игрушки,

г) наличие сюжета

Игровое творчество дошкольников характеризует:

а) умение играть на музыкальном инструменте;

б) способность к замыслу,

в) умение комбинировать знания, полученные из разных источников,

г) способность долгое время играть в одну и ту же игру

Термин «сюжет игры» означает:

а) то же, что и тема,

б) основная идея игры,

в) наличие в игре множества ролей,

г) отражение определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих

Характерной чертой сюжетно-отобразительной игры является:

а) последовательное выполнение разнообразных игровых действий, соответствующих взятой на себя роли,

б) использование в игре предметов-заместителей,

в) многократное повторение тех или иных игровых действий,

г) копирование в игре последовательности действий взрослого

Методический прием - совместное сюжетосложение используется:

а) в раннем возрасте,

б) в старшем дошкольном возрасте,

в) в средней группе,

г) во всех возрастных группах

Успешное осуществление игровой деятельности зависит от:

а) заинтересованности педагога играми детей,

б) методически грамотного руководства играми детей,

в) создания предметно-развивающей среды,

г) игровых умений детей

К игре -драматизации относится:

а) настольный театр игрушек,

б) плоскостной театр на фланелеграфе,

в) имитация литературных персонажей,

г) пальчиковый театр

Общим для режиссерской игры и игры драматизации является:

а) игрушка,

б) игровая зона,

в) наличие зрителя,

г) подбор костюмов и декораций

В театрализованных играх творчество детей проявляется в:

а) выборе литературного произведения,

б) подборе игрушек,

в) исполнении собственного замысла,

г) выборе партнеров для игры

Цель работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию театрализованных игр:

а) расширять игровой опыт детей,

б) формировать интерес к театрализованным играм,

в) учить позитивно взаимодействовать с другими участниками игр

г) приобщать детей к театрализованной культуре

Ученые, занимающие проблемой развития дидактической игры:

а) Сорокина А. И.

б) Нечаева В. Г.

в) Флерина Е. А.

г) Куликова Т. А.

В подготовку проведения дидактической игры входит:

а) объяснение хода и правил игры,

б) показ игровых действий,

в) установление соответствия отобранной игры задачам воспитания и обучения детей,

г) сюрпризный момент

Классификация подвижных игр, предложенная П.Ф. Лесгафтом:

а) по возрасту;

б) по физическим качествам,

в) по сезону,

г) с элементами соревнования

Педагогические требования к подбору подвижных игр

а) занимательность,

б) наличие сюжета,

в) соответствие содержания игровых умений возрастным особенностям детей,

г) новизна

Образовательная цель компьютерных игр:

а) овладеть новым способом получения и обработки информации,

б) ввести компьютер в игру дошкольника,

в) формировать мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности,

г) развивать зрительно-моторную координацию

Принцип построения развивающей среды в ДОУ по В. А. Петровскому:

а) выполнение санитарно-гигиенических норм,

б) обеспечение детьми поисковой деятельности,

в) комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого,

г) соответствие среды образовательной Программе, реализуемой в ДОУ

Для развития продуктивной деятельности при организации развивающей среды следует предусмотреть:

а) специфические игрушки и игровые материалы,

б) типы детской продуктивной деятельности,

в) набор тематических картинок,

г) учебные материалы (буквы? Цифры, схемы, модели)

Условия для свободной, самостоятельной игры дошкольника:

а) предусмотреть время для игр в режиме дня,

б) пополнить сюжетные игры атрибутами разных профессий,

в) разнообразить игрушки для мальчиков,

г) расширить состав ролевой атрибутики, позволяющий детям принимать игровую роль

Продуманно-организованная предметно-игровая среда обеспечивает:

а) сохранение у детей интереса к играм,

б) легкий переход из семьи в детский коллектив,

в) гармоничное развитие ребенка,

г) самостоятельность в играх

Критерий анализа сюжетно-ролевой игры дошкольника:

а) использование ролевой речи,

б) сопереживание героям литературных произведений,

в) использование средств выразительности

г) изготовление соответствующих игровых атрибутов

Этюд нам выявление режиссерских умений:

а) пантомимические этюды,

б) этюды на изменение тембра голоса,

в) моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам для постановки спектакля,

г) обсуждение с дошкольником замысла спектакля в контексте предлагаемых им декораций

Критерий для выявления у дошкольника актерского умения:

а) понимание мотивов поступков героев,

б) понимание эмоционального состояния персонажа, выбор выразительных средств для передачи образа персонажа,

г) распределение ролей, подготовка игровой среды

Литература

Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, № 4

Артамонова О. Предметно-пространственная среда // Дошкольное воспитание. - 1995, № 8.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. - М., 1991.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1979.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1990.

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.

Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. - М.: Педагогика. 1978.

Генов Г.В. Театр для малышей. - М.: Просвещение, 1968

Губанова И.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Дыбина О.В. Образовательная среда в организации самостоятельной деятельности старших дошкольников. М., 2008.

Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. - М.: Просвещение, 1992.

Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Просвещение, 1984.

ЗАворыгина Е. Особенности воображения детей в игре // Дошкольное воспитание, 1986, № 12

Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми. - Пенза, 1980.

Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.

Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Выпуск IV.

Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. - Санкт-Петербург: Кристалл, 1996.

Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Игра в развитии личности дошкольника. - М.: Просвещение, 1990.

Литвинова М.А. Детские народные подвижные игры. - М., 1990.

Матвеева Л.Г., Выбойщик В.А., Мякушкин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Учебно-методическое пособие. М., 2006

Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Омега, 1994.

Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства игрой // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 5.

Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры. - М.: Педагогика, 1990.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические причины игры // Дошкольное воспитание. - 1998. -№ 4.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. - М.: Просвещение, 1980.

Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет при работе с компьютером - М., 2008.

Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание, 1998. - № 4, - № 5.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1980.

Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.

Развивающие игры с малышами до трех лет / Составила Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2000.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение. 1987.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1992.

Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольника. - М., 2001.

Столяр А.А. Давайте поиграем. - М.: Просвещение, 1991.

Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. - М.: Просвещение, 1965.

Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990.

Приложение № 1

Нормативные документы, методические указания по теме «Развивающая среда в ДОУ»

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.07.2010 № 91;

письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;

письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);

концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).

Игрушки для игровой деятельности в детском саду

Официальный источник

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03”, утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25.03.2003. Подп. 2.8.12- 2.8.14

Санитарные правила и нормы “Производство и реализация игр и игрушек. СанПиН 2.4.7.007-93”, утв. постановлением Госкомсанэпиднадзора РФ от 12.08.1993 № 9 (в ред. от 19.12.2005). П. 1.4

Мягкие игрушки могут иметь место, но при соблюдении ряда правил. Важно помнить о том, что мягкие игрушки довольно быстро пачкаются и требуют более тщательной чистки. Поэтому не рекомендуется давать их малышам до 2 лет. Кроме того, игрушки должны быть изготовлены из материалов, согласованных с органами Роспотребнадзора и иметь санитарно-эпидемиологическое заключение (сертификат), подтверждающее их безопасность. Санитарные правила, касающиеся выпуска и продажи игр и игрушек, запрещают применять для их изготовления утиль, древесную кору, а также натуральные мех и кожу (применительно к игрушкам для детей до 3 лет).

Вес игрушки для детей до 3 лет не должен быть больше 100 г, игрушки или детали игры (за исключением крупногабаритных и механизированных игрушек) для детей в возрасте до 7 лет - не более 400 г и для детей до 10 лет - 800 г.

Игрушки и игровое оборудование не должны иметь травмоопасных частей: острых, колющих элементов или деталей, выступающих углов и т. п.

Во время прогулки или пребывания на игровой площадке ДОУ не следует давать детям те игрушки, с которыми они играют дома или в групповом помещении.

Другие виды игрушек (немягкие) также необходимо использовать с соблюдением санитарных норм. Например, все вновь приобретенные игрушки, выполненные из материалов, стойких к влажной обработке, перед тем как дать ребенку, надо вымыть с мылом в течение 15 мин и хорошо ополоснуть водой. Игрушки, с которых в процессе мытья сходит краска, недопустимы для использования детьми, поскольку краска растворяется в слюне и может быть опасна для здоровья. Игрушки моют ежедневно в конце дня, а в ясельных группах - 2 раза в день. Кукольная одежда стирается по мере загрязнения с использованием детского мыла и проглаживается.

Детали музыкальных духовых инструментов, предназначенные для соприкосновения с губами детей, а также детские погремушки должны быть изготовлены из легко дезинфицируемых и не впитывающих влагу материалов. Стойкость декоративного или защитного покрытия игрушки к действию слюны, пота, влажной обработки проверяют в процессе гигиенической экспертизы. Для звуковых игрушек существуют ограничения по уровню звука.

Любая игровая деятельность детей, связанная с использованием инструментов, допустима лишь под непосредственным контролем и наблюдением взрослых. Для профилактики травм во время работы с инструментами ребенку, прежде всего, необходимо показать, как ими правильно пользоваться. Инструменты должны соответствовать возрасту детей, быть исправными и безопасными (ножницы с тупыми концами, молоток с закругленной ударной частью и т. п.). Колющие и режущие инструменты следует хранить в закрытых местах, недоступных для детей. 

При отборе материалов для самостоятельного изготовления детьми поделок в первую очередь следует помнить о безопасности. Нельзя использовать битое стекло, спички, не удалив предварительно с них серную головку, ядовитые ягоды, острые сучки, твердую проволоку. Запрещено применять для поделок стекловату, стекловолокно, свинец, эмалевые краски и лаки, эпоксидную смолу и органические растворители, клеи на основе спирта и стекловолокна (например, «Момент», ПВА и их аналоги).

Приобретая настольные игры, нужно убедиться, что их безопасность для детей подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением.

Помимо соответствия гигиеническим требованиям, игрушки для оснащения детского сада должны отвечать еще ряду критериев. Назовем основные.

1. Социальная и психологическая безопасность. Игрушка не должна вызывать у детей страх и тревогу, провоцировать к агрессии или жестокости, унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства. Кроме того, игрушка не должна вызывать психологической зависимости.

2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка.

3. Функциональная привлекательность.

4. Возможность полифункционального использования игрушки для развития способностей ребенка (творчество, умственное, физическое и духовное развитие).

5. Эстетичность игрушки и отсутствие ошибок в ее конструкции.

Приложение № 2

ОБ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

25 мая 2001 г.

N 753/23-16

(НЦПИ)

Органам управления образованием субъектов Российской Федерации

Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды.

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, как позитивные, так и негативные. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий (далее - НИТ), в первую очередь компьютеров.

Необходимо отметить, что использование НИТ в детском саду предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. НИТ используются в дошкольном образовании с целью совершенствования методики управления детским садом, а также обновления форм и методов работы с детьми. Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми.

Концепция внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование принципиально исключает обучение детей основам информатики, составлению детьми алгоритмов и информационных моделей, овладению сложными управляющими структурами.

Использование НИТ в дошкольном образовании началось с середины 80-х годов. В 1986 году в Москве был открыт первый компьютерно-игровой комплекс в детском саду. К началу 90-х годов были разработаны первые компьютерные программы для детей, игрушки, управляемые с помощью ЭВМ и на микропроцессорах. Начала развиваться сеть дошкольных учреждений, оборудованных специальными компьютерно-игровыми комплексами. В настоящее время разработано более двухсот развивающих компьютерных игр для дошкольников, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям и успешно использующихся в практике решения задач познавательного, социального и эстетического развития детей. Отечественные компьютерные программы, разработанные для дошкольников в рамках этих научно-исследовательских работ, имеют четкую развивающую направленность, предполагают формирование у ребенка целостных представлений, умений и интереса к решению эвристических и игровых задач.

Высокого уровня информатизации дошкольных учреждений добились такие регионы, как Самарская, Тюменская области, города Москва, Санкт-Петербург, Сургут, Нижневартовск и др.

Однако в целом процесс информатизации в дошкольных учреждениях развивается медленно. Он сдерживается недостаточно оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Кроме того, требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования.

Минобразование России обращает внимание на то, что НИТ, являющиеся важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случае не заменять их.

Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния ЭВМ на организм, психическое состояние и развитие ребенка. В результате изучения воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации «рабочих мест» ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» в пункте 5: «Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей». Кроме того, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребенка.

В настоящее время Минобразование России недостаточно информировано о состоянии дел по информатизации дошкольного образования в субъектах Российской Федерации, не располагает имеющимся опытом по данному направлению и поэтому рекомендует органам управления образованием субъектов Российской Федерации по возможности изучить состояние этого вопроса в своем регионе и информировать Минобразование России до 15.09.2001. Желательно было бы получить информацию, содержащую следующие сведения:

- количество детских садов, использующих компьютеры:

а) для совершенствования системы управления детским садом;

б) для работы с детьми;

- компьютерные программы и системы, используемые в работе с детьми;

- компьютерные программы и системы для ДОУ, созданные в регионе;

- интересный опыт работы детских садов в данном направлении;

- как решается вопрос обслуживания компьютеров.

Первый заместитель министра

образования Российской Федерации

А.Ф. Киселев

25 мая 2001 г.

N 753/23-16

Приложение № 3

Письмо Министерства образования РФ

от 07.04.1999	№ 70/23-16

О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования

В целях осуществления координации и контроля проведения аттестации дошкольных образовательных учреждений, оказания методической помощи специалистам в области дошкольного образования, а также защиты ребенка от негативных последствий непрофессионального использования методов диагностики детей дошкольного возраста Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации просит довести до сведения центров развития образования, аттестационных служб, ИПК, дошкольных образовательных учреждений следующее.

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций. Во-первых, все более массовый характер приобретает неправомерное применение тестирования детей в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при аттестации педагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс общеобразовательной школы. В ряде случаев были даже зафиксированы отдельные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное образовательное учреждение. Во-вторых, зачастую используются технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксировало именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.

Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ обычно не только включают в себя содержание, связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий.

Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объективных причин. Среди них - недостаточное внимание служб практической психологии образования к вопросам психологической помощи детям дошкольного возраста и их проблемам; недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами; особенности современной подготовки и переподготовки педагогических кадров. Выпускники учреждений профессионального образования в большей степени вооружены знаниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, но не в полной мере владеют умениями выявлять и измерять уровень развития ребенка с помощью современных психодиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в области психодиагностики приводит к тому, - что практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации педагогам и родителям.

Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки устаревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаются некомпетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых выводов. Широкомасштабная публикация диагностических методик (с "ключами") порождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нет ценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист по тестированию, помимо базового психологического образования, должен получить образование в области практической диагностики и соответствующий сертификат. Такое образование, помимо специальных навыков, включает развитие у диагноста особых гуманистических установок и связано с приобщением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; пугать его внезапными проверками («тест» в переводе значит «испытание»); тестировать без согласия родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющими конфиденциальную информацию) людей, не имеющих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побуждений может сообщить результаты тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью.

Кроме того, проведение диагностики всегда связано с этапом интерпретации, т.е. объяснения полученных данных с точки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения глубокой и точной информации об уровне развития и склонностях ребенка. В то же время именно эти методики представляют наибольшую опасность, если они попадают в руки неквалифицированного или недобросовестного исследователя.

...