Содержание работы учителя физкультуры по повышению мотивации подростков к занятиям спортом

Необходимость организовать работу по повышению мотивации учащихся вступает в противоречие с тем, что этот вопрос в практике разработан недостаточно. Во-первых, задача повышения мотивации учащихся скорее больше декларируется, чем реально осуществляется в практике обучения. Во-вторых, при наличии у учителей отдельных методических решений для развития мотивации учащихся эти сведения зачастую разобщены и не систематизированы.

Мотивация - это процесс, определяющие движение к поставленной цели, это факторы ( внешней и внутренние), влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации - это стремление понять, как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

Поэтому среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

2. Содержание работы учителя физкультуры по повышению мотивации подростков к занятиям спортом

2.1 Методика организации работы учителя физической культуры с учащимися с целью повышения интереса к занятиям спортом

Педагогика рассматривает физическое воспитание в качестве неотъемлемой составной части всестороннего развития личности. Одним из важнейших направлений физического воспитания является приобщение детей и взрослых к физической культуре. Физическая культура является частью общей культуры, совокупностью достижений общества в деле создания и использования специальных средств физического совершенствования народа. Без овладения основами физической культуры современный человек не может считаться культурным.

Наша система физического воспитания детей включает в себя следующие звенья:

· укрепление здоровья и закаливания, содействие правильному физическому развитию и повышению работоспособности организма;

· формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, обучение новым видам движений и сообщение связанных с этим знаний;

· развитие основных двигательных качеств (силы, выносливости, быстроты и ловкости);

· воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы и товарищества, навыков культурного поведения,

· формирование привычки и воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;

· привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене физических упражнений и закаливанию;

· привитие организаторских навыков.

Осуществление этой системы может считаться удовлетворительным, если у школьника сформирована потребность и он овладевает необходимыми умениями собственного физического совершенствования, использует эти умения в организации своей жизни.

1. Организуя процесс физического воспитания в общеобразовательной школе по представленным программам, педагоги могут ожидать следующих результатов: укрепления здоровья, повышения физической подготовленности школьников; приобретения учащимися теоретических знаний и практических навыков по основам физкультурной деятельности с общеразвивающей и спортивно-оздоровительной направленностью; повышения интереса к уроку физкультуры, создания положительного микроклимата на занятиях, улучшения дисциплины учащихся, посещаемости уроков.

2. Главной формой физического воспитания школьников является урок. Интересный по содержанию, глубоко продуманный, проведенный эмоционально, с подъемом, урок оставляет глубокий след в сознании детей, оказывает большое влияние на их развитие. Уроки физической культуры состоят, как правило, из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

3. В процессе урока физической культуры решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Образовательные задачи заключаются в обучении детей выполнению физических упражнений, предусмотренных программой, в развитии умений и навыков применять эти упражнения в жизни. Воспитательные задачи урока состоят в воспитании у школьников внимания, дисциплинированности, аккуратности, бережного отношения к имуществу, чувства дружбы и товарищества, силы воли, целеустремленности, самостоятельности, настойчивости в преодолении трудностей.

Важная воспитательная задача урока физкультуры -- привить учащимся интерес и любовь к систематическим занятиям физической культурой. Лучшие учителя строят уроки в классах на основе занимательности, дают ребятам много нового, интересного, стремятся создать деловое отношение к предмету.

Решению оздоровительных задач способствуют правильное проведение урока и выполнение санитарно-гигиенических норм. Уже с I класса учитель знакомит учащихся с требованиями к поведению и внешнему виду на уроках физкультуры и стремится последовательно превращать их в навыки и привычки поведения. Этим обеспечивается воспитание школьников в духе сознательной дисциплины, организованности, подтянутости.

Действия учащихся будут успешными, если учитель:

- хорошо знает возможности учащихся класса (физические, интеллектуальные);

- ведет Карточку здоровья каждого ученика;у нас они есть (показать);

- сам владеет физкультурной терминологией, приучает детей слушать эти слова-термины и постепенно вводит их в речь учащихся.

Деятельность учащихся при разучивании, закреплении упражнений организуется различными способами. Так, при проведении ходьбы, бега, общеразвивающих и коррекционных упражнений, выполняемых в движении и на месте, лучше пользоваться фронтальным методом. Что я и использую на уроках.

Фронтальный метод предполагает выполнение одного и того же упражнения всеми учащимися одновременно. При этом хорошо заметен ученик, который по какой-то причине не успевает за остальными.

Поточный метод Суть этого способа заключается в том, что ученики выполняют упражнения друг за другом. Один ученик еще не закончил выполнять упражнение, а другой уже приступает к выполнению. Это могут быть упражнения с продвижением вперед, с передачей предметов, с бросками и ловлей мяча, упражнения в равновесии. Этот способ используется в основном в 4 классе и в старших классах (в это время совершенствуются двигательные умения и навыки).

Посменный метод организации учащихся заключается в том, что они выполняют упражнения сменами по нескольку человек (или по два) одновременно. В начале обучения, когда учитель должен контролировать действия каждого ученика, упражнения выполняются группами по два-три ученика. Если они овладели навыками выполнения, то количество учащихся в группе можно увеличить, если не овладели -- уменьшить.

Этот способ можно представить и по-другому. Учитель делит учащихся на группы с учетом их возможностей. Например, три-четыре сильных ученика выполняют упражнение на гимнастической скамейке с обручами. После выполнения этого упражнения три-четыре более слабых ученика начинают упражнение с гимнастической палкой на полу, по начерченной линии.

Круговой метод предполагает выполнение упражнений учащимися друг за другом. Например, ученики 4 класса сначала выполняют опорный прыжок, затем упражнения в равновесии и переходят к ходьбе по ориентирам. После этого порядок выполнения предложенных упражнений повторяется.

Игровой метод. На уроках физкультуры очень важна индивидуальная работа, преимущество которой состоит в том, что можно быстро определить виды ошибок и помочь устранить их сразу или постепенно. Кроме того, больше внимания можно уделить учащимся с более слабой двигательной подготовкой. И детям специальной медицинской группе.

Урок должен начинаться строго по расписанию и своевременно заканчиваться. Во время урока учитель оценивает действия не только каждого ученика, но и всей подгруппы, выбирает методы воздействия на ученика и подгруппу, дает возможность детям оценить действия своих товарищей в группе и в классе.

Очень важно давать четкие задания, сочетать объяснение с показом и проверять, как усвоили ученики инструкцию, понимают ли они ее.

Если во время учебного процесса учитель поддерживает связь с детьми поощряет их исправляет ошибки готовит к освоению нового и интересного , то ученики охотно идут на урок не только за оценкой но и для того , чтобы научиться новому, развить физические качества, проявить себя.

Данного исследования было выявление физкультурно-спортивных интересов у старшеклассников различных типов учебных заведений - общеобразовательной школы содействия здоровью под воздействием вербальной методики коррекции и развития у школьников позитивной мотивации к физической культуре и спорту модульно-рейтинговая оценка.

Рассматривалась потребностно-мотивационная характеристика физической культуры учащихся Нами также изучалась двигательная активность, и организационно-методические условия занятий физическими упражнениями. Физическая активность школьников изучалась по таким педагогическим параметрам как вид спорта, которым занимается школьник; мотивация к занятиям; регулярность, частота занятий; продолжительность одной тренировки и сумма времени занятий за неделю, организационные формы занятий (самостоятельно дома с родителями, в школьной секции). Анализировалась также мнение учащихся о целесообразности занятий тем или иным видом спорта. В исследовании приняло участие 276 школьников (юноши-129, девушки-147).

В процессе изучения мотивационных аспектов поведения школьников нами были выделены такие базовые вопросы как: интересно ли проходят уроки физической культуры, нравятся ли им эти уроки, нужны ли эти занятия вообще, если ли необходимость в увеличении количества данных занятий в течение учебной недели. Качественной стороне данной проблемы, также было уделено внимание: выяснялись наиболее интересные для старшеклассникам, которыми бы они хотели заниматься во внеурочное время и какими видами спорта они в основном уже занимаются, и, кроме того, мы попытались узнать причины и побудительные мотивы у школьников к занятиям спортом.

В результате опроса учащихся были получены следующие данные. На вопрос: "Считаешь ли ты уроки физической культуры полезными для себя?", большинство респондентов ответило утвердительно, что в процентном соотношении составило 80,8 %, 4а 15,8 % опрошенных учащихся сомневаются в полезности данных занятий и только 3,4 % вообще считают данные занятия для себя бесполезными. На наш взгляд, это можно объяснить тем, что большая часть учащихся осознают положительность влияния физических упражнений на организм в целом и в частности на уровень здоровья, уровень физической подготовленности, а также на уровень физического развития. Группа без аргументированной позиции составила 36 человек (14,6 %), что, скорее всего, связано с недостаточными знаниями о положительном влиянии физической культуры на организм, а возможно им просто не нравиться, как проходят данные уроки или дети имеют некоторые функциональные недостатки в физическом развитии и подготовленности (излишняя полнота, невыполняемость нормативных тестов), что сказывается на общем рейтинге в классе.

Качественная сторона урока физической культуры была оценена высоко: более 80,3 % опрошенным учащимся очень нравится, как проводятся уроки физического воспитания. Это говорит о том, что уроки, проходят на достаточно высоком эмоциональном и методическим уровнях и поэтому способны вызвать стойкий интерес у учащихся, который положительно влияет на динамику посещаемости данных занятий.

Таких которые не посещали уроки физической культуры вообще, не оказалось, группа редко посещающих уроки физической культуры составила всего 13 человек (5,4 %), а группа посещающих все занятия физической культуры составила 94,6 %, что составляет значительную часть опрошенных.

На наш взгляд, это можно объяснить интересным проведением уроков, желанием имеет более высокий уровень двигательной активности в течение дня, так как в настоящее время для многих нет больше возможности для занятий физической культурой. По нашим данным, учащиеся очень загружены различными учебными предметами 89,6%, что является последствием использования различных школьных программ, которые имеют расширенное содержание.

В процессе анкетирования более половины (54,2 %) считают, что количество уроков в недели нужно увеличить до трех раз, 20,0 % склонны к двух разовым занятиям и 25,8 % учащихся хотели бы увеличить количество уроков физической культуры до четырех раз в неделю. Кроме того, на вопрос: "Как Вы считаете, надо ли увеличить или уменьшить количество уроков по физической культуре?" 82,1 % опрошенных дали утвердительный ответ, что свидетельствует о том, что два занятия в неделю для детей недостаточно, но практически ежедневное занятия по физической культуре (4 раза в неделю) тоже не всем "по душе", как было уже выше указано и поэтому в этом случае следует найти оптимальный вариант.

По имеющимся данным, можно сделать следующий вывод, что наиболее оптимальным вариантом будет являться увеличение уроков физической культуры до трех раз в неделю.

Таким образом, данные исследования показали, что большинство учащихся (79,8%; р<0,001) считают занятия физической культурой и спортом полезным и нужным делом, им нравятся, как проходят уроки физической культуры, они заинтересованы в занятиях физической культурой и спортом.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства 7образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" в объем недельной учебной нагрузки общеобразовательных учреждений всех видов и типов вводится третий час физической культуры. С этого года в нашей школе ведется третий час во всех классах.

2.2 Стимулирование подростков к занятиям спортом во внеурочное время

Организация внеурочной деятельности школьников - одна из первостепенных задач в работе учителя физического воспитания. Содержание работы в этом направлении можно классифицировать на следующие группы:

1 группа: утренняя гигиеническая гимнастика, вводная гимнастика, физкультминутки, физкультпаузы. Формировать интерес, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями. Формирование первоначальных убеждений в необходимости занятий физическими упражнениями; создание ситуации успеха в учебной деятельности. Традиционное обучение (когнитивный подход).

2 группа: учебно-тренировочные занятия по различным видам спорта. Формировать потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах физкультурно-спортивной деятельности. Рационалистическое обучение (поведенческий подход).

3 группа: различные спортивно-массовые соревнования, конкурсы, викторины, спортивные вечера и физкультурные праздники. Формировать потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, ценностное отношению к физической культуре. Формирование ценностных установок физической культуры; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии. Личностно-развивающее обучение.

4 группа: ситуационно-ролевая игра, игра эпопея, инновационная игра, полидеятельностная игра, игра путешествие. Формировать ценностное отношения к физической культуре. Формировать физическую культуру личности. Создание условий для мобилизации и реализации потенциальных физических и психологических возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями. Личностно ориентированное образование.

Достижение далекой цели физкультурного воспитания - формирование физической культуры личности не возможно без задействования в этом процессе личностных структур сознания учащихся. Учитывая, что игра является своеобразной квинтэссенцией личностного подхода, на этом этапе физкультурного воспитания целесообразно использовать такие организационные формы внеурочных занятий как: ситуационно-ролевая игра, игра эпопея, инновационная (продуктивная) игра, полидеятельностная игра (фестиваль), игра-путешествие. Эти формы занятий составляют четвертую группу предлагаемой классификации.

На основе разработанной классификации внеурочной физкультурной деятельности школьников, а также принципов полидеятельностной игры, была обоснована технология физического воспитания учащихся общеобразовательных школ во внеучебное время. В качестве объединяющей идеи использовали популярное название «Спортландия», зародившееся в Белорусском институте физической культуры в начале 60-х годов прошлого столетия.

2.3 Физкультурно-оздровительный проект-игра «Спортландия» как метод стимулирования школьников к занятиям спортом

Главная цель полидеятельностной игры «Спортландия» состояла во включении как можно большего количества школьников в проводимые физкультурно-массовые мероприятия во внеурочное время. Основная задача «Спортландии» заключалась в создании игровой модели, позволяющей школьникам через выполнение различных физкультурных заданий (коллективных или индивидуальных) наиболее полно реализовать свой творческий потенциал и достичь следующих результатов:

- у учащихся начальной школы сформировать интерес, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями, к просмотру спортивных соревнований, к чтению соответствующей литературы;

- у детей среднего школьного возраста сформировать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями, к регулярному участию в различных спортивно-массовых соревнованиях;

- у старшеклассников сформировать потребность в самосовершенствовании не только собственного тела, но и в поиске смысла и понимании ценностей физической культуры для своего самосовершенствования.

Основу содержания полидеятельностной игры «Спортландия» составили: различные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, конкурсы и викторины, творческие задания.

Принципы организации «Спортландии» основывались на принципах построения социально-ролевых игр:

1. Принцип индивидуальной системы роста каждого участника. За победы и призовые места в различных конкурсах, викторинах, соревнованиях, творческих заданиях и т.д. команда или участник (независимо от возраста) получает от 1 до 3 степов (step - от анл. шаг). Такое количество степов учащиеся могут получить за активное участие в организацииспортивно-массовых мероприятий. Также 1 или 2 степа можно получить за помощь в судействе мероприятий, и 1 степ за исполнение роли болельщика. По итогам всей физкультурной деятельности школьники могут получить одно из трех званий: любитель, мастер, профессионал.

Звание «любитель» присваивается тем, кто в течение учебного года сделал 30 шагов (step) к своему самосовершенствованию. Звание «мастер» требует выполнения 50 шагов, а для того, чтобы стать «профессионалом» необходимо пройти путь в 80 шагов.

Особо необходимо отметить полное отсутствие со стороны преподавателей какой-либо системы наказаний или осуждений. Поощряются только положительные поступки, отрицательные (то есть неучастие) игнорируется.

2. Принцип самоуправления. В течение всей игры опросом общественного мнения, обработкой и наглядным представлением информации, определением победителей, распределением «степов», подведением итогов и награждением участников занимается главная судейская коллегия, состоящая как из преподавателей, так и школьников.

3. Принцип сочетания коллективной и индивидуальной деятельности. Так как в содержание игры «Спортландия» входят не только коллективные игры и соревнования, но и индивидуальная деятельность (помощь в организации и проведении мероприятий), то у каждого участника для осуществления личностного роста, исходя из своих возможностей и интересов, существует возможность выбора того, или иного вида деятельности.

В процессе организации игровой деятельности школьников во внеурочное время также учитывали педагогические принципы.

Обозначенные теоретико-методологические положения построения полидеятельностной игры позволили разработать её конкретный план, включающий три этапа: организационный, основной и заключительный.

План полидеятельностной игры «Спортландия» включает в себя 15 спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных занятий в учебное и внеурочное время, в том числе: 8 соревнований по подвижным и спортивным играм, легкой атлетике, туристическим эстафетам и общей физической подготовке; 5 мероприятий относятся к категории творческого развития (конкурсы, викторины, творческие задания); утренняя гимнастика до занятий и физкультминутки.

В содержание физкультурно-оздоровительной игры «Спортландия» вошли следующие формы организации работы:

1. Утренняя гимнастика до занятий. 7-11 классы ежедневно.

2. Физкультминутки во время уроков. 7-11 классы ежедневно.

3. Легкоатлетическое троеборье: а) бег 30 м с высокого старта, прыжок в длину с места, бег 200 м; б) бег 60 м с высокого старта, прыжок в длину с места, бег 500 м. 7-8 классы.

4. Конкурс на лучший спортивный рисунок. 7-11 классы.

5. Турнир по футболу «Форвард». 8-11 классы.

6. Викторина «Олимпийские игры». 7-9 классы.

7. Соревнования по подвижным играм «Веселые старты». 7-9 классы.

8. Конкурс рисунков, моделей, макетов «Построй наш стадион» 7-11 классы.

9.Соревнования по подвижным играм «Мама, папа,я - спортивная семья» 7-11 классы.

10. Соревнования в честь олимпиады по программе: а) юноши - подъем туловища из положения лежа на спине за 30 сек, отжимания от пола, подтягивания на перекладине из положения виса, шахматный и шашечный турнир, турнир по настольному теннису; б) девушки - подъем туловища из положения лежа на спине за 30 сек, отжимания от пола, прыжки через скакалку за 1 мин., шахматный и шашечный турнир, турнир по настольному теннису. 7-11.

12. Творческое задание «Как убедить детей заниматься регулярно физическими упражнениями?». 7-8классы.

13. Турнир по волейболу 8-11 классы.

14. Туристические соревнования «Робинзон». 7-9 классы.

15. Туристические соревнования «День здоровья». 5-11 классы.

3. Опытно - практическая работа по повышению мотивации подростков к занятиям спортом

Изучив и проанализировав рассмотренные выше вопросы, попробуем выявить мотивацию подростков к занятиям спортом.

Практическая часть нашего исследования была реализована в период прохождения преддипломной педагогической практики. База практики: средняя общеобразовательная Бавленская школа. Работа проводилась с учащимися среднего звена, а также педагогами, работающими в данных классах.

Опытно-практическая работа состояла из трех этапов. На первом этапе - диагностическом, с помощью анкетирования нами был определен уровень мотивации школьников к занятиям физкультуры в урочное время и к занятиям спортом во внеурочное время, выполнен анализ полученных результатов работы.

На втором этапе - формирующем, проведение мотивирующих уроков физкультуры и организация физкультурно-оздоровительного проэкта-игры «Спортландия».

На третьем этапе - контрольном, нами был проведен еще один срез, целью которого являлось сравнение полученных результатов с результатами диагностического этапа.

Приведем далее анализ полученных результатов.

3.1 Диагностический этап.

Главными задачами этого этапа были: выявление реального уровня мотивации подростков к занятиям спортом. На этом этапе нами была проведена исследовательская работа, заключающаяся в анкетировании школьников среднего звена.

Анализируя полученные результаты в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы пришли к следующим выводам, что большинство учащихся из общего числа респондентов имеют сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, у трети из них наблюдается присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

1. значительная часть учащихся среднего звена имеет низкий уровень учебной мотивации к занятиям физической культуры.

2. ведущими мотивами этой группы учеников можно считать «мотив получения положительной и избегания неудовлетворительной оценки»;

3. несколько человек информировали нас о достаточно высоком уровне учебной мотивации, преобладании социальных мотивов, возможном присутствии учебного и позиционного мотивов;

Результаты диагностирующего этапа работы помогли определить объем работы на следующем, формирующем этапе, а именно разработка конспектов уроков по повышению мотивации к занятиям спортом, которые помогли бы повлиять на повышение уровня учебной мотивации к занятиям физической культуры. Основным содержанием экспериментальных уроков, направленных на повышение и организацию мотивации к учебной деятельности подростков является учебные модули содержащие: подвижные игры, интерпретация известных спортивных и подвижных игр, соревнования. А так же проведение во внеурочное время физкультурно-оздоровительный проект - игру « Спортландия».

3.2 Содержание и анализ опытно-практической работы по повышению мотивации у подростков к занятиям спортом

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и практики в школе были разработаны основные методические условия к организации и проведению уроков по повышению мотивации в учебном процессе.

Апробированные нами мотивирующие конспекты уроков для учащихся подросткового возраста отвечает всем современным педагогическим требованиям; подчиняется программному курсу учебных дисциплин.

В ходе данной опытно-практической работы в протестированных классах применялись игровые или соревновательные методы и организовывались мероприятия согласно проекту-игре «Спортландия»

В контрольных классах в период прохождения преддипломной педагогической практики мы подготовили и провели уроки для повышения мотивации к занятиям физической культуры.

3.3 Контрольный этап

Целью заключительного этапа являлось выявление динамики уровня развития школьной мотивации среди школьников-подростков. Для этого нами был проведена повторная диагностическая работа (срез), аналогичная той, что проводился в начале исследования. Необходимо отметить, что итоговый срез проводился после проведения разработанных уроков с повышением мотивации к занятиям физической культуры и проведенного физкультурно-оздоровительного проекта-игры, полученными в ходе контрольного этапа.

Контрольный этап показал, что уроки направленные на организацию мотивации подростков к занятиям физическая культура показала свою эффективность.

Увеличилось количество учащихся выбирающих физическую культуру как любимый предмет за то что: что предмет интересен, предмет занимательный, развивает наблюдательность и сообразительность, интересны отдельные факты, нравится, как преподает учитель. Уменьшилось количество учащихся выбирающих предмет за компанию.

Изменилась иерархия мотивов выбора физической культуры, ведущими стали мотивы: улучшение состояния здоровья, удовлетворение потребностей в движении, улучшение фигуры, улучшение физической подготовленности, улучшение самочувствия, снижение веса.

После реализации мотивирующих уроков не изменился уровень потребности в общении и познавательной потребности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные новые данные об особенностях мотивационной сферы подростков, и разработанные конспекты на организацию мотивации к учебной деятельности по физической культуре могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе подростков общеобразовательных школ. А физкультурно-оздоровительный проект- игру использовать в течении года для повышения интереса к спорту.

Заключение

мотивационный учебный познавательный подросток

Повышение активности ученика в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается достаточно редко.

На основании проведенного нами исследования были сформулированы следующие выводы:

Проведение мотивирующих уроков учебно-воспитательном процессе и организации проекта-игры «Спортландия» способствует:

- формированию в атмосфере интереса и эмоционального подъема знаний, умений и навыков учащихся;

- развитию творческих способностей детей, их мышления, логики, пространственных представлений, памяти, воображения и т.д. воспитанию дружеских чувств в коллективе, сплоченности, ответственности за свои действия; установлению эмоционального контакта в классе; повышению самооценки учащихся и их авторитета в коллективе; расширению кругозора учащихся; уменьшению эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему интенсивным обучением.

4. Систематичное использование в учебном процессе такой таких конспектов повышает у учащихся спортивный интерес -- ведущий мотив учебной деятельности как в изучаемой дисциплине, так и в процессе обучения.

5. Программа позволяет формировать в процессе обучения художественное воображение учащихся, развивать их творческую фантазию.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев - М.: , 2001.

2. Анпилогов И.Е. Исследование представлений о роли жизненных ценностей в спорте студентов СГАФКСТ: магист. дисс. / И.Е. Анпилогов. - Смоленск, 2007. - 82с.

3. Барановская Д.И. Роль физкультурных занятий в формировании мотивации к занятиям физической культурой студенческой молодежи / Д.И. Барановская, В.И. Врублевская // актуальные проблемы оздоровительной физической культуры и спорта для всех на современном этапе: матер. VIII междун. науч. сессии по итогам НИР - Минск: БГУФК, 2005. - C. 13-16.

4. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №5. - C. 5-12.

5. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. / Л.И. Божович, Л.С.Славина. М.: Изд-во. МГУ.2000. С.48.

6. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / Л.И. Божович //. М., 1989.

7. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов. / Г.Х. Валеев. - Стерлитамак: г.п.у-т, 2002. - 134с.

Размещено на Allbest.ru