Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе работы кружковых занятий

С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученными ими ранее (самостоятельно или под руководством учителя). Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.

Как показывает опыт работы, при однородном восприятии даже однократном восприятии даже обученный ребенок не всегда умеет четко выделить отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятия. Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности.

Учитель руководит процессом наблюдения и воспитания детей в соответствии с обобщенной схемой обследования предмета.

Примерная схема наблюдения животного.

В процессе восприятия дети, следуя указанию учителя (или самостоятельно), отмечают:

Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным.

Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на воле и в неволе). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отличая и сходство, и различия.

Особенности и роль данного животного в жизни человека.

Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося личного опыта и знаний.

2.3 Результаты работы по программе экологического воспитания младших школьников

Формирующий эксперимент проводимый по нашей программе во 2 классе Аршалинской средней школы Денисовского района Костанайской области показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. В заключении формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. Детям были предложены вопросы анкеты. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое природа?

Как видно, большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека. Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что природа дает человеку?

Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос.

Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите охраняемые растения нашей местности. Полученные ответы позволяют делать вывод о том, что занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним - двумя школьниками, стали известны большинству школьников.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны? Как видно из графика, большинство учащихся назвали охраняемых животных.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие насекомые появляются весной первыми? Как показывают результаты анкетирование, целенаправленные систематические фенологические наблюдения под руководством учителя способствовали расширению знаний учащихся по данному вопросу.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос что такое охота. Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях кружка с безопасным видом охоты в природе - фотоохотой.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите лекарственные растения. Большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как вы оцениваете состояние школьного двора у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как человек разрушает природу? Приведенные данные свидетельствуют, что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы? Большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа по программе достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

Кружковая работа является оптимальной формой работы по формированию экологической культуры младших школьников.

Экологический проект

« Моя малая Родина Аршалы»

Гипотеза исследования

Изучение родного края имеют огромный развивающий потенциал. Туризм, краеведение, знание экологических проблем развиваются у нас в непосредственной связи с общими учебно-воспитательными задачами школы. Мы занимаемся очень полезным делом, изучаем природу историю и экологию своего села. По мере наших возможностей стараемся решить их. Мы ходим в походы и на экскурсии. Изучаем природные условия нашей местности. Названия географических объектов. Это даёт нам возможность, лучше узнать и изучить свой край, воспитывает у нас бережное отношение к природе, животным. Знакомясь с проблемами нашего села, изучая его историческое прошлое, мы понимаем, как важно беречь то, чем мы обладаем. Я, думаю, что мы и дальше будем продолжать эту работу, чтобы жизнь наша была интересной и увлекательной, полезной для окружающих и прежде всего для нас.

Цель исследования

Изучение родного края, памятников истории

Изучение местных озёр и рек,

Растительности, почв, изучение местных географических названий.

Все мы пассажиры одного корабля по имени «Земля», значить пересесть из него просто некуда. Вот потому - то все жители должны сообща спасать свой общий дом, беречь.

Наш посёлок находится в лесостепной зоне, природа у нас очень красивая

Рисунок 7 Зона поселка Аршалы

Здесь растут берёза и осина. Особенно прекрасна наша степь весной, когда цветут первоцветы. В течение лета степь меняет свою окраску.

Наша степь царство ковылей, разнотравья. В Аршале имеются луга. Весной они затопляются водой. Здесь растут: мышиный горошек, дикая земляника, одуванчик, тысячелистник, подорожник, валериана. Настоящая лесная аптека.

Мы изучаем лекарственные травы, и всё что нас окружает. Ведь это всё вместе моя малая РОДИНА. [25]

Исследовательская часть

Прежде чем заняться исследованием, мы обсудили тему. В общих чертах познакомились с планом изучения своей местности. Изучив по карте территорию и границы родного края, я выяснила, что родной край понятие очень широкое. Через всю жизнь люди проносят любовь к нему. С особым чувством они относятся к тем местам, где родились, где проходит их детство. Под понятием родной край мы имеем в виду сравнительно небольшую территорию, это нашу малую родину наш посёлок «Аршалы» и окрестности. Выбирая объект изучения, я остановились на нашей реке Камышлы - Аят и двух уникальных озёрах солёном «Светлое» и пресном

« Шункырколь» в переводе с казахского впадина, яма. Озеро лежит в прогибе земной коры. Кроме гидрологического исследования мы провели ещё исследования археологические, так как, на берегу нашей реки после паводка, нами было обнаружено древнее поселение эпохи бронзы. Мы описали местность, по которой протекает река, охарактеризовали рельеф, растительность, ширину и глубину реки и озёр, животный мир. Так как, озёра находятся от Аршалы более чем 25 км, то мы отправились на экскурсию на автобусе. Экскурсия была интересной и запоминающей.

На территории нашего посёлка расположены два живописных озера мы



Пора бы человечеству понять,

Богатства у природы отбирая,

Что Землю надо тоже охранять.

Она, как мы, такая же живая.

Озеро «Алаколь» в переводе с Казахского означает Пёстрое. Но жители его ещё называют Светлым, его происхождение суффозионное. Изучая его, мы выяснили, что пологие склоны берегов сложены грунтами с преобладанием глины. Берега, поросшие степной растительностью. Летом озеро зарастает камышом, бессточное. Характерным для озера является то, что из - за небольшой глубины летом оно мелеет, а зимой промерзает. Весной сюда прилетает очень много пернатых: лебеди, утки гуси, несколько видов чаек. Озеро действительно становится пёстрым. В нескольких метрах расположен посёлок Алаколь. Озеро «Шункырколь». Его гладь похожа на море. В переводе с казахского название означает впадина, яма.

Оно действительно расположено в прогибе земной коры. Озеро пресное, водится золотистый карась.

Много водоплавающей птицы. Расположено на границе с Россией, буквально в 4 км у озера расположен карьер, где жители добывали белый песок (в строительстве из него делают силикатный кирпич). У озера находится, древнее захоронение. Жители посёлка на месте древнего захоронения образовали кладбище. Весной сюда прилетают лебеди, гуси, утки. А в степи недалеко живут сурки.

Рисунок 8 Озеро Шубарколь

Рисунок 9 животные местности

Словно книгу читаю бескрайнюю степь

И ковыль точно море волнуется



Когда-то здесь проходил Великий Шёлковый путь. А в 30х - 40годах хоронили репрессированных чеченцев, ингушей, немцев .А в 53- 54г поднимали целину.

На месте древних Курганов надписи на арабском языке

Рисунок 9 Древние Курганы « Бутаная»

Здесь на границе с Россией издревле селились древние племена. На этой Земле Кенесары Касымов когда - то сражался, отвоевывая у казаков свои земли, воюя против царского правительства

Ученицы 4го класса Ирдулкина Ульяна и Фогель Кристина

На берегу «Камышлы- Аят» после паводка берег обнажился и нами было обнаружена стоянка человека эпохи бронзы

Белова С.М.



Эпоха бронзы Андроновская культура. Древний очаг. Много лет тому назад в этом очаге горел огонь



Заключение

Какие бы невзгоды не выпадали на жителей села, они героически переносят всё. Человек с детских лет впитывает в себя прекрасные традиции своего народа, учится перенимать всё лучшее, я горжусь своими земляками, и героическим прошлым села Георгиевка. Ведь всё лучшее, что есть в человеке, берётся из истории. Люди села Георгиевка добрые, трудолюбивые несмотря ни на что трудятся, радуются жизни и глубоко чтят традиции и обычаи своих предков.

Система работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

Кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется. Поэтому целью нашего исследования стала разработка программы кружковой работы экологического воспитания младших школьников, позволяющей полнее реализовать возможности экологического воспитания.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы кружка «Юный эколог», способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Подготовка дипломной работы убедила нас в большой важности разработки специальной программы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов сельских школ. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы кружка «Юный эколог», способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Подготовка дипломной работы убедила нас в большой важности разработки специальной программы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов сельских школ.



Список использованной литературы

1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. - М.: Агропромидат, 1989. - 383с.

2. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. - Минск: Пламя, 1993. - 412с.

3. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. - 1990. - №1. - С.30-32.

4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. - 1993. - №9. - С. 16-17.

5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. - 1996. №6. - С.56-58.

6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. - 1994. - №2. - С.32-33.

7. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. - Владимир, 1989. - С.77-83.

8. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. - 1996. - №3. - С. 57-59.

9. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. - 1996. - №3. - С.48-49.

10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. - 1997. - №4. - С.20-24.

11. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся - М.: Просвещение, 1985. - 192с.

12. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист. - 1991. - №10. -С.35-37.

13. Данилов В.И. Галичья гора - Воронеж, 1975. - 19с.

14. Дерим-Олгу Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. - 1991. - №6. - С.28-31.

15. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. - 1994. - №4. - С.34-38.

16. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. - 1992. - №3 - С.36-40.

17. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. - 1989. - №9. - С.28-32.

18. Желтов Н.М. Край родной навек любимый - Тамбов, 1981. - 26с.

19. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе - М.: Педагогика, 1983. - 232с.

20. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9. - С.16-22.

21. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.: Педагогика, 1981. - 184с.

22. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении - М., 1976. С.20-28.

23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии - М.: Просвещение, 1977. - 206с.

24. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. - 1985. - №12. - С.10-12.

25. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С.9-11.

26. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М., 1980. - 24с.

27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе - М., 1974. - С.3-10.

28. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. - 1990. №10. - С. 27-30.

29. Камышев Н.С., Хмелев К.Ф. Растительный покров Липецкой области - Воронеж, 1972. - 49с.

30. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2. - С.19-21.

31. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист. - 1992. - №2-3. - С.1-4.

32. Медведев В.А. Знаете ли вы свой край? - Воронеж, 1982. - 54с.

33. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Г.У Аршалинская школа

34. Петров В. В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. - 1998.

35. Попова Н. Н. Лаборатория жизни. // НШ. - 1998. №6. С. 46-50.

36. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. - 1983.

37. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. - 1987. №3

38. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. - 1991. №4.

39. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. - 1999. №5. С. 45-51.

40. Симонова Л. П. «Зеленый дом». // НШ. - 1998. №6. С. 127-128.

41. Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. - 1987.

42. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. - 1991. №9.

43. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. - 1998. №6. С. 77-81.

44. Ферб П. Популярная экология. М., Мир. - 1971.

45. Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // НШ. - 1998. №6. С. 43-46.

46. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. - 1998.

47. Яблонов А. В., Остроумов С. А. Охрана животного мира. М., Знамя - 1979.

48. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО - 1996.

49. Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера. // НШ. - 1998. №6. С. 4-13.

50. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Методическое руководство. // Алматы: Атамура. - 1999.

51. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. - 1998. №5.

52. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. - 1998. №6. С. 26-28.

Размещено на Allbest.ru

...