Цели высшего юридического образования и принципы обучения цивилистическим дисциплинам

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Определяются и содержательно раскрываются цели и принципы юридического образования, реализация которых в образовательной деятельности позволяет достичь высокого эффекта в усвоении материала студентами и подготовке профессионала высокого класса.

Организация высшего юридического образования на современном этапе должна строиться, таким образом, чтобы преодолеть известные негативные тенденции, приводящие к потере профессионализма: трансформации юридической практики по профессии в бизнес, ослабление традиционной роли юриста как независимого консультанта, медиатора, посредника между сторонами, которые конфликтуют, потери юристом ощущения цели в работе и др.

Одновременно учебные заведения должны гарантировать выпускнику-юристу его конкурентоспособность в сфере профессиональной деятельности в условиях свободного рынка труда, существенных социальных преобразований. В современном обществе мы должны сохранить высокую роль юриста. Возможность достичь такого результата зависит от обеспечения гармонии трех основных составляющих учебного процесса: обучения знаниям, выработка навыков и воспитание человеческих качеств.

В современном образовательном пространстве обсуждается проблема практической подготовки студентов-правоведов, высказываются мнения, что весь учебный процесс должен ориентироваться исключительно на формирование практических навыков, некоторые специалисты даже отождествляют практические навыки с компетентностью выпускника. Это не является абсолютно новой темой для дискуссии. По вопросам практической подготовки юристов высказывался еще сто лет назад один из основателей российской цивилистики Дмитрий Иванович Мейер. В 1955 году он опубликовал статью «О значении практики в системе юридического образования». В этой работе ученый и педагог сформировал концепцию ведения практических занятий по гражданскому праву и судопроизводсгву. Значение практической составляющей в юридическом образовании наиболее точно автор выразил в следующих словах: «Смело можно сказать, что при устранении практической стороны в образовании юридическом самая обширная и стройная чисто теоретическая система обращается в великолепную Фантасмагорию, все умственные и нравственные сокровища, которым щедрой рукой наделила его наука, напутствуя на практическое поприще, на первых же порах рассыпаются и новобранец-практик остается разве при нескольких громких фразах, при довольно высоком мнении о себе и довольно низком - о других, и вынужден под самым скудным руководством и почтением обращаться к пошлой рутине и скрепя сердце принимать от нее милостыню».

Безусловно, цели современного высшего юридического образования подчеркивают значимость практической подготовки студентов. Наряду с этим, организация обучения должна ориентироваться на то, что предметом юридического образования и теории образования является не «законоведение», а именно правоведение в соответствии с названием юридической специальности в высших учебных заведениях. Известный русский юрист С.С. Алексеев указывает на то, что стержнем профессионализма и образованности правоведа является его юридическое мышление, в основе которого заключаются строгие и точные данные, произведенные аналитической юриспруденцией и сосредоточенные в общей теории права. Освоение этих данных предполагает, прежде всего овладение исходным юридическим понятийным аппаратом, юридической лексикой, правовыми формулами, которые входят в «плоть и кровь» правоведа - профессионала и которые, несмотря на все прочее, служат необходимой ступенью к пониманию логики права, постижению его глубин и «тайн», его смысла, его миссии и назначения в жизни людей.

На современном этапе развития перед высшим юридическим образованием поставлена чрезвычайно сложная задача - сформировать всесторонне развитую личность, которая способна адаптироваться к постоянно изменяющейся системе знаний и учиться в течение всей жизни благодаря сложившемуся в процессе обучения юридическому мышлению. Определяющая роль в этом играет преподавание дисциплин цивилистического направления. Гражданское право существенно влияет на весь высший учебный курс. Это важно, прежде всего, потому, что основная цель гражданско- правовой науки и гражданского права как такового - это человек, личность, которая в конце становится центром всей правовой системы. Рассматривая понятие гражданского права и отождествляя его с термином «личное право», некоторые отечественные ученые (например, профессор Е.О. Харитонов) указывают, что частное право (традиция частного права) отражает «правовые ценности, категории, институты, нормы, которые в течение веков сознательно передаются от поколения к поколению».

Следовательно, содержание и качество высшего юридического образования в целом в значительной степени зависит от дидактики цивилистических дисциплин. Термином «дидактика» обозначают теорию (искусство) обучения. Общая дидактика высшей юридической школы изучает цели, закономерности, принципы, содержание, методы, средства обучения и полученные результаты. Она направлена на поиск и разработку новых принципов, методик, технологий и систем обучения. Предметная дидактика в высшем образовании разрабатывает теорию обучения конкретным дисциплинам. Стоит заметить, что предметная дидактика в высшей школе, и в частности юридической высшей школе, в том числе и цивилистическая, не является достаточно разработанной.

Сформулируем определение удобное для предмета нашего интереса- дидактикой цивилистических дисциплин обозначить теорию (цели, методы, средства и т.д.) обучения дисциплинам гражданско-правового направления. Принципами дидактики (дидактическими принципами) являются руководящие идеи теории обучения, которые составляют ее первооснову и которым подчиняется процесс и система изучения цивилистических дисциплин.

Специалисты выделяют группы дидактических принципов юридического образования, которые отражают: а) соответствие содержания юридического образования современным и прогнозируемым тенденциям развития юридической науки и практики, б) ориентированность юридического образования на развитие личности будущего юриста, в) соответствие результатов юридического образования требованиям профессиональной деятельности юристов, обеспечение их конкурентоспособности, г) оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм обучения, д) рациональное применение современных методов и средств обучения на разных ступенях юридического образования.

Среди конкретных принципов юридической (цивилистической) дидактики отметим следующие принципы: культуросообразности, научности, фундаментализации образования, системности, межпредметных связей, профессиональной направленности, связи теории с практикой, дифференциации и индивидуализации обучения, доступности, наглядности, активности и сознания, взаимного уважения субъектов учебного процесса (преподаватель, студент), прочности (т. е. единства знаний, умений, навыков) и др.

Следует рассмотреть реализацию и значение некоторых принципов дидактики цивилистических дисциплин в учебном процессе. Отдельного внимания заслуживают принципы дифференциации и индивидуализации, которые являются взаимосвязанными. В процессе обучения преподаватель должен выбирать способы подачи учебного материала, учитывая индивидуальные характеристики студента, его природу, состояние здоровья, уровень физического, психического развития, особенности индивидуального восприятия и стиля деятельности, темперамента, интересов и т. п. По нашему мнению, эти три принципа можно объединить в понятии индивидуализации учебного процесса. Его суть заключается в гибком использовании преподавателем различных форм и методов обучения по отношению к каждому студенту с целью достижения наилучшего успеха. Этот принцип реализуется в процессе проведения занятий в малых группах и индивидуальных занятий.

Видом последнего выступает индивидуально-консультативная работа со студентами, целью которой является: выявление объема и качества восприятия студентом учебного материала, выявление недостатков или пробелов в его знаниях цивилистических дисциплин, установление их причин и путей устранения, выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение индивидуальных средств развития у студента навыков самостоятельной работы, стимулирование интереса студента к учебному материалу, всестороннее содействие студенту в овладении им учебной программой данной дисциплины.

На индивидуальном занятии проводится также сдача и защита выполненного студентом индивидуального задания, контроль за другими формами самостоятельной работы студента, отработки пропущенных тем, отрицательных оценок и т. д„ пересдача модульных задач, оказывается консультативная помощь студенту (ответы преподавателя на вопрос студента по методике выполнения тех или иных индивидуальных заданий, по вопросам программного материала, объяснения определенных теоретических положений учебной дисциплины, разъяснения различных аспектов практического применения теоретических знаний или конкретных правовых норм и т. д.). В процессе индивидуально-консультативной работы осуществляется научное руководство индивидуальной научной работой студента: рефератами, курсовыми и дипломными работами. В такой деятельности основной задачей преподавателя является содействие систематизации, закреплению и расширению теоретических знаний и практических навыков студента и правильному применению их при решении конкретных научных задач, а также развитие у студента навыков и овладение методикой научных исследований. Благодаря реализации принципа индивидуализации, создаются условия для формирования каждым студентом своего «диапазона» личных и профессиональных качеств на основе собственных способностей и мотивов.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в обучении и воспитании студентов достижений национальной и мировой культуры, включая традиционные правовые ценности. Так, курс гражданского права, как правило, предусматривает общий обзор гражданско-правовых систем зарубежных стран, что позволяет студентам получить представление о степени развития систем гражданского права, его источников, гражданско-правовой доктрины, практики применения и т. п.

в ведущих странах мира. В курсе гражданского, гражданского сравнительного права рассматриваются вопросы рецепции римского частного права; римское частное право входит в качестве нормативной составляющей в учебный план студентов и является дисциплиной цивилистическо- го цикла. Изучение римского права как высшего достижения мировой правовой культуры существенно влияет на формирование мировоззрения будущих юристов. Студенты осознают, что независимо от того, что римское право прямо не применяется ни в одной стране, значение его столь важное, что оно сохраняет свой авторитет не только как исторический памятник, подлежащий изучению; римское происхождение имеют много терминов и категорий, которые сейчас рассматриваются как краеугольные в гражданском праве.

В современной высшей юридической образовательной деятельности одной из основных дидактических концепций преподавания цивилис- тических дисциплин также должен быть компетентный подход. Именно вокруг этой концепции выстраивается система инноваций в высших учебных заведениях Украины, в том числе в контексте имплементации положений Болонской декларации. Эта концепция должна основываться на дидактических принципах межпредметных связей, профессиональной направленности и связи теории с практикой.

Первый из них предусматривает согласование теорий, концепций, понятий, методов, которые являются общими для преподаваемых дисциплин (например, понятия: «право собственности», «право общей совместной собственности», «вред», «моральный вред», «сделка», «договор», «обязательство» и многие другие являются общими для всех цивилистических дисциплин; некоторые из цивилистических терминов имеют общее правовое значение: «право собственности», «юридическое лицо», «договор», жаль, «семья» и т. д.). Реализация этого принципа позволит сохранить четкость представлений об определенных правовых явлениях и о целостности правовой системы, согласованность между собой отдельных ее элементов.

Принцип профессиональной направленности позволяет синтезировать межпредметные связи между цивилистическими дисциплинами и обучением профессиональным умениям и навыкам. Реализация этого принципа предполагает направленность цивилистических дисциплин на будущую профессиональную деятельность, сочетание содержания теоретического материала с развитием практических умений. На основе этого принципа вводятся специальные цивилистические дисциплины (деликтные обязательства, договорное право, представительство в гражданском процессе и др.), а также включаются в аудиторные занятия и учебные материалы вопросы, задания, упражнения, которые развивают творческое профессиональное мышление, которое позволяет моделировать правовые казусы и ситуации. юридический цивилистический дидактика

Одним из фундаментальных дидактических принципов, непосредственно связанным с личностью преподавателя, является принцип научности. В дидактике цивилистических дисциплин он означает, что учебный материал, который используется, соответствует уровню развития современной цивилистики. Он предусматривает ознакомление студентов с закономерностями и методами научного поиска, сравнение идей современных ученых и классиков цивилистики и т. п. Принцип научности, как видится, является одним из основных в изучении гражданского права. Более того, условия, когда гражданское законодательство так стремительно развивается и меняется и не всегда отличается высоким юридическим уровнем, это единственно возможный способ преподавания.

Однако среди ученых есть и оппоненты такой позиции. В частности, российский юрист С. А. Степанов считает, что в достаточно коротком по времени и безграничном по объему курсе гражданского права «глубокой» гражданско-правовой науке не может быть места. По мнению этого ученого, окончательные абстрактные конструкции науки должны естественно вырастать из значительного эмпирического опыта толкования и осознания субъектом содержания норм, судебных актов, а заложенные «авансом» в неподготовленное правосознание студента, они в дальнейшем не только играют роль указательных ориентиров, но и ограничивают правовую мысль.

По нашему мнению, проблема может заключаться только в необходимости информации, представленной в рамках предмета учебного курса. Так, взвешенными и эффективными представляются те концепции изучения гражданского права, которые ориентируются преимущественно на усвоение основных категорий, понятий и конструкций цивилистики. Поэтому учебный курс и учебники по гражданскому праву должны существенно отличаться от комментариев к законодательству. В основе обучения должны заключаться те положения гражданско-правовой науки, которые выверены многолетней практикой, которые сочетаются с научным анализом действующего гражданского законодательства и практики его применения. Как результат, студент должен усвоить общепризнанные цивилистические постулаты, научиться самостоятельно анализировать их законодательное оформление и овладеть основными навыками практического использования гражданско-правовых средств. Только тогда студент, выпускник будет защищен от существенного снижения или потери своей квалификации (профессиональной компетентности) под давлением постоянного обновления правовой информации, являющегося следствием динамизма гражданского законодательства.

Принцип связи теории с практикой требует сочетания теоретических правовых знаний с практикой их применения. Он реализуется путем применения тренинговых форм обучения, направленных на "формирование практических навыков. Специалисты различают четыре основные тренинговые техники: информационная (демонстрация учебных фильмов, видеозаписей с последующим обсуждением, проведение конференций и т. п.); имитационная (имитирует практическую ситуацию: рабочее место, медиация, разрешение спора, судебный процесс и т. п.); упражнения по практическому выполнению работы; груподинамичные техники (формируют социальную компетентность, культуру делового общения, единство действий в команде и т. д.).

Наиболее эффективными средствами формирования практических умений и навыков цивилистических дисциплин являются интерактивные методики обучения, проведение мастер-классов, которые предусматривают участие преподавателей, студентов и практиков. Все участники учебного процесса здесь взаимодействуют, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение. Интерактивные методики позволяют задействовать наряду с сознанием, чувства, эмоции, волевые качества человека. Только единство всех подходов позволяет достичь высокого эффекта в усвоении материала. К таким методикам относятся: выполнение творческих заданий, работа в малых группах, реализация социальных проектов (работа в приемной, деятельность в студенческой юридической клинике), публичные выступления, мозговые штурмы, ролевые (имитационные) игры и др. Навыки, которые приобретаются в процессе применения таких методов обучения, аналогичны тем, которые будут использоваться в будущей профессиональной деятельности.

Дидактические принципы непосредственно связаны с той ролью, которую выполняет преподаватель в современном учебном процессе. Сегодня мало быть просто лектором, преподаватель высшей школы должен быть организатором учебной деятельности студента, его самообразования и самовоспитания. При этом он должен в равной мере сочетать в своей деятельности научную и педагогическую работу, которые являются различными видами деятельности и имеют совершенно разную структуру. Первый связан с получением нового знания, поиском неизведанного и исследованием вопросов, далеких от «элементарных истин». А второй - предусматривает многократные повторения, интерпретации, объяснения студентам общеизвестных профессиональных истин, обучение их таким знаниям, навыкам, умениям, которые сам преподаватель освоил много лет назад.

Только единство всех подходов позволяет достичь высокого эффекта в усвоении материала и подготовке профессионала высокого класса.

Размещено на Allbest.ru