Экологическое воспитание школьников на уроках физической географии

В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что уже у старших школьников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром" (1 класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Физическая география" [53, c.67].

Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию географических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении физической географии материков и океанов раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

В курсе физической географии материков и океанов можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, знакомство с теоретическими основами, методами географической науки.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе, прежде всего?

Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе географических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.

Для полноценного географического образования необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Новизна содержания состоит в переходе от парадигмы усвоения основ о природе к парадигме географической целостности природы

Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках физической географии материков и океанов

При изучении темы «Природные комплексы» в 6 классе учащиеся познакомились с особенностями воздействия человека на природные комплексы. В памяти учащихся необходимо восстановить знания о взаимосвязи компонентов природы. Для этих целей может быть использован метод беседы, в ходе которой учащиеся отвечают на следующие вопросы.

Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Понятие «Земля», «Материк», « Человек», их - центральная идея курса. Связь эта выражается, в качестве ведущей используется, идея взаимосвязи Земли, ее компонентов и Вселенной. Темы содержат знания о оболочках Земли, о строении земли и заселении ее сфер различными живыми организмами, об охране природы. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки [53, c.67].

Между природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте. Косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности [54, c. 12].

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Физическая география", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно, проводится, в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 6 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы. Сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Заключение

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

1. География - наука возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

3. Проблемой географического образования люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

4. Теоретическая основа экологического образования основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

6. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся средних классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

7. Вопросами географического воспитания и образования школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит оттого, что вопрос воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

8. В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы: проведенная работа способствовала развитию у школьников экологического сознания;

· в ходе данной работы ребята участвовали в решении экологических проблем, на доступном им уровне, это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение;

· школьники получили следующие представления: - как образуется плодородие почв, - почему нельзя рвать цветы на лугу, - для чего в лесу нужны грибы, - почему на лугу нет крупных животных, - почему поле называют природным сообществом, и многие другие; данные представления при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения, которыми ученики будут пользоваться;

· поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.

· ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы.

9. Если формирование географического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе. Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать в дальнейшем.

Проблема воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач географического образования позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического образования. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения географии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что географическое образование получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании школьников.

Содержание краеведческого материала включает новые знания и новые образы.

Краеведческий материал построена на основе межпредметной интеграции с историей, биологией, географией, экологией.

Особенностью данного материала является то, что некоторые направления изучаются с использованием процесса экологического образования. Живя в информационном обществе, дети должны иметь представление о различных природных процессах, владеть основными элементами экологической культуры. Использование процесса экологического образования позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям ученика. Так же учащиеся получают удовлетворение познавательного интереса, возникает желание познавать мир, используя информационную систему, сетевую эколого-географическую образовательную программу краеведческого курса по географии материков и океанов “Как прекрасен этот мир”. Занятия данного краеведческого материала, влияют на осознанный выбор и его действий к природе, на выбор в дальнейшем профессии, связанной с ветвью географии его направлениями.

Общие цели подготовки:

· каждое занятие данного курса готовит учащихся к выбору обучения;

· в процессе изучения темы развиваются способности к самоопределению, самосознанию;

· через практические занятия формируется ответственность за самостоятельный выбор и оценивание красоты форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков;

· современной технологией, различными методами и формами необходимо вызвать интерес к предмету, желание изучать данную тему в дальнейшем;

Цель краеведческого материала:

Расширить географический кругозор, подготовить учащихся к восприятию окружающей среды своего родного края.

Общие задачи программы:

· вызвать интерес к родному краю через знакомство с природными компонентами;

· познакомиться с программой по охране окружающей среды;

· показать роль природы в воспитании толерантности;

· воспитывать уважение к природе, к особенностям их условий жизни;

· расширить знания о природных комплексах материков и океанов.

Природные комплексы играют огромную роль в жизни любой страны. Они выполняют различные функции. Одна из них - это встречи туристов и представление ценностей своего края - достопримечательностей природных и созданных руками человека.

Данный краеведческий курс обеспечен информационным материалом: есть набор видеофильмов о достопримечательностях природного края, курсовые работы учащихся 6 класса о достопримечательностях природных богатств. Есть новые справочники “Страны мира”, “Столицы мира”, инновационная образовательная программа “Как прекрасен этот мир”, в которой представлены достопримечательности по странам мира. Весь информационный материал лежит в основе изучения данного курса.

В работе с данным содержанием возможны такие виды деятельности, как пресс - конференция, работа со статистическим материалом, заочные экскурсии, занятия в видеозале, заседание “круглого стола”. Занятия по основным вопросам темы проводятся в компьютерном классе.

Содержание краеведческого курса направлено на передачу географических знаний для подготовки учащихся в процессе экологического образования школьников, связанных с туризмом и экскурсиями.

Результатом успешного прохождения курса может служить участие в иллюстрированной викторине, экскурсия по достопримечательностям в роли гида.

Учащиеся должны знать (объяснять):

· природные особенности, реки и водоемы,

· ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д.;

· местные, охраняемые природные объекты;

· животных местной фауны;

· материки, страны и столицы;

· знаменитые и наиболее интересные достопримечательности.

Учащиеся должны уметь (называть, показывать):

· уметь работать на компьютере;

· работать с различными источниками информации;

· ориентироваться по карте;

· свободно рассказывать о природоохраняемых мероприятиях.

Ожидаемые результаты

Учащиеся, прошедшие данный курс, получат необходимые знания, умения и навыки для понимания и познания мира, для построения индивидуального самоопределения и успешного выбора в процессе экологического воспитания школьников. Постоянная работа с источниками информации, работа и общение в разновозрастных группах позволит сформировать ответственность и самостоятельность. Повысится интерес к предмету и желание познавать мир.

Изученные термины: Природный комплекс, полезные ископаемые, туризм, экскурсия, рекреационные ресурсы, достопримечательности, культурные и природные объекты.

Учащиеся будут иметь представление:

· о различных видах природных достопримечательностей;

· о профессии гидов, экскурсоводов и других специальностях данной области;

· об уровне условий жизни в родном крае;

· о традициях и обычаях населения стран мира;

· о ценностях культуры данной края.

Учащиеся должны знать:

· формирование политической карты мира;

· формы эколого-географических отношений;

· виды достопримечательностей природы материков и океанов;

· примеры достопримечательностей родного края;

· природные особенности, реки и водоемы,

· ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д.;

· местные, охраняемые природные объекты;

· животных местной фауны;

· местных птиц;

· видов рыб местных водоемов;

Учащиеся должны уметь:

· работать с различными источниками информации;

· разбираться в вопросах определения ландшафта;

· работать на компьютере.

Учащиеся будут иметь опыт:

· сотрудничества, взаимопомощи;

· самостоятельного выбора будущей профессии;

· общения в процессе учебной деятельности.

Система оценивания успешности прохождения краеведческого курса

Итоговая зачетная работа - участие в иллюстрированной викторине по достопримечательностям родного края. После выполнения практических работ ставится оценка

Предложения:

Исходя из того, что Казахстан является, зоной экологического бедствия должна усиленно вестись природоохранительная работа, а также образование и воспитание, основанное на краеведении. Поэтому мы предлагаем ввести в программу изучение экологической обстановки нашего края (6 уроков). При изучении остальных тем обратить внимание на следующие контрольные вопросы.

В 6 классе природу Земли изучают более подробно, с привлечением основ естествознания. Изучая оболочки земли, дети получают представление о взаимосвязи, взаимопроникновении всех компонентов природы наряду с достаточно глубоким познанием основных ее законов.

6 класс

Урок №1

Тема: Главные особенности природы Земли.

Цель: Сформировать представление о происхождении и формировании рельефа Земли.

Проверочные вопросы.

1. В результате, каких процессов происходит формирование рельефа

2. Какое влияние оказывает загрязнение рельефа на различные компоненты природы?

Урок №2.

Тема: Распространение организмов на материках Земли.

Цель: Раскрыть закономерности распространения организмов на материках Земли.

Проверочные вопросы

1. Какое воздействие организмы оказывают на атмосферу?

2.Как изменяется гидросфера под воздействием организмов?

3.Какие изменения происходят в земной коре благодаря организмам?

Урок №3

Тема: Осенняя экскурсия.

Цель: Описание объектов природы к определенным видам ресурсов.

Проверочные вопросы

1. Какая существует взаимосвязь между облачностью и температурой воздуха?

2. Как изменились деревья, кустарники, травы по сравнению с летом?

3. Как изменилось поведение птиц, насекомых?

4. Каково значение использования рек и их изменение человеком?

5. Какие знаете меры по охране природы от загрязнения?

Урок №4

Тема: Воздействие человека на природный комплекс.

Цель: Раскрыть особенности воздействия человека на природный комплекс.

Проверочные вопросы.

1. Почему при воздействии на окружающую природу необходимо знать

взаимные связи компонентов природы?

2. Почему люди не могут не изменять природу?

3. Как вы думаете, будут ли когда-нибудь люди независимо от природы?

Урок №5

Тема: Особенности распространения живых организмов живых организмов с изменением широты Земли.

Цель: Дать общую характеристику распространения живых организмов.

Проверочные вопросы

1.Почему при воздействии на окружающую природу необходимо хорошо знать взаимные связи компонентов природы?

2.Почему люди не могут не изменять природу?

3. Как изменилась жизнь птиц и животных?

4. Как влияет погода на здоровье людей?

Урок № 6

Тема: Зимняя экскурсия по своему краю

Цель: Дать описание компонентов природы и выявить причины проявления.

1. Как изменилась жизнь растений с приходом зимы?

2. Как зависит глубина снежного покрова от открытости местности?

3. В чем проявляется влияние деятельности человека на климат?

4. Какие меры принимаются для сохранения естественных климатических условий?

5. Сделайте вывод о причинах различия.

7 класс

Тема: Природа нашего края.

Цель: Дать общее представление о природе родного края.

Данную тему следует изучать непосредственно на природе родного края. Такие темы как "Рисунок и план", "План местности", "Чтение плана местности" и "Ориентирование" надо подкреплять непосредственной практической работой, доступной для школьников.

Урок№1

Тема: Поверхность рельефа нашего края.

Цель: Дать общую характеристику развитию форм рельефа.

Контрольные вопросы

1. Какие формы рельефа есть на местности?

2. Как они размещены относительно своего поселка?

3.Определите, частью, какой формы рельефа является овраг?

4. Как возникают овраги?

5. Как предотвратить их возникновение?

6. Опишите изменение в рельефе, связанные с хозяйственной деятельностью человека?

Урок№2

Тема: Полезные ископаемые.

Цель: Познакомится с происхождением полезных ископаемых.

Контрольные вопросы

1.Назовите виды горных пород?

2. Определите примеси, особенность залегания, толщина слоев?

3. Как влияет их добыча на окружающую среду (изменения, нарушения природного комплекса)

4. Как их можно добывать с наименьшими потерями для природы?

Урок№3

Тема: Воды суши.

Цель: Составить описание реки своего края, дать общую характеристику.

Контрольные вопросы

1. Перечислить целебные источники нашей местности?

2. Почему их вода разная по вкусу?

3. Можно ли сказать, что родниковая вода самая чистая?

4. Почему человек чаще всего селится по берегам рек?

5. Что будет если реку сильно загрязнить отходами?

6. Как охраняют реки?

Урок№4

Тема: Море.

Цель: Дать общее представление о морях Мирового океана.

Контрольные вопросы

1. Какими путями происходит загрязнение мирового океана и какие последствия оно вызывает?

2. Почему моря загрязняются?

3. Какие меры защиты Мирового океана от загрязнения вам известны?

4. Как влияет загрязнение моря на все живое в нем?

Урок№5

Тема: Почвы

Цель: Познакомить с образованием формирование почв.

Контрольные вопросы

1. Как долго образуются почвы?

2. С какой быстротой они выветриваются?

3. Почему почвы истощаются и как можно их обогащать?

Данные вопросы можно раскрыть следующим образом.

- Ребята, подумайте, могла бы образоваться жизнь на планете, если бы не было почвы?

- Как вы думаете, откуда появилась почва?

- Какая самая главная часть почвы?

- Да, правильно, это - перегной. Из него под действием микробов образуются нужные для роста растений вещества. Растениями питаются животные, этими животными питаются другие животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием микробов превращаются в перегной. А затем снова образуются питательные вещества, растут новые растения и все повторяется по кругу (во время рассказа учитель рисует на доске схему).

- Ребята, как вы думаете, что бы могло произойти, если бы исчезла вся почва?

- Вы узнали, как образуется почва. Подумайте, как долго идет этот процесс?

- 1 сантиметр почвы образуется за 250-300 лет, а выветрить его ветер и вода могут за 18 лет!

- Ребята, давайте подумаем, как же можно охранять почву.

Урок№6

Темы: Растения и животные природы родного края.

Цель: Осознание значимости растительного и животного мира для жизнедеятельности человека.

Контрольные вопросы

1. Как называется сообщество?

2. Какие организмы составляют сообщество?

3. Как связаны между собой организмы в сообществе?

4. Какое значение играет сообщества для человека?

5. Каково отрицательное влияние человека на сообщество?

6. Что можно сделать для улучшения природного сообщества?

Например, тема: Растения и животные леса своего края.

1. - Ребята, как вы представляете себе лес? Какой он? Где вы его видели?

- Вы рассказали о разных лесах, а что общего у всех лесов, о которых вы говорили?

2. - Значит лесом можно назвать место, где растут деревья.

(Работа с гербарием лиственных и хвойных деревьев. Учащиеся рассматривают сосну обыкновенную и сосну сибирскую, находят сходства и различия. Знакомятся с семенами дуба, осины, ели.) - Ребята, что растет под деревьями?

- Какие кустарники встречаются в лесу?

(Работа с гербарием.) - Деревья составляют первый этаж леса, кустарники - второй этаж, а что растет на нижнем этаже?

- Правильно, а какие травы, грибы вы встречали в лесу?

- Можно ли уничтожать ядовитые грибы?

- Ребята, как вы думаете, почему деревья в лесу расположены этажами?

- Какие животные встречаются в лесу?

- Какие птицы обитают в лесу?

3. - Ребята, скажите, как используют растения птицы и животные?

- Как растения приспособились к жизни с птицами и животными?

4. - Как вы думаете, какое значение имеет лес для человека?

5. - Почему у нас стало меньше лесов? Отчего исчезают животные, птицы, растения?

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в поход вместе с отдыхающими школьниками. Нам надо найти ошибки в их поведении. Послушайте рассказ школьников о своем походе.

Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали, полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал, нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой.

- Итак, какие ошибки совершали ребята? А как надо было поступать в этих случаях?

- Для таких горе- туристов в лесу надо вешать запрещающие знаки, чтобы они всегда помнили как надо себя вести. Ребята, попробуйте дома нарисовать запрещающий знак, такой, чтобы сразу стало ясно, что в лесу делать нельзя.

Для краеведческого изучения мы предлагаем следующие темы.

Тема: Полезные ископаемые своей области.

Цель: Знакомство с месторождениями родного края.

Контрольные вопросы

1. Как был открыт месторождения железной руды?

2. Где он добывается, какими способами и как его добыча влияет на экологию?

3. Какие еще полезные ископаемые добываются в нашей области и где они применяются?

Тема: Реки и озера своей области.

Цель: Познакомить с особенностями поверхностных вод.

Контрольные вопросы

1. Какие крупные реки протекают в нашей области?

2. Какая существует зависимость между поверхностью, по которой протекает река и характером течения?

3. По какой причине загрязняются наши реки?

4. К чему приводит загрязнение рек?

Тема: Почвы своей области.

Цель: Познакомить с формированием развития почв.

Контрольные вопросы

1. Какие виды почв существуют в нашей области. Какими свойствами они обладают?

2. Как сохраняется плодородие почв естественным образом?

3. Какие существуют искусственные пути улучшения плодородия и как они влияют на человека и его здоровье?

4. Как уничтожают плодородные почвы в нашей области?

5. Что можно сделать для охраны почв?

Тема: Растения своей области.

Цель: Общее знакомство с растительным миром

Контрольные вопросы

1. Какие существуют основные растительные зоны?

2. Какие существуют типичные растения?

3. Какие редкие растения в области существуют?

4. Как меры защиты необходимы для растений?

Тема: Животный мир своей области.

Цель: Дать общее представление о животном мире.

Контрольные вопросы

1. Какие животные наиболее часто встречаются.

2. Какие животные у нас редки.

3. Какие существуют у нас птицы, рыбы.

4. Как влияет загрязнение окружающей среды на жизнь птиц, растений, животных.

Этот тематический план примерный. Он может быть переработан и изменен. Но за 6 уроков дети могут получить реальное представление о том, в какой экологической зоне они живут.

Наряду с изучением существующего учебника "Физическая география", дополняя его перечисленными выше вопросами к существующем темам, и изучение шести тем краеведческого характера позволяет стать ученикам более экологически грамотными. Человек, появившись в географической оболочке, сначала оказывал на нее слабое влияние. Но с ростом населения, с развитием науки и техники -- это влияние росло и продолжает расти все быстрее.

У людей нет другого источника существования, кроме окружающей среды. То, что ими взято, после использования возвращается в природу, но уже в другое место и в другом качестве. При этом происходит изменение природы, а часто и загрязнение. Охранять природу - это не значит, не пользоваться ее богатствами, не изменить ее, это невозможно.

Главное - относиться к природе бережно: не брать из нее лишнего, полностью и экономно использовать все взятое. Охранять природу надо от хищнического отношения к ней, от непродуманных, научно не обоснованных преобразований, от загрязнения. Необходимо делать все не только для сохранения окружающей природы, но и для улучшения ее. Важно предвидеть и предупредить отрицательные последствия воздействия на природу.

экологический физический география воспитание

Список использованных источников

1. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993, с. 36-38

2. Барышева Ю.А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6. с. 92-94.

3. Бахтибенов А.Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. - 1993. - №6. с. 4-5

4. Боголюбов С.А. Природа: что мы можем. М. - 1987. с. 65-66

5. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М. - 1987. с. 10-12

6. Боровская Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991. с. 58-59

7. Вершинин Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческим занятиям. // НШ. - 1998. - №10. с. 9-11.

8. Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. - 1998. № 6. с. 63-64.

9. Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. - 1983. с. 47-48

10. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14.

11. Гордеева В.А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. - 1999. №12. с. 98-100.

12. Горощенко В.П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.

13. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998. с. 25-27

14. Гришева Е.А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993. с. 23-25

15. Гюльвердиева Л.М., Утенова З.Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. - 1998. №6. с. 71-76.

16. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. - 1998. - № 6. с. 19-26.

17. Дмитриев Ю.Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. - 1997. с. 49-50

18. Дорошко О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев - 1988. с. 13-15

19. Жестнова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. - 1989. №10-11. с. 56-57

20. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. - 1998. №6. с. 125-127.

21. Ишутинова Л.М. Грибы - это грибы. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76.

22. Кваша А.В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. с. 84-92.

23. Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. - 1983. с. 40-42

24. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76.

25. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. с. 50-52.

26. Королева А. Школа тигров и леопардов. // НШ. - 1998. №6. С. 59-63.

27. Лобов П.А. Колобок (театрализованное представление на экологическую тему). // НШ. - 2000. №6. с. 20-22.

28. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. - 1999. №12. с. 60-61.

29. Мутин М.А. Растения лесотундры. // НШ. - 1998. №6. с. 123-125.

30. Мухамедьярова Р.Р. О работе экологической школы. // НШ. - 1999. №3. с. 32-34.

31. Нинадрова Н.Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. - 1998. №6. с. 105-106.

32. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение. - 1993. с. 125-127

33. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. - 1999. с. 14-16

38. Пахомов А.П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. - 1998. №6. с. 26-28.

39. Петров В.В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. - 1998. с. 45-48

40. Попова Н.Н. Лаборатория жизни. // НШ. - 1998. №6. с. 46-50.

41. Салеева Л.П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. - 1983. с.5

42. Салеева Л.П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. - 1987. №3 с. 65-69

43. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. - 1991. №4. с. 98-99

44. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. - 1999. №5. с. 45-51.

45. Симонова Л.П. «Зеленый дом». // НШ. - 1998. №6. с. 127-128.

46. Сидельновский А.Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. - 1987. с. 12-13

47. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. - 1991. №9. с. 19-25

48. Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. - 1998. №6. с. 77-81.

49. Ферб П. Популярная экология. М., Мир. - 1971. с. 87-89

50. Чижевский А.Е. Экология у нас дома. // НШ. - 1998. №6. с. 43-46.

51. Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. - 1998. с. 69-72

52. Яблонов А.В., Остроумов С. Охрана животного мира. М., Знамя - 1979. с. 32-35

53. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО - 1996. с. 66-68

54. Яншин А.Л., Яншина Ф.Т. Ноосфера. // НШ. - 1998. №6. с. 4-13.

Размещено на Allbest.ru

...