Компетентностные методы обучения школьников английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общее понятие о компетентностном подходе

2. Компетентностные методы и формы обучения

2.1 Ролевые игры на младшем этапе

Заключение

Список литературы



Введение

Образовательная технология - это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Компетентностный подход определяется через трактовку понятий «компетенция» и «компетентность».

Компетенция определяется как:

1) Способность делать что-либо хорошо или эффективно;

2) Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;

3) Способность выполнять особые трудовые функции.

Компетентность означает доскональные знания в какой-то области.

Предмет «английский язык» обладает большим потенциалом для формирования ключевых компетенций.

От меня как от современного учителя, требуется не только дать детям современное образование в виде системы знаний - умений - навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников.

Актуальность работы состоит в том, что использование компетентностного подхода в средней общеобразовательной школе в настоящее время стало не просто необходимостью, а одной из основных задач, которые каждый учитель ставит перед собой для достижения главной цели. В настоящее время количество учебных дисциплин значительно увеличилось. Все предметы должны быть усвоены учащимися максимально с учетом их умственных способностей и физических возможностей. Без применения на уроках чего-либо нового, нестандартного достижение указанной цели не представляется возможным.

Целью моей работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи:

- добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком;

- развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельно мыслить, учить рассуждать;

- сохранить здоровье школьников на период обучения в среднем и старшем звене;

- развивать психологическую, личностную, психофизиологическую и психосоматическую сферы личности учащихся, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.

Объект исследования: организация учебного процесса.

Предмет исследования: процесс использования технологий на уроках английского языка на среднем и старшем этапе обучения как средство познавательного интереса учащихся.

Общие принципы компетентностного подхода:

1. Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у учащихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта.

2. Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с навыками, которые нужно получить.

3. Необходимо создавать условия для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения поставленных проблем.

4. Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого учащимися, т.е. на уровне его компетенций.

Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль (вызубрил, молодец!). Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования - научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем.

Цели образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в следующем:

1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.

2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.

3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).

4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.

5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.

6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.

Таким образом, обучение принимает совершенно новую форму. Принципы, заложенные в компетентностный подход, должны в итоге обучать самостоятельных, уверенных в себе личностей. Личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для самореализации и раскрытия своего потенциала. Поэтому я стала внедрять в свою практику методы и формы компетентностного подхода.



1. Общее понятие о компетентностном подходе

По классификации А.В. Хуторского выделяется 3 основных вида компетенций:

1) ключевые компетенции:

ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного совершенствования;

2) общепредметные компетенции;

3) предметные компетенции.

Основным средством формирования ключевых компетенций при изучении иностранного языка выступают различные технологии, формы и методы.

Полностью некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует. Но некоторые формы сами по себе не работают на развитие ключевых компетенций:

1) монолог учителя;

2) фронтально-индивидуальный опрос;

3) информирующие беседы;

4) самостоятельные работы с учебником по заданиям учителя;

5) демонстрация фильма;

6) традиционная контрольная работа.

Компетентностными методами называются такие, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование.

Это -

1) проблематизация содержания в контексте сегодняшней и завтрашней жизни учащихся,

2) организация внеурочной деятельности,

3) использование компетентностных методов и форм обучения:

а) метод проектов;

б) развитие критического мышления;

в) метод дебатов;

г) игровая технология (языковые, ролевые игры, драматизация);

д) кейс-стади;

е) проблемные дискуссии;

ж) парная и групповая работы;

з) языковой портфелъ;

и) использование аудио-визуальных средств, мультимедийных технологий, Интернет-ресурсов.



2. Компетентностные методы и формы обучения

компетентностный подход проект английский

Дискуссии, беседы, ролевые игры проблемной направленности, проектная деятельность - это те виды деятельности, которые побуждают учащихся к самостоятельным размышлениям в устной или письменной форме.

Более подробно остановимся на некоторых компетентностных методах и формах обучения:

Реальные, жизненные, естественные ситуации

Учащиеся должны уметь решать реальные коммуникативные задачи:

1) поблагодарить за урок - “Thank you for the lesson”.

2) предложить помощь - “Can I help you?”

3) уточнить домашнее задание - “What was your home task?”

4) пожаловаться на ябеду, обидчика - “ He's been telling on me! He is a sneak”.

Начинается реальное общение с Classroom English.

Реальное общение возможно при создании языкового окружения, постоянного мониторинга и ситуации успеха:

1) Создание языкового окружения -

Classroom English и Warming Up создают много возможностей и ситуаций для реального общения. Недостаточно самому употреблять фразы, надо добиваться, чтобы ученики адекватно реагировали на них.

2) Постоянный мониторинг -

English Police - прием взаимомониторига (Ученик отслеживает, кто больше говорил на английском и русском языке);

Competition - прием в режиме соревнования;

3) Ситуация успеха - принцип «Ты можешь выразить это по-английски, даже если не помнишь лексику и грамматику.» - один из основополагающих принципов ситуации успеха, а также слова одобрения.

2.1 Ролевые игры на младшем этапе

Диалогам - всегда особое внимание и обязательно творческий подход. Разыгрывание диалогов и чтение текстов на английском языке отличаются. Читая тексты, вы просто запоминаете новые слова, которые, может быть, вам не пригодятся для каждодневного применения. В диалогах же английская речь - живая, наиболее употребительная, чаще всего используемая. Разыгрывая диалоги, вы разговариваете с собеседником. Кроме того, в разговорной речи обычно не употребляются сложные обороты, так что освоить новую лексику, употребляя ее в диалогах, вам будет проще. Кроме этого в диалогах можно включить полезную информацию по тому как, например, заказать по телефону билет на самолет или в театр, как сделать покупку в магазине и т.п.

Например, простейший пример из материалов начальной школы:

Диалог №1 (Знакомство)

- Excuse me, Tom, what's your friend's name? - Извини Том, как зовут твоего друга?

- His name is David. - Его зовут Дэвид.

- Where is he from? - Откуда он родом.

- He is from Edinburgh. Why? - Он из Эдинбурга. А что ?

- You see, I'm from Edinburgh too. - Видишь ли, я тоже из Эдинбурга.

- Shall I introduce you to him? - Представить вас друг другу.

- Do, please. - Да, пожалуйста.

Один и тот же диалог можно разыграть и представить по-разному. Идеи и роли можно подсказать ученикам.

Ситуация №1 Как попросить у собеседника что-нибудь передать.

- Please give me that book. - Пожалуйста, дай мне эту книгу.

- What for? - Для чего?

- To have a look at it. - Посмотреть на нее.

- Here you are. - Пожалуйста.

- Thank you. - Спасибо.

- Not at all. - Не за что.

Ситуация №2 Разговор по телефону

- Hello! - Здравствуйте!

- Hello! Can I speak to Max, please? - Здравствуйте! Могу я поговорить с Максимом?

- This is Max. - Это Максим.

- Oh! Hi, Max. This is Sergey. Is Sunday still OK for football? - О! Привет, Максим. Это Сергей. Футбол в воскресенье всё ещё в силе?

- Yes, that's fine. - Да, всё хорошо.

- Great! See you on Sunday at ten, then. Bye! - Замечательно! В таком случае увидимся в воскресенье в десять. Пока!

- Bye! - Пока!

Ситуация №3 На улице.

- Excuse me, can you tell me where Krasnaya Street is, please? - Простите, подскажите пожалуйста, где находится улица Красная?

- Take the second turn on the left, and then ask again. - Поверните на втором повороте налево, и потом спросите снова.

- Is it far? - Это далеко?

- No, it's only about 5 minutes walk. - Нет, пять минут пешком.

- Thanks a lot. - Спасибо большое.

- Not at all. - Не за что.

Активное ролевое изучение любой темы вместо механического зазубривания.

Тема «Школа»

Роли: « Я - отличник»;

« Я - учитель»;

« Я - директор»;

Размышления над цитатами.

(Составление ситуационных иллюстрированных поговорок, изменение поговорок).

Actions speak louder than words. - Дела говорят громче слов.

Marks shows more than words. -Оценки говорят больше слов.

Every dog has its day. - И на твоей улице будет праздник.

Every pupil with only the lowest marks has his own day. - И на улице двоечника будет праздник.

When the cat's away the mice will рlау. - Кот из дома - мыши в пляс.

When the teacher's away the pupils will play -Учитель из класса, дети в пляс.

Enough is enough. Достаточно значит достаточно.

The bell is the bell. Звонок есть звонок

А friend in need is а friend indeed. - Друг познается в беде.

A friend on the test is a friend indeed. Друг познается на контрольной.

You саn't make аn omelette without breaking eggs. - Нельзя приготовить яичницу, не разбив яиц.

You can't learn English without learning English words. -Нельзя выучить английский, не уча слова.

Варианты использования компетентностного подхода на среднем этапе.

1) Песенные и рисовальные уроки.

Групповая работа

1) Организованная парная работа - база для групповой работы.

2) Ситуации должны быть интересны.

3) Четкое задание, соответствующее уровню подготовки.

4) Карточки - помощники.

5) Важно не прерывать учащихся, исправлять только ошибки, мешающие общению.

6) Проводить на иностранном языке.

Н-р: Урок развития коммуникативных умений с использованием приема группового общения:

1 этап - задание - обсудить заголовок текста (ученики в группах работают). Класс делится на 3 группы, у каждой группы своя часть текста. Время - 10 минут.

2 этап - по истечении времени каждая группа предоставляет ответ, другие группы задают вопросы.

3 этап - из 3-х групп формируются 2 и обсуждаются проблемы текста. Одна группа - «за», другая - «против».

4 этап - подведение итогов, исправление и обсуждение ошибок.

Jigsaw - технология (пила, мозаика)

(изоб. проф. Аронсон в 1978г.)

Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разделен на блоки.

Например, тема «Экология» разбивается на подтемы: «Загрязнение воды» и т.д. Каждый член группы получает задание, находит материалы по своей теме. Затем, ученики, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, обмениваются информацией. Это называется « встречей экспертов». Затем возвращаются в свои группы и рассказывают все, что узнали.

Заключительный этап - фронтальный опрос учителя на любой вопрос по данной теме. Вопросы могут задавать ученики. Плодотворно для учеников, т.к. все ученики задействованы.

В 1986 г. пед. Славин разработал Jigsaw 2 (Пила 2). Формируются группы по 4-5 человек. Работа над одной темой. Каждый член группы получает свою подтему, изучает ее, разрабатывает и становится экспертом. Потом эксперты встречаются и обмениваются информацией.

Технология Learning Together

(CША, 1987)

Группы - 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, потом группы общаются, узнают другие задания и усваивают весь материал. Урок речевой практики. Вся лексика усваивается на предыдущих уроках.

Совместная работа дает хороший стимул для познавательной деятельности, для коммуникативной работы. Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании умений, подготовить к сложным видам деятельности с информацией - методу проектов.

Проектная методика внедрилась в страну в 30-е годы.

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Начальный этап работы над проектом - введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Типы проектов:

1) монопроект,

2) коллективный проект,

3) устно-речевой,

4) письменный,

5) Интернет-проект.

При работе над проектом нужно учитывать информационный диапазон, исследовательский, языковой аспект.

Монопроект может быть небольшим, его защита может быть устной. Коллективный проект более целесообразен и плодотворен.

Например, работа над проектом «Язык - еще одно чудо света» (11 класс), который можно назвать школьным исследовательским проектом.

1. Обсуждение:

1) Актуальность темы (для общественной жизни, для расширения познав. деятельности);

2) Формулировка проблем для исследования:

- Изучение языка повышает мотивацию для чтения литературных произведений,

- Возможно, моя будущая профессия будет связана с языками,

- Изучение английского языка пробудило интерес к поэзии,

Sonnet 18 - William Shakespeare

Shall I compare thee to a summer's day?

Thou art more lovely and more temperate:

Rough winds do shake the darling buds of May,

And summer's lease hath all too short a date:

Sometime too hot the eye of heaven shines,

And often is his gold complexion dimm'd,

And every fair from fair sometime declines,

By chance or natures changing course untrimm'd:

But thy eternal summer shall not fade,

Nor lose possession of that fair thou owest,

Nor shall death brag thou wandrest in his shade,

When in eternal lines to time thou growest,

So long as men can breathe or eyes can see

So long lives this, and this gives life to thee.

Сонет 18. Перевод С. Маршака

Сравню ли с летним днем твои черты?

Но ты милей, умеренней и краше.

Ломает буря майские цветы,

И так недолговечно лето наше!

То нам слепит глаза небесный глаз,

То светлый лик скрывает непогода.

Ласкает, нежит и терзает нас

Своей случайной прихотью природа.

А у тебя не убывает день,

Не увядает солнечное лето.

И смертная тебя не скроет тень --

Ты будешь вечно жить в строках поэта.

Среди живых ты будешь до тех пор,

Доколе дышит грудь и видит взор.

Сонет № 18 Васильченко Виктория, Базь Алиса, Гаврюшенко Алена

Тебя возможно с летним днем сравнить?

Твои манеры сдержанней, ты краше

Под силу буре майские цветы сломить

Ах, как недолговечно лето наше!

И слепит нам глаза небес сиянье

И свет скрывает темноты дерзанье.

И мучает и балует подчас

Капризами природа-мама нас.

А у тебя же вечная весна

И бесконечно солнечное лето

И не настигнет мрака пелена

Бессмертна ты в строках поэта.

Пока может дышать и видит свет

Жизнь дарит тебе любящий поэт!

Возможно также сочинение стихотворений на английском языке.

На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:

- разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);

- продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

- обсудить план написания сочинения и создания иллюстрации;

- выбрать оптимальную форму презентации результатов;

- составить и обсудить примерный план работы.

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом - это сбор информации - обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

Необходимость использования компетентностного подхода не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном модернизации образования является улучшение результата: ученик должен быть не просто знающим, но и умеющим, что и призван обеспечить компетентностный подход.



Заключение

Таким образом, использование компетентностного подхода дает возможность для всестороннего гармонического развитие личности ребенка, развития взаимоответственности, для повышения качества обученности на базе отработки образовательных стандартов, развития исследовательских навыков в процессе обучения, подготовки образовательной базы для дальнейшего обучения.

Свою работу как учителя строю, творчески применяя опыт коллег, применяю на уроках педагогику сотрудничества.

В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы организации учебного занятия (коллективные, групповые, индивидуальные, парные). По моему мнению, процесс обучения должен сочетаться с процессом воспитания, так как безнравственная и бездуховная личность, вооруженная знаниями, опасна для общества.

Результатом использования компетентностного подхода в современных образовательных технологиях считаю:

- стабильное качество по предмету (60%-85%);

- 100% уровень обученности в классах, где я работаю;

- результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над узко-личностными.

Эффективность применения подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и активным участием детей в предметных и творческих конкурсах.

Мои учащиеся являются победителями и призерами муниципальных этапов Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку: Семенова Дарья, победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку (2011, 2012г), Крыгин Владимир, призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку (2013г). Также эти одаренные ребята принимали участие в конкурсе BRITISH BULLDOG. Семенова Дарья заняла 1 место на муниципальном уровне в 2011 года, Крыгин Владимир занял 2 место на муниципальном уровне в 2013 году. Антипович Дарья, ученица 5 класса, получила диплом 1-й степени Х Международной Олимпиады по основам наук в 2013 году. Варивода Анастасия стала призером муниципального этапа научно-практической конференции школьников «Эврика» в 2013 -2014 учебном году.



Список литературы

1. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции М.: Логос, 2009.

2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: 3. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с анг. - М.: Когито-Центр, 2002.

5. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. -- М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. -- 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

Размещено на Allbest.ru

...