Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Вокальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе вокальных упражнений в условиях Центра детского творчества

Вокальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе вокальных упражнений в условиях Центра детского творчества

Психолого-педагогические аспекты вокального развития младших школьников. Характеристика процесса обучения сольному пению детей в условиях Центра детского творчества. Организация деятельности вокального кружка, диагностика музыкальных способностей детей.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.06.2015
Размер файла 131,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3. На одной ноте петь все гласные (а, э, и, о, у; а, о, э, и, у), не торопясь, на одном дыхании. Контролировать качество звука, его ровность. Последовательность гласных указана не случайно. Этот порядок гласных обеспечивает удобство артикуляции, стабильность, ровность звука, исключая те случаи, когда на "а" гортань зажата. В этом случае надо начинать с удобной гласной; исходя из этих сложностей многие педагоги категорически против пения вокализов сольфеджио, особенно на раннем этапе обучения, так как внимание поющего направлено в другое русло, что отражается на качестве звука.

Следующие этапы работы с голосом:

Для работы над подвижностью и беглостью голоса на начальном этапе используются очень простые упражнения и поются сначала в очень спокойном темпе и ограниченном количестве, чтобы не утомлять гортань. Основной принцип в этой работе: точность интонации, отсутствие подъездов, скольжений, все четко, точно, ритмично. Сначала - гаммы в диапазоне октавы; если страдает четкость, то добавляются слоги да-да-да... или ла-ла, та-та. Петь mezzo forte, не перегружать дыхание, не спешить с увеличением темпа. Приступать к работе над беглостью можно только при условии освобожденной гортани. Недостаточно чистая интонация у певца может быть либо при отсутствии координации слуха и голоса, либо при плохо развитом слухе, либо при отсутствии вокальных навыков.

Каждый трудный, не удающийся вокально интервал или отрезок произведения нужно "вынуть" из музыки и спеть на удобные гласные legato, martellato, а, может быть, транспонировать вниз, вверх (на 1/2 тона, на 1 тон). Петь этот фрагмент следует как вокальное упражнение.

"Ставить красиво" отдельные ноты - это еще не пение. Пение - непрерывное и логическое движение голоса, определяемое смыслом музыкального произведения [13]

Таким образом, исходя из вокальных способностей каждого ребенка, в процессе обучения пению следует использовать индивидуальный подход в подборе вокальных упражнений. И не забывать о физиологических возможностях детей младшего школьного возраста.

3. Организация деятельности вокального кружка

3.1 Формирование гармоничной личности

Формирование личности через искусство, воспитание человека, способного ценить, творчески усваивать и приумножать ценности родной и мировой культуры, - одна из актуальных задач дошкольного образования. Ее решение в полной мере возможно при оптимальном взаимодействии педагогов и родителей.

Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для приобщения детей к искусству, творчеству, в т. ч. музыке. Воздействуя на эмоционально-чувственную сферу ребенка, музыка оказывает влияние на процессы воспитания духовности, культуры чувств, развития познавательных сторон личности.

Все это становится возможным в ходе специальных занятий.

Так в детском саду № 201 "Волшебница" АНО ДО «Планета детства "Лада"» создан вокальный кружок "Золотая нотка", деятельность которого осуществляется в соответствии с положением и планом работы.

Известно, что у дошкольников творческое начало может проявляться в пении простейших мотивов, возникающих непроизвольно, в сочинении мелодии на предложенный текст, в осмысленном исполнении песен с элементами собственной интерпретации. Любая импровизация сиюминутна. Дошкольники, как правило, не могут дословно ее повторить, каждый раз получается новый вариант мелодии. Поэтому особое место на занятиях в вокальном кружке отводится обучению детей импровизации. Использование такого вида детского творчества стимулирует творческое развитие детей, проявление индивидуальности.

Формирование устойчивых певческих умений и навыков, самостоятельных способов действия в музыкальном творчестве происходит при условии:

· целенаправленного процесса работы над вокальными импровизациями;

· учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;

· мотивации детской деятельности;

· отбора музыкального материала, адекватного возрасту ребенка;

· включения упражнений, активирующих певческий аппарат, развивающих голос и слух;

· поэтапного усложнения творческих заданий для активизации процесса певческих импровизаций.

Не менее значимым является использование личностно ориентированной модели обучения, которая предусматривает шаги взрослого навстречу ребенку, похвалу, ласку, помогающие ощутить эмоциональный комфорт и защиту. Важно отметить, что импровизация как вид творчества может быть частью занятия только при таком обучении, которое и во всех других звеньях направлено на раскрытие творческого потенциала ребенка.

К творчеству, как и к любому другому виду деятельности, дошкольника необходимо готовить заранее. В процессе подготовки можно выделить три взаимосвязанных направления.

Первое - обогащение жизненных и музыкальных впечатлений - создает основу для импровизации, стимулирует заинтересованное отношение к музыке.

Второе направление - знакомство со способами творческих действий. С этой целью дети сравнивают несложные пьесы, песни, сходные по ладовым интонациям, но контрастные по настроению. На основе разучиваемого материала предлагаются образы музыкального творчества.

Третье направление - овладение способами творческих действий. Вначале их показывает сам педагог, после совместного анализа песни продумывает вслух план ее исполнения, аргументирует целесообразность того или иного творческого решения. На примерах хорошо знакомых мелодий он объясняет дошкольникам, как сочетание одних и тех же ступеней лада позволяет создать различные музыкальные образы, как характер музыки зависит от совокупности средств музыкальной выразительности. На основе полученного опыта дети в дальнейшем будут "сочинять" сами. На начальном этапе дошкольники придумывают попевки, песенки на ограниченном количестве ступеней. В этом случае они оперируют конкретными музыкально-слуховыми представлениями, приобретенными в процессе восприятия, пения, игры на инструментах.

Остановимся подробнее на организации занятий по импровизации в рамках деятельности вокального кружка.

3.2 Виды импровизации

Успех импровизации на занятии во многом зависит от педагога, его исполнительских возможностей, педагогического мастерства, умения создать единую эмоциональную настроенность, связать импровизацию с содержанием занятия. Выделяют несколько видов импровизации.

Диалогическая импровизация состоит из двух строчек: вопрос - ответ. Педагог задает вопрос, а дети по цепочке поют друг другу на него ответы ("Болтали две сороки…", "Заинька, где ты был, побывал…").

В качестве примераимпровизации на эмоционально-образную ситуацию можно привести музыкальный спектакль "Мои игрушки". Дошкольники по очереди поют песни игрушкам или разыгрывают сценку. Радостная мелодия звучит, если речь идет о новой кукле или красивом мишке, тревожная, печальная, жалобная, - если игрушка заболела или машинка сломалась.

Импровизация на жанр может быть с текстом или же вокализом.

При импровизации на определенное настроение детям предлагается спеть радостную или грустную мелодию. В помощь дошкольникам дается текст соответствующего содержания.

Работанад импровизацией мелодий на стихотворный текст начинается с изучения воспитанниками его содержания. Педагог поясняет образные выражения, обращает внимание на кульминационные строчки, выразительно читает стихотворение, обсуждает варианты мелодий и выбирает наиболее удачные. Затем он записывает и гармонизирует особенно понравившуюся мелодию, чтобы исполнить ее на следующем занятии.

В процессе вокальной импровизации необходимо стремиться к ладовой завершенности произведения. Сначала можно похвалить детей, у кого это получается естественно, а затем попросить самых способных помочь допеть остальным. Иногда дошкольники создают интересные мелодии, которые не укладываются в обычные рамки внутри ладовых тяготений в системе мажора-минора. В этом случае нужно внимательно слушать и не завершать такие мелодии тоникой. Важно в процессе вокальной импровизации формировать у детей ощущение формы через восприятие фраз.

Импровизация - наиболее древний тип музицирования, при котором процесс сочинения музыки происходит непосредственно во время ее исполнения. Тема обычно задается со стороны или возникает внезапно. Импровизацию часто сравнивают с творчеством, но последнее рассматривается значительно шире. Обычно сочинение музыки - развернутый процесс, предусматривающий обдумывание замысла и средств его воплощения, совершенствование и оценку результата. Творчество позволяет развивать, направлять и контролировать музыкальное мышление. Необходимым условием для импровизации является накопление опыта исполнительства.

Музыкальная развивающая среда ДОУ: современно оборудованный музыкальный зал, разнообразные технические средства, качественные музыкальные инструменты, игрушки нового поколения - непременные условия для творческих проявлений дошкольников.

3.3 Методические приемы

Во время занятий чаще всего используется игровой метод как наиболее эффективный способ работы с детьми. Проводятся игры разных видов: музыкально-дидактические, песенные, речевые, игры с именами, сюжетно-ролевые на бытовые и профессиональные сюжеты, сюжеты из жизни детей и героев сказок.

Дошкольники с интересом играют в музыкально-дидактические игры, например с такими заданиями: придумать позу, жест, мимику, характерные для того или иного образа; сочинить для него песню с определенной интонацией и тембром. Первоначально игру ведет педагог, позже - сами дети. С помощью этого метода формируется самостоятельность.

В сюжетно-ролевой игре старшие дошкольники выбирают тему под влиянием различных музыкальных заданий, например, "Ищем таланты", "Концерт по заявкам", "Угадай песенку", "Музыкальное занятие", распределяют роли, и сюжет получает развитие.

Речевые игры - наиболее доступная предпосылка к импровизации. Словесная фантазийная игра выражается в добавлении нового слова или строчки для
создания версии стиха или песни, в поиске слова, подходящего по ритму к заданной модели. Дети составляют комбинации из цепочки слов, ритмично произносят текст на фоне звучащей музыки ("Снежный ком", "Рифмы", "Веселые стихи").

Средством развития творческой деятельности дошкольников являются, например, такие задания, как сочинение мелодии в заданном жанре. Дети представляют себе, что они стали настоящими композиторами. Ноты последней части припева песни потерялись, и им нужно закончить произведение. Можно также предложить сочинить колыбельную, плясовую на слог "ля", марш на слог "тра-та-та", придумать ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах.

Итогом творческого решения является выразительное исполнение дошкольниками сочинения. При оценке выполненного задания необходимо учитывать степень понимания музыкального образа, стремление к совершенствованию композиции в процессе сочинения, способность "автора" выразительно ее повторить.

Продуктивны творческие игры, например, "Эхо", когда один ребенок напевает свое имя, а остальные хором повторяют. Можно предложить детям закончить знакомую им мелодию небольшой фразой. Взрослый поет: "Где обедал воробей?", а ребенок придумывает музыкальный ответ.

Также помогают в работе над вокальной импровизацией мини-рассказы.

В течение первого года обучения проводится игра "Музыкальная сказка", которую начинают на втором или третьем занятии. Она помогает научить воспроизводить сыгранные на фортепиано или спетые звуки, отрабатывать певческие интонации, расширить диапазон.

Работа над вокальной импровизацией проходит через все виды занятий: фронтальные, тематические, интегрированные, игровые, на которых дети закрепляют знания, полученные на музыкальных и хоровых занятиях. Такая вариативность, отход от стереотипной структуры придают им живость, непосредственность. В процессе интеграции важно стимулировать рефлексию, что происходит по ходу ролевой игры, театрально-музыкальной импровизации, инсценирования, изобразительной деятельности. Это дает возможность отследить, в каком творческом самовыражении свободнее акцентируется ребенок, обеспечить личностно ориентированный подход в рамках разных видов детской деятельности. Наиболее интересные импровизации педагог может повторить и разучить со всеми воспитанниками.

Кроме развития умения импровизировать на занятиях в вокальном кружке дошкольники придумывают игры или переводят обычные игры в музыкальные (например, "Испорченный телефон", "Я садовником родился", "Гуси-лебеди" и др.). Выполняют различные музыкальные задания ("Ищем таланты", "Концерт по заявкам", "Угадай песенку", "Музыкальное занятие"). А также знакомятся с произведениями классической вокальной музыки, выполняют движения вместе с пением.

Работа над развитием творческих способностей дошкольников требует от специалистов профессионализма, постоянного самообразования и определенных индивидуальных особенностей: динамичности, спонтанности, эмоциональной наполненности. Преемственность в педагогическом сотрудничестве - залог успеха в развитии творческих способностей детей.

Эффективно развивать творческие способности детей можно только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку знания, которые ребенок получает в детском саду, должны найти применение в условиях семьи. Отчетные концерты в Дни открытых дверей помогают родителям по-новому взглянуть на своего ребенка, оценить его творческие умения. И тогда папы и мамы начинают больше внимания уделять вопросам музыкально-творческого воспитания в семье, интересоваться, есть ли у ребенка способности к творчеству, нужно ли учить его петь, сочинять мелодии. Найти ответы на них им помогают беседы и блиц-консультации музыкального руководителя.

Мини-словарик

Творчество - процесс человеческой деятельности по созданию качественно новых материальных и духовных ценностей или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), - уникальность результата.

Мелодия - последовательность музыкальных тонов, имеющая определенный темп и ритм.

Ритмический рисунок - в музыке - последовательность длительностей звуков (отвлеченная от их высоты). Один из компонентов мелодии (наряду с звуковысотным рисунком).

Тоника - первый звук каждой гаммы, с которого она начинается и которым заканчивается.

Гамма - в музыке - поступенно восходящее или нисходящее мелодическое движение, охватывающее все звуки какого-либо звукоряда не менее октавы.

Лад (музыкальный строй) - система взаимоотношений звуков (обычно в пределах октавы) - определяющая звукоряд, а также мелодико-гармоническую основу музыкального произведения.

Фраза - в музыке - относительно завершенная часть мелодии, темы.

Вокализ (франц. vocalise, от лат. vocalis - гласный звук; звучащий, поющий) - произведение для пения без слов на гласный звук.

Попевка - мелодико-ритмический оборот, устойчиво повторяющийся в различных песнопениях знаменного распева.

3.4 Диагностика музыкальных способностей детей

Для определения уровня музыкальных способностей детей в начале и конце года проводится диагностика по следующим критериям: развитость ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма. Ладовое чувствопроявляется как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются, прежде всего, в пении, игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах, в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Чувство ритма формируется в пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях.

Проведенный анализ показывает, что при выполнении доступного задания - сочинить мелодию по предложенной теме - дети опираются на имеющийся запас вокально-хоровых навыков, понимают задачу и произвольно действуют, подбирая элементы изобразительности музыки и выразительности интонации человеческой речи.

Участники вокального кружка являются дипломантами фестиваля песенного творчества АНО ДО «Планета детства "Лада"».

Опыт работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в вокальных импровизациях представлялся на профессиональном конкурсе "Воспитатель года - 2007" АНО ДО «Планета детства "Лада"», был признан лучшим на конкурсе педагогических изобретений Фонда "Развитие через образование" г. о. Тольятти в 2008 г.

Дошкольники с удовольствием посещают занятия в вокальном кружке, делают успехи в вокальном импровизационном творчестве, эмоционально передают действия персонажей в сюжетных играх, образных упражнениях и этюдах. Не испытывают трудностей в процессе выступлений перед аудиторией, ведут себя уверенно и раскованно. Воспитанники детского сада ежегодно принимают участие в городских и районных конкурсах, фестивалях детской песни, искусств ("Радуга надежд" (дипломанты в номинации "Вокальные ансамбли"), "Мистер и мисс Экология", "Юные звезды Жигулей сотворяют города"), в благотворительных праздниках, Днях открытых дверей для родителей воспитанников и населения.

3.5 Положение о деятельности вокального кружка «Золотая нотка»

1. Общие положения

1.1.Вокальный кружок "Золотая нотка" (далее - вокальный кружок) организуется на базе Детского сада № 201 "Волшебница" АНО ДО «Планета детства "Лада"» г. о. Тольятти в целях:

· расширения спектра образовательных услуг;

· развития творческих способностей детей;

· всестороннего удовлетворения образовательных потребностей, запросов родителей воспитанников.

1.2. Вокальный кружок создается на основании распоряжения заведующего детским садом по представлению заместителя заведующего по воспитательно-методической работе.

1.3. Состав вокального кружка формируется с учетом желания детей и результатов диагностики их вокальных навыков (автор И.В. Груздова).

1.4. Возраст детей, посещающих вокальный кружок, - 6-7 лет.

1.5. Наполняемость группы на занятиях - 8-10 детей.

2. Цели и задачи деятельности вокального кружка

2.1. Основной целью деятельности вокального кружка является формирование вокальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Основные задачи:

· формирование у детей в процессе музыкального творчества в комплексе ладового чувства, чувства ритма, чувства классической формы;

· включение дошкольников в активную творческую деятельность с последующим оцениванием "продукта" своего труда;

· реализация личностной доминанты у ребенка - стремления к самовыражению;

· формирование у детей интереса к музыке, накопление музыкально-творческого опыта;

· развитие вокально-слуховых способностей.

3. Организация деятельности вокального кружка

3.1. Работа вокального кружка строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогического процесса.

3.2. Занятия в вокальном кружке проводятся в соответствии с рекомендуемыми:

· продолжительностью режимных моментов дня для возрастных групп детского сада;

· объемом учебной нагрузки с учетом требований СанПиН 2.4.1.2660-10.

3.3. Руководителем вокального кружка является музыкальный руководитель детского сада.

3.4. Занятия с детьми проводятся в музыкальном зале один раз в неделю. Продолжительность занятия - 30 мин.

3.5. Программно-методическое обеспечение и содержание деятельности вокального кружка определяется основной комплексной образовательной программой детского сада "Детство" (раздел "Ребенок и музыка").

3.6. В организации деятельности вокального кружка участвуют:

· педагог-психолог, который оказывает помощь руководителю вокального кружка в построении взаимоотношений с детьми;

· заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, обеспечивающий:

- организацию педагогической деятельности в рамках единого образовательного процесса;

- оказание помощи в профессиональном росте и повышении квалификации педагога;

- координацию деятельности педагогов, проводящих кружковую работу;

- методический контроль качества оказываемых образовательных услуг;

- контроль за содержанием документации руководителя вокального кружка;

- контроль нагрузки детей в рамках допустимых норм при проведении кружковой работы (составление сетки видов деятельности и циклограммы деятельности музыкального руководителя).

3.7. Для отчета перед родителями воспитанников за качество оказываемой образовательной услуги руководителем вокального кружка не реже одного раза в квартал проводятся открытые просмотры, концерты, праздники и другие мероприятия.

4. Документация руководителя вокального кружка

4.1.Руководитель вокального кружка несет ответственность за наличие, содержательность и культуру ведения следующей документации:

· тетрадь учета посещаемости вокального кружка детьми;

· перспективно-календарный план кружковой работы;

· результат выявления уровней развития вокальных навыков детей на начало и конец учебного года;

· карта участия дошкольников в мероприятиях.

4.2. Документация деятельности вокального кружка принимается на хранение в методический кабинет (срок хранения - 5 лет).

3.6 План работы вокального кружка «Золотая нотка» с детьми подготовительной к школе группы

Месяц

Неделя

Тема

Цель

Методические приемы

Сентябрь

Диагностика знаний и умений детей по разделу "Ребенок и музыка" (программа "Детство")

Октябрь

1-я неделя

"Музыкальный разговор"

Формирование у детей интереса к творческой деятельности

Педагог пропевает и прохлопывает на слог "ля", затем предлагает ребенку продолжить. Если дети затрудняются с ответом, продолжается работа над начальной незавершенной интонацией

2-я неделя

"Музыкальная сказка"

Формирование у детей интереса к хоровому пению, развитие речи, инициативы, самостоятельности, фантазии, умения общаться в коллективе сверстников

Педагог исполняет музыкальную сказку (на выбор, в данном случае об обитателях леса): дети отвечают на его вопросы попевками. Они поют без сопровождения, указывая рукой высотность, протяжность звучания

3-я неделя

"Музыкальная сказка" (продолжение)

Формирование интереса к хоровому пению, развитие речи, инициативы, смелости, фантазии, самостоятельности, умения общаться в коллективе, артистических способностей

Дошкольники повторяют сказку с новыми персонажами, сами проводят игру. Домашнее задание: придумать новых музыкальных птиц и зверей

4-я неделя

Обучение детей воспроизведению сыгранных на фортепиано или спетых звуков, отработка отдельных певческих интонаций, расширение диапазона

Предложить двум дошкольникам рассказать сказку. Остальные воспитанники помогают им петь попевки. Дети добавляют еще одного музыкального персонажа и вариант его пения. Педагог выбирает удачные варианты

Ноябрь

1-я неделя

"Музыкальная сказка" (продолжение)

Обучение детей воспроизведению сыгранных на фортепиано или спетых звуков, отработка отдельных певческих интонаций, расширение диапазона

Педагог предлагает придумать новые попевки (например, мамы зовут своих детей домой; малыши радостно приветствуют солнышко и т. д.) и выбирает наиболее подходящие для моделирования интонаций

2-я неделя

"Музыкальный разговор"

Придание импровизации характера оживленного, радостного или грустного разговора

Сравнить мелодию с разговором людей, которые шутят, радуются, и определить, каким будет ее характер. Педагог обращается поочередно к каждому ребенку, помогает найти подходящую для ответа интонацию. Для начала "разговора" использовать первые такты "Вальса-шутки" Д. Шостаковича. Грустный и печальный разговор напомнить пьесой П.И. Чайковского "Болезнь куклы", провести беседу об игрушках. Представить, что любимая кукла заболела, и предположить, какой в этом случае должна быть мелодия

3-я неделя

Импровизация "Музыкальный разговор животных" по мотивам песни "Тень-тень", муз. В. Калинникова, сл. народные

Обучение сочинению мелодии на определенные строки текста песни в соответствии с характером "героя"

Предварительная беседа о характере животных и их музыкальных тем. Педагог распределяет роли, дети предлагают свои варианты мелодии для каждого персонажа

4-я

неделя

"Музыкальный разговор животных"

(продолжение)

Обучение детей сочинению мелодии на определенные строки текста песни в соответствии с характером "героя"

Педагог читает текст песни: первый куплет и фразы. Дети изображают героев на фоне исполнения своей мелодии. Перед началом импровизации и выступлениями каждого ребенка педагог подбирает на фортепиано удобную для пения тональность. В каждый ансамбль наряду с малоактивными детьми следует включать дошкольников, ярко проявивших себя в ходе беседы

Декабрь

1-я неделя

Сочинение мелодий на стихотворный текст

Создание яркого эмоционального образа, формирование у детей навыков работы над словом, при чтении стихов

Этапы создания певческой импровизации на стихотворный текст: изучение содержания текста и беседа о нем, пояснение образных слов и выражений, выразительное чтение стихотворения. Домашнее задание: выучить с ребенком любимое стихотворение А. Барто

2-я неделя

Импровизация на знакомые детям стихи А. Барто

Создание яркого эмоционального образа, формирование у детей навыков работы над словом, при чтении стихов

Выразительное чтение вместе с детьми стихотворения, акцент на кульминационных строчках. Обсудить варианты мелодий, выбрать удачные. Педагог записывает особенно понравившуюся детям мелодию и гармонизирует ее, чтобы исполнить на следующем занятии

3-я неделя

Словесная фантазийная игра "Добавь слово"

Закрепление умений детей добавлять новое слово или строчки для создания версии любимого стиха или песни, искать слово, подходящее по ритму к заданной модели

Дети составляют комбинации из цепочки слов, ритмично произносят текст на фоне звучащей музыки

Январь

1-я неделя

Новогодние каникулы

2-я неделя

Сочинение колыбельной песенки

Формирование у детей в комплексе ладового чувства, чувства ритма, чувства классической формы

Педагог рассказывает, какой должна быть мелодия (ласковой, небыстрой, негромкой), как ее надо исполнить (мягко, напевно). Дети импровизируют на последние две строчки, определяют ритм, проговаривают текст, отхлопывают ритмический рисунок

3-я неделя

Сочинение колыбельной песенки

Формирование у детей в комплексе ладового чувства, чувства ритма, чувства классической формы

Сочинение мелодии происходит "цепочкой": каждый ребенок пробует сочинить небольшую мелодию из двух тактов, одновременно мягко отхлопывая ритм. Выбираются удачные варианты, составляется песенка, которая исполняется всеми детьми

4-я неделя

Каникулы

Февраль

1-я неделя

Каникулы

2-я неделя

Импровизация на заданный текст

Приобщение детей к активной творческой деятельности

Работа начинается с выразительного чтения текста педагогом и анализа содержания, затем дети учат его наизусть

3-я неделя

Музыкальный спектакль "Мои игрушки"

Приобщение детей к активной творческой деятельности (импровизация на эмоционально-образную ситуацию)

Дети по очереди поют песни игрушкам: радостную мелодию (новая игрушка, красивая кукла) и тревожную, печальную, жалобную (кукла заболела, машинка сломалась)

4-я неделя

"Мы гуляли в поле и в лесу"

Приобщение детей к активной творческой деятельности (импровизация на эмоционально-образную ситуацию)

Разыграть сценки: дети поют радостную мелодию, кружась на солнечном лугу, и тревожную, печальную, жалобную, когда они заблудились в лесу

Март

1-я неделя

"Навстречу весне"

Приобщение детей к активной творческой деятельности (импровизация на определенное настроение)

Задание: спеть веселую и грустную мелодии, задумчивую песенку. Вокальную импровизацию соединить с импровизацией на текст соответствующего содержания

2-я неделя

Музыкально-дидактические игры

Выразительная передача образа или взаимосвязи нескольких персонажей

Музыкально-дидактические игры ("Гуси", "Савка и Гришка", "Котик и козлик"). Задания: придумать позу, жест, мимику, характерные для того или иного образа; сочинить песню с определенной интонацией, тембром для конкретного образа; самостоятельно инсценировать песню, не прибегая к наглядному показу; создать словесную картинку, обсудить с детьми характер каждого образа

3-я неделя

"Придумай свою игру"

Развитие творческого воображения по мере самостоятельного создания музыкальных игр

Дошкольники сочиняют колыбельную, на слог "ля", придумывают ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах. Задания: потрясти шумовые коробочки, постучать по ним пальцами; сыграть на шумовом инструменте с ключами музыку грома, дождя

4-я неделя

"Придумай свою игру"

Поиск новых образов, звуков, музыкальных оборотов

Дети сочиняют плясовую на слог "ля", придумывают ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах. Задания: постучать разными деревянными брусочками или грецкими орехами; придумать ритмический рисунок на бубне

Апрель

1-я неделя

"Придумай свою игру"

Развитие умения привлекать к игре своих сверстников, понятно объяснять правила игры

Воспитанники сочиняют марш на слог "тра-та-та", придумывают ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах

2-я неделя

"Танцуем и играем"

Развитие умения передавать в движении заданный ритм

Одни дети импровизированно танцуют, другие сопровождают их танец импровизацией на музыкальных инструментах

3-я неделя

"Мы - композиторы!"

Приобщение детей к активной творческой деятельности (сочинение мелодии на заданный жанр)

Предварительная работа: знакомство детей с творчеством композитора П.И. Чайковского, рассказ о его детстве. Дошкольники разыгрывают сценку, где гости просят композиторов сочинить польку. Дети-гости поют начало песни, а дети-композиторы сочиняют ее окончание. Таким образом все участвуют в творческом процессе

4-я неделя

"Гуляем в лесу"

Приобщение детей к активной творческой деятельности (сочинение мелодии на заданный текст)

Педагог предлагает детям придумать продолжение выбранного им рассказа

Май

1-я неделя

"Времена года"

Приобщение детей к активной творческой деятельности (сочинение мелодии на заданный жанр)

Педагог предлагает детям придумать продолжение музыки для танца (песни)

2-4-я недели

Диагностика знаний и умений детей по разделу "Ребенок и музыка" (программа "Детство")

3.7 Диагностика уровня музыкальных способностей

Показатели

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Показатели развитости ладового чувства

Внимание

Просьба повторить

Наличие любимых произведений

Внешние проявления (эмоциональные)

Высказывание о музыке с контрастными частями

Узнавание знакомой мелодии по фрагменту

Определение окончания мелодии

Окончание на тонике начатой мелодии

Показатели развитости музыкально-слуховых представлений

Пение знакомой мелодии

Пение знакомой мелодии без сопровождения

Пение малознакомой мелодии (после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением

Пение малознакомой мелодии без сопровождения

Подбор на слух хорошо знакомой короткой попевки на металлофоне

Подбор на слух малознакомой попевки на металлофоне

Показатели развитости чувства ритма

Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии

Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с малоконтрастными частями

Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма)

Заключение

В результате проделанной работы можно сделать следующий вывод:

1. Рассмотрение психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста показало, что у детей еще не до конца сформирован голосовой аппарат - тонкие связки, малоподвижное небо, слабое, поверхностное дыхание. Организм находится в процессе роста, активно развивается мышление, воображение, память, речь. Ведущей деятельностью является учение - приобретение новых знаний, умений, навыков.

2. Основными вокальными навыками, формирующимися в пении детей младшего школьного возраста, являются дыхание, артикуляция, звукообразование и резонирование. Начальным этапом пения является распевание. Пение вокальных упражнений способствует развитию вокальных навыков. Физиологические возможности и вокальные способности у детей разные, поэтому вокальные упражнения следует подбирать индивидуально для каждого ребенка.

3. Дана характеристика вокального развития младших школьников в условиях Центра Детского Творчества. Значение занятий искусством, музыкой, точнее пением очень конкретно и затрагивает три важнейших для жизни человека сферы:

Здоровье. В процессе пения происходит естественная реабилитация состояния человека, восстановление его работоспособности, что научно доказано и обосновано.

Интеллектуальное развитие. Благодаря воздействию на процесс формирования мышления стимулируется мыслительная деятельность, развивается и укрепляется память.

Самоактуализация. Формируются метапотребности (отдаленные цели), которые организуют жизнь и вносят в ее течение смысл, упорядоченность и духовную свободу.

Занятия вокалом очень важны в эстетическом развитии личности ребенка. Основной формой занятия является урок, который длится 40 минут. Занятия проходят 1 - 2 раза в неделю. В конце каждого полугодия дети сдают зачеты, участвуют в открытых уроках. На каждого ребенка заведена карта индивидуального развития голоса, заполняются индивидуальные планы. Ведется работа с родителями: собрания, индивидуальные беседы, пошив костюмов и др. Дети активно принимают участие в конкурсах и фестивалях не только центра, но и в городских, областных и российских конкурсах. В Центре Детского Творчества есть два концертных зала, звуковая аппаратура ( радио микрофоны, колонки и др.), библиотека, костюмерная.

4. Подобраны наиболее оптимальные методы и приемы развития вокальных навыков детей младшего школьного возраста по средствам упражнений, исходя из вокальных способностей каждого ребенка. Таким образом, обучение детей пению, приобщение их к прекрасному является мощным средством их воспитания и развития.

Данная курсовая работа затрагивает лишь один аспект проблемы вокального воспитания. Мы намереваемся продолжить исследования вокального развития детей, в связи с чем предполагается расширение предмета исследования в будущем.

В условиях инновационных перемен в сфере дополнительного образования возникает необходимость изучения проблем нравственного, художественного, музыкально - эстетического образования и воспитания школьников с позиции гуманистического образования. Соответственно, как и взаимосвязь, взаимопроникновение интегрированных знаний в области гуманитарного и художественного образования ориентировано на формирование гармонической развитой личности с устойчивыми формами мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях по вокалу предполагает сохранение и укрепление здоровья учащихся путем природосообразного воздействия на психо - эмоциональное состояние слушателей, повышения их креативности, приобретения ими нового средства эмоциональной экспрессии самовыражения - (пения, игры на инструменте и т. д. ).

Наблюдения педагогов и специальные исследования показали, что пение - это одно из эффективных средств физического воспитания и развития детей. Общеизвестно, что голос является «своеобразным» индикатором здоровья человека. В ходе работы над постановкой голоса развиваются органы дыхания, голосовые связки, тембрация, артикуляция и дикция, положение тела во время пения (певческая установка) способствует формированию хорошей осанки. Правильное взятие вдоха (неподвижность плеч и грудной клетки), корректирует установку дыхательной мускулатуры организма. Работа над удлинением выдоха создает условия для увеличения объема легких и их качественную вентиляцию, способствует ровному дыханию. Все это положительно влияет на общее состояние здоровья, а также развивает у детей внимание, наблюдательность, дисциплинированность, ускоряет рост клеток, отвечающих за интеллект человека, повышает умственную активность мозга. Более того, правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и качественное функционирование сердечно - сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса и т. д.

Несомненно, все вышеуказанные здоровьесберегающие технологии, в области музыкального искусства корректируя и укрепляя комфортное самочувствие учащихся, создают оптимальные условия для развития их духовной культуры.

Музыка - феноменальное явление. Её взаимоотношения с человеком удивительны. Мелодичные звуки вершат чудеса - в человеке пробуждается, преобразуется душа, меняются состояние, настроение. Музыка властвует над нашими эмоциями. А эмоции, оказывается, даже побеждают физическую боль.

Западные учёные, проведя многочисленные исследования и эксперименты, пришли к убеждению: некоторые мелодии действительно обладают сильным терапевтическим эффектом. Духовная, религиозная музыка восстанавливает душевное равновесие, дарит чувство покоя. Если сравнивать музыку с лекарствами, то религиозная музыка - анальгетик в мире звуков, то есть она облегчает боль. Пение весёлых песен помогает при сердечных недугах, способствует долголетию. Но самый большой эффект на человека оказывают мелодии Моцарта. Этот музыкальный феномен, до конца ещё не объяснённый, так и назвали - “эффект Моцарта”. Медики установили, что струнные инструменты наиболее эффективны при болезнях сердца. Кларнет улучшает работу кровеносных сосудов, флейта оказывает положительное воздействие на лёгкие и бронхи, а труба эффективна при радикулитах и невритах.

Научно доказано, что музыка может укреплять иммунную систему, приводит к снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ и, как следствие, активнее идут восстановительные процессы. В начале XX века было экспериментально доказано, что музыкальные звуки заставляют вибрировать каждую клетку нашего организма, электромагнитные волны воздействуют на изменение кровяного давления, частоту сердечных сокращений, ритм и глубину дыхания. Не случайно в современной медицине всё большее распространение получает музыкотерапия. Речь идёт о восстановлении здоровья человека при помощи занятий музыкой.

Следует подчеркнуть, что в России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 году. Музыкотерапия в мире становится признанной наукой. Более того, в целом ряде западных вузов сегодня готовят профессиональных докторов, врачующих музыкой. Россия так же взяла на вооружение этот опыт. При Музыкальной академии имени Гнесиных создано отделение музыкальной реабилитации. Отделение музыкотерапии и реабилитации успешно работает и в Российской академии медицинских наук. Педагогам - музыкантам необходимо идти в ногу с актуальными тенденциями в науке. Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня всё больше поражают учащихся, как в процессе получения образования, так и в современной жизни вообще.

Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представление человека о самом себе, как средство самопознания и самовыражения. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, движением, дыханием. Используя классическую музыку в целях музыкальной терапии, не следует забывать, что среди произведений современной лёгкой музыки, в том числе среди джаза и рока, можно найти немало таких, которые могут быть использованы в терапевтических целях.

Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство, может влиять на настроение, создавать его. Все музыкальные произведения можно условно разделить на активизирующие, тонизирующие и расслабляющие, успокаивающие. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма, вызывает реакции, связаннее с изменением кровообращения, дыхания.

Таким образом, музыка обладает сильным эмоциональным воздействием на психоэмоциональную сферу человека, и она может служить немедицинским лекарством от различных эмоциональных расстройств. Дети в течение всего дня подвержены различным эмоциональным воздействиям: перевозбуждение, неспокойствие, эмоциональное расстройство. Поэтому на занятиях в качестве прослушиваемого произведения можно использовать различные музыкальные произведения, способствующие регулированию эмоционального состояния учащихся. (Список некоторых произведений я предлагаю вашему вниманию).

Библиографический список

1. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей [Текст] / В.А. Багадуров. - М.: Музыка, 1953. -

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики [Текст] учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин // - М.: Академия, 2000. - 192 с.

3. Белоброва Е.Ю. Описание стандартных упражнений для развития вокальной техники [Электронный ресурс]: Е.Ю. Белоброва. - Tulamusic 2005 - 2007 - Режим доступа: http://www.rockvocal.com

4. Варламов А.Е. Полная школа пения. [Текст]: учеб. пособие, 3-е изд. // СПб.: Лань, 2008. - 120 с.

5. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства [Текст] метод. пособие / Н.Б. Гонтаренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 155 с.

6. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики [Текст] / Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2007. - 368 с.

7. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг [Текст] / В.В. Емельянов. - 5-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2007. - 192 с.

8. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей [Текст] /И.О. Исаева. - М.: АСТ; Астрель, 2007. - 319 с.

9. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей [Текст] / Е.М. Малинина. - Л.: Музыка, 1967. - 88с.

10. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники [Текст] / В. П. Морозов. - М.: ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского, Искусство и наука, 2002. - 496с.

11. Немов Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

12. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

13. Пекерская Е.М. Вокальный букварь [Электронный ресурс]: электронный учебник. / Е.М. Пекерская. - М.: 1996. - Режим доступа: http://thelib.ru/books/pekerskaya_em/vokalniy_bukvar-read.html

14. Плужников, К. И. Механика пения. [Текст] / К. И. Плужников. - СПб.: Композитор, 2004. - 88 с.

15. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г.П. Стулова. - М.: Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. - 270 с.

16. Сухомлинский В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Школьная пресса, 2003 - 192 с.

17. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст]: избр. труды / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. Т. 1. - 330 с.

18. Халабузарь П.В. Методика музыкального воспитания [Текст]: Учебное пособие для муз.училищ / П.В. Халабузарь. - М.: Музыка, 1990. - 173 с.

19. Энциклопедия юного музыканта [Текст]. - Санкт-Петербург: Золотой век, 1996. - 576 с.

Приложение

Развитие индивидуальных способностей ребенка

Известный чешский педагог Ян Амос Коменский утверждал, что «...дитя есть драгоценное сокровище, даже гораздо дороже всякого золота, но и более хрупкое, нежели стекло, которое легко разбить или испортить так, что может произойти непоправимый вред».

Хрупкость души ребенка, потребность в безусловном и индивидуальном внимании, направленном именно на него требует от любого взрослого душевных сил, педагогической энергии, а главное -- желания увидеть в каждом ребенке особенную, не похожую ни на кого личность.

Такое понимание и обращение к душе ребенка носит в педагогике название «индивидуальный подход». Все дети абсолютно разные, даже те, которые живут и воспитываются в одной семье, даже близнецы и двойняшки. И не только внешне, но и поведением, выражением чувств, особенностями характера, выраженностью темперамента. Список можно продолжать, но наша задача убедить читателя, что все дети разные, а, следовательно, каждый из них обладает набором только ему свойственных качеств, определяющих его жизненный путь. Эти качества и выраженность их на практике отличают каждого из нас от других людей, делают неповторимыми.

В ребенке аккумулировано биологическое и социальное начало. Как часть природы, ее биологический механизм, ребенок растет и развивается. Его развитие происходит по особым периодам, каждый из которых характеризуют особенности, указывающие, на какой стадии своего развития он находится. Генетические особенности ребенок получает от родителей, при рождении. Это врожденные особенности, которые называют наследственностью. Каждый родитель «передает» детям некий набор определенных качеств и особенностей. Главным является то, что «набор» получаемого настолько разный, что каждый, живущий на земле человек, является неповторимым во всех своих проявлениях. То, что принято называть индивидуальностью.

Мама удивляется, глядя на своего ребенка. Она -- чистюля. В квартире всегда чисто, да и в комнате ребенка поддерживается чистота. Одежда ребенка всегда в порядке -- выстирана, наглажена. Откуда же у него на груди «меню» его обеда в школе или в детском саду?

Родители жалуются -- «В одной семье два ребенка. Воспитываем одинаково. Почему же они такие разные?»

И невдомек родителям, что каждому отдельному ребенку присущи же и отдельные индивидуальные характеристики. Ему передаются не только их черты, а черты их далеких или не очень далеких предков. И если бы в каждой семье знали предания о своем роде, то может, было бы легче ответить на многие вопросы. Откуда у ребенка выраженные математические способности, притом, что родители его гуманитарии.

Почему у дочки такой вспыльчивый характер? Ведь в семье всегда все решается спокойно и тихо. Да и у мамы с папой характер спокойный. Следует помнить, что наследственностью не исчерпывается биологический фактор. Ребенок рождается с группой особенностей, которые могут быть присуще родителям, а могут быть у кого-то из родни. Ребенок не может быть точной копией своих родителей, хотя его зарождение произошло от слияния двух начал -- мужского и женского.

В развитии ребенка можно выделить общее и особенное. Общее -- это отражение тех особенностей, которые присущи возрасту детей, объединенных в некие группы именно по возрастному принципу. Особенное -- это та индивидуальная неповторимость, которая свойственна каждому человеку. Это набор именно его качеств и свойств. Индивидуальность любой личности характеризуется набором интеллектуальных, моральных, эмоциональных, волевых и других черт, которые и отличают одного человека от другого.

К индивидуальным особенностям относят познавательные процессы (память, восприятие, мышление, воображение, внимание), интересы, склонности, способности, характер и темперамент. Следовательно, у каждого ребенка свой набор индивидуальных свойств и качеств. Индивидуальные особенности во многом определяют развитие личности, но не решают все задачи Мощным фактором, способствующим развитию индивидуальных особенностей, выступает социальная среда. То есть от того, где конкретно воспитывается ребенок, в каких условиях, кем и когда, зависит, как разовьются его индивидуальные особенности. В очередной раз приходится констатировать, развитие ребенка зависит от взрослых.

Это накладывает большую ответственность на действия воспитателей и определяет выбор стратегии осуществления индивидуального подхода -- создание условий для оптимального развития индивидуальных особенностей ребенка. Конечно, здесь педагогика взрослого тоньше, деликатнее.

Созданные условия не должны восприниматься ребенком как нечто искусственное. Они должны быть логичны и приняты ребенком. Только такой подход может считаться продуктивным. Только индивидуальные условия обусловливают развитие познавательных сил, наклонностей, интересов и способностей каждого ребенка.

В каждой семье необходимо создать именно те условия, которые для конкретного ребенка и будут единственно необходимыми и комфортными. Конечно, в этой родительской работе много подводных камней и течений.

И задача родителей, решая их и преодолевая, действовать только на благо ребенка. А это, как мы видим, возможно только тогда, когда каждая черточка их малыша будет не только хорошо знакома, но и принята всеми взрослыми людьми, его окружающими. Такое отношение дает шанс каждому ребенку быть особенным, а, следовательно, содействует его индивидуальному развитию.

Развитие певческих навыков у детей дошкольного возраста (материалы из опыта работы музыкального руководителя)

«Запоют дети - запоет народ», - писал К.Д. Ушинский. А будут любить пение дети или нет, во многом зависит от взрослых.

Дошкольный возраст - самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Занятия пением являются важной составляющей гармоничного развития дошкольника. Воспитание слуха и голоса ребенка оказывает положительное воздействие на формировании речи, а речь, как известно, является материальной основой мышления. Пение помогает решить некоторые проблемы звукопроизношения. Планомерное вокальное воспитание так же оказывает благоприятное влияние на физическое здоровье детей, пение не только доставляет удовольствие поющему, но также упражняет и развивает его дыхательную систему, которая влияет на состояние сердечно-сосудистой, следовательно, невольно занимаясь дыхательной гимнастикой, ребенок укрепляет своё здоровье.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Пение активизирует умственные способности, развивает эстетические и нравственные представления детей.

Для реализации цели были поставлены задачи:

1. «До» - воспитание у детей любви и интереса к певческой деятельности;

2. «Ре» - развитие эмоциональной отзывчивости у детей;

3. «Ми» - формирование певческих навыков;

4. «Фа» - развитие исполнительского мастерства;

5. «Соль» - расширение музыкального кругозора и представления об окружающем мире;

6. «Ля» - усвоение навыков хорового пения;

7. «Си» - развитие детского песенного творчества.

Чтобы начать обучение пению необходимо определить диапазон звучания, тип и особенности голоса ребенка, и систематически его укреплять, создавая благоприятную «звуковую атмосферу», способствующую развитию голоса и слуха. А координация голоса и слуха - важнейшее условие развития певческих способностей детей.

Певческий диапазон - это объем звуков, который определяется интервалом (расстоянием) от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо звучит голос.

Необходимо постоянно следить, чтобы дети пели и разговаривали без напряжения, не подражая излишне громкому пению взрослых, разъяснять родителям вредность крикливого пения и разговора у детей, не разрешать им петь на улице в холодную и сырую погоду.

В работе с детьми я руководствовалась следующими принципами:

1. Целенаправленность, систематичность, плановость.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены