Особенности самообразования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет» в г. Тобольске

Кафедра педагогики и социального образования

РЕФЕРАТ

По дисциплине: «Технология самообразования»

На тему: «Особенности самообразования»

Выполнила: студентка 1 курса, гр. 105

Горшкова Татьяна Александровна

Научный руководитель: к.п.н., доцент

кафедры педагогики и социального образования

Лицман Галина Николаевна

Тобольск, 2015



Оглавление

Введение

Глава 1. Сущность понятия самообразования

1.1 Принципы самообразования

1.2 Функции самообразования

1.3 Уровни самообразования

1.4 Формы самообразования

1.5 Источники самообразования

Выводы по первой главе

Глава 2. Самообразование против формального обучения

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение



Введение

Миллионы лет существует мир. Многое изменилось в нем, стало совершенно другим. Но все же есть что-то вечное, что было и будет всегда. Ведь всегда будут рождаться, жить и умирать люди; и всегда будут они идти по тернистому пути к своему совершенству, каждый раз вновь разрешая вечные жизненные проблемы, преодолевая преграды и терпя бедствия.

Жизнь всегда заставляла людей искать пути к совершенствованию своей души. Проблемам саморазвития во все века придавалось большое значение.

На сегодняшний день особую актуальность приобретает проблема постоянного образования, самосовершенствования и самообразования людей на протяжении всей их жизни. Достижение процветания, социально-экономической стабильности, перспектив развития и благополучия личности, т.е. ее жизненного успеха напрямую зависит от умения личности ориентироваться и самостоятельно осваивать новую информацию, быть готовой к переподготовке в быстроменяющихся ориентирах профессиональной деятельности на рынке труда.

Для успешной производственной деятельности человек должен не только хорошо владеть профессиональными знаниями и навыками, полученными в период подготовки в системе среднего и высшего профессионального образования, но и быть достаточно развитым в культурном, нравственном, психологическом отношениях, он должен в полной мере ощущать себя полноценной личностью, полноправным членом общества, общины, семьи. Достичь всего этого можно путем постоянного повышения своей профессиональной и общекультурной компетенции, развития собственного интеллекта и творческой самостоятельности в процессе самостоятельной индивидуальной работы.



Глава 1. Сущность понятия самообразования

1.1 Принципы самообразования

Самообразование - приобретение знаний ,путем самостоятельных занятий вне учебного заведения, без помощи преподавателя.

Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, культуры и т.п.

Саморазвитие:

1. Развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий.

2. Развитие, происходящее силой внутренних причин, независимо от внешних факторов, самодвижение.

В педагогической науке понятие Саморазвитие определяется как способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.

Самосовершенствование -- это трудоемкий процесс, состоящий из самостоятельного развития определенных свойств, способностей и навыков.

Самосовершенствование - осознанного личного идеала, сопоставление с которым часто вызывает недовольство собой и стремление себя изменить. Происходит выработка такого идеала, соотнесение с ним своих целей.

Самопознание - познание самого себя, изучение своей внутренней сущности в процессе общественной деятельности.

1.Принцип последовательности - содержательные задачи решаются методом «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возможностями самообразовывающегося;

2. Принцип научности - самообразовательная деятельность должна основываться на научных трудах, первоисточниках, на достоверной и проверенной информации;

3.Принцип доступности - простота освоения материала;

4.Принцип актуальности - соответствие реалиям общественной и рыночной конъюнктур;

5.Принцип связи теории с практикой - выработка умений и навыков на основе знаний и представлений;

6.Принцип результативности - соответствие целей самообразования возможностям их достижения;

7. Принцип межпредметности - связь с другими областями деятельности и знаний.

1.2 Функции самообразования

1.Ориентировочная (определение себя в образовательном пространстве, своего места в обществе)

2.Экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний)

3.Саморазвитие (развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей)

4.Сотворческая (достраивание деятельности до уровня творчества)

5.Компенсаторная (преодоление недостатков образования, ликвидация «белых пятен» в общей культуре)

6.Методологическая (формирование образа мира, своего места в мире, определение пути профессионального «бытия»)

7.Психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни)

8.Коммуникативная (установление связей между науками, специальностями, возрастами)

9.Омолаживания (преодоление энерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте)

1.3 Уровни самообразования

1.Адаптивный.

2.Репродуктивный.

3.Эвристический.

4.Креативный

Адаптивный уровень культуры самообразования характеризуется невыраженным отношением человека к формулированию и удовлетворению личных познавательных потребностей, когда цели и задачи самообразовательной деятельности определены нечетко и не являются ориентиром и критерием деятельности. Отношение к научному стилю мышления не выработано, способность к синтезу методологических и предметных знаний отсутствует. Технологическая готовность определяется в основном решением организационных задач, отсутствуют умения и навыки использования методов и приемов активизации познавательной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность осуществляется по предложенной схеме, отсутствует самостоятельность и инициативность, направленность на достижение общественно значимых образовательных целей [1,с. 25]

Репродуктивный уровень проявления культуры самообразования предполагает наличие устойчивого ценностного отношения к выявлению и реализации личных познавательных потребностей. Студент, находящийся на этом уровне, более высоко оценивает важность научного стиля мышления, проявляет стремление к большей самостоятельности при планировании образовательных задач. В отличие от адаптивного уровня в данном случае наблюдается успешное решение не только организационных задач, но и конструкторско-прогностических, предполагающих целеполагание и планирование образовательных действий. Творческая активность по-прежнему остается в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами применения приемов активизации познавательной деятельности. Формируется образовательная направленность потребностей, интересов, склонностей, а также положительная установка на освоение принципов и методов организации самостоятельной познавательной деятельности. Студентом осознается необходимость создания индивидуальной образовательной программы [2, с.12].

Эвристический уровень проявления культуры самообразования характеризуется более высокой целенаправленностью, осознанием ценности самообразования, использованием методов и приемов активизации познавательной деятельности. Появляется способность к аналитическим действиям, к самоорганизации, придавая образовательному процессу целостный и восходящий характер. На высоком уровне сформированности находятся умения работы с научной, методической и учебной литературой, самостоятельно вести поиск новых способов решения задач оценочно-информационного и коррекционно-регулирующего типа. Происходит осознание необходимости научного подхода к собственной образовательной деятельности, появляется увлеченность поисковой деятельностью. У студента, находящегося на этом уровне, сформированы рефлексивное сознание, установка на проектирование собственной образовательной траектории, важность удовлетворения образовательных потребностей для профессионального роста.

Креативный уровень культуры самообразования отличается высокой степенью результативности самообразовательной деятельности, осознания и использования норм научного стиля мышления в учебно-познавательной деятельности. На высоком уровне сформированы такие личностные качества, как организованность, социальная и профессиональная мобильность, коммуникативность, сила воли. В самообразовательной деятельности студентов важное место занимают такие проявления творческой активности, как умение формулировать организующие и управляющие вопросы, быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию, контролировать и оценивать свои знания. В структуре личности гармонично сочетаются научные и образовательные интересы и потребности, психологическая готовность к изменению вида и характера своей деятельности, познавательная и творческая активность. Студент, находящийся на этом уровне, активно пользуется новейшими информационно-коммуникационными и образовательными технологиями, владеет методами и приемами активизации познавательной активности, обладает способностью осмысливать и трансформировать учебную ситуацию в целях самообразования.

1.4 Формы самообразования

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая.

Таблица 1. Формы самообразования

Индивидуальная форма	Групповая форма
В этой индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.	Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.

1.5 Источники самообразования

1) Книги, периодическая печать, средства массовой информации. Сюда же можно отнести и дистанционное самообразование -- через Интернет.

2)Исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность -- непременная составляющая педагогического труда. В систематическом самообразовании очень важно определиться с темой исследования, основной проблемой, которая могла бы стать центром вашего профессионального интереса. Эта тема может быть глобальной, а может быть и локальной. Здесь важен сам навык. В вузе, как правило, есть много возможностей заниматься исследовательской деятельностью. Современные курсы по педагогическим дисциплинам предполагают и многообразие различных проектов -- курсовых, дипломных, конкурсных. Неплохо, если с самого начала студент займется исследованием наиболее интересной, по его мнению, проблемы, рассматривая ее с разных позиций и с разным уровнем проработки; тогда к моменту окончания вуза накопится много материала, что значительно облегчит написание квалификационной работы.

Исследовательская деятельность дает не только повышение уровня самообразования, но и помогает найти единомышленников, познакомиться со специалистами по той или иной проблеме. Представляется отличный шанс познакомить научно-педагогическую общественность с результатами своей работы через собственные публикации в прессе и выступления на тематических конференциях. К сожалению, в нашей стране студенты, как правило, не отличаются профессиональной активностью, ошибочно предполагая, что построение карьеры начнется после получения документа о высшем образовании. Во многих странах это не так. Именно выпускники, проявившие свои способности еще будучи студентами, легче устраиваются на работу, получают более выгодные предложения от работодателей и быстрее продвигаются по социальной и профессиональной лестнице.

3)Обучение на различных курсах.

Совершенно очевидно, что грамотный специалист должен обладать не только знаниями о непосредственном предмете профессиональной деятельности, но и разнообразными умениями, необходимыми для ее осуществления. Неплохо поэтому параллельно с учением в вузе освоить еще какие-то полезные навыки, особенно на первом курсе, когда нагрузка не так велика. Например, можно пойти на курсы стенографии (это позволит быстрее конспектировать на лекциях и работать в библиотеке) или на курсы обучения работе в сети Интернет, или на курсы по формированию имиджа, изучению иностранного языка и т. д.

Отдельно стоит заняться проблемой ораторского искусства. Не секрет, что многие молодые педагоги не умеют говорить образно, красиво, выразительно, а ведь риторические умения -- одни из самых значимых; ярко выраженная мысль привлекает внимание аудитории к лектору.

На старших курсах можно пройти тренинги личностного роста, тренинги развития коммуникативных навыков и уверенности в себе.

Было бы отлично, если бы в комплекте с дипломом бакалавра или магистра у вас к концу обучения в вузе были еще какие-то документы, подтверждающие разнообразие ваших умений. Это хорошая стартовая позиция. самообразование адаптивный курс обучение

4) Работа.

Пока вы учитесь в вузе, у вас есть прекрасная возможность попробовать себя в различных видах деятельности, примерить на себя разные профессиональные роли, вовремя понять, какие именно знания вам понадобятся в реальной практике. Тогда процесс обучения становится не только интересным, но и существенно экономит ваше время.

5) Окружающая действительность: события, которые происходят вокруг; люди, с которыми вы общаетесь, их знания и опыт.

Говоря об окружающей действительности, в первую очередь необходимо отметить важность восприятия любой информации, которая попадает в поле вашего зрения. Постарайтесь научиться преобразовывать ее в максимально полезную для себя, пропускать через своеобразную профессиональную призму: а чем она может пригодиться в моей будущей деятельности? А что сделал бы я, столкнувшись с подобной ситуацией в своем классе, со своими воспитанниками? Такой подход позволяет развивать рефлексивные навыки, мысленно проигрывать ситуацию, вырабатывать собственную модель поведения в аналогичных случаях.

Отдельного разговора требуют и отношения, которые вы вольно или невольно выстраиваете со своими однокурсниками и преподавателями.

Обязательно постарайтесь как можно лучше узнать их и подружиться с ними. Не избегайте общения с неприятными людьми -- превратите и этот фактор в учебную ситуацию. Ведь на протяжении вашей профессиональной деятельности вам придется сталкиваться с разными характерами, разными взглядами и способами поведения людей.

Старайтесь оказывать максимальную поддержку однокурсникам. Если вам не всегда хочется это делать, вспоминайте о том, что очень часто мы не можем разглядеть вокруг себя известных в будущем людей. А вдруг рядом с вами учится такой человек?

Довольно часто студенты не думают о том, что отношения с преподавателями -- важная часть их профессионального становления. Преподаватели, как и однокурсники, могут в дальнейшем стать и вашими работодателями, и вашими рекомендателями. В настоящее время в системе образования разрабатывается и реализуется множество проектов, к участию в них приглашаются наиболее ответственные и энергичные люди, на которых можно положиться. Участие в подобных проектах существенно увеличит диапазон ваших контактов, которые могут сыграть важную роль во всей последующей профессиональной карьере.

Иногда случается, что негативное отношение к какому-то преподавателю переносится на преподаваемый им предмет. Вряд ли это правильно. Надо прежде всего думать о той пользе, которую принесет вам сотрудничество с высококвалифицированным специалистом, пусть и не очень симпатичным человеком. Многое в жизни происходит вопреки нашим ожиданиям, и тогда мы можем говорить о понятии «шанс». Как вспоминал Д.С. Лихачев, его увлечение древнерусской литературой началось после вынужденного посещения спецкурса, на который он попал совершенно случайно и откуда не мог уйти из-за чувства неловкости (кроме него там присутствовал только один студент).

6) Увлечения (хобби). Их часто называют «специальными умениями». Как говорил В. А. Сухомлинский, «учитель должен в чем-то блистать».

Иногда студенты, поступая в вуз, отбрасывают все, по их мнению, «лишнее», «мешающее учебе», «развлекательное». А напрасно. Дополнительная сфера деятельности, не связанная напрямую с профессиональным самообразованием, именно для педагога является крайне необходимой.

Выводы по первой главе

В течении жизни человеку приходится менять поле деятельности. Не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но так или иначе, любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста, - это навык самообразования.

Самообразование можно рассматривать в двух значениях; как «самообучение» (в узком смысле -- как самонаучение) и как «самосозидание:» (в широком -- как «создание себя», «самостроительство». В данном случае самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству.



Глава 2. Самообразование против формального обучения

Преимущества самообразования.

Самообразование часто становится достойной альтернативой официальному, формальному обучению, будь то курсы повышения квалификации или даже второе высшее образование. В чем же его преимущества?

1)Возможность получить более актуальные знания.

Новая идея проходит слишком длинный путь от зарождения до «конечного потребителя». Сначала ее обсуждают и оттачивают в блогах, разговорах, интернет-публикациях, потом ее распространяют в печатных книгах, если необходимо, переводят на другой язык, включают в образовательные программы и лишь потом преподают ученикам и студентам. Как правило, к этому моменту идеи становятся далеко не «новыми». Самообразование и интернет дают шанс познакомиться с интересными идеями на их начальном этапе.

2)Выбор оптимальной, интересной программы обучения.

В институтах и университетах много общеобразовательного, не всегда особо необходимого в жизни материала, на который приходится тратить время и силы. При самообразовании вы сами можете выбирать для себя программу обучения, изучать только то, что вам действительно нужно и интересно.

3)Возможность управлять расписанием.

Формальное обучение навязывает студентам жесткое, не всегда удобное расписание. При самообучении вы можете сами изменять, варьировать для себя наиболее удобный режим занятий. При этом не забывайте, что для качественного самостоятельного обучения, для достижения стабильных результатов составлять расписание и придерживаться его крайне необходимо.

Самообразование ничего не стоит, кроме потраченного на него времени. При традиционном обучении вам приходится тратить и время, и средства, причем не всегда эффективно.



Выводы по второй главе

Самообразовываясь, человек самостоятельно выбирает область, в которой хочет расти и накапливать новые знания, затем составляет какой-то план и следует ему по собственному желанию.

Главная прелесть полученных таким образом знаний заключается в том, что человек очень быстро пропускает их через себя и включает в жизненный процесс.

График, по которому человек будет работать, разумеется, тоже составляет он сам, исходя из своих желаний и возможностей.

Самое главное самообразование - процесс, длящийся в течение всей жизни, без него рост и развитие личности либо прекращается, либо весьма затрудняется.



Заключение

Таким образом, самообразование -- необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Самообразование ценно не как узкое «набирание» знаний. Самообразование -- это путь развития как интеллекта, так и личности в целом. Самообразование -- свободное движение личности в культуре, неформальное общение с ней -- а значит, это полное, многостороннее, естественное самочувствие человека в ноосфере. Самообразование -- это неформальное бытие человека в знании.

Самообразование как вид свободной духовной деятельности -- самый свободный путь к ускоренному саморазвитию. Его важно понимать как целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Особая ценность самообразования -- в самостоятельном поисковом размышлении, в свободном усвоении свободно избранной области знания.

Это тип свободного экспериментирования, духовного поведения.



Библиографический список

1.Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. -- М., 1986.

2.Колбаско И. И. Учащимся О самообразовании. Мн., «Нар. света»,1976.

3.Селевко Г. Что такое технология самообразования школьников? : нар. Образование,2000. №9

4.Даль В. И. Толковый словарь русского языка : современная версия для школьников / Владимир Даль. - М. : Эксмо, 2010.- 688с.

5.Электронные ресурсы http://gigabaza.ru/doc/20789.html 19.01.2015г.,

6.Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -- М. : Академия, 1999

7.Интернет ресурс http://festival.1september.ru/articles/609103/ 19.01.2015г.,



Приложение

«Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по свовему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого»

Писарев Д. И.

«Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования»

Рубакин Н. А.

«Человека делает образованным лишь его собственная внутренняя работа, иначе говоря, собственное, самостоятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что узнает от других людей или из книг»

Рубакин Н. А.

«В деле воспитания процессу саморазвития должно быть отведено самое широкое место. Человечество всего успешнее развивалось только путем самообразования»

Спенсер Г.

Размещено на Allbest.ru

...