Изучение воспитательной и образовательной деятельности педагогического коллектива школы

Размещено на http://allbest.ru

1. Цели и задачи

Преддипломная практика проводилась на базе МБОУ СОШ № 31 г.Волжского в период с 23.03.15 г. по 19.04.15 г.

Цель практики - углубление практических умений и навыков по профессиональной деятельности в рамках получения специальности «педагог-психолог»

Основные задачи:

1) изучение учебной организации как области исследования;

2) изучить особенности деятельность педагога-психолога в учебном заведении;

3) изучить школьную документацию;

4) дать краткую характеристику этических норм и правил взаимоотношений в учебном заведении;

5) создание информационной базы по заявленной теме дипломного исследования «Психолого-педагогические условия обучения младших школьников», первичный анализ данных, составление плана дипломной работы и выдвижение рабочих гипотез исследования;

6) провести диагностическое исследование по изучению психолого-педагогических условий обучения младших школьников;

3) составить программу занятий и оформить самоотчет о проведении практики.



2. План работы на период практики

Бланк повременного учета деятельности

Дата	Содержание работы	Оценка педагога-психолога
	В школе	Самостоятельно
23.03.15 -	Знакомство с работой организации и документацией. Знакомство с нормативной документацией педагога-психолога, посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий психолога.	Составление плана практических занятий. Подготовка материалов диагностического исследования.	Выполнено
25.03.15	Беседа со специалистами школы, изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования
26.03.15 - 31.03.15	Знакомство с детьми первого класса, проблемами психолого-педагогического характера (успеваемость, поведение и др. особенности)	Анализ полученной информации	Выполнено
01.04.15 - 10.04.15	Проведение диагностических методик по проблеме формирования мировоззрения старшеклассников	Выдвижение гипотезы о происхождении и причинах существующих психологических трудностей начальных классов	Выполнено
13.04.15 17.04.15	Реализация отдельных коррекционных или развивающих приемов или этапов программы	Подбор материала в соответствии с целями и задачами психопрофилактической работы	Выполнено
19.04.15	Оформление отчета по практике.	Оформление отчета по результатам практики	Выполнено

3. Содержание беседы со специалистами учебного заведения

Учредитель МБОУ СОШ №31 администрация городского округа - город Волжский Волгоградской области.

Исходя из реалий времени, возросших требований к универсальности знаний, необходимости подъема качества знаний, духовной культуры обучающихся, педагогический коллектив видит решение проблем в социальном партнерстве, в совместном проектировании с родителями образовательного процесса.

Основная образовательная программа общего образования школы разработана на основе Примерной основной образовательной программы НОО, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (второго поколения)начального общего образования (далее -- Стандарт), определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование обшей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Отдел психолого-педагогической помощи школы осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адаптации учащихся к школе, отклоняющегося поведения детей и подростков; консультации, касающиеся выбора типа школы или учебных классов, формы индивидуального обучения и воспитания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию поведения и психических процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадиях психических отклонений у детей и подростков.



4. Перечень изученных документов

Документы школы:

- Приказ об утверждении порядка оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся;

- Приказ об утверждении положения о порядке и основании перевода, отчисления и восстановления обучающихся;

- Устав МБОУ СОШ №31;

- Правила внутреннего распорядка для учащихся в лицее

- Методические рекомендации по нормативно-правовому регулированию предоставления услуги по присмотру и уходу за детьми в группах продленного дня;

Документы педагога-психолога:

- Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

- Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России.

- Положение о Службе психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования.

- Должностная инструкция педагога-психолога образовательного учреждения.

- Карта психолого-педагогического обследования ребенка

- Заключения по результатам психологического обследования ребенка.

- Журнал учета деятельности педагога-психолога.

- План работы психологической службы школы.

Вся документация психологической службы делится на нормативную и отчетную. Нормативная документация включает в себя: должностные инструкции, акты, положения о психологической службе и др.

Основные направления работы педагога-психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция, консультативная деятельность.

5. Результаты беседы по социально-педагогическим, социально-психологическим, экономическим и другим проблемам школы

Социально-педагогической проблемой современной школы является агрессивное поведение учащихся, проявляющееся в отчуждении от образовательной деятельности, дестабилизации межличностных отношений "ученик-учитель", нарушении ученического взаимодействия, нарушении взаимодействия учителя и семьи ребенка, снижении уровня самоконтроля учащихся, проявлении физической и эмоциональной агрессии и др.

Среди самых основных проблем школы можно обозначить следующие.

Образовательный вектор. Если во всем мире завершается переориентация его в сторону гуманизации (не узкой гуманитаризации) обучения, то у нас сохраняется абстрактно-технократическая направленность, то есть учащихся ориентируют на изучении основ так называемых фундаментальных наук естественно-математического цикла. Гуманизация же подразумевает «подключение» детского ума к мировой системе научных знаний в зависимости от наклонностей и способностей ребенка, обучение его методам поиска необходимой информации и практического ее применения.

Перегруженность учебных предметов. «Нельзя объять необъятное»,- сказал Козьма Прутков, а школа все по-прежнему старается опровергнуть эту аксиому и затолкать в ребячьи головы нужное и ненужное в непомерных количествах.

Корпоративные интересы управленческих образовательных структур. Каждая лоббирует через министерство образования интересы и объем своей учебной дисциплины, и школьным учителям приходится «тянуть одеяло на себя», загружая учащихся домашними заданиями «под самые завязки». Да если еще у учителя непомерные амбиции, определяющие его предмет в школьном курсе самым главным...

Наукообразность учебных пособий для учащихся. Авторы их, похоже, плохо знакомы с особенностями детской психологии и начисто забывают, что когда-то сами были детьми.

Нежелание значительной части учителей работать по-новому, с учетом последних достижений педагогики. Конечно, компьютером при желании можно и гвозди забивать, но все-таки удобнее пользоваться им по назначению. Впрочем, вопрос более не в компьютерах, а в новых технологиях и методиках обучения.

Несправедливость в денежной оценке труда учителя. Иной ловкий и пронырливый учитель-новичок жульническими методами добивается повышения педагогической категории (а, следовательно, и зарплаты) в обход честных асов педагогики, которым претит натаскивание учеников на очень узкую часть курса в виде пресловутых тестов, и которые стараются дать воспитанникам целый комплекс знаний, а не только тестовую их часть.

Меркантилизация интересов учителя. С сожалением приходится признать, что дух торгашества проник и в школу, и учителя в свободное от занятий время приторговывают вещичками, а то и самогоном. А это удар школе «под самый дых». Вот и снижается учительский престиж в глазах родителей.

Почти полное забвение воспитательной стороны образовательного процесса. С развалом пионерского и комсомольского движений в школе создался опасный вакуум, заполнять который ортодоксы от педагогики новыми формами внеклассной деятельности не спешат, словно бы дожидаясь возврата старого.

Отсутствие инструментов сдерживания агрессии и непослушания учеников. Демократизация общественной жизни лишила учителей этих инструментов, но ничего кроме взаимной возможности отстаивания ущемленных интересов в суде не дала. Но ведь по каждому случаю в суд, как говорится, не набегаешься. Отсюда -- отсутствие порядка в школе.

Брошенность школы: разрушение прежних связей с шефствующими предприятиями и организациями, исчезновение вожатых - производственников, бездеятельность родительских комитетов и советов школы.

Отсутствие свободы выбора учащимися изучения того или иного предмета. В мировой практике такая свобода существует давно. Но, похоже, и у нас дело с мертвой точки сдвигается. Недавно обнародована концепция профилизации обучения в старших классах школы. Определены три профиля -- естественнонаучный, гуманитарный и социально-экономический, и блок обязательных (базисных) предметов во всех трех профилях - математика, история, русский и иностранный язык, физкультура. Остальные предметы для каждого профиля свои. Появятся и дополнительные, узкоспециализированные предметы сугубо по выбору учащегося.

Перемены в школе нужны, чрезвычайно нужны, Это ведь самый консервативный сектор общественной жизни, что, с одной стороны, хорошо (эксперименты на детях опасны), но, с другой стороны, нам все быстрее, «задрав штаны», приходится бежать за удаляющимся по пути прогресса Западом, отставание от которого специалисты оценивают уже в несколько десятков лет.

6. Краткая характеристика этических норм и правил взаимоотношений в учебном заведении

Взаимоотношения в учебном заведении регулируются рядом этических норм и правил, к которым можно отнести:

· дресс-код, речевой этикет, отношение к имуществу школы, правилам внутреннего распорядка (пропускная система, поведение в местах общего доступа, курение и т.д.);

· отношение учащихся к своим обязанностям: посещение занятий, опоздания, академическая честность, отношение к самостоятельной работе, отсутствие мотивации, поведение учащегося, мешающее учебному процессу (сотовые телефоны, нарушения дисциплины и т.д.);

· отношение учителя к своим должностным обязанностям, этические аспекты профессиональной деятельности, учитель - транслятор этических норм;

· этика совместной деятельности, взаимопомощь, эксплуатация чужого труда, учебные аудитории, территории общего пользования (библиотеки, компьютерный класс и др.); внеучебная деятельность - внеклассные мероприятия, территория школы, предназначенная для спорта, творчества, питания; взаимоуважение, речевая культура или ее отсутствие, межэтнические отношения, степень конфликтогенности в ученической среде, отношение к девиантным формам поведения, отношение к вредным привычкам, гендерные аспекты и т.д.;

· предвзятость, необъективность учителя по отношению к ученику в учебном процессе, непрофессионализм, необязательность, унижение достоинства, этнические предпочтения в оценке знаний, родственные отношения в оценке знаний, коррупция, незащищенность ученика;

· элементы профессиональной этики взаимоотношений как коллег, публичное выяснение взаимоотношений, (в т.ч. использование ученика для выяснения взаимоотношений), корпоративная солидарность преподавателей в конфликте «ученик-учитель», «родитель-учитель», незащищенность преподавателей от агрессии со стороны родителей учащихся

· этические аспекты решения вопросов социальной защиты, реакция администрации на обращения учащихся и их родителей;

· управленческая этика администрации школы, трансляция этических норм руководством, реакция администрации на обращения и т.д.



7. Содержание психолого-педагогического исследования

Состав выборки: 10 старшеклассников - учащиеся 9-х классов МБОУ СОШ №31 г.Волжского.

Исследование по выявлению условий формирования мировоззрения старшеклассников в педагогической деятельности современной школы состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем в соответствии с выделенными в первой главе критериями мировоззрения старшеклассников подобраны методики исследования (табл.1).

Таблица 1

Критерии и методики диагностики сформированности мировоззрения старшеклассников

Критерии	Возрастные проблемы и противоречия
Самоотношение	Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева
Направленность личности	Диагностика интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П.Фетискина)
Ценностные ориентации	Ценностные ориентации М. Рокича

Рассмотрим особенности диагностических средств и результаты по ним.

Методика исследования самоотношения (МИС) (авт. С.Р. Пантелеев) содержит 110 вопросов, характеризующих 9 шкал: закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение.

Цель методики - выявить структуры самоотношения личности старшеклассника, а также выраженность отдельных компонентов самоотношения.

Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле «Я» как выражение смысла «Я», как обобщенное чувство в адрес собственного «Я». В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение, близость.

Методика допускает индивидуальное и групповое применение (не больше 15 человек) без ограничения времени. В нашем случае мы использовали групповой метод диагностики. Длительность выполнения задания - 30 - 40 минут.

Результаты по методике представлены на диаграмме (рис.1), где отчетливо выражено преобладание среднего уровня самоотношения по различным компонентам.

Рис.1. Уровни самоотношения по методике С.Р. Пантелеева



Шкала «Закрытость» определяет преобладание одной из двух тенденций: либо конформности, выраженной мотивации социального одобрения, либо критичности, глубоко осознания себя, внутренней честности и открытости. Средние значения по шкале выявлены у 60% старшеклассников, что означает избирательное отношение юноши/девушки к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации других, особенно в критических ситуациях. Низкие значения выявлены у 40% испытуемых, что указывает на внутреннюю честность, на открытость отношений старшеклассника с самим собой, на достаточно развитую рефлексию и глубокое понимание себя, критичность по отношению к себе. Во взаимоотношениях с людьми доминирует ориентация на собственное видение ситуации, происходящего.

Шкала «Самоуверенность» выявляет самоуважение, отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, который знает, что ему есть за что себя уважать. У всех старшеклассников нашей выборки - у 100% выявлены средние значения. Им свойственно в привычных для себя ситуациях сохранять работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство.

Шкала «Саморуководство» отражает представление личности об основном источнике собственной активности, результатов и достижений, об источнике развития собственной личности, подчеркивает доминирование либо собственного «Я», либо внешних обстоятельств. Высокий уровень в нашей выборке не выявлен. Средний уровень выявлен у 60%, такие старшеклассники в привычных для себя условиях существования, в которых все возможные изменения знакомы и хорошо прогнозируемы, человек может проявлять выраженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности «Я» ослабевают, усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям. Низкий уровень выявлен у 40% старшеклассников, что говорит об ослабленных механизмах саморегуляции. Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Основным источником происходящего признаются внешние обстоятельства. Причины, заключающиеся в себе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в подсознание. Переживания относительно собственного «Я» сопровождаются внутренним напряжением.

Шкала «Отраженное самоотношение» характеризует представление субъекта о способности вызвать у других людей уважение, симпатию. Высокий и низкий уровни не выявлены. Средние значения показали по тесту 100% старшеклассников, что означает их избирательное восприятие отношения окружающих к себе. С их точки зрения, положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и непринятие.

Шкала «Самоценность» передает ощущение ценности собственной личности и предполагаемую ценность собственного «Я» для других. Все старшеклассники нашей выборки, т.е. 100% показали средний уровень проявленности по этому компоненту. Это означает, что старшеклассники склонны высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уникальность. Другие же качества явно недооцениваются, поэтому замечания окружающих могут вызвать ощущение малоценности, личной несостоятельности.

Шкала «Самопринятие» позволяет судить о выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости. Высокий уровень выявлен у 10% (1 чел.), что характеризуется склонностью воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя положительный. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком. Средние уровень выявлен у 90% старшеклассников, что говорит о их избирательности отношения к себе. Они склонны принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки.

Шкала «Самопривязанность» выявляет степень желания изменяться по отношению к наличному состоянию. Средний уровень в своих ответах показали 50% старшеклассников, что указывает на их избирательность отношения к своим личностным свойствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других. Низкий уровень выявлен, соответственно, у 50% испытуемых, что говорит о их высокой готовности к изменению «Я»-концепции, открытость новому опыту познания себя, поиски соответствия реального и идеального «Я». Желание развивать и совершенствовать собственное «Я» ярко выражено, источником чего может быть, неудовлетворенность собой. Легкость изменения представлений о себе.

Шкала «Внутренняя конфликтность» определяет наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, выраженность тенденций к самокопанию и рефлексии. Высокие значения по шкале не выявлены. Средний уровень показали в своих ответах 90% старшеклассников, что говорит о их установке видеть себя в зависимости от степени адаптированности в конкретной ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений.

Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов. Низкий уровень по шкале выявлен у 10% (1 чел.), что говорит в целом об его положительном отношении к себе, балансе между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями. Он доволен сложившейся жизненной ситуацией и собой. При этом возможны - отрицание своих проблем и поверхностное восприятие себя.

Шкала «Самообвинение» характеризует выраженность отрицательных эмоций в адрес своего «Я». Высокий уровень самообвиненияне выявлен в нашей выборке. Средний уровень выявлен у 10% (чел.), что говорит о его избирательном отношении к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих. Низкий уровень обнаружен у 90% старшеклассников, что свидетельствует о тенденции к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них источников всех неприятностей и бед.

Таким образом, у большинства старшеклассников диагностирована избирательность отношения к себе, они способны преодолевать некоторые психологические защиты, но при этом актуализируют другие, особенно в критических ситуациях. Всем испытуемым свойственно в привычных для себя ситуациях сохранять работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний, но при неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство. Также для большинства старшеклассников свойственен личностный контроль в привычных ситуациях, в то время как стрессовая ситуация разрушает эту способность; в это же время у оставшегося меньшинства волевой контроль вообще ослаблен и недостаточен для преодоления трудностей.

Старшеклассники демонстрируют избирательность в оценке своих качеств. Самопринятие избирательно у преобладающего большинства. Данные по шкале самопривязанности говорят о гибкости и возможности изменения «Я-концепции», причем у половины эта готовность менять мнение о себе особенно выражена. Большая часть старшеклассников недооценивает свои успехи в ситуации трудностей, препятствий, при этом склонны винить других в случае неудач.

Методика «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П. Фетискина) содержит 31 вопрос с тремя вариантами ответа, характеризующих 3 шкалы: ориентация на личные (эгоистические) интересы, ориентация на взаимодействие и сотрудничество, маргинальная ориентация.

Цель - изучение вектора интерактивной направленности и личностной социализации у современных школьников.

Результаты по методике говорят о преобладании среднего уровня направленности по всем шкалам (рис.2).

Рис.2. Уровень направленности и личностной социализации старшеклассников по методике «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П. Фетискина)

Как видно из представленных данных, ориентация на личные (эгоистические) интересы у старшеклассников не выражены явно. Для большинства - для 40% характерен средний уровень эгоистических интересов, т.е. в зависимости от настроения, ситуации в процессе взаимодействия с другими людьми их выбор может быть как в пользу удовлетворения личных потребностей и притязаний, так и с учетом интересов и ценностей других людей. Такая подвижность внутренних мотивов у старшеклассников может вызвать конфликтность и затруднения в межличностной адаптации. Для других 70% старшеклассников нашей выборки характерен низкий уровень направленности на личные (эгоистические) интересы, т.е. такие школьники как правило в большей степени не ориентируются на собственный интерес, склонны учитывать желания и мнения других людей.

Ориентация на взаимодействие, сотрудничество с другими людьми обусловлена потребностями в поддержании конструктивных отношений с членами малой группы, эмпатии и интересе к совместной деятельности. Высокий уровень по данной шкале соответствует оптимальной социализации и адаптации, но в нашей выборке никто из старшеклассников не может быть отнесен к этой категории. Напротив, все 100% старшеклассников демонстрируют низкий уровень развития коллективных интересов, что можно отнести к неблагополучному развитию их мировоззренческой позиции. Социализацию таких старшеклассников можно характеризовать как неблагополучную.

Маргинальная ориентация выражается в склонности подчиняться обстоятельствам и импульсивности поведения. Низкий уровень маргинальной ориентации выявлен у 70% старшеклассников, т.е. такие испытуемые не склонны в отклоняющемуся поведению. 30% школьников нашей выборки показали средний уровень маргинальной ориентации, что свидетельствует о возможности проявления инфантилизма, неконтролируемости поступков, подражания.

Таким образом, по результатам методики «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П. Фетискина) можно сделать вывод о том, что развитие мировоззрения старшеклассников протекает в отрыве от коллективных ценностей, у респондентов не развиты формы сочувствия и эмпатии, слабо выражены мотивы поддержания конструктивных отношений с членами малой группы.

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» представлена двумя классами ценностей: терминальными и инструментальными. Терминальные ценности М. Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности -- как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Цель - исследование направленности личности и определение ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятия мира, ключевых мотивов поступков, основы «философии жизни».

М. Рокич рассматривал ценности как разновидность устойчивого убеждения, что некая цель или способ существования предпочтительнее, чем иной. Природа человеческих ценностей по М. Рокичу:

- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно не велико,

- все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени,

- ценности организованы в системы,

- истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности.

- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

В ходе исследования нами изучались только терминальные ценности (18 карточек), позволяющие определить цель индивидуального существования. Старшеклассникам предлагалось выбрать из предложенных карточек те, которые по из мнению отражают наиболее значимые для них ценности. Затем, расположить их в порядке значимости.

Результаты по методике, представленные на диаграмме (рис.3), позволяют видеть преобладающие терминальные ценности старшеклассников.

Рис. 3. Результаты выбора ценностных ориентаций у старшеклассников, по методике М.Рокича

Среди преобладающих ценностей можно выделить Здоровье, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, любовь, хорошие верные друзья и интересная работа. Именно для достижения этих ценностей старшеклассники готовы приложить большие усилия. Примечательно, что познание, как наиболее приближенная категория, развивающая мировоззрение старшеклассников выражена очень слабо и не является выраженной.

Рассматривая первый, второй выбор, можно сказать о большей значимости таких личных ценностей как здоровье и семья.

Рис. 4. Ценностные ориентации старшеклассников, поставленные на первое место в ряду терминальных ценностей по методике М.Рокича

Рис. 5. Ценностные ориентации старшеклассников, поставленные на второе место в ряду терминальных ценностей по методике М.Рокича



Таким образом, результаты изучения терминальных ценностей по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» свидетельствуют о преобладании ценностей, связанных с личным благополучием. К ценностям, способствующим развитию мировоззрения можно отнести интерес к интересной работе и познанию, которые не преобладают, но их наличие все же говорит о возможности именно через эти составляющие влиять на формирование мировоззрения старшеклассников.

Подводя итоги констатирующего этапа исследования можно выделить три группы старшеклассников.

I группа - с высоким уровнем сформированности мировоззрения. В нашем исследовании таких старшеклассников не выявлено.

II группа - 70 % испытуемых со средним уровнем сформированности мировоззрения. Самоотношение таких старшеклассников, как правило, избирательно, зависит от условий в которых протекает деятельность - стабильность придает школьникам уверенность в своих силах, но возникающие трудности препятствуют адекватной самооценке себя. Неуверенность в собственных оценках и некоторая внутренняя конфликтность не позволяют им чувствовать себя полностью уверенными в своих силах. Направленность на личные (эгоистические) интересы зависит от настроения и ситуации, они ждут что их попросят о помощи, сами редко проявляют инициативу о сотрудничестве. Ценностные ориентации таких старшеклассников в целом носят социальный характер, им присуще стремление к обретению интересующей их профессии и познавательный интерес

III группа - 30% старшеклассников с низким уровнем сформированности мировоззрения. Их самоотношение наиболее нестабильно, и в большей степени носит отрицательный характер, им присуща замкнутость, внутренняя конфликтность и низкое желание сотрудничать с другими. Процесс их социализации носит деформированный характер, а ценностные ориентации в большей степени связаны обретением материальных благ.

Выделенные группы носят несколько условный характер, но в целом отвечают выделенным в работе критериям.

На основе выделенных в работе критериев была намечена развивающая работа по трем направлениям:

I - развитие самоотношения у старшеклассников. В задачи входило: формирование устойчивой позитивной «Я-концепции» - это осознание «образа Я», принятие себя; формирование безусловного положительного отношения к себе, т.к. без этого не может быть, и положительного отношения к другим; формирование у учащихся адекватной самооценки своих возможностей, способностей, социальной позиции.

II - развитие социальной направленности личности. В задачи этого направления входили: развитие коллективных отношений в группе, умения поддерживать друг друга, развитие эмпатии.

III - развитие ценностных ориентаций, способствующих формированию мировоззрения, адекватного возрастным особенностям. В задачи входило развитие стремления к познанию, учебной мотивации, профессиональному самоопределению.

Развивающая работа проводилась в виде факультативных занятий, на которых использовались специальные средства - групповые игры и упражнения с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения.

Программа занятий со старшеклассниками представлена в таблице 2.



Таблица 2

Тематика развивающих занятий по формированию мировоззрения со старшеклассниками

№	Название	Цель
1	Вводное занятие «Знакомство»	Знакомство участников, создание доверительной атмосферы в группе
2	«Коммуникация»	Развитие коммуникативных навыков в группе
3	«Развитие доверия в коллективе»	Добиться полного доверия участников группы друг к другу
4	«Работа в команде»	Объединить коллектив, размыть границы неформальных группировок, устранить отношение «мы - они»
5	«Самочувствие и самоотношение»	снятие психофизического напряжения, помочь старшеклассникам поверить в свои силы, глубже узнать себя, исправить те черты характера, которые мешают плодотворной деятельности
6	«Эмоции и поведение»	развитие самоконтроля, осознания своих эмоций, развитие дружеских отношений в группе
7	«Уверенное поведение в непредсказуемо меняющихся ситуациях»	Тренировка лабильности в сложных ситуациях, снятие мышечных зажимов
8	Понимание жизненных ценностей	Формирование нового взгляда на себя, свои качества, определение своих жизненных позиций и ценностей
9	«Мотивация учебной деятельности»	развивать положительное отношение к учебе, стремление к обретению новых знаний
10	Мое мировоззрение	Найти себя, определить свое отношение к миру, раскрыть картину мира

9. Написание сценария занятия, самоанализ его проведения

Тема занятия: «Эвристическое мышление».

Цель: способствовать приобретению подростками навыков творческого разрешения конфликта.

Задачи: Создать условия для формирования умений находить нестандартный выход из ситуаций конфликта;

*Расширение знаний подростков о конфликтах и их классификации, об эвристическом мышлении и о его функциях;

*Способствовать формированию навыков эвристического (творческого) разрешения конфликта.

Ход занятия: Приветствие. «Чем умный отличается от мудрого?» «Умный знает, как выйти из трудного положения, а мудрый в него не попадает».

Упражнение. «Рифмуем имена»

Участникам необходимо сочинить двустишье на свое имя, которое начинается словами: «Меня зовут...»

Пример:

ь Меня зовут Настя, от меня всем здрасьте!

ь Меня зовут Рита, в огороде все полито!

ь Меня зовут Таня, у меня для вас задание!

Возможно перебрасывание, какого-либо предмета к другому участнику. Эта шуточная задача Эйнштейна, как и подобные ей, может служить материалом для тренировки образного мышления:

"Турецкий купец искал компаньона. Ему предлагали свои услуги два кандидата: умный и глупый. После долгого размышления купец решил отдать предпочтение умному. Но как узнать, кто из них умнее? Купец придумал такое испытание: привел обоих в помещение без окон и зеркал. Там он открыл коробку и сказал: "Здесь пять фесок, две красного цвета и три черного. Сейчас я выключу свет. Каждый из вас возьмет одну феску и наденет ее. Как только я опять включу свет, вы должны сказать, какого цвета феска на вашей голове. Кто первый угадает, тот и будет моим компаньоном ".

Так и было сделано. Как только зажегся свет, оба претендента увидели, что у купца на голове красная феска. В ту же секунду один из испытуемых воскликнул..."

--Что он воскликнул? Ну-ка, отправляйтесь по трое на площадку, решите, кто из вас купец, а кто кандидаты, положите в коробку воображаемые пять фесок, две красных и три черных. Действуйте!.. Когда купец "включит свет", закройте глаза; когда "выключит", откройте. Одно важное условие: вам неизвестно, какую феску вы надели, но когда вы откроете глаза, вы увидите на голове купца красную феску, а на голове вашего соперника - черную.

Остальных фесок вы не видите, они в коробке, но вспомните, что там может остаться, и сообразите, какая феска на вашей голове. Кто догадается первый?

--Черная? Почему? Ах, потому, что я сказал, у вашего соперника черная, а вы оба соперники? Нет, представьте себе всю картину и догадайтесь по-настоящему.

--Действительно, черная. Как догадались?.. Правильно, таков и ответ Эйнштейна: "Если бы у меня на голове тоже была бы красная феска, то мой соперник увидел бы две красные и сразу же сказал бы: "У меня черная!" Но он молчит, значит, черная на мне".

Решим логическую задачу: "Домохозяйке надо было разделать мясо, рыбу и фрукты. В ее распоряжении имелись две чистые двухсторонние клеенки и пыльный стол. Нельзя разделывать продукты на грязной поверхности, перегибать клеенки, мыть их и вытирать пыль со стола до окончания работы. Домохозяйка решила эту задачу. А вы? "

Разделитесь пожалуйста на 2 команды, и придумайте решение данной задачки.

Решение. Домохозяйке, конечно, было легче, чем вам сейчас, - все предметы были у нее перед глазами. Вам же придется представить в своем воображении - и пыльный стол (было бы логичнее вымыть его сперва, да почему-то нельзя!), и две клеенки, висящие на спинке стула, и два пакета на стуле - с мясом и рыбой, и кошелку с яблоками, повешенную на гвоздик. Представили? Теперь прикидывайте возможные варианты. Если положить сначала одну клеенку, разделать на. ней мясо, то второй раз на ней уже ничего не разделаешь - одна сторона в крови, другая в пыли. Не годится! Осталась одна клеенка, а разделать надо рыбу и яблоки. Если бы стол был чистый, все бы получилось - клади клеенку, разделывай рыбу, потом переверни клеенку на чистую сторону и разделывай яблоки! Но на столе лежит клеенка, вот она, вся мокрая от разделки мяса. Если бы она была чистая! Тогда положить бы на нее вторую клеенку... Мы уже близки к решению, продолжайте мысленно действовать дальше!

-- Верно. Надо сначала положить обе клеенки и на верхней разделать что-нибудь одно - рыбу, например. Потом снять верхнюю клеенку и положить ее грязной стороной, чешуйчатой от рыбы, на пыльный стол, а на нижней клеенке разделать мясо. Затем положить на эту нижнюю, загрязненную клеенку верхнюю, чистой стороной вверх и разделать яблоки. Если стол достаточно велик и на нем помещаются обе развернутые клеенки, можно и не класть рыбную клеенку на мясную - все равно после разделки рыбы, когда вы снимете верхнюю клеенку и положите ее грязной стороной на стол, перед вами окажутся две чистые стороны двух клеенок, на которых можно разделать мясо и яблоки.

Ответьте на приведенные ниже вопросы:

1. Почему, когда учат дышать, начинаешь задыхаться?

2. Почему в глупое положение не так уж редко попадает умный человек?

3. Почему нужно так обдумывать свои замыслы, чтобы даже неудача могла приносить определенные обретения?

4. Почему, когда вы говорите с человеком о нем самом, он готов слушать вас часами?

5. Почему, если кто-либо не отличает вас от других, он как бы наносит вам оскорбление?

6. Почему осуждают чаще всего то, чего не понимают?

7. Почему человек редко ощущает, как уходит молодость, и всегда чувствует, когда она уже ушла?

Обсуждение и рефлексия занятия. Подведение итогов.

Самоанализ занятия: Занятие проходило строго по предусмотренному плану с соблюдением временных рамок для каждой части практического занятия (приветствие, организационный момент, упражнения, обсуждение результатов, подведение итогов).

Во время проведения занятия проводилось чередование различных видов деятельности (активное слушание, работа в группах, ответы на вопросы, подведение итогов). Закрепление навыков проходило с помощью вопросов по теме занятия.

Участники активно отвечали на вопросы, анализируя типы родительского отношения к детям. На протяжении занятий группа вела себя заинтересованно, активно, стремилась к получению новых знаний и формированию навыков.

Таким образом, подводя итоги занятия, можно сказать о достаточно успешном его проведении. В планировании и разработке были соблюдены возрастные и психологические особенности студентов. Индивидуальная и групповая работа способствовала высокому уровню понимания нового материала, где были созданы условия для применения теоретических знаний на практике.

10. Перечень документов ПМПк

На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения чащийся может быть выведен на психолого-медико-педагогическом консилиум ПМПк. Для этого необходимы следующие документы:

1. Заявление о проведении обследования ребенка на ПМПК (заполняется на месте);

2. Копия паспорта или свидетельства о рождении ребенка;

3. Направление на ПМПК (с общеобразовательных или медицинских учреждений, ВТЭК или по запросу родителей);

4. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов);

5. Характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией;

6. Письменные работы по русскому (родному) языку, математике;

7. Мед. заключение или мед. эпикриз (при наличии);

8. Справка об инвалидности (при наличии);

9. Справка от ЛОР врача.

10. Справка от ВКК (врачебно-консультативная комиссия); требуется только при определении обучения на дому.

образование учебный мировоззрение этический



Заключение

За время прохождения практики я подробно ознакомилась с особенностями воспитательной и образовательной деятельности педагогического коллектива школы, психологической службой, с основным направлением деятельности педагога-психолога, изучила разнообразные методические пособия.

В ходе прохождения практики были получены навыки работы с детьми и подростками, получен опыт общения с учителями, родителями учащихся. Отработаны навыки составления диагностического исследования, консультирования, проведения развивающей работы.

Данная практика оказала очень важную роль в моем профессиональном развитии. В ходе преддипломной практики я познакомилась с особенностями современной системы среднего образования и системы оказания психологической помощи населению; освоила основные направления деятельности психолога в образовательном учреждении; нормативно-правовую базу деятельности психологических служб; функциональные обязанности и нравственно-этические нормы деятельности психолога в образовании.

Преддипломная практика позволила мне научиться планировать свою работу в соответствии с задачами и содержанием практики; анализировать научную и профессиональную литературу по программе подготовки, связанную с психолого-педагогической деятельностью; наблюдать, анализировать и фиксировать содержание и особенности деятельности конкретного специалиста; определить стиль профессиональной деятельности конкретного педагога (специалиста); налаживать контакт с педагогами и другими специалистами учреждения; взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников.

Можно отметить, что после прохождения преддипломной практики я владею аналитическими и исследовательскими умениями; формами и методами научного познания, методами поиска, обработки и использования научной информации; методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных; методами исследований в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности; конкретными методиками психолого-педагогической диагностики.

Таким образом, за время прохождения практики мною были выполнены все задачи и задания. В заключении хотелось бы отметить, что за время проведения практики, я получила основные навыки ведения групповых занятий, почувствовала большую уверенность в своих силах.

Размещено на Allbest.ru

...