Наглядность как принцип обучения в начальной школе

3-я форма - сведения об облике объекта, о его воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядность служит подтверждением;

4-я форма - отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о связях между явлениями, которые не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает, отдельные данные;

5-я форма - при посредстве слова или наглядности учитель инструктирует учащихся относительно действий, которые им необходимо выполнить с имеющимися объектами;

6-я форма - при посредстве слова педагог инструктирует учеников относительно способов действий, которые им предстоит произвести с имеющимися объектами, причем указания учителя сопровождаются соответствующим показом.

Познавательная эффективность применения средств наглядности, по мнению Л.В. Занкова определяется степенью самостоятельности учащихся в переработке содержащейся в ней информации. Показать и назвать детям объект и его свойства, еще не значит достигнуть должной связи слова и наглядного образа в голове ребенка. Если ученик сам вычленяет свойство объекта, и сам дает ему словесную характеристику, у школьника формируются отчетливые представления об объекте.

Развитию теоретического мышления школьников помогает применении таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений, а с другой - способствуют материализации понятий.

Русский язык является одним из сложнейших предметов, который требует от учителя хорошей подготовки, поиска средств и методов для лучшей подачи знаний детям.

Поэтому в период обучения грамоте наглядные средства приносят огромнейшую помощь.

К изготовлению наглядных средств при изучении русского языка в начальных классах предъявляются следующие требования:

1) наглядность должна быть доступной, то есть понятной для детей;

2) наглядность должна соответствовать изучаемому материалу;

3) таблицы должны свободно читаться детьми с последней парты;

4) наглядность должна быть яркой, выразительной. Целесообразно иногда в таблице ярче выделить то или иное слово, ту или иную часть слова, чтобы лучше запечатлеть в зрительной памяти;

5) таблицы и схемы не должны быть перегружены материалом;

6) наглядность должна быть выполнена из плотной бумаги, покрыта полиэтиленовой пленкой или заламинирована, этим она дольше будет служить учителю;

7) наглядность должна быть выполнена аккуратно, без помарок;

8) наглядность должна действовать на уроке, а не просто присутствовать;

9) наглядность должна находиться перед глазами детей до тех пор, пока они усвоят материал.

Следует остановиться на требованиях к раздаточному дидактическому материалу. Формулировки вопросов и заданий на карточках должны быть такими, чтобы учащиеся хорошо чувствовали возможность и посильность их выполнения и в то же время стремились дать объяснение тому или иному языковому факту.

Тексты дидактического материала должны иметь воспитательную ценность, отвечать нормам современного русского литературного языка и заключать в себе потенциальные возможности для формулировки определенного задания. В соответствии с этим вопросы должны логически вытекать из содержания дидактического материал, давать учащимся указания на внутренние закономерности языковых явлений, раскрывать сущность грамматических, лексических, стилистических категорий, отличающихся оригинальностью и свежестью формулировок.

2. Специфика применения наглядных средств в обучении младших школьников

2.1 Разнообразие зрительной наглядности в обучении чтению и письму

В целях активизации познавательной деятельности и развития речевых навыков у учащихся младших классов на уроках учителям следует практиковать различного рода учебные задачи с привлечением дидактических игр, чаще вводить упражнения и игры занимательного характера (кроссворды, шарады, ребусы, грамматическое, орфографическое лото, игры в "путешествия" слов и другие), использовать разнообразные наглядные и технические средства обучения.

В этом пункте отражается опыт учителей по использованию заданий с наглядностями, которые способствуют развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников. Например, учителя начальных классов часто используют «Ленту букв».

«Лента букв» в первых учебниках школьника «Букваре» и «Азбуке» является одним из существенных компонентов. Она выступает в качестве своеобразного средства наглядности, помогающего в запоминании букв и оказывающего детям заметную помощь в различении звуков и букв, в осознании принципа их классификации, и кроме этого, открывает перед учителем дополнительные возможности разнообразить ее работу на уроках первоначального чтения.

Для этого мы используем классную «ленту букв», которая представляет собой увеличенную в масштабе «ленту», помещенную в букваре.

Обучение грамоте проводим в два периода: подготовительный и основной. На этапе гласных букв подготовительного периода знакомим учащихся с первыми пятью гласными буквами и приступаем к работе с «лентой букв», к работе, к возможности которой расширяются в основной период.

В это время проводим уроки двух типов: уроки ознакомления с новыми звуками и буквами и уроки закрепления знаний о новых звуках и буквах. На каждом из них «лента букв» применяется без всякого ущерба для главного на уроках - обучения чтению слогов, слов и простейших текстов.

Описываемые приемы работы с «лентой» проводятся как по учебнику, так и по классной «ленте букв».

На этапах подготовки к изучению нового материала или повторения с целью обобщения об изученных уже звуках и буквах, предлагаем учащимся следующие задания:

1. Чтение изученных гласных букв в прямом или обратном порядке;

2. Чтение изученных согласных букв сверху вниз, снизу вверх, при этом ребенок должен говорить какой звук она может обозначать;

3. Чтение изученных букв в прямом и обратном порядке. При этом можно провести игру «Кто лучше?».

4. Угадывание букв по половинкам букв;

5. Характеристика звука обозначенного данной буквой;

6. Обозначение буквами звуков.

Весьма важны приемы работы с «лентой букв», которые позволяют определить место новой буквы в ряду изученных, что обеспечивает запоминание ее графического изображения, названия и соответствия со звуками:

1. Установление места новой буквы в ряду букв («ленты»)

2. Составление слов (устно) со звуками, обозначаемыми данной буквой так, чтобы они были в начале, середине или в конце слов. Можно провести в виде игры «Кто больше?».

3. Составление двухбуквенных и трехбуквенных слогов с буквой, указанной на «ленте букв» путем добавления известных гласных и согласных и чтение их.

4. Нахождение в букварных словах и предложениях буквы, указанной на «ленте букв».

На уроках по закреплению изученных букв полезными будут как названные выше, так и следующие, более сложные задания:

1. Составление слов с данной буквой так, чтобы она в начале, середине или конце слова обозначала твердый или мягкий, звонкий или глухой согласный, гласный, служащий для обозначения мягкости или твердости предшествующих согласных.

2. Составление и чтение слов по «ленте букв» (возможно дополнительное использование разрезных слогов).

3. Закрепление умения распознавать гласные и согласные звуки на слух, правильно произносить их обозначать буквами.

4. Уточнение артикуляции отдельных звуков в связи с сопоставлением с буквами.

5. Упражнение в определении слогообразующей роли букв.

Число приемов работы с «лентой букв» может быть значительно больше. Но во всех случаях следует не злоупотреблять ими на уроке, а использовать в разумном сочетании, исходя из целей конкретного урока.

Подвижную азбуку и разрезные слоги, применяемые для работы на общеклассных наборных полотнах и используемые для индивидуальной работы учащихся следует разграничить. На индивидуальном наборном полотне ребенок читает только то, что перед этим сам составил. Работа с использованием общеклассных наборных полотен более разнообразна: класс читает также и слова, заранее набранные учителем.

Тексты на полотне составляет как учитель, так и ученик, а также он может быть составлен до урока и во время урока.

Подвижная азбука является необходимым пособием при обучении грамоте, но применение ее в каждом конкретном случае должно быть педагогично оправданным.

Хотя обучение грамоте происходит звуковым методом, это не исключает необходимой работы над буквами, т.к. отправным моментом при чтении является опознавание букв.

Подвижная азбука удобна прежде всего для показа букв. Анализирующее слово произносится детьми с опорой на схему, устанавливается его слого-звуковой состав, выделяется и характеризуется звук, являющийся объектом изучения на данном уроке, проводится упражнение в слышании этого звука в других словах, в других позициях. Постепенно у детей формируется представление о некоем звуке-эталоне, значком для которого и служит буква. Завершается слого-звуковой анализ соотнесением выделенного звука (в ряде случаев и двух выделенных звуков) с буквой, служащей его обозначением на письме: учащиеся отчетливо произносят звук, мы показываем букву, выставляя ее на наборном полотне, сообщая ее алфавитное название и объясняем, какой звук (или какие два звука) обозначаются этой буквой; ученики находят такую же букву в индивидуальных кассах, выставляют ее на наборных полотнах, называют ее и объясняют, значком каких звуков она является.

Для чтения, т.е. воссоздания слого-звукового состава звучащего слова и понимания его, прежде всего необходимо запомнить и быстро узнать букву. Использование с этой целью именно подвижной азбуки объясняется тем, что изолирующая позиция буквы - самая легкая для узнавания буквы. Узнаваемость буквы, как утверждают психологи, значительно уменьшится при перемещении буквы в глубину слова.

Подвижная азбука удобна и для проведения сравнения букв, если изученная на данном уроке буква имеет сходство с раннее изученной (н-р: Н и И, Г и Т, С и О). Выставляем две буквы рядом и спрашиваем, чем они похожи, как их можно отличить, или выставив и назвав букву, предлагаем ученикам поставить рядом одну или несколько ранее изученных букв, имеющих сходство с данной.

Упражнение в узнавании букв на основе сравнения может быть проведено как игра «Полбуковки», у выставленной на планку наборного полотна буквы, листком бумаги закрывается ее нижняя часть, и учащиеся по верхней части буквы узнают и называют ее.

Полезным также является практикование игрового задания «Поставь правильно», буквы выставляются в перевернутом виде, в лежачем положении, требуется расположить их правильно. Игра приучает к внимательности и аккуратности /21, с 177/.

Все перечисленные упражнения сопровождаются правильным названием букв и соотнесением букв со звуками н-р: о букве р дети говорят так: «Это буква эр, она обозначает или твердый звук [р] или мягкий [р].

При овладении позиционным принципом чтения и письма, важную роль играет умение быстро разграничивать гласные и согласные буквы. С этой целью, используя подвижную азбуку, проводим разнообразные классификационные упражнения. Н-р:

1. Выбрать и поставить на наборном полотне все изученные гласные. Прочитать их.

2. Выбрать буквы для согласных звуков, назвать их и сказать, какие звуки могут быть обозначены каждой из этих букв. Н-р: «Буква к (ка) обозначается или звуком [к] или звуком [к].

3. Отделить гласные буквы от согласных (поставить гласные на верхней полоске наборного полотна, согласные на - нижней).

4. Распределить гласные буквы на 2 группы: в первой группе гласные буквы, которыми обозначается твердость предшествующих согласных, а во второй - гласные буквы, которыми обозначается мягкость;

5. Распределить согласные буквы на две группы: в первой группе буквы для звонких согласных звуков, во второй - для глухих. Эти упражнения могут проводится и в игровой форме («Путаница», «Буква заблудилась»). Упражнения могут выполняться как на общеклассном наборном полотне, так и на индивидуальных.

Особого рассмотрения заслуживают упражнения в составлении слов из отдельных букв. Главное назначение этих упражнений - обучение детей обозначать произносимые и слышимые звуки буквами. Поэтому в подготовительный период обучения грамоте возможны такие упрощенные варианты упражнений в составлении слов:

1. Расположить данную букву над картинкой и схемой по начальному гласному звуку слова: (Н-р: даны буква о и три картинки, на которых изображены осы, окунь и аист: определяется наличие звука [о] в первых двух словах, буква о располагается под первыми двумя картинками).

2. Обозначить гласными буквами начало слов по предъявленным картинкам.

3. Сделать «подписи» под картинками (и схемами слов) используя изученные гласные буквы. Н-р: под картинками на которых изображены утка, гуси, голуби выставляются буквы: у, а; у, и; о, у, и.

Для обучения письму подобные упражнения полезны, т.к. приучают ребенка соотносить слышимый и произносимый звук с буквой; для обучения чтению тоже полезны, так как дают возможность не только осмыслить какой звук обозначает та или иная буква, но и практически овладевать правилом чтения этих букв. Потом дети уже могут находить нужную гласную букву в кассе букв и слогов, выставлять на наборном полотне и называют ее. Очень полезно, когда из букв дети печатают слова. Дети, во-первых, учатся писать под диктовку, во-вторых, способствуют соотнесению печатного шрифта с письменным.

Подвижную азбуку используем, как средство обучения устанавливать звуковое соответствие предъявленным буквам.

Так, по изучению гласных, дети учатся читать гласные в изолированной позиции;

Обучаются читать гласные в начале слова;

Обучаются читать гласные в слове после гласных;

Обучаются читать согласные с учетом последующих букв.

Для выработки навыка плавного слогового чтения на основе позиционного принципа, подвижную азбуку используем в сочетании со слоговыми карточками. Используя игровой прием - «Рассыпанные слова», привлекаем детей к тому, что одно и то же слово можно составить из букв подвижной азбуки или из разрезанных слогов. Они удобны тем, что сразу видно, что в слове два слога - слияния, которые можно, правильно прочитав, определить по гласным буквам. Так же слоговые карточки обеспечивают переход к чтению целыми словами.

Работа может быть разнообразной:

1. Составление слоговых таблиц (о-на, о-но).

2. Определение места слоговой карточки в таблице.

3. Соотнесение слоговых карточек с картинками.

4. Составление «рассыпанных» слов.

Целесообразно отводить время на уроке для упражнений с разрезанной азбукой игрового характера - преобразование слов при отгадывании ребусов. Отгадывание ребусов обычно связано с перестановкой в словах букв или слогов (кот, ток, кто), замена одного слога другим или буквы, наращением или усечением в начале или в конце слова (пар-пара, косы-осы).

Основное значение подобных игровых упражнений заключается в том, что учащиеся постепенно подводятся к осознанию того факта, что при изменении структуры читаемого слова, обычно меняются и ориентиры чтения.

Эти упражнения обычно проводим на уроках повторения и закрепления, следует отметить такую ценную сторону работы над ребусами, как сочетание в этом случае традиционного чтения по следам анализа и самостоятельного прочтения слов. Н-р: но и он. Следовательно, это очень важные наглядные пособия. Важно только отвести им нужное место и время на уроке, исходя из задач вооружения учащихся полноценными навыками чтения и письма. Важно правильно сочетать работу на общеклассных наборных полотнах, с использованием уже подготовленных учителем слогов и слов, для чтения с выполнением учениками индивидуальных заданий, по составлению и преобразованию слов на индивидуальных наборных полотнах.

В отдельных случаях, эти пособия могут оказаться полезными даже и после завершения периода обучения грамоте.

В усовершенствованной программе по русскому языку для начальных классов, большое внимание уделяем правильной сформированности навыка по каллиграфии. Чтобы сформировать этот навык, необходимо вырабатывать у детей разнообразные виды самоконтроля. Для этого прописываем образцы букв и соединений, учим писать способом копирования, применяем различные словесные объяснения, заучиваем правила и т.п.

В классе нужна такая наглядность, которая была бы постоянно под рукой у учителя, причем такая, которая не занимала бы много времени.

Для выработки у детей навыка каллиграфии, используем индивидуальное пособие /24, с 90/. В классе дети называют это пособие «окошечко». Похоже оно на диапозитив. Пособие выполняется из полиэтиленовой пленки окантованной бумагой. На пленке проведены две сплошные линии на расстоянии 9 мм. друг от друга, равном ширине тетрадной линейки.

Штриховая линия поднята на 3 мм от нижней, что соответствует высоте строчной буквы. Две красные линии под углом 65є указывают направления наклона и высоту заглавной буквы (7 мм). на окантовке значок в виде треугольника указывает верх лицевой стороны.

Изготовить такое пособие следует в двух экземплярах: один комплект для работ в классе, другой - для работы дома.

Для одного комплекта (40 штук) нужно взять полиэтиленовый мешочек и три обложки от тетрадей. Из мешочка нарезать во всю длину ленты шириной от 45 до 50 мм, из бумаги - плоски шириной 15 мм и сложить (4 детали на 1 ленту). На бумажную полоску нанести тонкий слой канцелярского клея и окантовать ею с двух сторон полиэтиленовую ленту. Разрезать полученную заготовку на 2 части (длина каждой части 70-80 мм). Закончить окантовку «окошечка» используя оставшиеся две детали бумажной полоски (боковые детали). Из целой ленты получится 5-6 изделий. Продолжить работу в том же порядке по изготовлению нужного количества пособий. При склеивании, чтобы не допустить загрязнения пленки, надо протирать ее тканью с обеих сторон.

Остается нанести линии. Для этого на листе бумаги в линейку делается шаблон, который в дальнейшем переносится на пособие. Линии наносятся так: синим цветом, проводятся две горизонтальные линии, между ними штриховая линия, и затем красным цветом проводятся две наклонные.

На лист шаблона накладывается «окошечко» и ручкой наносятся соответствующие линии.

Данное пособие помогает в течении всего урока организовывать самоконтроль учеников. Дети видят результат своей работы, самостоятельно сопоставляют с образцом высоту и наклон своих букв. Таким образом систематически используя «окошечко», у учащихся вырабатывается устойчивый навык каллиграфического письма.

Это пособие можно еще более дифференцировать. Для этого на пленке проводим еще одну наклонную линию вниз по размеру букв типа у, р, д. Дать образец буквы и, который явится ориентиром для ширины строчной буквы.

Все зависит от необходимости, которую диктует степень подготовленности учащихся данного класса.

Таблицы в зависимости от момента и цели работы над той или другой грамматической темой используем либо сводные, общие, дающие обзор темы в целом (члены предложения, части речи, склонение и т.д.) либо частные, дающие представление об отдельных элементах речи (приставка, суффикс и т.д.).

По-разному включаем таблицы и в процесс работы над темой: то вывешивается перед уроком, то в процессе объяснения, то при выполнении упражнений, то при проверке уже выполненной самостоятельной письменной работы, то при работе над ошибками, допущенными учащимися и т.д. Таблица может быть вывешена на несколько минут в течение урока или же остается на стене класса в течение более или менее продолжительного времени. Все зависит от целей использования таблицы: нужна ли она только для объяснения или она полезна как справочное пособие.

Одно из назначений наглядных пособий состоит в том, чтобы при помощи того или иного наглядного пособия организовать самостоятельную работу учащихся.

Учащиеся под руководством читают таблицу, разбираются в ней, устанавливают соотношения ее частей, делают вывод. Затем они получают разнообразные задания для самостоятельной работы: переписать таблицу в тетрадь, начертить подобную же таблицу на другом языковом материале, подобрать и записать соответствующие свои примеры слов, словосочетаний предложений, самостоятельно разобрать эти примеры, включить их в нужную схему, подчеркнуть или обозначить условными знаками, сопоставить по сходству и различию, объединить материалы нескольких таблиц, сделать выводы, проверить по таблице. Словом, все надо сделать для того, чтобы таблица помогла с достаточной пользой наладить самостоятельную работу учащихся.

Много ошибок дети допускают на правописание безударных гласных, не проверяемых ударением, в словах капуста, горох и т.д. думая над тем, как легче запомнить эти слова, проводим праздник «Дары природы». Ребята сами приносят овощи, сами готовят салат «Винегрет». Показываем как их резать, рассказываем о них. После этого пишем сочинение по теме «Вкусный винегрет». Опорные слова записываем на плакате, написание которых дети очень быстро запоминают.

На уроках русского языка при изучении темы «Состав слова» были использованы в качестве наглядного пособия набор из четырех крупных цветных карточек для разъемной схемы, которые могут быть выставлены на планку у доски в любой комбинации.

Для индивидуальной работы учащихся на уроке и осуществления быстрой обратной связи, можно изготовить на уроке труда, такие же карточки из картона, оклеенного цветной бумагой, и планочки из картона с прозрачными полиэтиленовыми кармашками для них.

При обработке понятий «суффикс» и «приставка» внимание учащихся обращается на строго определенную последовательность расположения.

2.2 Раздаточный дидактический материал одно из средств эффективного обучения

Непременной предпосылкой воспитания интереса у детей к русскому языку является систематическое накопление и вдумчивый отбор увлекательного, способного привлечь внимание каждого ученика, дидактического материала. Практика показала, что дети младшего школьного возраста не могут так же быстро, как учащиеся старших классов, с соответствующей последовательностью и упорством включаться в учебу, целеустремленно отдавать ей. Их психика, требуют чего-то неожиданного, особенного, даже в хорошо знакомых и привычных для них явлениях. Этому психолого-педагогическому требованию должен отвечать тот дидактический материал, который мы подбираем.

Дидактический материал должен привлекать учащихся не только интересным содержанием, но и не менее интересной соответствующей формой, поскольку в первую очередь дети обращают внимание на внешнее оформление.

Особую роль для правильного восприятия содержания дидактического материал выполняют задания, которые направляют познавательную деятельность учащихся, помогают им осмысливать роль языка, лексических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в процессе речевого общения.

При вдумчивом и тщательном подходе дидактический материал подбираем к любой теме программы по русскому языку в начальных классах. Дидактический материал переносится на карточки и предполагает как и индивидуальную форму работы, так и фронтальную. Работа с дидактическим материалом проходит под нашим непосредственным руководством. В отдельных случаях соответствующие карточки даем учащимся для самостоятельного выполнения дома.

Но дидактический материал, это не только грамматические карточки с заданиями. Это также и сигнальные карточки, и карточки-слова, карточки-ширмочки, огоньки, ребусы и т.д.

Усиление обратной связи между учителем и учащимися, являются одной из важнейших предпосылок совершенствования урока. Известно, что обратная связь между учителем и учащимися осуществляется на уроке чаще всего в устной форме и письменной. В определенных случаях для улучшения обратной связи используем невербальный контроль, осуществляемый с помощью такого дидактического материал, как сигнальные карточки.

По итогам работы с дидактическим материалом можно сделать следующие выводы:

v Дидактический материал дает возможность разнообразить формы работы на уроке и тем содействует развитию интереса у детей к русскому языку;

v Дидактический материал помогает сочетанию индивидуальной и коллективной работы в классе;

v Работа с дидактическим материалом помогает лучше управлять учебным процессом, повышает активность ребят, что эффективно сказывается на выработке прочных знаний.

Использование карточек с грамматическими заданиями имеет положительные моменты. Это и обратная связь, и экономия времени, и индивидуализация, и дифференциация, и увеличение объема выполняемого материал за урок, и привитие интереса к предмету, и умение работать самостоятельно.

При повторении прошедшего материала мы используем такие виды карточек, которые разбиты по сериям.

Серия 1 включает в себя такие задания:

1) разобрать слова по составу;

2) доказать правописание орфограмм в корне слова;

3) разобрать предложение.

Например: карточка № 1.

1. Разбери по составу: книжка, нагрузка, побег.

2. Вставь пропущенные буквы.

Докажи правописание орфограмм.

П…щат бли…кий

К…вер кни…ка

Сне…гири холо…

С…довник заря…ка

По…вился сала…ки

3. Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое:

Весело бегут говорливые ручейки.

Когда учащиеся быстро и точно научатся выполнять эти карточки, им предлагаем вторую серию, которая включает такие задания:

1) выписать слова к заданным схемам;

2) выписать слова с заданной орфограммой;

3) разобрать предложение:

Например:

1) Выпиши слова в три столика к данным схемам:

Ветер, гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд.

2) Выпиши слова в три столбика и подчеркни орфограмму: в первый - слова с безударной гласной, во второй - слова со звонкими и глухими согласными, в третий - слова с непроизносимыми согласными: конец, овраг, участник, репка, прелестный, следит, утащили, ненастный, немножко.

3) Разбери предложение. Подчеркни главные члены предложения. Надпиши над каждым словом часть речи.

Развесила желтая осень золотые флажки.

После выполнения этих заданий предлагаем третью серию карточек, в которых задания более сложные.

Внимательное и точное выполнение предложенных грамматических заданий, помогает ученикам осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма.

Сигнальные карточки бывают разных видов. Применять их можно на всех уроках при изучении и закреплении любой темы.

Есть карточки, которые используются для составления схем. При работе с ними также используется индивидуальное наборное полотно.

Выглядят эти карточки так:

Карточка с красным кружком используется для обозначения гласного звука;

- с черным - для обозначения твердого согласного звука;

- с синим - для обозначения мягкого согласного звука;

- с черным и красным кружками, расположенными в прямоугольнике, разделенном диагональю - для обозначения слияний с твердым согласным звуком, с синим и красными кружками - для обозначения слияний с мягким согласным звуком.

Дети, которые не умеют читать, составляют схему слова и при этом одновременно выполняют звуковой анализ этих слов. Н-р: составили схему, подняли наборное полотно и сразу видно, как выполнил работу каждый ученик. Под словом схемой, набранном на верхней полочке, дети ставят буквы, которые им известны, т.е буквы обозначающие звуки в данном слове.

Дети могут составлять слова по готовой схеме. Эти упражнения помогают воспитанию самоконтроля. Сначала дети составляют схему, не убирая карточек с наборного полотна. Что предупреждает пропуск букв, обращаю внимание на несоответствие звуков и букв и некоторых словах.

Данное пособие имеет много достоинств: оно прекрасное средство обратной связи, занимает на уроке мало времени, вызывает у детей интерес, способствует развитию фонематического слуха, обеспечивает наглядный переход от обозначения звуков условными значками к обозначению их буквами, стимулирует учащихся к быстрому узнаванию и запоминанию букв, чтобы поскорее обозначить все звуки в схеме буквами и прочитать слово. /30/

Существуют сигнальные карточки, которые используем при изучении падежей. При работе карточка лежит перед учеником лицевой стороной. Дается, например, задание: определить падеж, тип склонения, окончание существительного в словосочетании «успевай» в учебе. Ученик берет карточку в правую руку лицевой стороной к себе, а левой открывает полоску с нужным падежом. При этом ученик видит все другие данные. Он убеждается в правоте нахождения падежа по вопросу, предлогу, окончанию

Все дети с большим интересом работают с такой карточкой. У них развивается орфографическая зоркость, зрительная память. Эту карточку можно использовать в индивидуальной работе.

Огоньки - кружки размером с пятиконечную монету из красной пленки. Красный цвет - сигнал «Внимание». Дети «зажигают» эти огоньки на уроках письма, прикрепляя их под каждой изученной орфограммой. Например: большая буква в начале предложения, сочетание жи-ши и т.д.

Эта работа направлена на развитие у детей орфографической зоркости. Проводится перед списыванием или зрительным диктантом. Орфограмму находят коллективно или один ученик, вызванный учителем.

При списывании внимание детей фиксируется на этих огоньках, предупреждая ошибки.

На карточках-ширмочках слова с буквами ь, й, р, в произношении которых чаще всего затрудняются дети и которые используются для развития навыка чтения. Карточки представляют собой полоску, складывающуюся втрое. На первой странице ученик прочитывает, например, только ни, на второй - нит, на внутренней - нитки.

де - день - деньки

за - зай - зайка

ри - гри - грибы

С этими словами можно выполнять различные виды упражнений:

1. назвать слова, состоящие только из одного слога;

2. доказать многозначность слова лист;

3. почему Лариса написано с большой буквы;

4. назвать слова отличающиеся только одной буквой и т.д.

Эти карточки можно использовать для зрительного диктанта.

Перфокарты помогают проверять знания учащихся, активизируют самостоятельную работу детей, экономят время на уроке. Перфокарта составляется с учетом полученных детьми сведений по тому или иному разделу программы. Их используют во всех классах, изучая любую тему.

Перфокарты бывают разных видов.

Одной из разновидностей перфокарты, которыми мы пользуемся является прямоугольная пластинка с несколькими рядами пронумерованных по горизонтали и вертикали отверстий.

Суть работы состоит в том, что учащиеся через отверстие перфокарты ставят на бумаге значки, выбирая отверстия в зависимости от того, какой ответ они считают правильным.

Если в качестве перфокарты используются заданий - карточки с текстами, в которых пробиты отверстия на местах проверяемых орфограмм и пунктограм, то ученик пишет на листе через эти отверстия пропущенные буквы или знаки препинания.

Виды упражнений с использованием перфокарт данного вида.

1. Определить род имен существительных и отметить по порядку условным значком существительные м.р. в первом вертикальном столбике, ср.р. - во втором и ж.р. - в третьем (лето, осень, яблоко, портфель, картофель, капуста, тетрадь, облако, ботинок). Правильно выполненная работа будет иметь следующий вид;

2. Определить число существительных, последовательно отмечая принадлежность слов к ед.ч. значком в первом первом столбике, ко мн.ч. - во втором.;

3. Указать, какой частью речи являются слова, существительные отмечать в первом столбике, прилагательные - во втором, глаголы - в третьем.

Другим видом упражнений являются упражнения на выбор правильного ответа. Чертим в тетради или на отдельных листках таблицу, где в верхней строке пишутся цифры, обозначающие номер задания. Дети, проанализировав вопрос задания, пишут ответ (цифру) под соответствующими номерами задания.

Один из вариантов по теме «Состав слова»:

1. Какое слово не является родственным остальным словами?

голуби, голубой, голубиный, голубятня, голубка.

2. Какое слово состоит из корня и приставки?

приход, лесник, пастушок, кораблик, побелка.

3. Какое слово состоит только из корня?

береза, грядка, сад, полет, зимний.

4. В конце какого слова пишется буква ф?

заю…, штра…, клю…, ле…, се… .

5. В середине какого слова пишется буква ф?

кана…ка, ло…кий, морко …ка, коро…ка, шка…чик.

6. Какое из данных слов является однокоренным к слову берег?

берегли, бережливый, прибрежный, сберегать, приберегать.

7. В каком слове нет приставки?

слышать, срыв, смена, стена, срубить.

8. В середине какого слова пишется буква ж?

руба…ка, ча…ка, доро…ка, кры…ка, мы…ка.

2.3 Практическое исследование применения информационных технологий при обучении русскому языку

При обучении с применением информационных технологий (или компьютерной форме обучения), а также использование ТСО сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах.

Одним из важнейших условий повышения качества учебного и воспитательного процесса, успешного усвоения знаний детьми. Формирования у них умений и навыков является применение информационно-технического средства обучения, которое способствует, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении.

Вместе с тем ИТСО в комплексе воздействуют на органы чувств, успешнее развивают мышление, активизируют творческие способности, разнообразят урок, делают его живым и интересным.

Широкое применение в обучении получили такие технические средства как: кодоскоп, эпидиаскоп, лингофонное оборудование, ауадиативные средства обучения, телевидение, компьютеры.

Одним из самых применяемых технических средств в обучении на уроках русского языка является кодоскоп. Применение его очень удобно. Заранее записываем текст, а затем на уроке через кодоскоп текст воспроизводим на вертикальной поверхности (на стене или экране). Учащиеся записывают текст в тетрадь самостоятельно или под диктовку. Не приходится затрачивать время на уроке на написание текста.

Так же на уроке даем самостоятельную работу некоторым учащимся, которую они выполняют на пленке. Затем через кодоскоп работы проверяем, при этом в работу включается весь класс.

Кодоскоп применяем на разных этапах урока: и при изучении нового материала и при закреплении. Можно проводить зрительный диктант, восстановить деформированный текст и т.д. Здесь не приходится писать на плакате, если пользуемся кодоскопом. Таким образом, кодоскоп позволяет сэкономить время на уроке, разнообразить работу.

Наиболее распространенное техническое средство - эпидиаскоп. Если в работе с кодоскопом применяется только прозрачная пленка, то в работе с эпидиаскопом используем цветные картинки, открытки, карточки любых размеров. Вставив картинку в эпидиаскоп, ее изображение во много раз увеличивается. Принцип работы эпидиаскопа такой же как и кодоскопа.

Ценность эпидиаскопа в том, что он передает на экране цветное изображение. Он удобен тем, что на урок не приходится носить большие картины, репродукции и т.д.

АСО - (аудиативные средства обучения)- звукопроизводящие средства обучения: звукозапись на магнитной ленте в форме аудиокассет, грампластинки, компакт-диски. К АСО с полным правом относятся и радиопередачи. Любую из них на уроке используем в форме звукозаписи.

Практика дает возможность значительно расширить методические подходы к использованию звукозаписи как средства обучения с одной стороны, и как средства формирования информационной культуры младших школьников - с другой.

Использование звукозаписи в школе-интернате № 2 проводилось на традиционно обозначенных учебных предметах (русского языка, литературного чтения, где использование звукозаписи связано с изучением слова и работой над ним. Организация и проведение этой работы требует учета целого ряда условий и общедидактического, и психологического, и методического характера.

И сильные, и слабые учащиеся надолго запоминают материал, мобилизующий прежде всего их эмоциональную память и вызывающий интерес, что составляет важный компонент психической деятельности сознания.

Школьников, надо постепенно готовить и приучать к работе со звукозаписью любого содержания. Необходимо помнить, что среди всех условий влияющих на восприятие детьми звуковой информации, важное значение имеет качество звучания. Звукозапись должна быть чистой, четкой, громкой. Магнитофон должен быть настроен идеально. Скорость передачи информации и время ее предъявления строго регламентированы. Не следует увлекаться чересчур объемным материалом для прослушивания его детьми в условиях урока.

Исследования, проведенные под руководством профессора Л.П.Прессмана, выявили следующие временные показатели, дающие наибольший педагогический эффект при работе со звукозаписью./33, с 131/ Звукозапись, предъявляемая для прослушивания на уроке и по форме являющаяся озвученным традиционным текстом, не должна превышать 6 минут.

Если запись помимо текста содержит музыкальное сопровождение, время ее предъявления должна достигать 10 минут.

К любому аудиоматериалу, подготавливаем вопросы, нацеленные на восприятие звукозаписи и на выяснение того, как понятна и усвоена детьми информация. Цель введения звукозаписи в урок обозначаем очень четко.

Прослушивание звукозаписи на уроке - это активный методический прием. При включении звукозаписи, не следует опасаться внешней пассивности детей. В этот момент происходит активная работа их чувств и разума. Важностью объединения всех разнообразных приемов включения звукозаписи в урок, - это создание совершенно новой, необычной атмосферы на уроке, которая в свою очередь активизирует познавательные способности детей. Еще одним из преимуществ аудиозаписи являлось то, что она позволяет избежать монотонна, появляется дополнительная возможность для свободного наблюдения, за классом и индивидуальной работы с учениками.

Возможности звукозаписи сводим к следующим формам работы. Самым распространенным был прием использования звукозаписи в качестве образца выразительного чтения. Следующий, более усложненный прием связан с аналитической работой детей, которые продолжали чтение и старались сохранить тональность и выразительность прочтения текста. Вариаций предлагаем несколько.

В проблеме использования звукозаписи нас прежде всего интересуют новые методические приемы ее использования в учебном процессе глубокими методическим подходами предъявляемой информации. И это тем более важно, что работа - исследование проводилась в начальных классах. Экспериментально обозначенные и проверенные на практике информационно-образовательные возможности звукозаписи делим на группы по характеру и содержанию заданий, определяемых целью работы.

1. Умение слушать и вычленять из предъявляемой на уроке звукозаписи требуемую языковую информацию. Работаем со звукозаписями из «Занимательной азбуки» В.Волиной, где каждой букве соответствует свой текст (рассказ, сказка, стих), в словах которого изучаемые звуки (буквы) встречаются п-е количество раз. Слушая эту звукозапись, дети мысленно запоминают, а потом и называют слова, в которых они услышали изучаемый звук.

2. Умение соотносить языковую информацию со знаково-символической системой, используемой на уроках русского языка. Разработаны системы графических диктантов (III класс). В звуковые буквенные диктанты, например, вошли темы «Непроверяемая гласная в корне слова, «Парная согласная на конце и в середине слова», «Разделительные ъ и ь знаки».

Звуковые графические диктанты состояли из двух диктантов по теме «Состав слова» и «Перенос слова с удвоенными согласными». Особенность этой формы работы со звукозаписью состоит в том, что дети в тетрадях записывают только требуемый ответ: будь это нужная буква или графическое изображение части слова.

3. Запоминание правил грамматики с помощью звукозаписи.

Данный подход реализуем двояко. Во-первых, используем на уроках фрагменты из радиопередач, предварительно детально проанализировав их. Во-вторых, создаем свою звукозапись.

4. Художественная звукозапись - источник информационных умений при написании сочинений и изложений. Производим отбор записи художественных текстов, соответствующих тематике творческих работ учащихся. Эти тексты выбираем разных видов: описательные, ролевые, тексты-рассуждения, прозаические, стихотворные. Обязательным предварительным условием для проведения такой работы необходимо научить детей слушать художественную звукозапись в исполнении мастеров художественного слова как образца речи.

5. Словесное иллюстрирование музыкальных записей. Одним из вариантов этого направления было составление характеристики человека, его портрета и поведения с помощью звукозаписи.

6. Обучение озвучиванию экранных произведений. Работа по этому направлению напрямую связана с развитием выразительности речи у детей. Используем этот прием на заключительном этапе работы с произведением.

7. Звукозапись редко используем изолированно, чаще всего ее используем в комплексе с другими средствами. Например, к звуковой азбуке Волиной каждую букву алфавита.

Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности - кино. Учебное кино и видеофильмы служили систематизации и обобщению знаний, освещали отдельные вопросы темы, содержали фактический материал для формирования представлений. Учебный киновидеофильм не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию./36, с 122/

Жизнь требует новых форм обучения и воспитания детей, удовлетворения познавательных запросов ребенка. Телевидение в решении этой проблемы обладает фактически беспредельными возможностями. Существует мнение, что хорошие телекурсы - циклы учебных передач - могли бы полностью взять на себя обучение детей, и в этом случае все без исключения дети учились бы с увлечением и, самое главное, без лишних усилий.

Но в современном обществе телевидение лишь помогает детям учиться. Таким образом, практически каждая телепередача, а учебная - особенно «доводится» нами до нужного уровня, исходя из реальных условий и подготовленности детей конкретного класса.

Наша роль состояла в помощи детям разобраться в материале, откорректировать ответы, связать материал телепередачи с тем, который мы изучили и который предстоит изучать.

Использование телепередач на уроках русского языка обогащает словарный запас учащихся, расширяет кругозор и повышает познавательный уровень. Телепередачи имеют большое воспитательное значение. Проводя беседу по телепередаче дети учились высказывать свои мысли, развивали речь.

Современный мир пронизан потоками информации. Отвечая требованиям времени, работая на будущее своих учеников, проводим инновационную реорганизацию учебно-воспитательного процесса. «Завтра» наших детей - это информационное общество» . Учиться обращаться с компьютером, пополнять систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо.

Вступая в компьютеризованный мир, ребенок должен знать теоретические основы информатики, уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Мы готовим детей к жизни в современной обществе, следовательно, проблема компьютеризации ведущая в учебно-воспитательном процессе. Начинаем обучение с 1 класса, так как известно, что самые прочные знания и навыки человек получает в начальной школе.

В такой ситуации мы и стремились внедрить в практику начальной школы новейшие информационные технологии, в частности, компьютерные, повышающие общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся, поддерживающие нас в состоянии творческого поиска. При обучении информатике в школе решаем следующие задачи:

1) Изучение компьютера (устройство, принципы работы);

2) Освоение теоретических основ информатики;

3) Овладение компьютером как рабочим инструментом;

4) Индивидуализация и дифференциация обучения;

5) Развитие логического и творческого мышления;

Для использования в учебном процессе информатизации выделяем следующие программы:

1) учебно-тренировочные для развития и закрепления основных знаний и навыков;

2) для введения нового учебного материала;

3) контролирующие;

4) для обучения языком программирования;

5) учебно-игровые;

Программы 1-3 рассматривают компьютер как объект изучения и как вспомогательный инструмент для изучения других предметов. Учебно-игровые программы способствуют развитию таких психических процессов, как память, внимание, воображение./38/

Учащиеся в своей практической деятельности использовали готовые программы, например:

Ш «буква потерялась»;

Ш графический редактор «CPEN»;

Ш программный комплекс «Радуга»; и др.

Используемые программы выбираем рациональные, эффективные и совместимые с основным учебным планом. Компьютер тогда затронет все сферы личностного развития ребенка, когда в него заложется программа, соответствующая нашим методам и приемам./39, с 22/

В программах определяем цель, задачи курса, устанавливаем взаимосвязь образовательных и развивающих целей. Программы содержат методические рекомендации по применению компьютера в рамках основного учебного процесса, определяют основные виды занятий, игровой материал, прилагаются подробно разработанные конспекты уроков.

Для обучения детей русскому языку провели среди уроков, на которых использовали компьютер. Уроки разработали по основным темам программы, например:

1. Безударные гласные.

2. Состав слова.

3. Имя существительное. И т.д.

Задания для работы создали с учетом поуровневой дифференциации обучения. При выполнении заданий

1-го уровня трудности дети закрепляют базовые знания,

2-уровень предполагает задания повышенной сложности, развития речи, логическое мышление,

3-уровень - творческий. Поуровневое обучение создало благоприятные условия для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Заключение

наглядность учебный дидактический

Современная дидактика исходит из необходимости широкого оснащения педагогического процесса и предусматривает создание средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ним.

Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется.

Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, эффективности познавательной деятельности школьников является наглядность.

Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их применения.

Школьная практика подтверждает эффективность применения таких наглядностей, которые четко выражают существенные стороны изучаемого явления, свободны от излишних деталей, мешающих детям сначала вычленить, а потом сгруппировать признаки, обобщение которых лежит в основе данного понятия.

Полезны и такие наглядности, в которых образные изображения сочетаются со схематичными, что облегчает движение мысли ученика от конкретного к абстрактному.

Каждое средство наглядности отличается той специфической функцией, которое оно может выполнять в учебном процессе, обеспечивающем не высокую эффективность.

Когда требуется получить лишь общее представление о том или другом предмете, наиболее целесообразно демонстрировать натуральные объекты, использовать натуральный раздаточный материал на уроке.

Важным элементом учебного материала должны стать комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока быстро создавать, сочетать разные наглядные ситуации. Для этого используются наборы иллюстрированных материалов, рисунков, чертежей и записей. К ним относятся доска и фланелеграф.

Техническим средствам обучения (ТСО) принадлежит лишь определенное место на уроке наряду с другими наглядностями. При этом возможны различные варианты.

Большие возможности для использования наглядности имеют уроки русского языка в начальных классах.

Исследования, проведенные нами по этому вопросу, дали возможность утверждать, что использование средств наглядности на уроках русского языка в начальных классах, способствует формированию умений и навыков, развитию мышления, воспитывает внимание наблюдательность, стимулирует творческие способности учащихся, вызывает интерес к предмету.

Кроме того, средства наглядности позволяют повысить научно-теоретический уровень преподавания, усилить воспитательную направленность процесса обучения, обеспечивают более прочное и сознательное усвоение материала.

Путем наблюдений за успеваемостью учащихся и анкетирования, мы пришли к выводу, что уроки, на которых используются средства наглядности, эффективно влияют на качество обучения, активизируют детей.

Проанализировав результаты анкеты с учителями, мы обнаружили, что многие средства наглядности широко применяются в учебном процессе, учителя считают нужным их использование на уроках обучения грамоте.

В своей дипломной работе мы охарактеризовали возможности некоторых средств наглядности, изложили общеметодические основы их использования, пояснив конкретные методические варианты. Планируем и в дальнейшем, продолжить работу над изучением средств реализации принципа наглядности.

Результаты опытно-педагогической работы в целом подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что если в процессе обучения на уроках русского языка будут применяться необходимые методы и средства наглядного обучения, направленные на привлечение внимания учащихся, то это значительно повышает эффективность и качество обучения.

...